其實(shí)好的書籍也有值得我們記錄的地方哦,讓我們一起來寫讀后感吧,大家要知道會(huì)寫讀后感的人一定是對(duì)原著有著深刻的理解的,范文社小編今天就為您帶來了給教師的建議讀后感悟最新6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
給教師的建議讀后感悟1
暑假里我讀了《給幼兒教師的建議》一書,覺得本書對(duì)我們幼兒教師非常適宜,特別是對(duì)于我們今后的工作幫助很大,在書中第三章中講到教師要聽孩子的話,教師要抓住生活中的隨機(jī)教育,我覺得講得很有道理,下面的一個(gè)例子也是我在日常生活中遇到的 。
我們的午睡室邊上有幾棵含笑樹,午睡起床后總有幾個(gè)小朋友在那里看看玩玩,在每次午睡起床后總有兩三個(gè)、三四個(gè)一堆圍著在那里,當(dāng)我走過去一看,他們手上都沾滿了泥,本來想大聲批評(píng)他們,但是我壓住了火氣想看看它們到底在觀察和什么,于是我問:“你們?cè)诟墒裁础??這時(shí)他們異口同聲地說:“我們?cè)诳茨嗤晾镉惺裁础??接著我繼續(xù)問他們:“那你們看見泥土里有什么?”“有小螞蟻”,“還有小螺絲”,“還有蚯蚓”,“還有西瓜蟲”,大家你一句我一句的說開了。我說:“小朋友你們觀察的真仔細(xì),那你們?cè)儆^察一下,等一會(huì)記得要把小手洗干凈呀!”在吃完午點(diǎn)后我組織幼兒進(jìn)行了討論,說說土壤有什么作用,土壤里還有些什么?小朋友興趣非常濃,你一言我一句的討論得很積極。
在幼兒的一日活動(dòng)中,到處都有教育的機(jī)會(huì)。有時(shí)我們之所以會(huì)錯(cuò)過日?;顒?dòng)中這些大好的教育時(shí)機(jī),是因?yàn)槲覀兺容^重視對(duì)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)教育,而忽視偶然事件中的隨機(jī)教育。如果我們教師的頭腦里樹立起了隨機(jī)教育的觀念,善于捕捉隨機(jī)教育的機(jī)會(huì),善于利用,那么教育就會(huì)取得事半功倍的成效。因此,我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把它們轉(zhuǎn)化為我們教育活動(dòng)中的活教材,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo),使幼兒在順其自然中掌握新知識(shí),真正做到“有效有學(xué)”。如上面看似一個(gè)小小的觀察,卻滿足了孩子的部分好奇心,在孩子自己感興趣,想探究問題時(shí),作為老師,隨時(shí)解答孩子們碰到的問題,有助于發(fā)展孩子的想象力和思維能力,最主要的是沒有打擊孩子的積極性,使孩子樂于提問,敢于提問。
給教師的建議讀后感悟2
在孩子的大腦里裝進(jìn)“激動(dòng)”的詞匯
我對(duì)蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的一個(gè)理解
教師要像防止最大的危險(xiǎn)一樣防止兒童那種黯然失色的目光,要把生動(dòng)的、使人激動(dòng)的詞匯裝進(jìn)兒童的意識(shí),并且裝進(jìn)去之后,還得操心,不要使它變成一支干枯的花朵,而要像一只離巢飛去的歌鳥,盡情地欣賞周圍世界的美麗。
在一個(gè)陽光和煦的初秋的日子,柔和的陽光溫暖著大地,樹木穿著各種色彩的鮮艷的盛裝。一個(gè)外表儒雅而親切的中年男教師領(lǐng)著一群活潑可愛的孩子在樹林中散步。孩子們?cè)诼犂蠋熤v述金色的秋天,講述自然界的一切生物都在準(zhǔn)備度過漫長而寒冷的冬季,然后教師建議孩子們談?wù)勛约旱囊娐労透惺?。孩子們說:“一群白天鵝漸漸在蔚藍(lán)色的天空里消失了”;“啄木鳥敲擊著樹皮,整棵樹都發(fā)出響聲”;“路邊開著一棵孤零零的野菊花”;“鸛鳥站在巢邊上,向很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方眺望,它在想什么呢?”;“一只蝴蝶落在菊花上,它在曬太陽……”孩子們嘰嘰喳喳地說著,體驗(yàn)著一種無法比擬的思考的樂趣和認(rèn)識(shí)的享受。男教師注意地聽著,微微地點(diǎn)頭,深邃的眼睛里露出一絲微笑。
這個(gè)人就是蘇霍姆林斯基,一個(gè)偉大的教育家。
