完成教學(xué)反思能夠提升我們的自我批評能力,通過教學(xué)反思能夠增強(qiáng)自我指導(dǎo),范文社小編今天就為您帶來了蘇教版上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思5篇,相信一定會(huì)對你有所幫助。
蘇教版上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇1
通過教學(xué)“認(rèn)識平均分”這一課,我認(rèn)識到自己在教學(xué)中還有很大的不足,如自己沒有認(rèn)真去鉆研教材,導(dǎo)致課堂上沒有很好地去把握學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的潛能。從表面上看,雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,師生互動(dòng)情況都較活躍,但是有很多問題在本節(jié)課都沒有落到實(shí)處。下面我就本節(jié)課所出現(xiàn)的一些問題作認(rèn)真反思。
首先,我給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)“猴子分桃子”的問題情境時(shí),大家在這一環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)得很不錯(cuò)。先是讓學(xué)生說圖意,然后讓學(xué)生用圓片代替桃子,每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作,解決問題,最后交流分的結(jié)果,感受答案的多樣性。但是我在想,是不是缺乏了要求每人分到一樣多這樣的環(huán)節(jié),其實(shí)在這一環(huán)節(jié)非常重要,它能讓學(xué)生懂得對隨意分和平均分的區(qū)別。
接下來讓學(xué)生給小貓分魚時(shí),雖然同學(xué)們都興致勃勃地在進(jìn)行一系列的操作活動(dòng),但是缺乏了讓學(xué)生們交流分魚的過程,所以從這一環(huán)節(jié)上就沒有讓學(xué)生的思維從操作水平向表象水平發(fā)展的過程。
在練習(xí)題上,特別是“分筷子、分鉛筆”,我總是規(guī)定學(xué)生用統(tǒng)一的方法(畫圈)去完成,沒有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。其實(shí)可以放手讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺,還可以通過連線的方式去完成,只要是他們喜歡的方法都可以。
通過分氣球的活動(dòng),學(xué)生體會(huì)在每個(gè)人分到氣球一樣多的情況下,會(huì)有一個(gè)氣球是剩余的。但是在最后做完了這道題時(shí),我都沒有問學(xué)生剩下的1個(gè)氣球還能不能再分,很顯然沒有讓學(xué)生感受到平均分時(shí)還有剩余的現(xiàn)象。
第33頁最后一個(gè)題目對學(xué)生來說具有很大的挑戰(zhàn)性,雖然大多數(shù)學(xué)生都知道飛走了一半后,還剩8只。但是學(xué)生對“一半”的意識弄懂了嗎?這一環(huán)節(jié)其實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生將16只蜜蜂用16根小棒代替,平均分成2份,知道其中的一份就是“一半”,飛走了一半,還剩另外一半,這不就讓學(xué)生一目了然了嗎?
雖然這一節(jié)課有很大不足的地方,但是通過我課前認(rèn)真的準(zhǔn)備,課上認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動(dòng)當(dāng)中,循循善誘,從一個(gè)總數(shù)分成2份到多份,從認(rèn)識“分”到“分到同樣多”,使大部分學(xué)生都能理解“平均分”的'意義,為后面學(xué)習(xí)除法知識夯實(shí)基礎(chǔ)。
總之,在今后的教學(xué)中,我要更加完善自己的教學(xué),多鉆研教材,多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教。在平時(shí)的工作中,多學(xué)習(xí)一些與教學(xué)有關(guān)的理論知識來充實(shí)自己的教學(xué)課堂,做一名勤勤懇懇、教學(xué)工作扎實(shí)的好教師。
蘇教版上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇2
【教學(xué)內(nèi)容】
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級上冊第56~57頁。
【教材學(xué)情簡析】
本節(jié)課是主要使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾個(gè)等這些常用方法確定物體的位置,并能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。在此之前,學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了上下、前后、左右等描述物體位置關(guān)系的方位詞;在認(rèn)數(shù)過程中,也通過幾與第幾的比較,積累了一些用類似“第幾個(gè)”的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);在學(xué)生實(shí)際生活中也積累了一定的用“第幾排第幾個(gè)”等類似的方法來描述物體位置的生活感性經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課就是建立在激活學(xué)生學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,一方面進(jìn)一步豐富學(xué)生對三維空間的認(rèn)識,發(fā)展空間觀念;另一方面使學(xué)生進(jìn)一步積累“位置與方向”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而為相關(guān)的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.使學(xué)生在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)、第幾組第幾個(gè)、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的位置,能根據(jù)這樣的描述確定相應(yīng)的物體。
2.使學(xué)生經(jīng)歷物體位置關(guān)系的探索活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力和語言表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生初步的空間觀念,初步感受一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。
3.使學(xué)生在小組交流、游戲?qū)W習(xí)中培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,享受學(xué)習(xí)成功的快樂,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
讓學(xué)生掌握確定位置的方法,能用準(zhǔn)確的語言描述物體的位置。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
1.談話:小朋友,你們喜歡小動(dòng)物嗎?瞧!小導(dǎo)游——百靈鳥帶我們?nèi)⒂^動(dòng)物王國啦!(課件出示一排小動(dòng)物)
提問:這只小豬真可愛,它的位置在哪里?
