優(yōu)先準(zhǔn)備好適合自己的教案是可以增加我們?cè)谡n堂上與學(xué)生的互動(dòng)的,教案在擬訂的過程中,你們務(wù)必要考慮創(chuàng)新教學(xué)方法,范文社小編今天就為您帶來了驢與馬教案5篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
驢與馬教案篇1
教學(xué)目的
1理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。
教學(xué)要求
1把誦讀作為本課教學(xué)的重要環(huán)節(jié),訓(xùn)練學(xué)生的文言語感,逐步加深對(duì)課文的理解。
2鼓勵(lì)學(xué)生自讀,認(rèn)真看注釋,弄清大意。
3疏通文意只限于難詞難句,學(xué)生理解就行,不搞機(jī)械的串講。
教學(xué)重點(diǎn)
理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
教學(xué)難點(diǎn)
1難句譯注
①“世有伯樂,然后有千里馬?!?/p>
世:世上、世間。
然后,這以后。
世上有了伯樂,這以后?(才)有千里馬。
②“是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也?”
是:這、這種。
也:語氣助詞,在這里表示語氣的舒緩?fù)nD,可譯為“啊”。
雖:即使。
能:能力,本領(lǐng)。
才美:才能美質(zhì),指馬的能力和長處。
外見:表現(xiàn)在外面。
常馬:普通的馬。
安:怎么,哪里。
也:語氣助詞,用于句末,和“安”配合使用,表示反問語氣,可譯為“呢”。
這樣的馬啊,即使有日行千里的本領(lǐng),(卻)因?yàn)槌圆伙?,力氣就不充足?因而)出眾的本領(lǐng)也就不能顯露出來。想要它和普通的馬一樣?(跑)尚且做不到,怎么能要求它能日行千里呢?
課時(shí)安排
第1課時(shí):通讀課文,理解課文大意,明確“伯樂”和“千里馬”的寓意
第2、3課時(shí):翻譯課文,理解文章所表達(dá)的主題思想
教學(xué)過程
一、組織教學(xué)
二、介紹作者
韓愈?(768~824)字退之,南陽?(現(xiàn)在河南南陽縣)人,唐代著名文學(xué)家。出身于封建官僚家庭,韓氏先人原是昌黎?(今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎韓愈,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實(shí)踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學(xué)史上杰出的散文家之一。
韓愈所處的中唐時(shí)期,藩鎮(zhèn)割據(jù),宦官專權(quán),朋黨之爭(zhēng)激烈,許多中下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,因此他對(duì)埋沒人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。
三、解題
?馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體。本文是作者《雜說四首》中的第四首,“馬說”這個(gè)標(biāo)題,是后來人加的?!罢f”就是“談?wù)劇钡囊馑?,比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的'問題。”
四、簡介伯樂相馬的故事
相傳伯樂是春秋時(shí)代人,姓孫名陽。據(jù)說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蓋跪屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去,伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
五、通讀課文
1教師帶讀全文,要求學(xué)生注意難字的讀音。
2學(xué)生讀課文,并且討論了解全文大意。
3討論:
①?文中千里馬指的是什么??????明確:比喻人才。
②?伯樂指的是什么??????明確:比喻識(shí)人才的人。
③歸納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識(shí)人才的人的。
六、學(xué)習(xí)課文
(一)學(xué)習(xí)課文第1段
1朗讀課文第l段。
2給下列加點(diǎn)的字注音:
相馬???????祗??????駢死??????槽櫪
3教師補(bǔ)充講解詞義:
伯樂善于相馬的“相”字怎么解釋?
明確:察看,仔細(xì)地看。
“?相馬”就是仔細(xì)審視、察驗(yàn)馬的優(yōu)劣。
駢,并。??駢死,并死,成雙成對(duì)地死、一個(gè)接著一個(gè)地死。
槽,是放飼料的食槽;櫪,是系馬、拴馬的馬棚、馬廄,這兩個(gè)字合起來可以不分開解釋,用槽櫪借指馬食宿的整個(gè)環(huán)境,即養(yǎng)馬的處所。
介詞“于”,都可作“在”字講。????介詞“"以”,可以作“因?yàn)椤敝v。
4學(xué)生逐句讀、譯。
5教師歸納講析
提問:世上到底是先有馬還是先有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)?
