憑借籌辦好教案,可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)課堂進(jìn)度必要調(diào)整,教案在撰寫的時(shí)候,我們肯定要注意聯(lián)系實(shí)際,以下是范文社小編精心為您推薦的高中語(yǔ)文必修三教案精選6篇,供大家參考。
高中語(yǔ)文必修三教案篇1
?鴻門宴》
[教學(xué)目的]
1、了解“鴻門宴”斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過,認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì),正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。
2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中,通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)展示人物個(gè)性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象,掌握疑問句中代詞賓語(yǔ)前置的語(yǔ)言規(guī)律,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)兼詞。
[教學(xué)設(shè)想]
1、課文情節(jié)起伏,人物形象鮮明,擬作為敘事寫人的敘文處理,以人物形象的刻畫為教學(xué)重點(diǎn)。如何認(rèn)識(shí)理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點(diǎn),可從分析項(xiàng)羽這一人物入手突破這一難點(diǎn)。
2、課文篇幅較長(zhǎng),閱讀有一定難度,采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]三教時(shí)。
第一教時(shí)
一、導(dǎo)入
1、板書并朗誦(或由學(xué)生齊誦)。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。
2、簡(jiǎn)析《核下歌》,介紹時(shí)代背景.引入新課。
1)項(xiàng)羽的主要?dú)v史功績(jī):擊潰秦軍在力,是暴秦的主要奠基人。
2)項(xiàng)羽起兵及秦動(dòng)機(jī)不純,他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)別
3)他迷信武力,始終沒有也不可能認(rèn)識(shí)自己敗北的教訓(xùn)?!皶r(shí)不”,自刎之前,他仰天長(zhǎng)嘆:“此天亡我,非我戰(zhàn)之罪也”。
4)“鴻門宴”懷王與諸將有約:“先入關(guān)者王之”。
楚漢之爭(zhēng)概況簡(jiǎn)介:前207年10月,劉邦入關(guān),降秦王子?jì)?,還軍霸上;12月項(xiàng)羽破關(guān)而入,劉、項(xiàng)在鴻門會(huì)面,雙方斗爭(zhēng)開始。次年春,項(xiàng)羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會(huì),封18人為諸侯王,本人為西楚霸王,都彭城(今江蘇徐州),劉邦為漢王,都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后,積極準(zhǔn)備反攻,先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地,然后出兵東向,進(jìn)攻項(xiàng)羽,曾多次被項(xiàng)羽打敗,到前203年秋,得到韓信的幫助,才形成足以跟項(xiàng)羽抗衡的力量。項(xiàng)羽乃與劉邦約定:“中分天下,割鴻溝以西為漢,以東為楚?!倍s后,項(xiàng)羽東歸,劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議,趁此時(shí)機(jī)消滅項(xiàng)羽。后在韓信、彭越幫助下,圍項(xiàng)羽于垓下(今安徽靈壁南)。項(xiàng)羽突圍,至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
二、讀講課文一、二兩段:
第一段:
1、指名朗讀課文,正音:
“王(wang)關(guān)中”“說(shui)項(xiàng)羽”“美姬(ji)”
2、解釋重點(diǎn)字詞,引導(dǎo)學(xué)生疏通課文:
“軍霸上”、“王關(guān)中”;抓點(diǎn)同為名詞作動(dòng)飼用,讀第四聲。
“成五采”、“為(wei)龍虎”,“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思,“龍虎”是龍虎的形狀。
3、提問,引導(dǎo)學(xué)生了解課文:
①課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對(duì)情節(jié)展開起了什么作用?
提示:第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬,他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語(yǔ),于是,項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。矛盾挑開,故事“開端”。第二件骨‘范增進(jìn)言”,范增是項(xiàng)羽的主要謀士.他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確。對(duì)劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
②項(xiàng)羽接獲曹無傷的密報(bào).當(dāng)即“大怒”,這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說說其中包含了些什么?
提示;就矛盾的焦點(diǎn)而言,天下雖大,“王”只有一個(gè),就力量對(duì)比而言,項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì),何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的,又是楚王后裔,一個(gè)“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項(xiàng)羽豈能容忍?再說個(gè)性特征,此時(shí)此刻,項(xiàng)羽如若人“怒”,他也就不是歷的那個(gè)項(xiàng)羽了,他本來就是那么一個(gè)火爆漢子。
第二段:
1、教師串講課文,引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式:
古今異義:
“他盜出入與非常也?!薄氨I”,竊賊;“非?!保敢馔馐鹿?。“
固不如也?!薄肮獭保緛?。
通假字:
“具以事告”,“具”通“俱”.
“要項(xiàng)伯”,“要”,通“邀”
“毋內(nèi)諸侯”,“內(nèi)”通“納”
“不敢倍德”,“倍”通“背”
“不可不蚤自來謝項(xiàng)王”,“蚤”通“早”。
詞類活用:
“素善留侯張良”,“善”,形容詞作動(dòng)詞用,意為與……交好(友善)。
“臣活之”,“活”,使動(dòng)用法,使……活。
“吾得兄事之”,“兄”,名詞作狀語(yǔ),像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣
“籍吏民,封府庫(kù)”,“籍”,名詞作動(dòng)調(diào)用,編造名冊(cè)。
“不義也”,“義”,名詞作動(dòng)詞用,合于義。
特殊句式:
“具告以事”即“以事具告”,狀語(yǔ)后置。“與俱去”、“毋從俱死也”,介詞“與”、“從”后面的賓語(yǔ)省略?!罢l(shuí)為大王為此計(jì)者?”疑問句,主語(yǔ)“誰(shuí)”介賓短語(yǔ)“為大王”作“為”的狀語(yǔ),“者”助詞“的”。2、討論課文內(nèi)容,提問:
①課文第二段寫了哪幾件事?對(duì)故事的發(fā)展有什么作用?
提示:第一件事“項(xiàng)伯夜訪”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩,卻被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“張良獻(xiàn)策”。張良要?jiǎng)睢巴婍?xiàng)伯,言沛公不敢背項(xiàng)王也”,劉邦則一點(diǎn)就通,不但“兄事之”,“更奉酒為壽.約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解,終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽,導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)。(“劉邦施計(jì)”、“項(xiàng)伯中計(jì)”不必分開來說)“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),項(xiàng)羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實(shí)施等等,莫不由此而生。
②張良說:“沛公今事有急,亡去不義?!表?xiàng)伯則說:“今人有大功而擊之,不義也?!闭?qǐng)聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋,我們應(yīng)當(dāng)如何看待?
提示:古人認(rèn)為“義”,就是“宜”。《禮記?中庸》說:“義者宜也?!表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋:“行而宜之謂之,義?!币簿褪钦f,人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”,反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密,項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”,范增以下犯上都可以說是“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信,“常以身翼蔽沛公”,樊噲闖帳護(hù)主等等,都可以稱之為“義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”,這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”??梢姟傲x”是相對(duì)的,如同“骨氣”一樣,不同的時(shí)代,不同的階級(jí),道德標(biāo)準(zhǔn)不同,“義”的內(nèi)涵也不一樣,我們不能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則
3、學(xué)生自讀課文一、二兩段,教師行間巡視,釋疑解難。
小結(jié):課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事,由矛盾的挑起,形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī),由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果,故事情節(jié)逐步展開,并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊,留下了必要的伏筆。
三、布置預(yù)習(xí)
1.自讀課文三、四兩段,利用工具書自行疏通課文:
若入前為壽,壽畢,請(qǐng)以劍舞,因擊沛公于坐,殺之。
軍中無以為樂,請(qǐng)以劍舞。
項(xiàng)泊亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公,莊不得擊。
此迫矣,臣請(qǐng)入,與之同命。
殺人如不能舉,刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此,未有封侯之賞……
2.用自己的語(yǔ)言講述“鴻門宴”上的斗爭(zhēng)。
3.思考下列問題:①項(xiàng)羽的弱點(diǎn)是什么?試從課文中舉例加以說明。
②范增之謀為什么不能得逞,他在哪些方面不及張良?
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課,檢查預(yù)習(xí)情況:
1、提問:在楚王即將來犯萬分危急的形勢(shì)廠,張良既不提議備戰(zhàn),更不主張退軍,卻只要?jiǎng)睢巴婍?xiàng)伯,言沛公不敢背……也”.這是為什么?