在這個(gè)“感悟秋天”的案例中,學(xué)生們關(guān)于秋天的談?wù)摽芍^異彩紛呈。令我感到驚訝的是,在這些優(yōu)美的語言背后承載的是細(xì)膩而鮮明的思想,是孩子們自己的眼睛看到的真實(shí)而美好的世界,而且他們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下,已經(jīng)學(xué)會(huì)了用語言感受并表達(dá)自己看到的一切。更為難能可貴的是,在這個(gè)過程中,孩子們得到了一種無與倫比的思維的快樂,得到了莫大的享受。我不禁想起了我所聽過的一些課(包括在我的課上也不可避免地出現(xiàn)過),很多孩子對(duì)老師的講解抱著無動(dòng)于衷的態(tài)度,怎么也不能打動(dòng)他,點(diǎn)燃不起他眼睛里的渴求知識(shí)的火花,仿佛這些孩子的思維停留在遙遠(yuǎn)的地方,是教師無論如何也喚不回來的……對(duì)于這種現(xiàn)象,相信每一個(gè)有良知的教師都曾經(jīng)深深地困惑過,苦惱過。關(guān)于這一點(diǎn),蘇霍姆林斯基作出了明確的回答。他認(rèn)為,如果詞匯不是作為創(chuàng)作的手段而活躍在兒童的心靈里,如果兒童只是背誦、接受別人的思想,而不去創(chuàng)造自己的思想,不用詞匯把這些思想表達(dá)出來,那么,他就會(huì)變得對(duì)詞匯缺乏領(lǐng)會(huì)力,因此兒童對(duì)教師的講解表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度也就不難理解了。他建議教師要像防止最大的危險(xiǎn)一樣防止這種冷漠的態(tài)度,防止兒童那種黯然失色的目光,要把生動(dòng)的、使人激動(dòng)的詞匯裝進(jìn)兒童的意識(shí),并且裝進(jìn)去之后,還得操心,不要使它變成一支干枯的花朵,而要像一只離巢飛去的歌鳥,盡情地欣賞周圍世界的美麗。
我想蘇霍姆林斯基的建議實(shí)際上包括了一個(gè)很重要的思想,那就是:知識(shí)到底是什么?知識(shí)不僅是目的,還是手段,是獲取新知識(shí)的手段!可是在我們的頭腦中,我們的教學(xué)目的就是讓學(xué)生獲取知識(shí),而且這種知識(shí)的獲取數(shù)量越多越好,因此教學(xué)過程也就是學(xué)生獲取知識(shí)的過程。長期以來,這種思想在我們的頭腦中根深蒂固——難道教學(xué)除了使學(xué)生獲得更多的知識(shí),還會(huì)有別的目的嗎?“記憶,保持,再現(xiàn)”成了我們一貫遵守的教學(xué)原則。但事實(shí)卻令人不得不深思:許多學(xué)生的語言蒼白,辭不達(dá)意,受過多年的語文教育后還很難寫出流利明白的文章。雖然其中的原因是多方面的,但我們沒有讓孩子頭腦中那些積累的詞匯活起來,變成自己的思想輸出去,的確是一個(gè)不容忽視的原因。學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)并沒有變成掌握新知識(shí)的手段,沒有變成思維的工具,具體到那些已經(jīng)在學(xué)生頭腦中積存的詞匯,并沒有活躍在兒童的心靈里,沒有變成自己的思想表達(dá)出來,那些詞匯僵化得如同一潭死水。由此我聯(lián)想到當(dāng)今的語文教學(xué),“積累”是被提及最多的詞匯之一,連過去的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”也改成了“積累運(yùn)用”。但究竟什么是“積累”,怎樣“積累”?“積累”后怎樣運(yùn)用?許多老師恐怕沒有仔細(xì)地考慮過。
我注意到很多學(xué)生在老師的建議下建立了讀書筆記,記錄自己在讀書時(shí)的感受和見過的妙詞佳句,由老師不定期地進(jìn)行檢查。我印象最深的是一個(gè)五年級(jí)女孩的讀書筆記本,精美的封面,雅致的頁箋,里面被女孩抄滿了一個(gè)個(gè)優(yōu)美的句子,還有大量的歸類成語,可謂妙詞佳句大薈萃。我被女孩如此認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度深深地打動(dòng)了,心想這個(gè)女孩的作文一定很棒吧!但當(dāng)我打開女孩的作文本時(shí),一種深深的失望與驚訝的情緒淹沒了我。這個(gè)女孩的作文成績平平,隨意挑選幾篇仔細(xì)閱讀,發(fā)現(xiàn)她在讀書筆記本上記下來的那些妙詞佳句并沒有出現(xiàn)在她的作文中,還有些句子簡直連通順也算不上。這種現(xiàn)象使我百思不得其解。我們總是強(qiáng)調(diào)“積累”,這個(gè)女孩“積累”了那么多詞匯,為什么看不出對(duì)她的寫作有所幫助呢?究竟是什么原因使“積累”失去了它的作用?
