教師對(duì)于不跪著教書讀后感通用范文4篇

時(shí)間:2022-02-19 作者:Kris 讀后感

不少學(xué)生都喜歡閱讀,但是,可能不少人對(duì)寫讀后感都感到煩惱吧,其實(shí)只要讀懂文章,寫一篇優(yōu)秀的讀后感并不難,一起寫寫看吧。以下是范文社小編和大家分享的教師對(duì)于不跪著教書讀后感通用范文4篇,以供參考,希望對(duì)您有幫助。

教師對(duì)于不跪著教書讀后感通用范文4篇

不跪著教書讀后感1

拜讀了江蘇省特級(jí)教師吳非老師撰寫的《不跪著教書》這一本書,剛開始是被這書的題目吸引了,因?yàn)檫@觸及到現(xiàn)行教育的痛處和反應(yīng)了教師的尷尬。

吳非老師所描述的是教育界普遍存在著的一種狀態(tài):教師屈服于應(yīng)試教育和獎(jiǎng)項(xiàng)、榮譽(yù)的獲得,成了考試分?jǐn)?shù)或各種比賽的奴隸;教師缺少終身學(xué)習(xí)、提高專業(yè)水平的習(xí)慣。隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)孩子的素質(zhì)要求越來(lái)越高,與此同時(shí),由于獨(dú)生子女特殊的生活環(huán)境,對(duì)獨(dú)生子女的教育在實(shí)踐中又存在著很多問(wèn)題。我們不得不承認(rèn),獨(dú)生子女在學(xué)習(xí)、生活中存在著許多問(wèn)題,諸如好勝、自私、獨(dú)立性小、依賴性大、寬容度小。而有些家長(zhǎng)更是縱容自己的小孩,讓教師在孩子面前無(wú)法樹立威信。

在這一系列問(wèn)題面前,我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì),如何選擇,繼續(xù)做教書匠?還是做個(gè)獨(dú)立的思想者。如何在新的環(huán)境中建立良好的師生關(guān)系,更是重中之重,更是我們教師迫切需要解決的問(wèn)題。教師是“人類靈魂的工程師”,對(duì)于孩子們的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為:傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書育人”的職責(zé)中教書的一面,但教師更應(yīng)重視自身的道德形象,追求人格完美,重視教師職業(yè)的特質(zhì)修養(yǎng)和個(gè)性魅力,有更高的人文目標(biāo)。

所以我們要:

(1)善于學(xué)習(xí),積極進(jìn)取。教師只有成為好的學(xué)習(xí)者,才能成為好的教育者。

(2)大膽創(chuàng)新,領(lǐng)先潮流。創(chuàng)新精神是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)教師的靈魂,教師只有具備了創(chuàng)新精神,才能以創(chuàng)造性的勞動(dòng)培養(yǎng)新一代創(chuàng)造型的人才,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)探索解決問(wèn)題的新途徑。

不跪著教書讀后感2

讀完了吳非的《不跪著教書》,我又一次翻開了書的首頁(yè),讀了作者的《序》,突然發(fā)現(xiàn)自己似乎能感受到他的內(nèi)心,他在真摯地呼喚,大聲地吶喊,直面現(xiàn)實(shí),懷揣夢(mèng)想,毫不放棄。

書翻完了,我在想作者是如何分節(jié)歸類的呢?于是翻開第一章,我想尋找出它們的共同之處。第一章的題目是:永不凋謝的玫瑰。我在想作者為何要用這個(gè)題目呢?它下面的10篇小文章又有怎樣的共同點(diǎn)被穿插到了一起呢?帶著這樣的問(wèn)題,我又大概地閱讀了這些文章。有了如下自我的想法:(不管對(duì)錯(cuò),權(quán)當(dāng)自我記錄吧)

玫瑰是愛情的象征,是美好情感的一種。這一章節(jié)應(yīng)該是用現(xiàn)象與事實(shí)告訴我們孩子應(yīng)該擁有哪些永不凋謝的美好情感吧。由此,我總結(jié)了這樣的短句:有人性美,懂得感恩,尊重老師,熱愛祖國(guó),樂(lè)觀生活,善良是盞燈,放過(guò)弱者,懂得奮斗,孝順父母,有民族的歌。這些應(yīng)該就是王棟生覺(jué)得孩子的內(nèi)心應(yīng)該擁有的東西吧,這些美好應(yīng)該在他們的心中永不凋謝吧!

讀著這樣的短句,我又問(wèn),為什么要這樣排列呢?《小學(xué)生守則》里總是把熱愛祖國(guó)放在最前面的啊。在讀,也許你會(huì)發(fā)現(xiàn),一個(gè)人首先要有人性,才會(huì)有后面的吧,也許根本就沒(méi)有先后的順序。

我這個(gè)老師真的能將這些美好的感情傳達(dá)給孩子,去呵護(hù),引導(dǎo)他們擁有嗎?這應(yīng)該不是一件容易的事。

不跪著教書讀后感3

讀書是一種放松,讀書能讓人變得博學(xué),讀書使人提升素養(yǎng),讀書能讓心靈獲得快樂(lè),這是我對(duì)讀書長(zhǎng)期已有的看法,可最近讀的這本書讓我感覺(jué)有些郁悶。

