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給教師們的建議讀后感篇1
我是一名剛走上工作崗位的年輕教師,沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),卻又滿腔的熱情。教育專業(yè)畢業(yè)的我自然對(duì)教書育人有著特殊的感情,這種感情來(lái)源于內(nèi)心對(duì)生活的感悟。
從離開(kāi)大學(xué)校園進(jìn)入高中課堂,我深感責(zé)任之重大,為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和學(xué)生們的期望,我決心盡我最大努力提高自身水平,爭(zhēng)取較出色的完成語(yǔ)文教學(xué)。為此,我一方面下苦功夫完善自身的知識(shí)體系,擴(kuò)充語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),使自己能夠比較自如的進(jìn)行教學(xué),另一方面,繼續(xù)向書本,老教師們學(xué)習(xí)。我有幸接觸閱讀了學(xué)校的資料《給教師的建議》,它給我?guī)?lái)了強(qiáng)烈的震撼,使我明白了教育的真諦,同時(shí),我也開(kāi)始對(duì)“愛(ài)心教育”進(jìn)行了深刻的思考。
教育是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作, 教師每天面對(duì)的是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑、有個(gè)性的學(xué)生個(gè)體,教育工作不是一項(xiàng)用力去做就能夠做好的事,它需要我們用心去做。這就要求我們?cè)诮逃倪^(guò)程中能夠?qū)W(xué)生傾注愛(ài)心。英國(guó)哲學(xué)家羅素在他的《教育與美好生活》中說(shuō)過(guò):“凡是教師缺乏愛(ài)的地方,無(wú)論品格還是智慧,都不可能充分或自由的發(fā)展。”蘇霍姆林斯基創(chuàng)辦的帕夫什雷中學(xué),把學(xué)生的人格發(fā)展放在了第一位,“那里是學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)園”,“是學(xué)生們的天堂”,把學(xué)生快樂(lè)健康的成長(zhǎng)作為工作的重中之重,他們真實(shí)悟出了教育的目的——即為社會(huì)培養(yǎng)健全人格的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,作為老師,無(wú)論學(xué)生成績(jī)?cè)鯓?,我們都?yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí):不是他的智力不如人,而是因?yàn)檫@樣或者那樣的原因,使他落下了功課,我們需要給他以關(guān)心,給他以鼓勵(lì),增強(qiáng)他的勇氣。唯有平易近人的老師,學(xué)生才會(huì)喜歡你——“愛(ài)人者,人恒愛(ài)之”;唯有“其師親”,才會(huì)有“其道信”,學(xué)生才能學(xué)好,才會(huì)愿意學(xué),樂(lè)于學(xué),才會(huì)真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
沒(méi)有愛(ài)心,就沒(méi)有教育。師愛(ài)是偉大的,神圣的。她是人類復(fù)雜情感中最高尚的情感,它凝結(jié)著教師無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這是一種沒(méi)有血緣和親情,沒(méi)有私利與目的“超凡脫俗”的愛(ài)。帕夫什雷中學(xué)的教師們?cè)谶@一點(diǎn)上做的很好,他們是真正的關(guān)注學(xué)生們的成長(zhǎng),在這上面也傾注了大量的愛(ài)心,對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予關(guān)注和尊重,對(duì)每位學(xué)生都要做到不偏不倚,這就是他們的愛(ài)心的一個(gè)集中體現(xiàn),因?yàn)槊课唤處煻济靼滓粋€(gè)淺顯的道理:對(duì)學(xué)生的一個(gè)啟示,點(diǎn)撥以及一個(gè)鼓勵(lì),都可能對(duì)他產(chǎn)生不可估量的影響。也許老師的一聲呼喚完全可以喚醒一個(gè)塵封的心靈。