今日展讀蘇霍姆林斯基的書,終于找到了答案。的確,那些優(yōu)美的詞匯并沒有作為一種手段活躍在兒童的心靈里,兒童只是在接受,沒有創(chuàng)造。也就是說,積累本身成了目的。那些詞匯雖然數(shù)量可觀,但它們是一只只被困在籠子里的鳥,沒有自由,漸漸失去了飛翔的力量;它們是一支支干枯了的花朵,沒有顏色,也沒有芳香。事實(shí)上,學(xué)生的思維離不開詞匯,我們很難想象離開了詞匯我們的思考何在。也許有些思考我們沒有覺察到語言的參與,但是當(dāng)我們?cè)谒伎歼壿嬓员容^強(qiáng)的問題時(shí),我們就可以明顯地感覺到語言的參與了。多年來,科學(xué)家的研究也已經(jīng)證明了這一點(diǎn):人類的思考是借助于語言而進(jìn)行的,沒有語言,就沒有思考。上文提到的女孩,雖然積累了大量的詞匯,但那些詞匯并沒有深入到她的意識(shí)之中,沒有成為她思考的工具,沒有成為她觀察世界、表達(dá)思想的手段,那些詞匯并沒有“活起來”。
那么應(yīng)該怎么做才能使這些僵死的知識(shí)“活起來”呢?蘇霍姆林斯基的建議是:教師要善于在兒童面前打開通往周圍世界的窗口,在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生借助詞匯來思考,進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)作,認(rèn)識(shí)客體、事物、現(xiàn)象和周圍世界,并且認(rèn)識(shí)其極細(xì)微的差別,深入思考這些差別。比如蘇霍姆林斯基帶孩子在一個(gè)初秋的日子里到樹林去,感受大自然的一切,并在老師的引導(dǎo)下把自己真實(shí)的思想用合適的詞匯表達(dá)出來,體味思維的歡樂,享受創(chuàng)造的幸福。
因此,不是一味地“積累”,而是把知識(shí)變成思考的工具和手段,是我們當(dāng)今的教師應(yīng)該特別明確的一個(gè)很重要的理念。
給教師的建議讀后感悟3
蘇霍姆林斯基在第一個(gè)推薦中提到,我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話語、周圍世界的美和藝術(shù)的美因此,我覺得世界上沒有最好的教育方法,只有適合的教育方式。
古人有一種說法:樂人易,動(dòng)人難。也就是說,讓人開心容易,要想感動(dòng)人很難。其實(shí)我覺得,樂人和動(dòng)人是語言的兩種不一樣風(fēng)格,幽默的極致也能動(dòng)人。雖然,我們達(dá)不到如此境界,但是我們就應(yīng)朝著這個(gè)方向發(fā)奮。
我想,一個(gè)語言貧乏單調(diào)、枯燥無味的教師吸引的學(xué)生恐怕也很有限。作為一年級(jí)的語文教師,我覺得曉之以理,動(dòng)之以情就應(yīng)是我們發(fā)奮的方向,無論我們采用的是哪一種風(fēng)格,只要能吸引學(xué)生就是成功的語言。一年級(jí)的剛從幼兒園充滿童真童趣的生活中過渡到一年級(jí),難免會(huì)有很多的不適應(yīng),尤其是拼音教學(xué)枯燥乏味,知識(shí)點(diǎn)碎而且冗雜。作為教師就應(yīng)采用多種多樣的方式讓他們慢慢適應(yīng)慢慢習(xí)慣。教育方法在這時(shí)就顯得尤其重要。說到這個(gè)問題,就又回到了什么樣的教學(xué)方法才是真正有效的,我想這就應(yīng)是教師共同關(guān)注的問題吧。我覺得要想成為真正的教學(xué)能工巧匠,只有自己在其中傾注了自己的智慧。自己的活的思想的教學(xué)方法,就應(yīng)才是最好最有效的方法。
