我們要在教學(xué)反思中反思自己的教學(xué)行為是否達(dá)標(biāo),大家在動(dòng)筆寫教學(xué)反思之前,必須認(rèn)真分析教學(xué)過(guò)程,下面是范文社小編為您分享的送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。
送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思篇1
一、把握古詩(shī)的韻律美,讓學(xué)生自主誦讀,發(fā)揮其主動(dòng)性。在教學(xué)中我們應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式,或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀,讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏,要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī),做到停頓正確。如:在初讀古詩(shī)時(shí),讓學(xué)生自讀三遍,要求讀準(zhǔn)字音,句子讀通。在此基礎(chǔ)上讀出詩(shī)的節(jié)奏和停頓,同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識(shí)及朗讀技巧,然后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)的角色。當(dāng)然,無(wú)論采用什么樣的誦讀方式,我們應(yīng)在這一過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生把握聲調(diào)節(jié)奏,真正體現(xiàn)詩(shī)句朗讀中的韻律美,讀準(zhǔn)詩(shī)句的節(jié)奏,有利于理解古詩(shī)的含義,讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢(shì),則有利于體會(huì)古詩(shī)的感情,表現(xiàn)出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)多層次、多形式的誦讀,學(xué)生必然會(huì)被古詩(shī)的韻律美、節(jié)奏美深深感染,從而加深對(duì)詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望,而且為學(xué)生理解、體味古詩(shī)的意境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、抓詩(shī)眼,把握古詩(shī)的意境,讓學(xué)生開拓想象,感悟詩(shī)人的內(nèi)心。古詩(shī)是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的,它是一種感性形象。詩(shī)的意境正是詩(shī)人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的,它需要感性熟悉和情緒體驗(yàn),在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人王昌齡孤寂的內(nèi)心時(shí),抓住詩(shī)眼“孤“來(lái)層層深入理解。首先通過(guò)詞想象畫面。如:讓學(xué)生找出詩(shī)中描寫了哪幾種景物,引導(dǎo)說(shuō)具體,再發(fā)揮想象,你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面,在想象中理解詩(shī)的大意,避免了以往以詞解詞的教法,既淡化了詩(shī)意,又培養(yǎng)的學(xué)生的想象力。然后通過(guò)一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸(一)》,這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景,結(jié)合一夜的寒雨體會(huì)此時(shí)詩(shī)人那種憂愁、孤寂的心情,指導(dǎo)朗讀,同學(xué)們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料,在他坎坷的仕途中,再次體會(huì)與好友分別時(shí)的心境,再讀前兩行,真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。
在理解后兩句時(shí),采用的換位想象,如果你是家中的某一位親友,見到辛漸會(huì)如何詢問(wèn),而詩(shī)人在與辛漸分別時(shí)只有一句囑托,那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩(shī)眼“冰”和“玉”了解其特點(diǎn),通過(guò)三次引讀深入感悟詩(shī)人那種高風(fēng)亮節(jié)、矢志不渝的品格。通過(guò)多元解讀,渲染意境,讓學(xué)生入情入境的深入體會(huì),詩(shī)中有畫,畫中有情,才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。
送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思篇2
這首送別詩(shī)以事件命題,前兩句寫事,后兩句借景抒情,比較好理解。所以,我采用多讀多想,想象畫面,理解詩(shī)意的方法。讓學(xué)生把各自理解的詩(shī)句組合起來(lái),成為對(duì)整首詩(shī)的理解,就像拼圖一樣拼出完整的畫面。
學(xué)生在反復(fù)自瀆的基礎(chǔ)上,開始表達(dá)自己看到的畫面。
韓旭說(shuō):“唯見長(zhǎng)江天際流”意思是——“只見長(zhǎng)江向天邊流去。”唯,只。天際,天邊。我說(shuō):對(duì)。我讓學(xué)生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫面。
曹花說(shuō):“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,”盡是盡頭。碧空是藍(lán)天。封偉思說(shuō):孤帆,一只孤單的帆船,遠(yuǎn)影,我啟發(fā)全班同學(xué)想:孤帆遠(yuǎn)去,江面上會(huì)看見船的什么?——影子。連起來(lái)說(shuō)這句詩(shī)意思是——“一只孤單的帆船連同它的影子,消失在了藍(lán)天的盡頭?!?/p>
鄒玉接著說(shuō):“平明送客楚山孤”客,指老朋友辛漸。孤,詩(shī)人很孤獨(dú)。我補(bǔ)充:平明,指早晨。連起來(lái),是說(shuō)——“早晨,送走老朋友,覺得楚山和自己都很孤獨(dú)。”
張嘉站起來(lái)說(shuō):“寒雨連江夜入?yún)恰焙?,雨很寒冷,是秋天的雨。江,長(zhǎng)江。我補(bǔ)充說(shuō):連江。秋雨灌滿了長(zhǎng)江。夜,黑夜。如,來(lái)到。連起來(lái)是說(shuō)——“在秋雨綿綿的黑夜,我趕到吳地送別老朋友?!?/p>
送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思篇3