愛(ài)是一種了解,關(guān)懷,責(zé)任。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育技巧的全部奧秘就在于如何保護(hù)學(xué)生?!薄皭?ài)”是教育中重要的因素,她是一種發(fā)自內(nèi)心的真情,是教師教育學(xué)生的前提,也是教師的一種教學(xué)藝術(shù)和能力。古今中外許多教育家都把熱愛(ài)學(xué)生看作是教師最基礎(chǔ)的美德,通過(guò)閱讀《給教師的建議》,我更堅(jiān)信了這一點(diǎn)?!皼](méi)有用愛(ài)心感化不了的學(xué)生”,當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù),關(guān)心,幫助學(xué)生,做學(xué)生的貼心人時(shí),師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)椤皫煇?ài)”,學(xué)生才有機(jī)會(huì)與教師在教育中處于平等地位;正因?yàn)槔斫?,才有了信?正因?yàn)樾湃?,學(xué)生與老師的心靈距離才會(huì)拉近。用愛(ài)心去培育學(xué)生,這是一種升華了的愛(ài),一種對(duì)他人,對(duì)社會(huì)的責(zé)任。當(dāng)然,我所說(shuō)的“愛(ài)”并不是毫無(wú)保留,不假思索或是漫無(wú)目的的是愛(ài),而是一種理智的愛(ài),要嚴(yán)格要求學(xué)生,對(duì)學(xué)生不嬌慣,不溺愛(ài),對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不縱容,不姑息,不放任。師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩,又表現(xiàn)出深刻的理智,不僅著眼與學(xué)生目前的得失與苦樂(lè),更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和前途。
在帕夫什雷中學(xué)的校園內(nèi),處處呈現(xiàn)和諧景象,這是教育界值得自豪的盛事。其實(shí),現(xiàn)代教育的失敗就在于我們剝奪了原本屬于孩子的一切,而這一切有需要他們?nèi)タ嗫嘧非?。我們究竟?yīng)該把孩子培養(yǎng)成為一個(gè)怎樣的人?這值得我們思考。教師的職業(yè)雖然平常而且平淡,但總有一些東西讓人感動(dòng),要改變一個(gè)學(xué)生,我們需要“用心”去愛(ài),必須用“心”走進(jìn)學(xué)生的情感世界,塑造他們完美靈魂。
一本好書猶如一盞明燈,能夠照亮人心中最黑暗的一角,能夠啟迪人的心智。而作為新時(shí)期的教師更應(yīng)該多讀好書,蘇霍姆林斯基認(rèn)為教師素養(yǎng)的提高的唯一途徑便是“讀書、讀書、再讀書”,所以,我們每個(gè)有上進(jìn)心的人都應(yīng)該與書結(jié)下深厚的友誼。
上面所述內(nèi)容是我讀過(guò)《給教師的建議》后的一點(diǎn)感想,并不想以偏概全,因?yàn)榻逃沃囟肋h(yuǎn),不是一朝一夕所能說(shuō)清楚的。
給教師們的建議讀后感篇2
新任教師培訓(xùn)后,宋校長(zhǎng)推薦讓我們看一下蘇霍姆林斯基的,雖然還沒(méi)有看完,但是真的受益匪淺??催^(guò)之后才明白為什么宋校長(zhǎng)極力推薦這本書。
在自己不長(zhǎng)的教學(xué)工作中,那一點(diǎn)點(diǎn)的瑣碎小事消磨著我曾經(jīng)的雄心壯志,自己反而在工作中出現(xiàn)了越來(lái)越多的困惑。心里真的很浮躁,好久沒(méi)有靜下來(lái)好好讀過(guò)書了,這次迫于作業(yè)開(kāi)始看書,在看書的過(guò)程中,心里的浮躁與迷茫真的在慢慢減少。有很多的金玉良言,讓我自己開(kāi)始不斷反省自己工作中的實(shí)際問(wèn)題,并向著早日成為一個(gè)合格的教師而努力。
在蘇霍姆林斯基的這本書中,最讓我深有感觸的就是應(yīng)該學(xué)會(huì)去賞識(shí)學(xué)生。作為一名老師,特別是一名低年級(jí)老師,更應(yīng)該學(xué)會(huì)去賞識(shí)學(xué)生。我想了想我們班的那群孩子,只要我說(shuō)表?yè)P(yáng)時(shí),孩子們會(huì)立刻去調(diào)整自己的坐姿,答題方式等等。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別想把最棒的自己展現(xiàn)出來(lái),讓同學(xué)老師看到。我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,激勵(lì)的存在,至關(guān)重要,任何學(xué)生都需要不斷的賞識(shí)。被賞識(shí)就是被信任、被希望,就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng),就會(huì)更加向善向美??梢?jiàn),賞識(shí)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。最近,我嘗試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待我的學(xué)生,不用作業(yè)的好壞,分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步,并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然,我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道,使他明白:“別人能行,我也能行。”我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步,“不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果”。我要讓每一位學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè),并讓快樂(lè)能夠延續(xù)。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣:“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?!?/p>