此刻各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式充斥耳目,別人好的東西就應(yīng)吸收借鑒,但決不能生搬硬套。一年級(jí)的教學(xué)更就應(yīng)如此,只有在教學(xué)時(shí)想方設(shè)法吸引孩子的注意力,千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才有可能會(huì)為孩子的求學(xué)之旅鋪一條大道。才有可能真正成為學(xué)生的引路人。
給教師的建議讀后感悟4
假期里再次拜讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,仍然令我如癡如醉,而后心中對(duì)教育事業(yè)的熱情燃燒的更旺。盡管當(dāng)前的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比已經(jīng)有了很大的變化,但他那閃光的思想,精煉的語言,對(duì)我們教育工作者來說絲毫不顯過時(shí),它就像一場及時(shí)雨,滋潤著我們一顆顆干渴的靈魂,它就像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)教師的苦惱與困惑娓娓道來,常讀常新,每次讀都有新的收獲和體驗(yàn)。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來”一段時(shí),確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師,的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用,每一天總是備課、上課、訓(xùn)練、寫反思等,仰望時(shí)鐘,一天時(shí)間卻又過去,可收獲卻不大。于是,我迫不及待地想要往下尋求答案。蘇霍姆林斯基為我們指明了方向,解決了這個(gè)時(shí)間問題,答案是:讀書,每一天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要多讀書。確實(shí),我們?cè)谧晕宜痰哪情T學(xué)科里,學(xué)校所發(fā)的那本教科書里包含的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只但是是入門的常識(shí),在知識(shí)的海洋里,我們所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。原先,教師的時(shí)間問題是與教育過程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)持續(xù)活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)就應(yīng)首先思考清楚的。抱怨工作太忙,時(shí)間太少,而忽略了學(xué)習(xí),忽略了讀書,忽略了所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟這一簡單的道理。為什么不能在閑暇之余讀讀手邊的書,為什么不能在沒有課的時(shí)候多去聽聽同行們的經(jīng)驗(yàn),為什么不能在晚上清閑的時(shí)候?qū)憣懸惶斓慕虒W(xué)日記,想想,時(shí)間真如流水就這樣荒廢了。
給教師的建議讀后感悟5
都說好書就像一泓清泉,清澈明凈,可以當(dāng)鏡子映照自己。這幾天趁暑假重讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,我對(duì)這本終身受益的書又有了一些新的感受,有的一以貫之,有些結(jié)合了新的模本和背景之后的新的體驗(yàn),經(jīng)典之作永不過時(shí)。
在近四十的教育生涯中,蘇霍姆林斯基始終用心做教育,研究教育。他所總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)之談,距今雖時(shí)跨半個(gè)多世紀(jì),但是依然觸動(dòng)著讀者的心靈。