數(shù)目項(xiàng)王(目:以眼示意,名詞作動(dòng)詞)。
且為所虜(且:將;為所:為之所,省略之)。
客何為者(何為:為何,干什么;者,代詞,“何為”前面省略了判斷詞。)
二、讀講課文三、四兩段:
第三段:
1.指名學(xué)生講述第三段的內(nèi)容,要求明確交代本段的事件。
第一件事“劉邦謝罪”,第二件事“項(xiàng)王設(shè)宴,第三件事“范增舉玦”,第四件事“項(xiàng)莊舞劍”。
2、提問:劉邦謝罪是否誠(chéng)心,何以見得?
提示:并不誠(chéng)心。迫于形勢(shì)不得不如此。而且,言辭雖恭,以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱,更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”,“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿,僥幸而已,但卻絕不認(rèn)錯(cuò),更把責(zé)任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破,裝出一副全然無知的樣子。)
3、提問:項(xiàng)羽“留沛公與飲”,終于演出了“項(xiàng)莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕?!傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎?
提示:不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項(xiàng)羽,要他下令除掉劉邦,項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”,可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的,雖然陰狠,卻并不示明,由于沒有得到項(xiàng)羽的支持,而項(xiàng)伯又出面援救,終于不了了之。
4、提問:“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)?
提示:“項(xiàng)王留沛公與飲”,情節(jié)已趨緩和,“舞劍”事件發(fā)生,形勢(shì)再度緊張起來,從而引出了“樊哈闖帳”,故事推向高潮。
成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍,意在沛公”,意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段:
1、指名試講課文,師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文,力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問:“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)
提示:課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩,形神兼?zhèn)洹?/p>
語(yǔ)言描寫:“此迫矣!臣請(qǐng)入,與之同命”。語(yǔ)句短促急迫,緊張的形勢(shì),急迫的心態(tài),忠勇的性格躍然紙上。
行動(dòng)描寫:“帶劍擁盾入軍門”,“側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地”,“立而飲之”,“拔劍切而嘆之”,無所顧忌,無所畏懼,何等英武。
外貌描寫:“瞑目視項(xiàng)工”,頭發(fā)上指,目眺盡裂”,著墨不多,卻極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲,既襯托了項(xiàng)羽、劉邦,更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關(guān)系,劉邦信而用之,項(xiàng)羽感其“義”,贊其“勇”,賜酒、賜意、賜坐,張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”,一切全由張良策劃,讀來絕無喧賓奪主之感。
4、提問:有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話跟劉邦一模一樣,“僅是語(yǔ)句上稍有變化而已”,對(duì)不對(duì)?如有區(qū)別,區(qū)別在哪里?為什么會(huì)有這樣的區(qū)別?
提示:兩人講話中心大體一樣,但側(cè)重點(diǎn)不同。劉邦在于辯解,強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”,樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”,首先申明自己“死且不避”,繼而陳述秦王“殺人如不能舉,刑人如恐不勝,天下皆叛之”,暗中已將項(xiàng)羽推向了審判臺(tái)。而后明確指出懷王有約在先,沛公雖然先人咸陽(yáng),卻又“還軍霸上,以待大王來”,言沛公“勞苦功高”,責(zé)項(xiàng)羽“聽細(xì)說欲”。從策略上看,“以攻為守”。
5、自由誦讀課文(或數(shù)人;或幾組分角色讀三、四兩段)。
6、完成“思考和練習(xí)”二、四兩題。
三、布置預(yù)習(xí)
1、自讀課文五、六兩段,疏通文字。
2、概括課文中幾個(gè)主要人物的形象。
第三教時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課:
“殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個(gè)字來概括?(“忍”)
范增對(duì)項(xiàng)莊說:“君王為人不忍”,他內(nèi)心真的認(rèn)為項(xiàng)羽是“為人不忍”嗎?公開場(chǎng)合只能這樣委婉地評(píng)論。
二、讀講課文五、六兩段:
1、指名試講課文,糾正誤讀誤釋:
“人方為刀俎,我為魚肉”:成語(yǔ),意思是別人掌握生殺大權(quán),自己處于被宰割的地位。
“道苦陽(yáng)間行?!?間,從小路道)
“沛公不勝格構(gòu)。”(廣不勝相構(gòu)”,指酒醉,以“拒構(gòu)”借代酒水。)
“再拜獻(xiàn)大王足一f?!?再拜,兩次行禮,表示敬重;“足下”,古代敬詞,用來指稱對(duì)方。)
“豎子不足與謀?!?“豎子”,古代罵人的話,小子,沒出息的東西。)
2、提問:劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個(gè)人一道走的?為什么這樣?
提示:一是留下張良代為辭謝,一是放棄車騎.只身獨(dú)騎,只帶四個(gè)親信隨從,一是叮囑張良,待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排,目的在于盡快脫離虎口,擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。(從小路走,目的也在此。)
3、提問:張良獻(xiàn)禮,項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度為何不同?
提示:項(xiàng)羽對(duì)劉邦借故脫逃仍然麻木不仁,根源在于他迷
信武力:兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山,后患無窮,同時(shí)也為自己的意見未被采納,精心策劃的陰謀破產(chǎn)而惱怒。不僅把工?!啊弥亍?,而且“拔劍撞而破之”,更大罵“豎子不足與謀”,可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束,“立誅殺曹無傷”則是對(duì)開頭“告密”的交代,是尾聲。
三、討論分析人物形象,加深對(duì)課文的理解,學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法:
1、張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物?他們?cè)凇傍欓T宴”中處于什么地位?
提示:張良是劉邦的主要謀士,他多謀善斷,精通韜略,臨變不驚,處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計(jì)”,以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項(xiàng)伯,欺騙楚王,終于化險(xiǎn)為夷。是他為劉邦作了精心的部署,周密的準(zhǔn)備,從而贏得了斗爭(zhēng)的勝利。項(xiàng)莊舞劍,張良出,樊噲急問:“今日之事何如?”可見事先有所商量。樊噲責(zé)備項(xiàng)羽,口徑一致,由辯解進(jìn)而反法,則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。一方有備,一方無備,結(jié)局合乎情理。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認(rèn)為劉邦稱王不是時(shí)候,很不策略,但并不明確否定,只是問了一句:“誰(shuí)為大王為此計(jì)者?”他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相斗,也只是委婉地探詢:“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎?”劉邦遠(yuǎn)不像項(xiàng)羽那樣自信,張良卻仍然處處留心,始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對(duì)他絕對(duì)信任的關(guān)鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。
范增是項(xiàng)羽的主要謀士,項(xiàng)羽稱為“亞父”,可見其地位不同尋常。他的政治觀察力,他的才智謀略絕不遜于張良。但他對(duì)項(xiàng)羽尤其是對(duì)項(xiàng)羽的妄自尊大,并不完全了解,他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦;“急擊勿失”,他在席上“數(shù)目項(xiàng)王,舉玉玦以示之者三”,要項(xiàng)羽“按既定方針辦”。他擅自布置項(xiàng)莊舞劍,已經(jīng)造成欲取項(xiàng)羽而代之的客觀影響,但他既不知人,也不知己,這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。
“鴻門宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)可以說是張良與范增的斗智。對(duì)整個(gè)事件的演變,兩人舉足輕重,可謂關(guān)鍵人物。但是,兩人畢竟只是謀臣,唱主角的是雙方的決策者,是項(xiàng)羽和劉邦。
高中語(yǔ)文必修三教案篇2
?六國(guó)論》
教學(xué)目的:
1、掌握并積累文中重要字、詞、句。
2、理清全文的寫作思路,理解本文的寫作目的。
3、學(xué)習(xí)史論的常規(guī)寫法和借古諷今的手法。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入
?三字經(jīng)》中有一句話:“蘇老泉,二十七,始發(fā)奮,讀書籍”,這個(gè)蘇老泉,就是蘇洵,號(hào)老泉。他二十七歲刻苦攻讀,博覽群書,潛心鉆研。由于他下筆頃刻數(shù)千言,語(yǔ)言曉暢,雄辯有力,深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉佑年間,歐陽(yáng)修把他寫的22篇文章推薦給朝廷,一時(shí)名動(dòng)京城,文人爭(zhēng)相模仿,因此蘇洵把自己的文集命名為“嘉佑集”。課文《六國(guó)論》選自《嘉佑集·權(quán)書》。我們一起來學(xué)習(xí)《六國(guó)論》,看看蘇洵是如何評(píng)論六國(guó)滅亡的。
二、梳理重要字詞句(更多注釋翻譯在書本上)
文中重要實(shí)詞有互、率、判、與、速
古今異義、使動(dòng)、名作狀、
句式:狀后、被動(dòng)、定后
請(qǐng)同學(xué)翻譯重要語(yǔ)句(勾畫語(yǔ)句——同學(xué)思考斟酌——上黑板書寫——師生共評(píng))
三、揭示寫作目的
(從文章最后一句話“茍以天下之大,下而從六國(guó)破亡之故事,是又在六國(guó)下矣”的翻譯過渡)
蘇洵用這句話收束全文,有沒有什么目的和意圖呢?