明確:先有馬,再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。就一般的馬來說,應(yīng)該是這樣的情況。然而對(duì)千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來,只有一般對(duì)待,發(fā)揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識(shí)馬就成為前提了。所以作者劈頭就提出:“世有伯樂,然后有千里馬”。連詞“然后”,表示兩件事情的聯(lián)系,后事續(xù)前事而起,沒有前事就沒有后事。
齊讀第1段。
(二)學(xué)習(xí)課文第2段
1朗讀第2段。
2正音、析義?(或辨形):
3逐句讀、譯。
4教師歸納、講析:
第一句:一天能跑千里的馬,一頓有時(shí)會(huì)吃光一石小米。是說才能、本領(lǐng)特殊,食量也特殊。由于沒有識(shí)馬的人,只由喂馬的將它一般地喂養(yǎng),便顯示不出它的特殊本領(lǐng)來?!岸弊质沁B詞,表示順接,聯(lián)系“不知”和“食?(喂)”兩個(gè)動(dòng)作。不懂得它能一天跑上千里而一般地喂它?!耙病弊直黻愂稣Z氣,“是馬也”,“也”字表句中語氣的停頓。“且欲常馬等不可得,安求其千里也”應(yīng)譯作:而且想要跟普通馬一樣尚且不可能達(dá)到,又怎么能要求它日行千里呢?
提問:跟常馬一樣都達(dá)不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?
明確:通常數(shù)量的喂養(yǎng),常馬吃飽了而千里馬遠(yuǎn)沒有吃飽;沒吃飽的當(dāng)然比不上吃飽的,本領(lǐng)自然發(fā)揮不出來。這正是說明,于千里馬喂養(yǎng)不得法,便無法顯示它的本領(lǐng)。
5齊讀第2段。
(三)學(xué)習(xí)課文第3段。
1朗讀第3段。
2學(xué)生讀、譯第3段。
3歸納、講析:
提問:“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?
明確:排比句式。總括不識(shí)馬者不按照千里馬的特性來對(duì)待它。
問:這里的三個(gè)“之”字,用法是否一樣?
明確:前兩個(gè)“之”,代詞,指千里馬,分別作動(dòng)詞“策”(驅(qū)使)、“食”(喂)的賓語。第三個(gè)“之”卻不同:它可以不用,用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用,如同我們?cè)诘谝粌?cè)中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的《狼》)這里“鳴”是?(
驢與馬教案篇2
教學(xué)創(chuàng)意
?滿江紅》是一首詞。作者秋瑾在詞作中頗有男子漢大丈夫的氣魄,顯示著她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。教讀本文,即以詞的文體特點(diǎn)入手,以聲律、物象、意格作為讀詞的根本,以吟詞調(diào)、讀畫面、品心懷為活動(dòng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)
(一)以聲律為竅,學(xué)習(xí)吟調(diào)
(二)以物象為骨,感受畫面
(三)以意格為髓,品味心?
教學(xué)重點(diǎn)
1.吟誦詞作,體會(huì)感情。
2.理解作者的復(fù)雜心懷。
教學(xué)難點(diǎn)
1.朗誦課文,體會(huì)感情。
2.理解作者的復(fù)雜心懷。
教學(xué)方法
誦讀法、品析法
教學(xué)思路?
大致上分為三個(gè)教學(xué)板塊:
(一)以聲律為竅,學(xué)習(xí)吟調(diào)
(二)以物象為骨,感受畫面
(三)以意格為髓,品味心?
預(yù)習(xí)要求?
1. 讀標(biāo)題,讀課文,讀注釋。
2. 朗讀課文。
時(shí)間安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
教學(xué)鋪墊 (5分鐘)?