2.揭題:小朋友用第幾個(gè)就確定了小豬的位置,這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)——確定位置。(板書課題)
二、體會(huì)感悟,學(xué)習(xí)新知。
(一)第幾排第幾個(gè)
(課件出示四排小動(dòng)物)
1.引發(fā)沖突。
提問:現(xiàn)在的隊(duì)伍有什么變化?
想一想,現(xiàn)在要確定這只小豬的位置,僅僅用第幾個(gè),行不行?為什么不行?
那你們有辦法說清楚這只小豬的位置嗎?
預(yù)設(shè):
生1:小豬的位置在第1排第4個(gè)。
生2:小豬排在第1排第2個(gè)。
生3:小豬排在第4排第1個(gè)。
……
引導(dǎo):看來,確定小豬位置的說法還挺多的。說的同樣是這只小豬的位置,為什么你們的說法會(huì)不同呢?
談話:看來呀,為了交流的方便,確定第幾排和第幾個(gè)就需要一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
2.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
(1)提出問題。
談話:請聽小動(dòng)物們來介紹。
(課件小猴:我在第1排第1個(gè)。小熊:我在第2排第3個(gè)。)
提問:根據(jù)小猴和小熊的介紹,(指屏幕兩句話)想一想:第一排在哪里?(慢)其它各排呢?誰能上來介紹介紹。
那我們是按什么順序確定第幾排?又怎么確定第幾個(gè)呢?你們是怎么知道的?(教棒指這兩句話)前后四人為一小組,討論討論。(放音樂,參與討論)
(2)小組討論。
(3)全班匯報(bào)。
啟發(fā):
(4)小結(jié)。
3.描述位置。
(1)師生交流:根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),小豬的位置在哪里?排在第4排第2個(gè)的是哪只小動(dòng)物?你是怎么找到的?
(2)學(xué)生游戲。
提問:小朋友,你最喜歡哪只小動(dòng)物呢?誰愿意上來介紹,考考大家它的位置在哪里?
也可以告訴大家你最喜歡的在第幾排第幾個(gè),看誰能猜出是哪只小動(dòng)物?
小結(jié):剛才,我們小朋友學(xué)會(huì)了用第幾排第幾個(gè)來確定小動(dòng)物的位置。
(二)“第幾組第幾個(gè)”(改編自“想想做做”第4題)
1、談話:我們小朋友有沒有自己的位置呀?
請第1組的小朋友起立,為什么不止一個(gè)人?請每組
的第1個(gè)起立。誰站起來兩次?為什么?
2、描述指定小朋友的位置或根據(jù)位置找到對應(yīng)小朋友。
(1)提問:你的位置在第幾組第幾個(gè)?誰來介紹介紹?
(2)提問:你的好朋友叫什么名字?他的位置在第幾組第幾個(gè)?
你好朋友的位置在哪里?他的好朋友是誰?
(3)互動(dòng)游戲:
第4組第2個(gè)在哪里?
第6組第3個(gè)在哪里?
第2組第5個(gè)在哪里?
第5組第2個(gè)在哪里?
提問:這兩種說法里都有2和5,這兩種說法一樣嗎?