廣闊的天下,指出誰(shuí)的天下?為國(guó)者是誰(shuí)?
——北宋,北宋當(dāng)權(quán)者
——如果憑借北宋這么大的天下,采取下策,重蹈六國(guó)滅亡的覆轍,比六國(guó)還不如了。采取下策,是什么樣的策略?——像六國(guó)一樣的,賂敵求和的妥協(xié)策略。
蘇洵說的是“茍”,如果,那現(xiàn)實(shí)情況呢?
北宋建國(guó)后一百多年間,北宋軍隊(duì)與契丹、西夏的軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn),敗多勝少,到北宋中期,軍費(fèi)開支浩大,財(cái)政入不敷出,社會(huì)矛盾尖銳,政治上__,軍事上驕墮無能,外交上極端軟弱。
蘇洵寫作本文的年代(1004年),契丹大舉進(jìn)攻,直逼黃河北岸的州城下,威脅宋都,宰相寇準(zhǔn)力主抗遼,宋打了勝仗,北宋統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和,與之訂立了“淵之盟”,答應(yīng)每年向遼繳納白銀10萬兩,絲絹20萬匹。1042年,遼又向北宋索要晉陽(yáng)瓦橋關(guān)以南10縣土地,宋又只能答應(yīng)每年加納白銀10萬兩,絲絹10萬匹。1044年,為了停戰(zhàn)求和,北宋由答應(yīng)每年向西夏輸納白銀10萬兩,絲絹10萬匹,茶葉3萬斤。
這樣_的結(jié)果,助長(zhǎng)了侵略者的氣焰,加重了人民的負(fù)擔(dān),極大地?fù)p傷了國(guó)力,帶來了無窮的后患。
蘇洵說得委婉含蓄,實(shí)際上是在批評(píng)北宋統(tǒng)治者屈辱求和、軟弱妥協(xié)的外交政策;警戒當(dāng)權(quán)者要從六國(guó)賂秦求和,國(guó)力虧損,最終_亡國(guó)的歷史事實(shí)中吸取教訓(xùn),不要重蹈六國(guó)滅亡的覆轍。
說到底,蘇洵評(píng)論六國(guó)的滅亡,是為了借古諷今,針砭時(shí)弊,闡明自己用兵抗敵的主張。
蘇洵在文中說,“茍”,如果,為什么不直接指出批評(píng)對(duì)象呢?
委婉含蓄,把批判的鋒芒收一收,便于統(tǒng)治者接受。
當(dāng)世社會(huì)黑暗,妥協(xié)投降主義占上風(fēng),說得含蓄些既可以保護(hù)自己,又能使自己的主張廣為流傳。
六國(guó)滅亡的原因已經(jīng)分析得明了透徹了,就在一個(gè)“賂”字,這和北宋當(dāng)世的狀況驚人的相似,不言自明,照樣能起到發(fā)人深省的效果。一個(gè)“賂”字把歷史教訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)時(shí)弊緊緊聯(lián)系了起來。
我們說,以史為鑒可知興替,說的就是這個(gè)道理。借古諷今是史論常用的寫法,《六國(guó)論》就是一篇史論,論的什么史,論的目的是什么,我們通過上面的學(xué)習(xí)都清楚了,接下來我們來分析分析,他是怎樣論的,六國(guó)論的行文思路是怎樣的?
作者開門見山提出六國(guó)破滅,弊在賂秦,這個(gè)觀點(diǎn)是這篇史論的中心論點(diǎn),圍繞著中心論點(diǎn),作者從幾個(gè)方面論證的?兩個(gè)方面,“賂秦而力虧,破滅之道也”“不賂者以賂者喪”,這兩個(gè)方面就是兩個(gè)分論點(diǎn)。
一二兩個(gè)小節(jié)提出中心論點(diǎn),總領(lǐng)全文,并提出兩個(gè)分論點(diǎn),引發(fā)下文的議論。
接下來,圍繞著兩個(gè)分論點(diǎn),作者結(jié)合具體的歷史事實(shí)展開論述。
第三段,圍繞著第一個(gè)分論點(diǎn),結(jié)合賂秦的韓、魏、楚三國(guó)滅亡的史實(shí)展開論證。對(duì)于三個(gè)賂秦的國(guó)家,作者分三個(gè)層次進(jìn)行論證。
第一個(gè)小層,“秦以攻取之外,……固不在戰(zhàn)矣”對(duì)比雙方土地消長(zhǎng),證實(shí)由于“賂”而造成的得失遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過戰(zhàn)爭(zhēng)造成的得失,以割地賂秦的事實(shí)說明賂秦的危害之大,得出“固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論。
第二小層,“思厥先祖父,……故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣,至于_,理固宜然”,割地求和造成自身國(guó)力日漸衰微,秦國(guó)的侵略野心愈來愈大,反而加速了自身的滅亡。賂秦求和適得其反,奉之彌繁,侵之愈急。
第三小層,“古人云……此言得之”引用古人的話為證,形象的說明賂秦的危害。
我們注意到,在論證過程中,作者用了對(duì)比論證方法,如把秦國(guó)得地的兩種途徑對(duì)比,賂者的失地的兩種情況對(duì)比,總的說來是賂造成的土地得失和戰(zhàn)爭(zhēng)造成的土地得失進(jìn)行對(duì)比,還有,祖先艱辛辟地和子孫輕易割地對(duì)比,賂者奉之彌繁和秦國(guó)侵之愈急進(jìn)行對(duì)比,對(duì)比之中強(qiáng)調(diào)“賂”帶來的亡國(guó)滅種的嚴(yán)重后果。
其中,祖祖輩輩篳路藍(lán)縷,艱辛開國(guó)得過程寫得很形象,子孫后代軟弱無能,割地求和的輕率以及被敵人步步緊逼狼狽尷尬的可憐相也進(jìn)行了生動(dòng)的描述。
同時(shí),也恰到好處地用了古人的話,增強(qiáng)了論證的力量,這種論證方法叫引用論證。
第四段,圍繞著第二個(gè)分論點(diǎn),結(jié)合齊、燕、趙的史實(shí)來展開論述。
對(duì)于不賂秦的齊、燕、趙三國(guó),作者分層論證,也分了三個(gè)小層。
第一小層,講齊國(guó)滅亡的原因。五國(guó)滅亡了,齊國(guó)也不能獨(dú)自保全。
第二小層,合說燕、趙義不賂秦,敢于用兵抵抗,最終戰(zhàn)敗而亡,雖然有各自策略的失敗,但原因主要是,處秦革滅殆盡之際,孤立無援,滅亡是誠(chéng)不得已。
第三小層,總說六國(guó),提出假設(shè),從反面將論證推進(jìn)一層。進(jìn)一步論述了“賂”秦的危害。
其中,最明顯的論證方法就是假設(shè)論證,或從另一個(gè)角度換個(gè)說法,也可以說是反面論證。
三四兩節(jié)論述是結(jié)合歷史事實(shí)展開的,和一二節(jié)相比,可以發(fā)現(xiàn)是不同的,一二節(jié)在展開論證的時(shí)候,是分析其中的道理,如為什么弊在賂秦呢,其中的道理是,賂秦而力虧,國(guó)力虧損,逐步滅亡。不賂者以賂者喪,道理是失去了強(qiáng)大的援助,不能獨(dú)自保存,被逐個(gè)殲滅了。我們把三四節(jié)這種論證方法叫事實(shí)論證,也叫事例論證看,而把一二節(jié)這種方法,叫道理論證。實(shí)際上,事實(shí)論證和道理論證經(jīng)常結(jié)合使用。
接下來,第5、6節(jié),總結(jié)歷史教訓(xùn),點(diǎn)明寫作意圖。
六國(guó)破滅弊在賂秦,這是一個(gè)慘痛的歷史教訓(xùn)。從假設(shè)的角度為六國(guó)提出救亡圖存的策略,舉賢任能,團(tuán)結(jié)一心,同仇敵愾,共御外辱,這樣能使秦國(guó)也心存忌憚,不敢輕舉妄動(dòng)。這也是從反面推進(jìn)論證,為六國(guó)賂秦而亡感到痛心和惋惜,啟示后人要吸取這個(gè)歷史教訓(xùn)。
最后一句從歷史教訓(xùn)轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)時(shí)弊,自然過渡,接下去,第6節(jié),點(diǎn)名借古諷今的寫作意圖。
(總結(jié))作為一篇史論文,屬于廣義的議論文,本文論點(diǎn)鮮明,論證逐步推進(jìn),邏輯層次井然,論證方法多樣,(要說明一下的是這些論證方法分類的標(biāo)準(zhǔn)并不完全統(tǒng)一),說理有力,
作為史論,本文由評(píng)論歷史到針砭時(shí)弊過渡自然,諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者的寫作意圖委婉但并不隱晦,主張明確,立場(chǎng)鮮明,表現(xiàn)了中國(guó)古代知識(shí)分子的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心。