我們班有一個(gè)孩子特別調(diào)皮,不管是上課還是下課,一直都在玩,一直都在動(dòng),課堂上總是被他弄出各種各樣的的與上課不和諧的聲音出來(lái)。我也跟他的家長(zhǎng)溝通過(guò),但是收效甚微。說(shuō)實(shí)話,對(duì)我這么一個(gè)新班主任來(lái)說(shuō),真的很頭痛。我不能一般的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他,他總是做不到。在我跟家長(zhǎng)交流的過(guò)程中,家長(zhǎng)反映說(shuō)孩子最近在折紙的時(shí)候,才能安靜下來(lái)。我就對(duì)家長(zhǎng)說(shuō),那今天就讓孩子在折紙上寫拼音日記。我沒(méi)想那么多,晚上家長(zhǎng)給我發(fā)短信說(shuō):今晚孩子很愉快地完成了拼音日記,而且時(shí)間比原來(lái)的少了很多。第二天來(lái),孩子給了我一只小船,他的作業(yè)就寫在那只小船上,字跡比原來(lái)干凈整潔許多,而且內(nèi)容很好。學(xué)生有了轉(zhuǎn)變,作為他的老師,我真心感到很高興。學(xué)生確實(shí)應(yīng)該因材施教才能更好地教育。一次,這名學(xué)生拼音日記寫的特別認(rèn)真,但是他有一個(gè)詞用的特別好,我給他標(biāo)注出來(lái),還在班上把他的日記給大家讀了一下。孩子特別高興,下課就來(lái)告訴我老師我明天一定還會(huì)寫的更好的。晚上家長(zhǎng)給我發(fā)了一條信息:今天晚上孩子跟我說(shuō):“媽媽,你不知道有比優(yōu)和小花更厲害的,就是這種,我肯定也會(huì)有的”。我不知道怎么形容,他描述:“很奇怪的波浪線的一種”。今天他的日記“五顏六色”被劃上了很奇怪的波浪線的一種,他很開(kāi)心,我也很開(kāi)心。孩子有上進(jìn)心,還有信心了。感謝老師!他今天很積極地寫日記,還說(shuō):“我明天肯定還會(huì)有的”
通過(guò)老師一個(gè)個(gè)很簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)賞識(shí),這個(gè)曾經(jīng)讓家長(zhǎng)和老師頭疼的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的建立起信心,在不斷的進(jìn)步著,孩子雖然還是有這樣那樣的問(wèn)題,但是看到孩子通過(guò)老師的表?yè)P(yáng)在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步,作為一名新老師,心里真的會(huì)格外的高興!我就想發(fā)現(xiàn)寶貝似的,我覺(jué)得今后一定要多多表?yè)P(yáng)孩子們,孩子們的自信心也會(huì)建立起來(lái),孩子需要我們的賞識(shí)與鼓勵(lì),我希望孩子們可以在我們的賞識(shí)中,越來(lái)越優(yōu)秀!
“知識(shí)就是力量”,確實(shí),讀《給教師的建議》這本書,給了我教育好學(xué)生的信心和力量,我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量,幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。
給教師們的建議讀后感篇3
民間教育學(xué)常說(shuō):復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母??墒?,善良的母親常常變成兇狠的后娘。
臨近期末,復(fù)習(xí)是必不可少的、重要的環(huán)節(jié)之一,不只是對(duì)本學(xué)期的歸納、概括和應(yīng)用,更是知識(shí)重組,也是學(xué)習(xí)新知識(shí)。所要搞好復(fù)習(xí)、上好復(fù)習(xí)課是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。然而,在復(fù)習(xí)時(shí),我往往會(huì)“找不著北”,東一椰頭西一棒槌,要么把復(fù)習(xí)課當(dāng)成新授課重復(fù)一遍又一遍,要么把復(fù)習(xí)課變成習(xí)題課,讓孩子反復(fù)的做,大搞題海戰(zhàn)術(shù)。結(jié)果,復(fù)習(xí)沒(méi)有效果。不僅違反了教育規(guī)律,還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)是復(fù)習(xí)課反而產(chǎn)生厭惡心理。怎樣才能讓復(fù)習(xí)變得有趣、有效呢?