?芙蓉樓送辛漸》是唐代詩(shī)人王昌齡創(chuàng)作的一首送別詩(shī),是作者被貶為江寧縣丞時(shí)所寫。此詩(shī)構(gòu)思新穎,淡寫朋友的離情別緒,重寫自己的高風(fēng)亮節(jié)。
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn),個(gè)人感悟,個(gè)人語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)感從何而來(lái),古詩(shī)詞則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最好教材,因?yàn)楣旁?shī)有“只可意會(huì),不可言傳”的意境美,因此在本課的教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生自主誦讀,教師范讀,材料補(bǔ)充,教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生跨越時(shí)空,捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息,陶冶情操,充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。
總之,這一課的教學(xué)還有很多的不足,一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后,沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間,這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對(duì)教材的解讀能力不夠。
認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ),只要多學(xué)習(xí)、多鉆研,我想我們會(huì)上出更多高效的課??偠灾?,一節(jié)有效,精彩紛呈的課,離不開教師“精心”的預(yù)設(shè),也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn),學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思篇4
1、關(guān)于整堂課的結(jié)構(gòu)
所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學(xué)而言,是要有精彩的開篇,容量足夠豐厚的課堂主要內(nèi)容和**處的干脆收尾。我在這課當(dāng)中沒(méi)有注意詳略得當(dāng),開篇占用了太長(zhǎng)時(shí)間,反復(fù)讀有關(guān)送別的古詩(shī),再緩緩進(jìn)入主題之后,雖然有亮點(diǎn)誕生,但是結(jié)尾明顯啰嗦,余味少了一些。
2、古詩(shī)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)逐字逐句牽引的模式,而放手讓孩子們自學(xué):你讀懂了什么?讀不懂什么?翻譯式的古詩(shī)學(xué)習(xí)方法,沖淡了古詩(shī)的韻味,實(shí)為敗筆。學(xué)生只需要講出大概意思,教師啟發(fā)想象當(dāng)時(shí)情景就好。
3、學(xué)生不能主動(dòng)講出詩(shī)意的原因是:老師給孩子自學(xué)的時(shí)間太少,充分讀悟之后才能有所得。
4、學(xué)生無(wú)法說(shuō)出最后兩句的意思,是因?yàn)檎n前不了解背景,老師也沒(méi)有介紹。
5、學(xué)生在最后兩句詩(shī)句中存有疑問(wèn),應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)。
自我反思:
備課時(shí)我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā),感受文本美、意境美、人格美。
在“從學(xué)生的視角出發(fā)可以學(xué)什么,不學(xué)什么,學(xué)習(xí)中感悟什么?哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)”上做得有所欠缺。
尚待解決的問(wèn)題
1、出示資料的順序最合理的是什么?王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎?
2、學(xué)詩(shī)部分是否配樂(lè)?配在什么地方?
3、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn):王昌齡難道不思念親人?思念誰(shuí)?有這個(gè)必要嗎?
4、圖片可不可以用書中的寒江、楚山?可以指導(dǎo)學(xué)生看圖。
送芙蓉樓辛漸教學(xué)反思篇5
古詩(shī)是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的,它是一種感性形象。詩(shī)的意境正是詩(shī)人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的,它需要感性熟悉和情緒體驗(yàn),在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人王昌齡孤寂的內(nèi)心時(shí),抓住詩(shī)眼“孤“來(lái)層層深入理解。
首先通過(guò)詞想象畫面。如:讓學(xué)生找出詩(shī)中描寫了哪幾種景物,引導(dǎo)說(shuō)具體,再發(fā)揮想象,你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫面,在想象中理解詩(shī)的大意,避免了以往以詞解詞的教法,既淡化了詩(shī)意,又培養(yǎng)的學(xué)生的想象力。然后通過(guò)一對(duì)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸(一)》,這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話別的情景,結(jié)合一夜的寒雨體會(huì)此時(shí)詩(shī)人那種憂愁、孤寂的'心情,指導(dǎo)朗讀,同學(xué)們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料,在他坎坷的仕途中,再次體會(huì)與好友分別時(shí)的心境,再讀前兩行,真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。
在理解后兩句時(shí),采用的換位想象,如果你是家中的某一位親友,見到辛漸會(huì)如何詢問(wèn),而詩(shī)人在與辛漸分別時(shí)只有一句囑托,那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩(shī)眼“冰”和“玉”了解其特點(diǎn),通過(guò)三次引讀深入感悟詩(shī)人那種高風(fēng)亮節(jié)、矢志不渝的品格。通過(guò)多元解讀,渲染意境,讓學(xué)生入情入境的深入體會(huì),詩(shī)中有畫,畫中有情,才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。