因此本文是一篇比較典范的史論文,可供我們參考和借鑒。
高中語(yǔ)文必修三教案篇3
?永遇樂 京口北固亭懷古》
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
1、了解辛棄疾其人及其詞作風(fēng)格。
2、以讀代析,在朗讀中體味《永遇樂京口北固亭懷古》的感受詞人愛國(guó)主義情懷和悲涼意境。
3、深刻體會(huì)《永遇樂京口北固亭懷古》的用典的藝術(shù)特色。
能力目標(biāo)
1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握“分析典故”這一賞析詩(shī)詞的基本方法。
3、通過理解文句,分析意境,提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1、在朗讀中品味這首詞的意境。
2、指導(dǎo)學(xué)生理解典故的含義。
教學(xué)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧。
2、指導(dǎo)學(xué)生理解典故的含義。
教學(xué)方法
誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入
上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,下面我們來齊背一遍。
赤壁的驚濤駭浪引起了蘇軾的無限遐想,他懷念古人,但是與雄姿英發(fā)、年輕有為的周瑜相比,華發(fā)早生、壯志難酬的東坡自然會(huì)生發(fā)無限的感慨。同是豪放派詞人,一生致力于抗金,收復(fù)中原,但不被統(tǒng)治者重用的辛棄疾登上京口北固亭,又會(huì)借古人抒發(fā)何種感想呢?今天我們就來學(xué)習(xí)賞析辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》
常言說書讀百遍,其意自見,“誦讀”也是賞析詩(shī)詞常用的一種方法。請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。
二、新授
(一)、誦讀感知,體味風(fēng)格:
1、學(xué)生齊聲讀一遍。
2、根據(jù)學(xué)讀的情況發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)時(shí)進(jìn)行糾正。可能存在的錯(cuò)誤:
(1)、佛(bì誤讀為fú)貍祠下。
(2)、封/狼居胥,誤讀為“封狼/居胥”。狼居胥是山名,封是動(dòng)詞,封山,是在山上筑土為壇以祭山神,紀(jì)念勝利。
3、教師范讀一遍。
(二)課文研讀
學(xué)生再讀一遍,體味豪放風(fēng)格并思考這首詞的特點(diǎn)是什么。(用典很多)
找典故。
1、作者為什么要用這么多的典故呢?
我們來看標(biāo)題:《永遇樂京口北固亭懷古》。“永遇樂”是詞牌名,“京口北固亭懷古”才是題目,大家知道,詞往往用它開頭的第一句話作題目,單獨(dú)命題的很少,如這一課中的《聲聲慢》《揚(yáng)州慢》《雨霖鈴》等,而只要單獨(dú)命題了,它的主旨就很明確了。看題目《京口北固亭懷古》,作者在什么地點(diǎn)做些什么?京口北固亭,懷古
2、學(xué)生再默讀一遍。結(jié)合課后注釋,看作者都懷想了哪些古(典故)?
為了引導(dǎo)學(xué)生更好地尋找典故,我并沒有籠統(tǒng)地提問“詞中引用了哪幾個(gè)典故”,而是把它細(xì)化成以下幾個(gè)小問題,由淺入深地一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考。
○1、有幾個(gè)典故?
○2、在文中分別是哪一句話?
○3、它們分別與誰(shuí)有關(guān)?
○4、請(qǐng)分別用一句簡(jiǎn)練而完整的話來概括這些典故!
3、老師再做總結(jié)。本詞中共用了五個(gè)典故,它們分別是:
明確:○1英雄無覓孫仲謀處(孫權(quán))(孫權(quán)擊敗曹操,建太平偉業(yè))
○2寄奴曾住(劉裕)(劉裕北伐收中原,氣勢(shì)如虎)
○3元嘉草草,封狼居胥,贏得倉(cāng)皇北顧。(劉義隆)(劉義隆北伐,因草率而敗北)
○4佛貍祠下,一片神鴉社鼓。(拓拔燾)(拓拔燾擊敗宋文帝)
○5廉頗老矣,尚能飯否?(廉頗)(廉頗雖老仍不忘國(guó))
分析典故作用,得出作者的觀點(diǎn)立場(chǎng)及文章主旨。
在對(duì)辛棄疾這個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,都說辛棄疾的作品典故用的特多,影響了我們的閱讀與理解,其實(shí)啊,他把歷史故事放在自己的作品中,是要借以表現(xiàn)自己的愿望或感情的。在這首詞中他用了這么多的典故,分別表達(dá)了什么樣的感情與立場(chǎng)呢?
典故一:孫權(quán)。
“千古江山,英雄無覓孫仲謀處,舞榭歌臺(tái),風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去?!贝司涫菓涯顚O權(quán)的。
1、孫權(quán)做了什么事值得作者懷念他
2、“舞榭歌臺(tái)”指什么?
3、“英雄無覓孫仲謀處”是何種句式??
4、表現(xiàn)什么情感與立場(chǎng)?
生:因?yàn)閷O權(quán)以一個(gè)帝王的身份打敗了來自北方侵略他的曹操,確保國(guó)土不受侵犯?!拔栝扛枧_(tái)”體現(xiàn)的是東吳歌舞生平的氣象。又從“無覓英雄孫仲謀處”句可見作者認(rèn)為如今已沒有孫權(quán)這樣能保證讓國(guó)家太平的國(guó)君了。表達(dá)了對(duì)孫權(quán)的贊嘆,表現(xiàn)他想抗金,收復(fù)中原的愿望。隱含他對(duì)當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者偏安江南的不滿,
(板書:贊嘆惋惜??菇?,收復(fù)中原。)
典故二:劉裕。
“斜陽(yáng)草樹,尋常巷陌,人道寄奴曾住。相當(dāng)年,金戈鐵馬,氣吞萬里如虎?!边@句是懷念劉裕的,這個(gè)典故所表現(xiàn)的作者的感情與上一個(gè)是否一樣?
1、劉裕有何表現(xiàn)?
2、試比較劉裕與南宋皇上的不同表現(xiàn)!
3、作者對(duì)劉裕的感情如何?
4、這表現(xiàn)了作者怎樣的觀點(diǎn)
作為一個(gè)帝王,劉裕為了恢復(fù)中原,率兵北伐,氣勢(shì)好像猛虎一樣,把盤踞中原的敵人一下子都趕回北方去了。同樣是一國(guó)之君,可我們的南宋皇帝呢?偏安江南,茍且偷生。
表達(dá)了作者對(duì)劉裕的贊嘆和對(duì)統(tǒng)治者的惋惜。體現(xiàn)了他主張北伐的觀點(diǎn)。
(贊嘆與惋惜??菇鸨狈ァ?
典故三:劉義隆
“元嘉草草,封狼居胥,贏得倉(cāng)皇北顧?!?/p>
1、劉義隆是個(gè)怎樣的人?
2、北伐結(jié)果如何?
3、作者對(duì)劉義隆北伐持何態(tài)度?
4、這表現(xiàn)了作者怎樣的觀點(diǎn)?
劉義隆好大喜功,草草北伐,贏得倉(cāng)皇北顧。作者主張打有準(zhǔn)備的仗,反對(duì)草率北伐。他借古諷今,其實(shí)在勸說宰相不要草率出兵。
(板書:批草率出兵批評(píng))。
典故四:佛貍祠
下六句“四十三年,望中猶記,烽火揚(yáng)州路??煽盎厥?,佛貍祠下,一片神鴉社鼓!”實(shí)際描寫了兩種場(chǎng)面,想一想這兩種場(chǎng)面一樣嗎?
1、“佛貍祠下,一片神鴉社鼓!”描寫的是什么時(shí)候的什么場(chǎng)面?
2、“烽火揚(yáng)州路”指什么?
3、二者對(duì)比表現(xiàn)了作者什么情感?
師:“烽火揚(yáng)州路”寫四十三年前,揚(yáng)州一帶抵抗金兵,戰(zhàn)火紛飛,肯定是慘不忍睹的?!胺鹭傡粝?,一片神鴉社鼓!”是寫現(xiàn)在淪陷區(qū)人民安于異族統(tǒng)治,忘了國(guó)恥,忘了收復(fù)中原。今昔對(duì)照,不堪回首體現(xiàn)了他對(duì)國(guó)運(yùn)的擔(dān)憂之情。
(板書:今昔對(duì)照,不堪回首擔(dān)憂)
典故五:
“憑誰(shuí)問:廉頗老矣,尚能飯否?”