一、興趣是教育事業(yè)之源泉
這本書首先給我心靈沖擊的是他在第二條建議中對(duì)年輕人發(fā)出的警示和勸告:年輕人,勸告你們,自己檢驗(yàn)一下,如果工作沒有給你們興趣,那就離開學(xué)校。我想,這是每個(gè)在職教師以及將教師作為職業(yè)選擇的人必須直面的課題:你到底熱不熱愛教育?它能不能給你帶來創(chuàng)造的快樂?畢竟現(xiàn)實(shí)中有很多被教育折磨得身心疲憊甚至生病的老師,正是由于缺乏或喪失了對(duì)教育對(duì)學(xué)生的熱愛。
你可以回憶一下自己的教育工作,如果你的心里充斥的是痛苦、厭惡、想要逃避的情緒,那么你不得不接受一個(gè)事實(shí)就是:你不愛教育事業(yè),你不適合做一個(gè)教育者。那就離開學(xué)校,找一個(gè)自己喜歡的工作,否則工作會(huì)繼續(xù)地使你感到無止境的痛苦,不但會(huì)損害你的身心健康,而且你的學(xué)生也會(huì)收到諸多消極的影響。
讀到這里,我也暗暗審視了一番自己的內(nèi)心。慶幸的是,與學(xué)生相處給我的總體感覺是快樂的。盡管也遇到過攻擊性強(qiáng)、對(duì)老師惡語相向毫不尊敬的問題學(xué)生,但我不會(huì)在心底里真正怨恨她。問題學(xué)生就像珍寶,作為教育者,不該厭惡、逃避、冷漠,而應(yīng)去分析問題背后的原因,并致力于解決這個(gè)問題,這會(huì)是教育認(rèn)識(shí)和教育能力的一個(gè)質(zhì)的提升,能帶給你巨大的教育成就感。
蘇霍姆林斯基說,每個(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界,如果這一個(gè)個(gè)世界在你面前,你感到每個(gè)兒童都有個(gè)性,那就勇敢地選擇崇高的教師工作作為職業(yè)吧,你在其中能找到創(chuàng)造的喜悅。我想說,這一能力正是基于教師的職業(yè)興趣,只有熱愛學(xué)生,才能發(fā)現(xiàn)他們的鮮活個(gè)性。反之,你可能會(huì)覺得學(xué)生們都千篇一律,單調(diào)無味,甚至很費(fèi)力才能記住他們的面貌和名字。
我堅(jiān)信,對(duì)教育的熱愛會(huì)是一股源源不斷的源泉,使得教育長河不斷奔騰,永不干涸。
二、只有抽象的大綱,沒有抽象的學(xué)生
沒有抽象的學(xué)生可以對(duì)之機(jī)械地搬用一切教育和教學(xué)的規(guī)律。沒有什么統(tǒng)一的先決條件能使全體學(xué)生都獲得好的學(xué)習(xí)成績。任何一門功課的教學(xué)大綱,只不過是一定水平和一定范圍的知識(shí),而不是活生生的兒童。這是教師必須正視的一個(gè)教育現(xiàn)實(shí),我認(rèn)為針對(duì)這一問題的關(guān)鍵就在于四個(gè)字:因材施教。
面對(duì)跟不上教學(xué)大綱進(jìn)度的學(xué)生,教師首先要理解接受這個(gè)事實(shí):即每朵花綻放的時(shí)間并不一樣。當(dāng)遇到后進(jìn)生,教師應(yīng)致力于研究用什么途徑、要多久和克服什么困難,學(xué)生才能達(dá)到大綱規(guī)定的水平,如何在每個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)施大綱。
三、用一輩子換來的15分鐘
書中談到一個(gè)教師的案例:每節(jié)課我都準(zhǔn)備了一輩子,但直接準(zhǔn)備這個(gè)課題的準(zhǔn)備,也可以說是教研室里的準(zhǔn)備,則僅花了約十五分鐘。
讀到這里,我想肯定有很多讀者跟我一樣,十分佩服和羨慕這個(gè)教師的備課效率,也有人可能會(huì)持懷疑態(tài)度。但同時(shí)我們肯定都會(huì)好奇,他所謂一輩子的準(zhǔn)備究竟是什么?