教育家蘇霍姆林斯基建議考慮學(xué)科的具體特點(diǎn)——應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生從教材中解脫出來(lái),即放過(guò)細(xì)節(jié),抓住要點(diǎn)。在開(kāi)展復(fù)習(xí)的時(shí)候我們可以利用綜合復(fù)習(xí)法。就是找準(zhǔn)一個(gè)復(fù)習(xí)點(diǎn),給孩子們思考的空間,讓他們借助這個(gè)知識(shí)點(diǎn)去思考延伸更多的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣,讓學(xué)生在課本的留白處標(biāo)記本節(jié)課的重難點(diǎn)并且總結(jié)出來(lái),這樣把重點(diǎn)抽象出來(lái),既減輕了學(xué)生復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān),又提升了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
復(fù)習(xí)是一個(gè)學(xué)期的總結(jié),所以我們老師一定要重視復(fù)習(xí)過(guò)程,提升復(fù)習(xí)效率,反思自己的復(fù)習(xí)方法,多參研教材,找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的重難點(diǎn),減輕孩子的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān),這樣才能夠讓我們的復(fù)習(xí)真正有效!
給教師們的建議讀后感篇4
?給教師的建議》是蘇霍姆林斯基根據(jù)年輕教師的來(lái)信,針對(duì)教師們?cè)诠ぷ髦杏龅降膶?shí)際問(wèn)題而編寫的一本“教育問(wèn)答”,是他30多年教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如“什么是從事教師工作的才能?它是怎樣形成的?”“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?”“怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)呢?”“怎樣靠閱讀擴(kuò)充知識(shí)?”每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是他的教學(xué)中的實(shí)例。下面就談?wù)勎腋杏|最深的:
課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)注意力是否集中關(guān)系到整節(jié)課的成敗?!耙莆諏W(xué)生的注意力,就應(yīng)深刻地了解兒童的心理和他們的年齡特點(diǎn)?!?/p>
注意是伴隨各個(gè)心理活動(dòng)而產(chǎn)生和發(fā)展的不可缺少的心理狀態(tài),沒(méi)有注意的參加,不可能有比較穩(wěn)定的心理反映,也就難以完成認(rèn)知過(guò)程。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“注意是學(xué)習(xí)的門戶”。因此,注意力的培養(yǎng),顯得尤為重要。
據(jù)專家調(diào)查兒童的有意注意時(shí)間很短,一般在15~20分鐘左右,要長(zhǎng)時(shí)間保持一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),必須把無(wú)意注意與有意注意相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生一邊聽(tīng)講一邊思考的時(shí)候,才能出現(xiàn)這種結(jié)合。而要做到這一點(diǎn),則必須使學(xué)生意識(shí)里有一點(diǎn)“思維的引火線”,也就是說(shuō),“在所講的學(xué)科中,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有某些已知的東西,在感知教材過(guò)程中,學(xué)生的思考越積極,他學(xué)起來(lái)就越輕松?!?/p>
培養(yǎng)學(xué)生的注意力,對(duì)于訓(xùn)練日常生活中的自理能力、勞動(dòng)能力和在集體生活中的適應(yīng)力和自控力都有很大意義。怎樣培養(yǎng)孩子做事精力集中,克服注意力游移、分散的壞習(xí)慣呢?
一、讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)專心做好一件事。
效率低的學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn),就是注意力容易轉(zhuǎn)移,干著這個(gè),想著那個(gè);一會(huì)兒干這,一會(huì)兒干那。因此教師要盡量讓學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)只做好一件事,如認(rèn)真閱讀課文,思考某一個(gè)問(wèn)題或完成某一項(xiàng)練習(xí),培養(yǎng)孩子做事的專注性。
二、對(duì)學(xué)生講話不要老是重復(fù)。
有些教師對(duì)同一件事情或某一點(diǎn)要求總要反復(fù)交待好幾遍,唯恐學(xué)生記不住或聽(tīng)不清。卻不知這樣學(xué)生反會(huì)常常忽視教師所講的話。因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣于一件事反復(fù)地聽(tīng)好多遍,當(dāng)教師只講一遍時(shí),他便當(dāng)作耳旁風(fēng),養(yǎng)成漫不經(jīng)心的習(xí)慣,使得學(xué)生不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容,無(wú)法遵守老師的要求,自然也談不上理想的學(xué)習(xí)效果。因此,對(duì)孩子談事情只說(shuō)一遍,是培養(yǎng)學(xué)生注意力的一種好方法。