三、鞏固練習(xí),深化運(yùn)用。
1、想想做做第1題。
(1)第幾層第幾號
百靈鳥:“告訴大家一個(gè)好消息,我們王國里的動(dòng)物公寓建成了!(課件出示圖片:將教材圖片改為有兩扇窗戶關(guān)著)
談話:小猴搶著要介紹他家的位置呢。(猴:我住在第2層第3號。)
提問:從這句話中,你知道小猴是怎么確定第幾層?怎么確定第幾號的?
提問:小青蛙家住在哪里?住在第3層第2號的是誰?
調(diào)皮的小老鼠也住在這幢公寓里,你猜它家住在哪里?
(2)第幾層第幾本
百靈鳥:“小動(dòng)物們個(gè)個(gè)都愛讀書!下面我?guī)銈內(nèi)⒂^‘讀書之星’小兔家的書架。瞧,它家的`書又多又整齊?!?/p>
小白兔介紹:“第1層第1本是新華字典?!?/p>
提問:根據(jù)小白兔的介紹,你最想看的是哪本書?它的位置在哪里?同桌互相說一說。
2、想想做做第2題。
(1)百靈鳥:“我們動(dòng)物王國還有電影院呢,小朋友們跟著我一起去電影院看看?!保ㄕn件出示電影院圖片)
(猴:一排5號,兔:三排8號,狗:四排1號)
提問:電影院里是怎么來確定位置的呢?
提問:第一排在哪里呢?誰能上來指一指?
說明:在電影院里,離屏幕最近的一排是第一排。
提問:誰能幫它們找到座位?
(2)課件出示另一個(gè)放映廳。
提問:仔細(xì)觀察,和剛才的放映廳有什么不一樣?
提問:這3位小觀眾(小豬:四排1號、小鹿:二排9號、小鴨:三排8號),小豬、小鹿、小鴨各應(yīng)該從哪個(gè)門進(jìn)找位置比較方便呢?為什么?
提問:誰能幫它們找到位置?
提問:小鴨的好朋友小雞買了一張三排7號的電影票,它能和小鴨坐在一起嗎?為什么?
3、尋寶游戲。(想想做做第3題)
談話:小朋友,你們想不想看電影?
課件播放《多啦a夢尋寶游戲》片段。
課件出現(xiàn)尋寶圖。
談話:這就是那張尋寶圖,機(jī)器貓已經(jīng)在哪兒找到了一個(gè)寶藏?還有幾處寶藏藏在哪里呢?準(zhǔn)備參加尋寶之旅的小朋友就坐坐正。
要求:同桌兩個(gè)小朋友合作,一個(gè)人猜寶藏的位置,另一個(gè)人把鼠標(biāo)移到這個(gè)位置。
說明:根據(jù)尋寶情況提供適當(dāng)尋寶線索,進(jìn)一步靈活運(yùn)用所學(xué)知識。
四、總結(jié)回顧。
談話:小朋友,今天我們學(xué)會(huì)了用哪些方法來確定物體的位置呢?
生活中還有哪些地方要用到這些確定位置的方法?有沒有更簡潔的方法了呢?這些問題呀留給小朋友們課后思考。
【教后反思】
本節(jié)課的設(shè)計(jì)我有如下的一些思考:
1、適合兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)。
二年級小朋友活潑好動(dòng),單調(diào)的教學(xué)手段很難吸引孩子的注意力,更不能激發(fā)并維持孩子持久的學(xué)習(xí)興趣。如何讓數(shù)學(xué)課堂成為孩子學(xué)習(xí)的樂園?如何讓孩子從小愛上數(shù)學(xué)?研究兒童,遵循低年級孩子的年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)生
動(dòng)的情境、豐富多種學(xué)習(xí)形式、充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性等就顯得非常重要。此外,設(shè)計(jì)有價(jià)值、有挑戰(zhàn)性的問題引領(lǐng)學(xué)生思考,讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的快樂,更能真正激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛。
2、在認(rèn)知沖突中生成。
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)要抓住數(shù)學(xué)知識發(fā)生的本源,要選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在一年級通過幾與第幾的比較,積累了用“第幾個(gè)”的方式描述物體位置關(guān)系的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),所以本節(jié)課我先出示一排小動(dòng)物做操的隊(duì)伍,讓學(xué)生描述其中小豬的位置在哪里,喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再出示例題圖4排小動(dòng)物,引導(dǎo)學(xué)生感受到用僅僅用第幾個(gè)不能確定小豬的位置了,引發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知沖突,學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望:“現(xiàn)在怎樣才能說清楚這只小豬的位置呢?”;學(xué)生在生活中積累的一些相關(guān)的排隊(duì)、座位等生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒,自己探索出只要在第幾個(gè)的前面加上第幾排就可一確定這只小豬的位置了。通過這一過程的設(shè)計(jì),不僅啟發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行了創(chuàng)造,而且清晰地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從一維到二維空間的過渡,發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