答案揭曉,這就是閱讀。教師應(yīng)天天看書,終身以書籍為友。這是一天也不斷流的潺潺小溪,它充實(shí)著思想江河。我們平時(shí)要養(yǎng)成看書的習(xí)慣,把閱讀當(dāng)成一種甜蜜的“負(fù)擔(dān)”,首先要對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)有科學(xué)正確的把握,在此基礎(chǔ)上要對(duì)自己所教專業(yè)融會(huì)貫通,同時(shí)還要涉獵更多的書籍,形成深厚的文化素養(yǎng)。要使教科書成為你的科學(xué)知識(shí)海洋里的一滴水,這個(gè)時(shí)候備課也就無須花多少時(shí)間了。
臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。這句話看來在每個(gè)行業(yè)都受用。對(duì)教師來說,15分鐘備課可以不是奢談,但要用一輩子的準(zhǔn)備作為支撐。
四、教育工作是一項(xiàng)協(xié)同合作
每個(gè)孩子出生的時(shí)候就像一張白紙,而在這張白紙上畫上第一筆的正是父母。父母在教育中的重要性不言而喻。而且父母的畫筆從來不應(yīng)中斷,他能在孩子的一生中持續(xù)發(fā)揮作用。
遺憾的是,很多父母會(huì)持有這樣一種錯(cuò)誤的心態(tài),他們認(rèn)為孩子入學(xué)后,學(xué)校就應(yīng)該“包攬”孩子的教育工作,自己則能徹底省心。這其實(shí)就是缺乏對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí),沒能正視父母在孩子的教育上所扮演的重要角色。教育工作說到底是一種學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)體的協(xié)同合作。
那么如何改變這一不良狀況呢?蘇霍姆林斯基在書中提到,可以設(shè)置家長教育學(xué)校,其中分為學(xué)前部,一至三年級(jí)學(xué)生家長部,四至八年級(jí)學(xué)生家長部等。在送自己孩子入學(xué)前三年,母親和父親就開始在家長教育學(xué)校里學(xué)習(xí)。其中包括“怎樣培養(yǎng)兒童尊敬長者”、“怎樣防止兒童冷酷無情”、“學(xué)前兒童的大自然教育”等豐富的課程內(nèi)容。這樣實(shí)施以后,就有利于家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生一個(gè)連貫的銜接,使教師工作變得更輕松有效。
五、培養(yǎng)兒童熱愛繪畫
你也許會(huì)納悶,這不是美術(shù)老師的工作嗎?其實(shí)不然,學(xué)科都是相通的,跨學(xué)科的學(xué)習(xí)有時(shí)能產(chǎn)生奇效。在我看來,無論什么學(xué)科,都可以跟繪畫結(jié)合起來,將繪畫融入到課堂中。雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)很發(fā)達(dá),PPT就可以呈現(xiàn)精致的彩色圖片,但如果教師能在講課過程中畫出相應(yīng)的情節(jié)圖,一定能起到很大的積極作用。首先他們的注意力會(huì)高度集中,也有助于他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶。
這么嘗試一番之后,你會(huì)發(fā)現(xiàn),這群可愛的學(xué)生,他們有時(shí)候會(huì)對(duì)你的畫評(píng)頭論足,甚至躍躍欲試想要自己上來一展身手。
繪畫是一種美感教育,能夠培養(yǎng)學(xué)生的感受力、創(chuàng)造力、想象力。教師們?nèi)绻軌蜻\(yùn)用好這一工具,將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不少幫助。
給教師的建議讀后感悟6
幸得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排,今年我接任一年級(jí)的班主任。一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),自制力差,注意力保持時(shí)間短。教過一年級(jí)的老師一定還記得,有些同學(xué)在課的后半段要么發(fā)呆,要么玩橡皮、鉛筆,要么亂動(dòng)、坐不住,即使自己想認(rèn)真聽課,但管不住自己。也就是說一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們不可能在整堂課上都能認(rèn)真的聽老師講,能維持的時(shí)間大約是在十五到二十分鐘左右。培養(yǎng)孩子們的注意力是我重要任務(wù)之一。
《給教師的建議》中給我們提出了很好的建議。書中這樣闡述:“要能控制注意力,就必須懂得兒童的心理,了解他們的年齡特點(diǎn)。要能把握住兒童的注意力,只有一條途徑,這就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)即──情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力活動(dòng)的一種自豪感?!奔?xì)讀之下,反復(fù)思考,理解為:我們要想使學(xué)生在課堂上保持比較長的注意力,你就要將學(xué)的內(nèi)容與他所掌握的與這一部分有關(guān)的知識(shí)讓他們發(fā)生聯(lián)系,他就會(huì)想法去了解其中的前因后果,注意力也就會(huì)越集中。
實(shí)際操作中,我讓自己站在學(xué)生的角度,感受我需要的和喜歡的,讓學(xué)生處于一種相對(duì)積極的狀態(tài)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我努力營造閱讀期待,教學(xué)提問指向認(rèn)知沖突,力求使問題有思維沖擊力,有探究價(jià)值。在課堂上,我放低師道尊嚴(yán)的架子,從學(xué)生的角度出發(fā),把自己當(dāng)成他們的學(xué)習(xí)伙伴,適時(shí)地穿插幾句幽默的話語,調(diào)節(jié)課堂氣氛,收一收學(xué)生的心。
這些措施的實(shí)行,有效地集中了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需力,提高了課堂教學(xué)效率。我們班的孩子常常會(huì)說:“哎呀!這節(jié)課怎么這么快就結(jié)束了!我都還沒上夠呢!”