1、廉頗的處境如何?
2、作者的處境與廉頗完全一樣嗎?
3、“憑誰(shuí)問,---?”的“憑”如何理解?這是一個(gè)什么句式?
4、這表現(xiàn)了作者什么心情?(悲憤)
師:“憑”是“靠”的意思,全句是一個(gè)反問句。意思是沒有人來問。
滿懷愛國(guó)熱情的辛棄疾一心為國(guó)效力,可他忠不為用,報(bào)國(guó)無門。當(dāng)年廉頗雖終不被重用,但尚有趙王想起,可如今自己呢?朝廷旱就沒有起用的意思了。表達(dá)了作者的悲憤之情,用它來結(jié)束全詞,不僅使抒情達(dá)到了_,而且集中鮮明地再現(xiàn)了詞人的自我形象。
三、總結(jié):
分析到這里,就已經(jīng)知道了一生致力于抗金收復(fù)中原,但終不被重用理想無法實(shí)現(xiàn)的辛棄疾在詞作中用了這么多的典故,是用來“傷今”的。同時(shí),他也用古人形象聲明了自己的政治立場(chǎng)和觀點(diǎn)。
至此,分析完了這首詞,解決了本課的重點(diǎn),突破了難點(diǎn),即辛詞是如何運(yùn)用典故來表達(dá)他的理想愿望及主旨的。下面讓學(xué)生齊背一遍,來再次感受一下作品中透出的那份豪邁,蒼涼與悲壯!
四、作業(yè)布置
試分析蘇辛二詞的異同點(diǎn)。(2分鐘)
蘇軾和辛棄疾在詞并稱為:“蘇辛豪放詞派”。通過《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固亭懷古》的學(xué)習(xí),試分析蘇辛二詞的異同點(diǎn)。
討論后明確:相同點(diǎn):結(jié)構(gòu)上均為“地點(diǎn)+懷古”(赤壁+懷古;京口北固亭+懷古);意境上均為雄渾壯闊;主旨均為托古喻今,借古人酒懷澆心中塊壘,還自我之情愫。
不同點(diǎn):蘇詞中抒情多直抒胸臆;風(fēng)格顯得開闊明朗,曠達(dá)樂觀。辛詞中抒情多與典故結(jié)合,風(fēng)格顯得含蓄蘊(yùn)藉,激憤沉郁。
高中語(yǔ)文必修三教案篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、 了解作者的有關(guān)知識(shí)及詞的主旨。
2、 體會(huì)作者用典、對(duì)比、類比手法的運(yùn)用。
3、 品位語(yǔ)言,領(lǐng)悟作者的愛國(guó)熱忱。
積累運(yùn)用:
1、 給下列加點(diǎn)字注音。
舞榭( )歌臺(tái) 巷( )陌 金戈( ) 元嘉( ) 倉(cāng)皇( )
無覓( ) 孫仲謀( ) 狼居胥( ) 廉頗( ) 佛貍祠( )
2、 解釋下列語(yǔ)句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。
(1) 千古江山 (2)贏得倉(cāng)皇北顧
(3)可堪回首 (4)烽火揚(yáng)州路
3、文學(xué)常識(shí)填空。
辛棄疾,字 ,號(hào) , (朝代)詞人。其詞多數(shù)抒寫力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)熱情,傾訴壯志難酬的悲憤。與 同為豪放派的代表,合稱“ ”。
4、對(duì)“憑誰(shuí)問:廉頗老矣,尚能飯否?”一句理解正確的一項(xiàng)是( )
a.作者懷念廉頗,感痛今天再也找不到廉頗那樣的名將了。
b.作者以廉頗自比,表達(dá)了恢復(fù)中原的熱切愿望,抒發(fā)了不被朝廷重用、壯志難酬的憤懣之情。
c.作者懷念廉頗,用追述趙國(guó)不重用廉頗而加速滅亡的事實(shí)來影響南宋統(tǒng)治者。
d.作者以廉頗自比,指出朝廷若不重用主戰(zhàn)的將領(lǐng),必將重蹈歷史上趙國(guó)滅亡的覆轍。
5、對(duì)下列句子使用典故的作用理解不正確的一項(xiàng)是( )
a.千古江山,英雄無覓,孫仲謀處。(慨嘆江山依舊,當(dāng)年“坐斷東南戰(zhàn)未休”的孫仲謀,已無處尋覓了)
b.想當(dāng)年:金戈鐵馬,氣吞萬里如虎。(贊揚(yáng)當(dāng)年劉裕北伐的英雄氣概)
c.憑誰(shuí)問:廉頗老矣,尚能飯否?(自比廉頗,功績(jī)顯赫,壯心不已)
d.元嘉草草,封狼居胥,贏得倉(cāng)皇北顧。(借劉義隆不作充分準(zhǔn)備,倉(cāng)促北伐遭致失敗,警告韓侂胄不要急于事功)
6、下列詩(shī)句修辭方法不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)是( )
a.四十三年,望中猶記,烽火揚(yáng)州路。 b.亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
c.想當(dāng)年:金戈鐵馬,氣吞萬里如虎。 d.知否,知否?應(yīng)是綠肥紅瘦!
7、下列句子中不屬于倒置語(yǔ)序的一項(xiàng)是( )
a.故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。 b.千古江山,英雄無覓,孫仲謀處。
c.故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁。 d.四十三年,望中猶記,烽火揚(yáng)州路。
8、名句填空。
(1)元嘉草草, , 。
(2)四十三年, , 。
(3)憑誰(shuí)問, , 。
閱讀訓(xùn)練:
永遇樂•京口北固亭懷古
辛棄疾
千古江山,英雄無覓,孫仲謀處。舞榭歌臺(tái),風(fēng)流總被,雨打風(fēng)吹去。斜陽(yáng)草樹,尋常巷陌,人道寄奴曾住。想當(dāng)年:金戈鐵馬,氣吞萬里如虎。
元嘉草草,封狼居胥,贏得倉(cāng)皇北顧。四十三年,望中猶記,烽火揚(yáng)州路??煽盎厥祝鹭傡粝?,一片神鴉社鼓。憑誰(shuí)問:廉頗老矣,尚能飯否?
9、辛棄疾一生力主抗金復(fù)國(guó),但孤立無援,其豪放詞每有蒼涼沉郁、粗獷悲憤之致,從下片中你能讀出這種韻味嗎?試舉例分析。
10、天下英雄何其多。稼軒為何獨(dú)鐘情于孫仲謀呢?“千古江山,英雄無覓孫仲謀處”和“生子當(dāng)如孫仲謀”為例,談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。
11、辛棄疾最善用典,且信手拈來,抒情寫意,嘗試從他的其他詞中尋找一例進(jìn)行賞析。
12、對(duì)這首詞的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
a.這首詞寫于1205年鎮(zhèn)江(京口)知府任上。1204年執(zhí)政的韓侂胄欲以北伐鞏固自己的地位,起用抗戰(zhàn)派辛棄疾任鎮(zhèn)江知府。鎮(zhèn)江瀕臨前線,乃軍事重鎮(zhèn),辛積極備戰(zhàn),并勸諫韓不可草率用兵。韓不但不聽,反而將辛調(diào)職。若換個(gè)角度理解,本詞堪稱一篇“諫書”。
b.“懷古”,即為傷今。然而,本詞自始至終保持著豪邁的基調(diào),不愧為豪放派辛詞的代表作。其豪放的格調(diào),可從兩個(gè)角度折射出來:其一,選古代英雄事跡 詞的題材;其二,刻畫俠肝義膽,抒發(fā)忠義之情。
c.詩(shī)言志,詞也言志。上闋贊頌孫權(quán)、劉裕,旨在表明詩(shī)人自己抗金救國(guó)的雄圖大略,同時(shí)也是對(duì)韓柁胄的期望;下闋借對(duì)劉義隆草率北伐而招致失敗史實(shí)的譏諷,警戒當(dāng)權(quán)者:切勿急于求成,重蹈“元嘉草草”的覆轍。
d. 《永遇樂》用典較 多,且全圍繞一個(gè)明確的中心,即:借典故來表達(dá)詩(shī)人對(duì)救國(guó)大業(yè)的深謀遠(yuǎn)慮。詩(shī)人“懷古”的態(tài)度,不是以歷史學(xué)家的眼光去評(píng)價(jià)史實(shí),其用典原則是“古為今用”,即以藝術(shù)的眼光取材,調(diào)動(dòng)歷史人物為自己抒懷服務(wù)。
課外閱讀:
南鄉(xiāng)子•京口北固亭懷古
辛棄疾
何處望神州?滿眼風(fēng)光北固樓,千古興亡多少事?悠悠,不盡長(zhǎng)江滾滾流!年少萬兜鏊,坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰(shuí)敵手?曹、劉。生子當(dāng)如孫仲謀!