1.由《滿江紅》詞導(dǎo)入:岳飛的《滿江紅》膾炙人口,古今許多人都寫過《滿江紅》,很少有岳飛這種氣吞牛斗的英雄氣概和愛國熱情。只有鑒湖女俠的一首《滿江紅》詞,頗有男子漢大丈夫的氣魄,顯示著她不甘雌伏的巾幗英雄的本色。今天我們就來學(xué)習(xí)秋瑾的詞作《滿江紅》。
2.同學(xué)們都知道秋瑾是個(gè)女英雄,為革命獻(xiàn)身。針對(duì)這首詞,我們?cè)僮鲆幌卵a(bǔ)充。
知識(shí)卡片1:
(1)秋瑾( 1875-1907),字璿卿,別號(hào)鑒湖女俠,浙江會(huì)稽(今浙江紹興市)人。出身詩書之家。
(2)秋瑾18歲時(shí),嫁給湖南人王子芳。王是一個(gè)暴發(fā)戶的浮蕩子弟。
(3)1898年前后王子芳用錢捐了個(gè)戶部主事的小京官,秋瑾跟隨丈夫到了北京,在寓京期間她接受了新思想、新文化,并在當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)影響下,立志要挽救國家民族的危亡,要求婦女獨(dú)立與解放。
(4)1903年中秋節(jié),秋瑾與丈夫王子芳發(fā)生沖突,從家出走,寓居北京阜城門外泰順客棧。寫下《滿江紅》這首詞抒懷。秋瑾下決心沖破家庭牢籠,投身革命,不久即東渡日本留學(xué)。
(5)1907年,她與徐錫麟等組織光復(fù)軍,擬于7月6日在浙江、安徽同時(shí)起義,事泄被捕。7月15日從容就義于紹興軒亭口。
3. 詞是詩的特殊形式,是可以唱的有音樂性的詩?!稘M江紅》是詞牌名,詞牌名規(guī)定了詞的格律,就是詞的調(diào)。各個(gè)詞調(diào)都是“調(diào)有定句,句有定字,字有定聲” ?!稘M江紅》這個(gè)詞牌名又有什么樣的格律特點(diǎn)呢?我們來了解一下。
知識(shí)卡片2:滿江紅,又名《上江虹》、《念良游》、《傷春曲》。唐人小說《冥音錄》記載曲名《上江虹》,后更名《滿江紅》。宋以來始填此詞調(diào)。九十三字,前片四十七字,八句,四仄韻;后片四十六字,十句,五仄韻。格調(diào)沉郁激昂,前人用以抒發(fā)懷抱,佳作頗多。
活動(dòng)一 以聲律為竅,學(xué)習(xí)“吟調(diào)” (10分鐘左右)
1.初讀,請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音,提示學(xué)生注意多音字的讀音。
為 強(qiáng)
2.再讀,詞分上下闋,就像我們平常學(xué)習(xí)文章的段落,讀整首詞的時(shí)候,要注意其間的停頓。詞又稱長短句,長長短短的句子之間,停頓由長到短,分別是闕、韻、句、讀。上下闋之間停頓最長,韻腳其次,“句”在詞中是語意完整的停頓,“讀”在詞中用頓號(hào)表示,是句中語意未完,語氣可停的更小停頓。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x起來,注意停頓。
3. 老師根據(jù)自己的語感,試著吟誦一下。(學(xué)生聽教師吟誦)
滿江紅
(清) 秋瑾
小|住|京—華—,早|又|是|、中—秋—佳—節(jié)—。
為|籬—下|、黃—花—開—遍|,秋—容—如—拭|。
四|面|歌—殘—終—破|楚|,八—年—風(fēng)—味|徒—思—浙|。
苦|將—儂—,強(qiáng)—派|作|蛾—眉—,殊—未|屑|!
身—不|得|,男—兒—列|。
心—卻|比|,男—兒—烈|!
算|平—生—肝—膽|,因—人—常—熱|。
俗—子|胸—襟—誰—識(shí)—我|?英—雄—末|路|當(dāng)—磨—折—。
莽|紅—塵—、何—處|覓|知—音—?青—衫—濕—!
師:誰來大膽試一試,用自己的調(diào),吟起來。(學(xué)生們紛紛練習(xí)吟誦。)
師:同學(xué)們都沉醉在自己的腔調(diào)之中了。不用學(xué)別人的,就找自己的調(diào)。詩詞之竅就是我們通過吟誦去體會(huì)作者在字里行間蘊(yùn)藏的情。
活動(dòng)二 以物象為骨,感受畫面(15分鐘左右)
1.學(xué)習(xí)詩詞,不僅要注意平仄腔調(diào),更要化為形象方能理解,感受到詞的風(fēng)貌,帶著感受吟誦,才有味道。讀詩詞的“第二本”是——“以物象為骨”(出示課件)。我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詞中,感受一番。說說這首詞中,哪些詩句讓你眼前出現(xiàn)了什么畫面,這些畫面又帶給你什么感受呢?