這本書是《大夏書系教育隨筆》中的一冊(cè),吳非的《不跪著教書》。我耐住性子細(xì)細(xì)品讀起來(lái),本書收入的是近年有關(guān)教育問(wèn)題的隨筆雜感,多采用故事來(lái)批判一種觀點(diǎn)。在書中“正義”“正氣”的旗子隨處飄揚(yáng),關(guān)于“近乎失蹤的信任”、“淺薄”、“另類”、“功利”、“流行”、“歪曲的人格”、“虛假的實(shí)話”等等的批判更是充斥全書。隨著深入的研讀壓抑感油然而生,更產(chǎn)生疑惑是否因?yàn)槲覜](méi)有“站直”,自己的心情才會(huì)如此沉重?我不斷地反問(wèn)自己……

合上書我一直在想我從這本書上得到是什么?我是否被作者對(duì)教育的悲然之力打倒了工作熱情?學(xué)生就如一面鏡子,在他們的身上或多或少地折射出社會(huì)的影子。孩子不能生活在真空中,教育也不是萬(wàn)能的;教師是教育的實(shí)施者,但不是課程、教材的主宰者。書中的一篇文章談到?jīng)]有給大學(xué)生的回信的原由:高中三年,我對(duì)你的印象并不深,并不是你不努力,而是在我的記憶中,你從來(lái)沒(méi)有向我提出過(guò)一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題!老師教什么,你學(xué)什么;教科書上沒(méi)有的內(nèi)容,你從來(lái)不去探究;你總是努力完成老師布置的各科任務(wù),哪怕那些問(wèn)題根本沒(méi)有什么價(jià)值……更使我苦惱的是你并不因此而苦惱。我希望你能考上大學(xué),卻不希望你以這樣的狀態(tài)考上大學(xué),然而你竟然就這樣考上了你想取得大學(xué)!文中吳教授譴責(zé)自己沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生接受正確的學(xué)習(xí)理念??纯次覀冎車覀冃闹械摹昂煤⒆印笔遣皇菓?yīng)該打個(gè)問(wèn)號(hào)?可現(xiàn)行的教育體制下,我們的老師就算能這樣想,但又能知道怎樣去做么?學(xué)生若真的拋卻了“應(yīng)試”,他又能夠有機(jī)會(huì)受到更好的教育么?

我想也正是我們這些老師在這樣的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)中,在這樣的教育體制下,過(guò)重的功利思想讓我們失去了獨(dú)立思考的精神,我們對(duì)學(xué)生講“學(xué)貴乎疑”的時(shí)候,是否也應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)自己的質(zhì)疑精神?!敖懈缮毒透缮丁钡娜?,不想為什么?不想怎樣做?不知對(duì)和錯(cuò),就如算盤珠子——不撥不動(dòng),教者痛矣學(xué)者悲矣。

只有老師不跪著教書,學(xué)生才會(huì)成為站直的人。老師有了“鐵骨”,又怎會(huì)跪著教書?

不跪著教書讀后感4

“想要學(xué)生成為站直了的人,教師就不能跪著教書。如果教師沒(méi)有獨(dú)立思考的精神,他的學(xué)生會(huì)是什么樣的人?”這是我讀完《不跪著教書》一書后,印象最深,震撼最大的一句話。反思我們的學(xué)生,不僅讓我想起了很早以前的一個(gè)真實(shí)的笑話——《船長(zhǎng)幾歲了》:一位法國(guó)教育心理專家曾給上海的孩子出了一道題目:“一艘船上有75頭牛,32只羊,那么船長(zhǎng)有幾歲?”1998年,用這則笑話測(cè)驗(yàn)我國(guó)沿海某市的小學(xué)生與初中生,結(jié)果做出答案的竟達(dá)90%,即使在上海某重點(diǎn)中學(xué)的高三年級(jí),也還是有10%的學(xué)生得到75—32=43歲的答案。只有10%的學(xué)生認(rèn)為此題十分荒謬,無(wú)法解答。當(dāng)然,這10%的學(xué)生答對(duì)了,因?yàn)樵擃}目只不過(guò)是一則歐洲笑話,不可能有答案。而同一道題目在法國(guó)小學(xué)做實(shí)驗(yàn)時(shí),超過(guò)90%的同學(xué)提出了異議,甚至嘲笑老師是“糊涂”蛋。

無(wú)獨(dú)有偶,我身邊一些有心的老師也在自己班作過(guò)同樣的測(cè)驗(yàn),結(jié)果情況也一樣不容樂(lè)觀。為什么我們的學(xué)生不敢懷疑題目有錯(cuò)?為什么我們的學(xué)生不相信自己?我想作為老師,我們也是有責(zé)任的。

首先,從教學(xué)的角度出發(fā)。我們常說(shuō):提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,但在教學(xué)中,我們是否真正把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的空間留給了學(xué)生?是否真正珍視學(xué)生的反叛精神?是否讓學(xué)生把問(wèn)題帶進(jìn)課堂又帶到了課外?

其次,從自身的角度出發(fā)。教師是工作者,勞動(dòng)者,指導(dǎo)者,但教師最起碼應(yīng)該是一個(gè)善于思考的人。教師只有成為思想者,才具備教育者的素質(zhì)。教師具有懷疑精神與批判精神,才能勝任教育。但捫心自問(wèn),我們是否有這樣的問(wèn)題意識(shí)?是否有這樣的思辨意識(shí)?答案也不肯定。如新課標(biāo)提倡自主合作探究學(xué)習(xí),但凡上課就來(lái)個(gè)小組討論,也不管有否需要;再如提倡數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,但凡上課就來(lái)個(gè)情境創(chuàng)設(shè),也不管效果如何?

正如林華民老師所提出的把課堂當(dāng)做師生共同質(zhì)疑釋疑的地方是我們老師當(dāng)務(wù)之急的事!