3、標(biāo)準(zhǔn)在需要中產(chǎn)生。
物體的位置是相對的,數(shù)的順序是從左往右還是從右往左、從上往下還是從下往上等等其實(shí)都是可以的,僅僅是人為的一種約定、習(xí)慣而已。只不過如果大家用各自的標(biāo)準(zhǔn)來確定物體的位置的話,表達(dá)、交流起來很不方便?;谏鲜鏊伎?,我先引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式描述小豬的位置,充分地展現(xiàn)學(xué)生的思維過程;再啟發(fā)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題:“說的同樣是這只小豬的位置,為什么說法會(huì)有不同呢?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)榇_定位置的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一,感受到為了交流的方便從而產(chǎn)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的需要,引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷了“認(rèn)知沖突——產(chǎn)生需要——制定標(biāo)準(zhǔn)——描述位置”這一過程。
4、滲透“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想。
本節(jié)課中蘊(yùn)含著“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想,一個(gè)位置對應(yīng)著相應(yīng)的一個(gè)物體;標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一后,一個(gè)位置的物體只能有一種描述位置的方式。為了讓學(xué)生能對這一思想有所感悟,我進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì):在例題教學(xué)中,先出現(xiàn)一排小動(dòng)物,再出現(xiàn)共4排小動(dòng)物,引導(dǎo)學(xué)生思考:“現(xiàn)在要確定這只小豬的位置,僅僅用第幾個(gè),行不行?”學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)僅僅用第幾個(gè)找到的不止一個(gè)小動(dòng)物,而用第幾排第幾個(gè)找到的才是一個(gè)小動(dòng)物;在學(xué)生用“第幾組第幾個(gè)”描述座位這一環(huán)節(jié),我先請第1組或者每組第1個(gè)的學(xué)生站起來,引導(dǎo)學(xué)生思考:“站起來的為什么不止一個(gè)人?”、“誰站起來兩次,為什么?”使學(xué)生進(jìn)一步感悟到必須同時(shí)說清第幾組第幾個(gè)對應(yīng)的才是1個(gè)小朋友等等。通過以上的設(shè)計(jì),我試圖引導(dǎo)低年級學(xué)生慢慢感悟數(shù)學(xué)思想,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
5、發(fā)展初步的思維能力。
“思維”是數(shù)學(xué)的核心,而分析和推理都是數(shù)學(xué)的基本思維方式。教材無論是例題還是習(xí)題,都給學(xué)生提供了一定的信息,旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息進(jìn)行分析和推理,進(jìn)而準(zhǔn)確地描述出相應(yīng)的位置。如何引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提供的信息進(jìn)行分析和推理?是否需要呈現(xiàn)學(xué)生如何推理的思維過程?設(shè)計(jì)怎樣的問題既符合孩子現(xiàn)在的思維水平又能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?這節(jié)課不用太費(fèi)勁,孩子們的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該就比較濃厚,但僅僅滿足于表面的熱熱鬧鬧?還是適當(dāng)設(shè)計(jì)有價(jià)值、有一定深度的問題引領(lǐng)學(xué)生思考、發(fā)展低年級學(xué)生初步的思維能力?