注:(1)兜鏊,俗語(yǔ)叫頭盔,詞中借指兵士。
13、上片兩句一問一答,寫詞人登樓所見之景?!昂翁幫裰荨焙我?
14、上片后兩句仍一問一答,寫詞人登樓所見所想“不盡長(zhǎng)江滾滾流”一句是化用前代哪位詩(shī)人哪首詩(shī)的詩(shī)句?
15、此詞即興抒懷,借古諷今,通過贊頌 ,暗諷 。
學(xué)后心得:
答案:
1、xiè xiàng gē jiā huáng mì móu xū pō cí
2、(1)長(zhǎng)遠(yuǎn)的年代(2)落得(3)哪堪,不堪(4)宋代行政區(qū)域名,相當(dāng)于現(xiàn)在的“省”
3、幼安,稼軒,南宋,蘇軾,蘇辛
4、b 5、c 6、b 7、c
8、(1)封狼居胥,贏得倉(cāng)皇北顧 (2)望中猶記,烽火揚(yáng)州路(3)廉頗老矣,尚能飯否
9、下片先回溯歷史,用諷喻手法,意在汲取教訓(xùn);詞尾用廉頗思趙一事表達(dá)作者的悲憤之情,不僅使抒情達(dá)到了高潮,而且集中鮮明地再現(xiàn)了詩(shī)人的自我形象。
10、孫權(quán)的風(fēng)流余韻雖蕩然無存,但孫權(quán)的雄才大略及其建樹卻歷歷在目。雖處群雄紛爭(zhēng)的時(shí)代,吳國(guó)卻能出現(xiàn)和平氣象是因?yàn)樗艽_保自己的國(guó)土不受外敵侵犯,寫孫權(quán)既激勵(lì)自己,又擔(dān)憂時(shí)局。
11、如《摸魚兒》一詞,下片用漢武帝陳皇后失寵的典故,來比擬自己的失意?!熬?,君不見,玉環(huán)飛燕皆塵土”,用楊玉環(huán)和趙飛燕死于非命來警告那些奸佞小人,語(yǔ)辟典精,用意深刻。
12、b(“俠肝義膽”的評(píng)價(jià),有悖原詩(shī)意——詞中所歌頌的英雄都是與國(guó)家命運(yùn)相系,并非個(gè)體的“義士俠客”。)
13、神州在哪里?中原大地已非我所有了。
14、唐朝詩(shī)人杜甫《登高》。
15、三國(guó)時(shí)期的英雄(孫權(quán)),南宋朝廷的無能(無人,茍且偷安)
高中語(yǔ)文必修三教案篇5
?吶喊》自序
?一】
教學(xué)目標(biāo):
1、了解魯迅先生的生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過程。
2、明確魯迅先生為何要?jiǎng)?chuàng)作《吶喊》。
3、體會(huì)魯迅先生思想脈絡(luò)中的愛國(guó)主義精神。
教學(xué)設(shè)想
1.本文內(nèi)容精深,理解有一定難度,教學(xué)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn),扣住“好夢(mèng)”的具體內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者思想發(fā)展過程。
2.教師指導(dǎo)自讀應(yīng)注意點(diǎn)撥,抓住實(shí)質(zhì)性問題深入思考。
3.參閱魯迅《自敘傳略》,并在一教時(shí)內(nèi)完成自讀設(shè)計(jì)題。
教學(xué)步驟:
導(dǎo)入
同學(xué)們,提起魯迅先生,我們大家都非常熟悉,同學(xué)們?cè)诔踔袝r(shí)學(xué)過他的哪些小說?(《故鄉(xiāng)》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》等)大家知道這些小說選自哪一部小說集嗎?(《吶喊》)《吶喊》是魯迅先生的第一部小說集,共收集短篇小說14篇。1922年12月,魯迅為自己的這個(gè)集子寫了序,這就是我們今天要學(xué)的〈〈〈吶喊〉自序〉〉。(板書)
魯迅生平(照片)
1、照片簡(jiǎn)介
2、魯迅年表
年份::::事件::::
1881農(nóng)歷八月初三生于浙江紹興城內(nèi)東昌坊口。
1893祖父周介孚因事下獄,父周伯宜重病,家產(chǎn)中落。
1898往南京考入江南水師學(xué)堂。
1902赴日本留學(xué),入東京弘文學(xué)院。
1906與朱女士結(jié)婚,復(fù)赴日本,中止學(xué)醫(yī),研究文藝。
1909歸國(guó),任浙江兩級(jí)師范學(xué)堂生理學(xué)化學(xué)教員。
1918~1936第一篇小說《狂人日記》以魯迅為筆名發(fā)表,創(chuàng)作源源不斷。
1936十月十九日上午五時(shí)二十五分于上海病逝。
課文解讀(多媒體運(yùn)用)
教師:無論是偉大的領(lǐng)袖還是平凡的百姓都有自己的夢(mèng)想,那么,同學(xué)們,你們有自己的夢(mèng)想嗎?(有)好,我們先來欣賞一下魯迅的一首詩(shī)---《夢(mèng)》。
1、魯迅的《夢(mèng)》
很多的夢(mèng),趁黃昏起哄。
前夢(mèng)才擠卻大前夢(mèng)時(shí),后夢(mèng)又趕走了前夢(mèng)。
去的前夢(mèng)黑如墨,在的后夢(mèng)墨一般黑;
去的在的仿佛都說,“看我真好顏色?!?/p>
顏色許好,暗里不知;而且不知道說話的是誰(shuí)?
暗里不知,身熱頭痛。你來你來!明日的夢(mèng)。
---《夢(mèng)》
說明:這里的“夢(mèng)”是指一種憧憬、一種希望、一種理想。在“那風(fēng)雨如磐”的黑暗年代,各種各樣的人,做著各種各樣的“夢(mèng)”。但這一個(gè)又一個(gè)的“夢(mèng)”不是“黑如墨”,就是“墨一般黑”,沒有什么不同。身在黑暗中,什么都看不見,就象在沒有窗戶的“鐵屋子里”,身熱頭痛,快要被悶死了。魯迅在這里為什么這么說呢?魯迅究竟有過什么樣的夢(mèng)呢?好,下面我們來看魯迅的好夢(mèng).
?二】
教學(xué)目標(biāo):
了解魯迅生活經(jīng)歷和思想發(fā)展過程;
理解寫作《吶喊》的緣由及小說集命名為《吶喊》的含義。
教學(xué)設(shè)想:
魯迅先生的文章,從來都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。我們要學(xué)習(xí)魯迅先生的文章,最主要的是,要學(xué)習(xí)他“針砭時(shí)弊”,“揭示病根”的務(wù)實(shí)文風(fēng),學(xué)習(xí)他“橫眉冷對(duì)千夫指”的骨氣和“俯首甘為孺子?!钡木?,這應(yīng)該是可以貫穿和落實(shí)到魯迅先生所有文章的教學(xué)中。
具體到本文而言,我們認(rèn)為,應(yīng)將重點(diǎn)放在魯迅先生為何要?jiǎng)?chuàng)作《吶喊》這一問題的探討上,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本文時(shí),深入思考,探討分析,最終解決這一問題,則其他的問題也就迎刃而解了,教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。
教學(xué)方法:點(diǎn)撥、討論、講授。
教學(xué)過程
一、明確學(xué)習(xí)本文的主要目的及所要領(lǐng)會(huì)
的中心。
二、自讀全文,劃出敘述個(gè)人生活經(jīng)歷中列舉的典型事例,勾畫出說明寫作《吶喊》的緣由的句子。
三、完成課后“練習(xí)”。
閱讀指導(dǎo)內(nèi)容與步驟
基本思想:《吶喊》是魯迅1918—1922年的短篇小說集,共收集短篇小說14篇。《吶喊》體現(xiàn)了作者徹底的毫不妥協(xié)的反帝反封建的革命精神,在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)具有劃時(shí)代意義。
本文是這部小說集的序言,寫于1922年12月。作者在序言中回顧自己從19世紀(jì)末至“五四”時(shí)期的生活經(jīng)歷、思想發(fā)展及探索救國(guó)之路的過程,說明了寫作《吶喊》的緣由和自己的創(chuàng)作態(tài)度,表現(xiàn)了魯迅不斷追求真理,探索救國(guó)救民道路的革命精神。
閱讀練習(xí)
一、理清思路,掌握全文結(jié)構(gòu)。
提示:全文可分為兩大部分。
第一部分(從開頭至“再?zèng)]有青年時(shí)候的慷慨激昂的意思了”):敘述自己探索救國(guó)救民道路的思想發(fā)展過程。
兩層:1.總寫(第1自然段);
2.分?jǐn)⑶嗌倌陼r(shí)代的生活經(jīng)歷及思想發(fā)展過程。
第二部分(從“s會(huì)館里有三間屋”到結(jié)尾):介紹寫作《吶喊》的緣由和他為革命而創(chuàng)作的文藝觀、創(chuàng)作態(tài)度。
兩層:1.寫自己創(chuàng)作小說的動(dòng)機(jī);
2.說明創(chuàng)作《吶喊》的指導(dǎo)思想、小說成集時(shí)的心情和小說的命名
二、按拼音完成詞語(yǔ),并解釋所填的字詞義。
(zhì)鋪(zú)業(yè)久(wéi)
不(míng)一錢不(dàn)于前驅(qū)
憤(mèn)反(xǐng)
三、如何理解作者在文中所說的“我在年輕時(shí)候也曾經(jīng)做過許多夢(mèng)”?這里的“夢(mèng)”指的是什么?