三、訓(xùn)練學(xué)生善于“聽(tīng)”的能力。
“聽(tīng)”是人們獲得信息豐富知識(shí)的重要來(lái)源,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),誰(shuí)要是上課善于聽(tīng),能理解并記住聽(tīng)過(guò)的東西,誰(shuí)就占優(yōu)勢(shì)。教師要以通過(guò)聽(tīng)的途徑來(lái)訓(xùn)練孩子的注意力,如鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述或用自己的話概括聽(tīng)到的內(nèi)容,從而培養(yǎng)專心聽(tīng)講的習(xí)慣。
四、要讓學(xué)生有很強(qiáng)的時(shí)間觀念。
有的家長(zhǎng)以為,讀書做作業(yè)的時(shí)間越長(zhǎng),學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越好。其實(shí),時(shí)間太多也有負(fù)作用。造成許多學(xué)生對(duì)于時(shí)間沒(méi)有緊迫感,學(xué)習(xí)起來(lái)慢騰騰的,本來(lái)一小時(shí)可以做完的事,二三小時(shí)還沒(méi)完成,而且養(yǎng)成注意力渙散的毛病。時(shí)間不多,反倒會(huì)逼著學(xué)生注意力集中,提高學(xué)習(xí)效率。因此,可根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好,讓他們?cè)谡n余時(shí)間從事一些有意義的訓(xùn)練和活動(dòng),如學(xué)習(xí)掌握某種樂(lè)器、學(xué)繪畫等,這些活動(dòng)本身就具有鍛煉學(xué)生注意力的功能。
五、訓(xùn)練自我控制能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要排除主客觀因素的干擾,才能專心致志。教師可以幫助學(xué)生從控制外部因素做起。如學(xué)生的書桌上不要擺放帶有裝飾品的文具,看書寫字時(shí)保持正確的姿勢(shì),不亂動(dòng)、不亂摸,字要寫工整等等,學(xué)生如果能控制與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的動(dòng)作、行為,就比較容易克服浮躁的情緒。同時(shí)還可通過(guò)日常生活活動(dòng)加以培養(yǎng)。如聚精會(huì)神地下棋,這是集中思想,訓(xùn)練有條理地思維的良好方法。學(xué)生學(xué)會(huì)專心致志,將會(huì)使他們受益終生。注意力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程,需要家長(zhǎng)和教師的常抓不懈和相互配合。
蘇霍姆林斯基的建議有很多,“學(xué)無(wú)止境,教海無(wú)涯”。有人說(shuō)老師是種植孩子美好感覺(jué)的土壤,是照亮孩子的心靈的明燈。教育工作任重而道遠(yuǎn),我將在平凡的工作崗位中不斷向大師學(xué)習(xí),充實(shí)和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的工作,呵護(hù)與珍愛(ài)孩子幸福的童年。
給教師們的建議讀后感篇5
這兩周我讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》中的教育學(xué)循環(huán)一級(jí)兩套教學(xué)大綱部分,他的教育理論深深地鼓舞著我,讓我在教育道路上走得更加有信心、更加有激情。我覺(jué)得它真的是教師的必讀書,讀好它,可以做教師,可以做名教師;可以做教育家,因?yàn)樗墙逃闹腔劢Y(jié)晶。
蘇霍姆林斯基當(dāng)過(guò)30多年的小學(xué)、中學(xué)的教師,所以寫出的東西沒(méi)有深?yuàn)W的教育理論,非常貼近教師的工作與生活,就如同一位身邊的良師益友在耳邊娓娓道來(lái),道出我們?cè)诮逃虒W(xué)中遇到的絕大多數(shù)問(wèn)題與困惑。這里有差生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題,有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)問(wèn)題,有課堂教學(xué)管理的問(wèn)題,有班主任工作的問(wèn)題……并且有著各種問(wèn)題的解決辦法。
蘇霍姆林斯非常重視師生的讀書問(wèn)題,這本書大約有400多處提到讀書。他認(rèn)為師生讀書可以解決太多的問(wèn)題。教師讀書問(wèn)題已不是教師個(gè)人的問(wèn)題,小處來(lái)說(shuō)是教師本身工作的需要,大處來(lái)說(shuō)是教育發(fā)展的需要,是民族生存與發(fā)展的需要。為此,有人曾說(shuō):“我一直認(rèn)為,一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史,而一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
讀書,是一種自我教育,自我提升的和自我超越的手段,也是一條重要的幾乎是唯一的渠道。教師的備課不能僅局限于教科書,應(yīng)建立一種宏觀的備課觀,這就是多讀書,讀好書。教師傳播的是知識(shí),也是在傳播做人的道理,也肩負(fù)著教給學(xué)生生存的責(zé)任?!敖處熓侨祟愳`魂的工程師”,也在從事著塑造學(xué)生靈魂的光榮的、艱巨的使命。唯有多讀書,讀好書,才不致使自己的思維枯竭,讀書是涵養(yǎng)水源,唯有此,才能“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)?!?/p>