反思本節(jié)課的設(shè)計(jì)與教學(xué),如何讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從一維到二維的過渡,為高年級甚至初中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?可以在學(xué)生討論了確定第幾排、第幾個(gè)的標(biāo)準(zhǔn)之后,在主題圖上加上從前往后的箭頭和從左往右的箭頭,這樣展現(xiàn)給學(xué)生的二維空間一定更清晰、更難忘。在什么情況下用第幾個(gè)即一個(gè)第幾就能確定物體的位置?什么情況下要用兩個(gè)第幾才能確定物體的位置?這兩個(gè)問題在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中學(xué)生已經(jīng)有所感悟,是否需要在課堂總結(jié)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考?這將是我繼續(xù)思考的問題。
蘇教版上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇3
?長度單位》是二年級數(shù)學(xué)上冊的一個(gè)概念性的認(rèn)知內(nèi)容。對于抽象思維能力還未形成,感性認(rèn)識還不夠豐富的二年級的小學(xué)生來說會(huì)感到一定困難。因此,解決困難很大程度上在我們教學(xué)中要取材于生活,密切聯(lián)系生活,在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì),使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時(shí)通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念。
學(xué)了《長度單位》,很多孩子都覺得很有趣,很好玩。確實(shí),這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩,用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒,用尺量自己身體上的數(shù)據(jù),比如步長、一庹長度等等,用卷尺量教室的長度、寬度,還有大量的估測、觀察等活動(dòng),孩子們在玩中學(xué),在學(xué)中玩,不亦樂乎!
如:用三角板量數(shù)學(xué)書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學(xué)書的寬、用小刀量文具盒的.長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程,感受統(tǒng)一長度單位的必要性,同時(shí)引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度,但每次都拿正方形量不方便,由此引出直尺的認(rèn)識、厘米和米的認(rèn)識以及兩者之間的進(jìn)率教學(xué)。這樣的安排能按照兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過程,密切聯(lián)系生活,在生活操作和實(shí)踐中去感知、體會(huì),使學(xué)生通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時(shí)通過多種方式來幫助學(xué)生建立1厘米、1米的長度概念,體現(xiàn)了課標(biāo)的新理念。
蘇教版上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇4
?認(rèn)識平面圖形》這節(jié)課教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方體、正方體、圓柱體和球等立體圖形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。對于一年級學(xué)生,這節(jié)課的教學(xué),要求學(xué)生能夠在實(shí)際情境中識別這些圖形,但不要求學(xué)生準(zhǔn)確的表述這些圖形的特征?;趯W(xué)生在學(xué)習(xí)以前,已經(jīng)對這些立體圖形有了初步認(rèn)識,所以在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),讓學(xué)生通過觀察圖形,動(dòng)手摸一摸使學(xué)生從中感覺每個(gè)圖形的形狀,通過教學(xué)活動(dòng),加深學(xué)生對圖形的認(rèn)識。
這節(jié)課的教學(xué)目的,主要是通過讓學(xué)生觀察生活中的實(shí)物、動(dòng)手分類、小組合作、概括總結(jié)出四種立體圖形的名稱,培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、想象、動(dòng)手操作和交流的能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。因此,在設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入部分,我通過讓學(xué)生認(rèn)識、觀察生活中經(jīng)常見到的物體動(dòng)手操作等經(jīng)常見到的物體根據(jù)不同的形狀進(jìn)行了分類。另外我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察所分物體的不同形狀抽象概括出了球、圓柱、正方體、長方體的名稱,從現(xiàn)實(shí)的生活中引出數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過教師提供的`大量實(shí)物素材,例如:粉筆盒、乒乓球、魔方、茶葉筒、積木塊等實(shí)物,使學(xué)生感受到了生活中就有數(shù)學(xué)知識,對要認(rèn)識的。這些圖形有了最直觀的感受,從而讓學(xué)生體會(huì)到了“數(shù)學(xué)來源于生活”。通過小組合作、動(dòng)手給物體分類、觀察分類后每種物體的特點(diǎn),抽象概括出了每種立體的名稱。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