提示:“夢(mèng)”是理解全文的主要線索,也是“文眼”之所在,通篇敘事線索可列為“好夢(mèng)”——“寂寞”——“吶喊”。應(yīng)著重弄清它們的含義?!皦?mèng)”是指作者年輕時(shí)候的生活追求和理想。由于這些美好的希望、理想都未能實(shí)現(xiàn),所以后來回憶起來,就如同夢(mèng)幻一段。
高中語(yǔ)文必修三教案篇6
一、設(shè)疑
課文預(yù)習(xí)提示對(duì)《紅樓夢(mèng)》的基本內(nèi)容作過交待。假如我們從林黛玉進(jìn)賈府的過程一路學(xué)將下來,似乎也沒有什么不可,但是這樣一來,學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的教習(xí),并沒有擺脫滿堂灌的嫌疑,也不能發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)一步說,不利于發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題和解決問題的能力,而學(xué)生的創(chuàng)新能力也在無形中被常規(guī)教學(xué)所忽視了。于是我想何不就以林黛玉和賈寶玉的愛情發(fā)展作為講課的一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行帶點(diǎn)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)呢?打定主意,便著手進(jìn)行。
先設(shè)定本課的講習(xí)目的:
“通過對(duì)課文人物描寫的理解分析,提高學(xué)生獲取,提高學(xué)生獲取、感受、品味語(yǔ)言的信息的能力,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和綜合語(yǔ)言能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的構(gòu)思藝術(shù)的理解?!?/p>
教學(xué)方法:
“啟發(fā)、討論式教學(xué)?!比缓笤O(shè)定教學(xué)的過程,在預(yù)讀《紅樓夢(mèng)》的情況下,請(qǐng)同學(xué)談他對(duì)《紅樓夢(mèng)》的初步認(rèn)識(shí)。如全書的內(nèi)容,藝術(shù)價(jià)值等,都要求用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言加以概話。其目的是,通過一切可能的途徑培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。待學(xué)生完成后,教師提示并肯定:魯迅先生說:“自從《紅樓夢(mèng)》出來以后,傳統(tǒng)的思想和寫法都打破了?!薄都t樓夢(mèng)》確實(shí)是一部了不起的文學(xué)品。自從它行世以來,就不知迷戀了多少讀者。課文所選的第三回就初步展示了《紅樓夢(mèng)》高超的藝術(shù)技巧,從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)方位加以確認(rèn)。
二、激疑
在設(shè)疑的基礎(chǔ)上,請(qǐng)同學(xué)讀課文的預(yù)習(xí)提示。讀完后,引導(dǎo)學(xué)生注意本段的敘述順序,發(fā)現(xiàn)問題:原來,《紅樓夢(mèng)》以賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇為主線,真實(shí)而藝術(shù)地反映了我中封建社會(huì)走向衰亡的歷史趨勢(shì)。林黛玉與賈寶玉之間的愛情故事原來是小說的主要描寫對(duì)象。
本篇課文雖然寫林黛玉初進(jìn)賈府的所見所聞,但也重點(diǎn)交待了林黛玉和賈寶玉初次相會(huì)二人細(xì)膩而微妙的感情關(guān)系。
可以說,整個(gè)《紅夢(mèng)樓》中林黛玉、賈寶玉的愛情發(fā)展能否一帆風(fēng)順,從這一回里就看出來了。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生感受到這一點(diǎn),那么以林黛玉和賈寶玉的情感描寫來感受《紅樓夢(mèng)》高超的藝術(shù)這一教學(xué)任務(wù)就完成了。
三、析疑
問題擺出來了,就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、解決。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)階梯性問題:
提問一:林黛玉與賈寶玉未見面以前,她了解到的賈寶玉是什么形象?
提示:王夫人的介紹,賈敏的介紹都不是什么好印象:她們都是從維護(hù)封建社會(huì)的倫理道德觀念出發(fā)來判定賈寶玉的。在王夫人和林黛玉母親的眼里,賈寶玉的一切行為都與封建正統(tǒng)思想格格不相容的,他是封建階級(jí)的一個(gè)叛逆,更是一個(gè)受到貶斥的人物。但由于他受到賈母的寵愛,在賈府居于無人敢管的地位,所以成了一個(gè)特殊人物。(學(xué)生從課文中找材料并回答。)
值得注意的是,林黛玉對(duì)他的表哥并不持什么先入為主的看法,當(dāng)她舅母數(shù)落賈玉玉時(shí),她只是“一一的都答應(yīng)著”。這里一方面看出林黛玉的小心,另一方面也看出林黛玉也是一個(gè)好新之人。這就她看好她的表哥打下了情感的基礎(chǔ)。
還有,在林黛玉的心里,賈寶玉無疑是聰明,靈動(dòng),有著不拘小節(jié)的作風(fēng),同時(shí)更為重要的是,他能體會(huì)女孩心中的一份隱秘的情感(與女孩關(guān)系不錯(cuò)),估計(jì)能與她心有屢犀一點(diǎn)通。這樣,賈寶玉的一切所作為就都為她所理解了。無論王夫人怎么說賈寶玉的壞話,林黛玉并不發(fā)表她的任何看法,都能以一顆平常的心來包容他。這里既說明林黛玉處事之精,更說明林黛玉對(duì)賈寶玉有一定的好感。也正是這份感情,使林黛玉和賈寶玉有了心心相應(yīng)的可能。
提問二:林黛玉與賈寶玉見面以后,她對(duì)賈寶玉的印象是什么?
提示:這時(shí)的林黛玉有一個(gè)心理變化過程,那就是,先疑而后驚。
當(dāng)聽說“寶玉來了!”時(shí),黛玉心中正疑惑著:“這個(gè)寶玉,不知是怎生個(gè)憊懶人物,懵懂頑童?”——倒不見那蠢物也罷了(點(diǎn)撥:還沒見著,怎么又想見了呢?矛盾的心理)。心中想著,忽見丫鬟話未報(bào)完,已進(jìn)來了一位年輕的公子……黛玉一見,便吃一驚,心下想道:“好生奇怪,倒像在那里見地一般,何等眼熟到如此!”(點(diǎn)撥:真是見過嗎?沒有見過而說見過,可見林黛玉對(duì)賈寶玉有著很深的好感)只見這寶玉向賈母請(qǐng)了安,賈母便命:“去見你娘來?!睂氂窦崔D(zhuǎn)身去了。一時(shí)回來,再看已換了冠帶(點(diǎn)撥:何以如此快速,他想給黛玉留下良好的印象?。?。
教師小結(jié):當(dāng)賈寶玉出現(xiàn)在林黛玉面前之時(shí),林黛玉得到一個(gè)意外驚喜:他就是林黛玉心目中的偶像。這個(gè)偶像既是形象上的又是氣質(zhì)上的。雖然說他他并沒有見面,但是在他們的心里,他們已經(jīng)儼然是彼此相知的一對(duì)了。
“好生奇怪,倒像在那里見過一般,何等眼熟到如此!”這幾個(gè)字,正是十分準(zhǔn)確地寫出了林黛玉心中對(duì)賈寶玉的默默情懷。
提問三:賈寶玉與林黛玉見面以后,他對(duì)林黛玉的印象如何?
提示:賈母因笑道:“外客未見,就脫了衣裳,還不去見你妹妹!”寶玉早己看見多了一個(gè)姊妹,便料定是林姑媽之女,忙來作揖(心有靈犀嗎?)廝見畢歸坐,細(xì)看形容,與眾各別寶玉看罷,因笑道:“這個(gè)妹妹我曾見過的?!辟Z母笑道:“可又是胡說,你又何曾見過他?寶玉笑道:“雖然未曾見過他,然我看著面善,心里就算是舊相識(shí),今日只作遠(yuǎn)別重逢,亦未為不可。”
教師小結(jié):這一串描寫都是十分見精神的。一者賈寶玉心中有著偶像的影子。不然他就不公大膽猜她是誰(shuí)。二者,賈寶玉也有相當(dāng)?shù)呐袛嗔Α那閼B(tài)上和氣質(zhì)上,他感到林黛玉無疑就是他心中的另一半。所以,文章借賈母的問話道出了賈寶玉心中秘密。從賈寶玉換衣服一事來看,這既是他展現(xiàn)自己的表現(xiàn),也是他尊重林黛玉的表現(xiàn)。上文說,林黛玉見了賈寶玉,覺得“好生奇怪,倒像在那里見過一般,何等眼熟到如此!”寫出了林黛玉對(duì)賈寶玉的好感,而這里又用賈寶玉的“這個(gè)妹妹我曾見過的?!睂懗隽速Z寶玉對(duì)林黛玉的一片真誠(chéng)。真可謂兩情相悅。也正是這處真誠(chéng),寫出了作者的高超技巧。
提問4:賈寶玉與林黛玉見面以后,賈寶玉是怎樣表達(dá)他對(duì)林黛玉的好感的?
提示:(學(xué)生朗讀此段,并注意細(xì)節(jié)描寫,重點(diǎn))
寶玉便走近黛玉身邊坐下,又細(xì)細(xì)打量一番,因問:“妹妹可曾讀書?”……寶玉聽如此說,想一想大有情理,也就不生別論了。
教師小結(jié):這是文中最為精彩的一段文字。賈寶玉為了向林黛玉表示友好,他極盡表演之能事。但是我們也能從二人的對(duì)話中體會(huì)到,賈寶玉對(duì)林黛玉喜之深,愛之切。而這一段又主要是賈寶玉通過表達(dá)自己的見解來獲得林黛玉的好感。林黛玉對(duì)此也表示了默認(rèn)。
提問五:林黛玉和賈寶玉的形象描寫是通過什么途徑表達(dá)出來的?說明什么問題。(學(xué)生討論)
提示:分別通過對(duì)方的觀察寫出來。加深印象。使其“情人眼里出西施”的故事發(fā)展有了根源。這是文章中最為精彩的一段。
教師可引導(dǎo)學(xué)生思考:林黛玉進(jìn)賈府已經(jīng)大半天了,為何到此時(shí)才與她的相貌?這正是為讓賈寶玉來觀察林黛玉作準(zhǔn)備的。
提問六:從每個(gè)性格的角度分析,他們的愛情能取得成功嗎?(重點(diǎn)討論文語(yǔ)言信息)?
從上文中,至少有三方面可以看出兩個(gè)青春少年的兩顆跳動(dòng)的心就要碰到一切了,一是形象上,他們彼此是相容的。二是情感上他們是彼此是相容的。三是見解上他們是相容的??傊麄冇兄l(fā)自內(nèi)心的真情,這是他們兩情相悅的基礎(chǔ)。
但是這種真情,在他們之間能不能走到一起呢?有沒有可能遇到更大的波折呢?
從他們二人的性格上可以看出他們的情感不可能是完全心心相應(yīng)的。他們最終的結(jié)局絕非那么理想。他們二人絕不可能走到一起。只不過我們不會(huì)輕而易舉地意識(shí)到這一點(diǎn)罷了。
教師引導(dǎo):請(qǐng)從文中找出相應(yīng)材料證明:
林黛玉聽得多,聽得細(xì)。想得多,想得細(xì)。行動(dòng)小心,謹(jǐn)慎。過于多慮,自尊心太強(qiáng)。(對(duì)他人不會(huì)太關(guān)心)
賈寶玉過于頑劣,獨(dú)立不羈。(對(duì)他人也不會(huì)太真心)(當(dāng)然還有其他原因社會(huì)原因。)
正是由于二人之間的這種若即若離的情感寫,增加了小說的無窮魅力。而這一點(diǎn)也是《紅樓夢(mèng)》的成功之處。
四、解疑
通過以上分析,可以說,我們對(duì)小說的藝術(shù)構(gòu)思已經(jīng)初步掌握了。接著提問:這樣構(gòu)思的藝術(shù)價(jià)值是什么?(重點(diǎn)分析討論)
教師小結(jié):欲合而又分,欲分而又合,分與合之間,故事情節(jié)更加曲折多變,生動(dòng)誘人,構(gòu)思精巧。
出示材料,深入理解:
?紅樓夢(mèng)》第三回《林黛玉進(jìn)賈府》的筆墨技巧(哈斯寶):
文章有拉來推去之法,已用在本回。所謂拉來推去之法,好比一個(gè)姑娘想捉一只蝴蝶作耍,走進(jìn)花園卻不見一蝶,等了好久,好不容易看見一只蝴蝶飛來,巴望它落在花上以便捉住,在蝶兒卻忽高忽低,忽近忽遠(yuǎn)地飛舞,就是不落在花兒上。忍住性子等到蝶兒落在花上,慌忙去捉,不料蝴蝶又高飛而去。折騰好久才捉住,因?yàn)橘M(fèi)盡了力氣,便分外高興,心滿意足。為看寶黛二人的姻緣而展開此書,又何異于為捉蝴蝶走進(jìn)花園?一直讀至本回,何異于等待蝶兒飛來?
(林黛玉)進(jìn)了榮國(guó)府,想這次可要見到寶玉出場(chǎng)了,不料又從賈母說起,寫了邢王二夫人、李紈、鳳姐、迎春三姊妹,還有賈赦、賈政,寶玉仍不出場(chǎng),這又何異于巴望蝶兒落在花上,蝴蝶偏偏忽高忽低、時(shí)上時(shí)下地飛來飛去,就是不落在花兒上?忍性等到寶玉出場(chǎng),急著要看寶黛相會(huì),不料寶玉卻轉(zhuǎn)身而去,這與忍性等到蝶落花上,慌忙去捉,不料蝶兒高飛而去,又有何異?使讀者急不可耐,然后再出場(chǎng),才能使他們高興非常,心花怒放。呵,作者的筆是神是鬼?為何如此細(xì)膩工巧?
(摘自《〈新譯紅樓夢(mèng)〉回批》)
從以上材料中,我們不難發(fā)現(xiàn)《紅樓夢(mèng)》的藝術(shù)魅力之所在。
附記:
這一創(chuàng)新設(shè)計(jì)的考慮主要基于以下幾點(diǎn):
在保持教學(xué)目標(biāo)的情況下,打破教學(xué)的程式化常規(guī),通過逆向切入,給學(xué)生以創(chuàng)新的思維模式訓(xùn)練。
古今中外的愛情故事從來就是一個(gè)常說常新的話題。把這個(gè)話題交給有一定理智和判斷力的高二學(xué)生來討論,可以更多地激發(fā)他們的興趣。強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。
本文的愛情描寫無疑是具有高超的藝術(shù)水平的,把這個(gè)問題解決好了,能增強(qiáng)他們的文學(xué)鑒賞能力。
把教師要教習(xí)的整個(gè)內(nèi)容包容在學(xué)生的閱讀與講座活動(dòng)中之中。這是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的最好辦法。
注意事項(xiàng):完成本課的前提必須保證兩條,一是學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部書多少有一些了解。二是預(yù)習(xí)工作要做得細(xì)一些。
這一教案引導(dǎo)學(xué)生逆向深入課文,捕捉語(yǔ)言文字信息,進(jìn)而了解文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。同時(shí)更為重要的是,在整個(gè)教學(xué)過程中把學(xué)生的認(rèn)知能力放在一個(gè)合理的位置,增強(qiáng)了學(xué)生活動(dòng)的自主性,強(qiáng)化了語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。
附板書:
寶細(xì)心、謹(jǐn)慎、多慮、自尊:獨(dú)立(愛己而非愛人)分魅
黛林黛玉園中捉蝶合力
形象相容情感相容其他相容分
初賈寶玉欲捉不能合無
會(huì)混世魔王、頑劣異常憊懶人物:獨(dú)立(愛己而非愛人)分窮