對于每一種圖形的認(rèn)識都經(jīng)歷了引入—抽象—給出圖形名稱三步,幫助了學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上建立球、圓柱、正方體、長方體的表象。通過,列舉生活中見到的物體,有利于學(xué)生把課本上的使學(xué)知識與實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來。從作業(yè)反饋情況看,大多數(shù)學(xué)生都能正確分辨出各個(gè)圖形,但也有少數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)閳D形不是正面擺放而判斷錯(cuò)誤,比如會(huì)把傾斜的長方形看成平行四邊形,而把四邊長短較接近的是平行四邊形看成其他圖形等,還有些會(huì)認(rèn)為球體可以印畫出圓形等,總之,在認(rèn)識圖形上,應(yīng)該讓孩子更多的找出生活中的這些圖形,并通過摸一摸、印印、畫一畫等活動(dòng)加深對它們的認(rèn)識。
蘇教版上冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇5
?認(rèn)識乘法》是二數(shù)上冊第一單元的內(nèi)容,教學(xué)時(shí)間4課時(shí)。
本單元的核心內(nèi)容,是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解、掌握求幾個(gè)相同加數(shù)的和,可以用乘法計(jì)算。
一、本單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握幾個(gè)幾的表達(dá)方法。
二年級學(xué)生在平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)中,雖然經(jīng)常見到幾個(gè)幾的現(xiàn)象,但很少用幾個(gè)幾來進(jìn)行描述;而在課堂教學(xué)中,是首次認(rèn)識幾個(gè)幾這種表達(dá)方式。
根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中可以通過等多種方式。
(1)看圖。
讓學(xué)生觀察教材上的主題圖,引導(dǎo)學(xué)生概括:小兔每2只一組,每組就是1個(gè)2只,兩組就是2個(gè)2只,三組就是3個(gè)2只
(2)操作。
讓學(xué)生用小棒擺一擺,并說一說:每幾根小棒一組,一共有幾組,也就是幾個(gè)幾根小棒?
(3)畫一畫。
每5個(gè)圓圈一組,畫3組,就是幾個(gè)幾;你能用三角形畫出2個(gè)4嗎?
(4)游戲。
根據(jù)老師拍手的次數(shù),說說看,老師一共拍了幾個(gè)幾下?
同桌同學(xué)一起玩拍手游戲。
讓學(xué)生運(yùn)用手、眼、耳、口、腦,通過觀察、操作、想象、聽、說多種方式從不同的角度去感知,在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義,在鮮活的'具體情景中初步建立起幾個(gè)幾的`表象。
二、在現(xiàn)實(shí)問題中引入乘法。
通過教材第二個(gè)例題一共有多少臺電腦這個(gè)實(shí)際問題,自然引出乘法,讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。
有關(guān)乘法各部分名稱、讀寫方法等數(shù)學(xué)常識,通過讓學(xué)生看書自學(xué)和集體交流來教學(xué)。
本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是溝通乘法算式意義與幾個(gè)幾之間的聯(lián)系,盡管沒有明說:一個(gè)乘數(shù)是相同的加數(shù),另一個(gè)乘數(shù)是相同加數(shù)的個(gè)數(shù),但要引導(dǎo)學(xué)生思考并口述乘法算式的含義。如。
四乘二就表示4個(gè)2,為什么其中一個(gè)乘數(shù)是4呢?因?yàn)榧訑?shù)2有4個(gè);為什么另一個(gè)乘數(shù)是2呢?因?yàn)橄嗤募訑?shù)是2。
從而使學(xué)生對乘法的意義逐步由感性認(rèn)識過度到理性認(rèn)識。
三、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)乘法計(jì)算的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識。
通過加法和乘法算式的對比,在強(qiáng)烈反差中,使學(xué)生認(rèn)識到求幾個(gè)幾用乘法算式表達(dá)比較簡便,感受學(xué)習(xí)乘法的必要性打下基礎(chǔ)。
例如:請學(xué)生列式計(jì)算9個(gè)2的和,看誰寫得快。
四、加強(qiáng)對比,避免加法運(yùn)算的負(fù)面干擾。
剛剛接觸乘法計(jì)算時(shí),學(xué)生容易把加法和乘法混淆。
例如把2個(gè)5相加,寫成55;把5和4相加寫成45;把2乘3的積算成5。
這樣的錯(cuò)誤是很正常的,在課堂上要有意識第通過一些對比練習(xí),讓孩子盡快弄清二者之間的區(qū)別。
五、抽象過程循序漸進(jìn)。
由于二年級學(xué)生是初次接觸乘法,認(rèn)識幾個(gè)幾,接受新知有個(gè)過程。
在教學(xué)中,必須通過不同的情境,大量的實(shí)例,幫助學(xué)生積累足夠形象感知,才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到這些不同實(shí)例的相似之處,從而在腦中建立起乘法意義。