(1) “為籬下、黃花開遍,秋容如拭”這句詩在我眼前出現(xiàn)了一座小花園,四周圍著低矮的籬笆,籬笆下開滿了一朵朵的黃色的小菊花,香氣撲鼻,滿園芬芳。天朗氣清,秋天明凈的容顏好像被擦洗過。陶淵明的《飲酒》中“采菊東籬下,悠然見南山”的詩句中就有過這樣的風(fēng)景,秋瑾化用詩句,帶給我沖破家庭的牢籠怡然自得的感受。
師:你嘗試著用自己的聲音讀出“籬下”這個(gè)地點(diǎn)和“黃花”的芬芳。
(2)從“小住京華,早又是、中秋佳節(jié)”一句中,我看到了月圓之夜,本應(yīng)家人團(tuán)聚的日子,在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的北京城,作者卻寓居客棧,寄人籬下,有一種孤獨(dú)失落的感受。
師:溫暖的家庭和孤獨(dú)的自己之間距離越大,這種感受就越強(qiáng)烈。接著來。
(3)我還從“莽紅塵,何處覓知音?青衫濕!”中看到了作者在廣闊的紅塵中,不知到何處尋找和自己志同道合的知音,于是潸然淚下。
(4)有種知音難覓的悲傷?!扒嗌罎瘛蓖瑯踊冒拙右住白衅抡l最多,江州司馬青衫濕”,一紅一青,把這種鮮明的色彩對(duì)比讀出來,也就讀出來紅塵空間的廣闊與知音的稀少之間的距離。
(5) “四面歌殘終破楚,八年風(fēng)味徒思浙?!边@位同學(xué)看到了秋瑾默默地回想的畫面。她想到了《史記•項(xiàng)羽本紀(jì)》中項(xiàng)羽在四面楚歌的危急時(shí)刻最終破楚的故事,也回想到了自己結(jié)婚八年來曾在浙江時(shí)過的貌似貴婦的生活,實(shí)則處于被奴役的地位。一方面寫出目睹民族危機(jī)的深重的國之仇,一方面來寫自己終將沖破家庭牢籠。是虛實(shí)結(jié)合的手法。
師:這里的“四面”“八年”,一個(gè)以方位寫情勢(shì)之緊迫,一個(gè)寫苦悶時(shí)間之長,我們來讀出這種感受吧。
師:一幅幅畫面中將眼前所見之景與內(nèi)心所想之情結(jié)合在一起。在詩詞的朗讀之中,體察與觸動(dòng)關(guān)于時(shí)間、地點(diǎn)、方位、色彩、動(dòng)作、聲音、味道等等詞語,往往能帶給我們帶給我們豐富的內(nèi)心感受。
活動(dòng)三 以意格為髓,品味心懷(10分鐘左右)?
1.不斷推敲、品味詩詞,才能理解詩詞的精髓。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詞中,品味秋瑾在詞中用獨(dú)特的語言形式來表達(dá)獨(dú)特的心懷的詩句。
(1)“身不得,男兒列。心卻比,男兒烈!”這一句被譽(yù)為本詞的神來之筆。對(duì)仗工整,三字式短句,節(jié)奏急速,簡潔有力。把一幅巾幗英雄的形象,生動(dòng)地在我們眼前呈現(xiàn)出來。讀來節(jié)奏急促有力。
(2)“身”與“心”、“列”與“烈”兩句四字諧音,意義不同,表達(dá)了秋瑾抱負(fù)、志向和思想感情的轉(zhuǎn)變。身是現(xiàn)實(shí),心是理想,身與心的距離,就是理想與現(xiàn)實(shí)的距離。
(3)“算平生肝膽,因人常熱。俗子胸襟誰識(shí)我?”對(duì)國家和人民有熱情一顆與真誠的心,卻不為世俗所了解的距離。
(4)“英雄末路當(dāng)磨折”,能離家出走,沖破家庭牢籠,對(duì)一個(gè)女子來說是英雄的壯舉。但因不被人理解解,因此生活中常受折磨。今天的行動(dòng)與未來的不可知之間的距離。
師:距離越大,文字的張力越大,也越能讀出秋瑾不同于普通女子的精神氣概。
2.升華《滿江紅》
師:詩詞上闕寫景敘事,下闕議論抒情,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詞上下闕的內(nèi)容,恰當(dāng)使用詞中的語句來為這首詞加個(gè)題目。
?滿江紅•小住京華》《滿江紅•苦將儂》《滿江紅•平生肝膽》《滿江紅•英雄覓知音》《滿江紅•何處覓知音》《滿江紅•英雄抒懷》 《滿江紅•男兒烈》《滿江紅•青衫濕》《滿江紅•觀籬下黃花有懷》《滿江紅•京華思浙有懷》
教師小結(jié):
“英雄肝膽無人識(shí),紅塵知音無處覓”,感時(shí)傷時(shí)的憤慨,報(bào)國無路的感嘆,上闕女性的柔情和下闕戰(zhàn)士的豪情交織在她心靈的深處,和諧地組成了這一曲既深沉憂郁而又豪放跌宕的靈魂的悲歌。讓我們用自己的調(diào)子唱出《滿江紅》。
驢與馬教案篇3
教學(xué)目的:
1、學(xué)習(xí)文中運(yùn)用比喻、排比等修辭進(jìn)行說理的方法。
2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。
教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):
(1)課文中出現(xiàn)的名言警句的體會(huì)學(xué)習(xí)。
(2) 舉例論證、道理論證、比喻論證等方法的運(yùn)用。
難點(diǎn):
本文論述的語言十分簡練,在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)其作用。
教學(xué)時(shí)數(shù):安排1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、檢查預(yù)習(xí)情況。
分小組比賽,檢查積累材料的情況。要求每小組派代表把整理好的關(guān)于讀書方面的名言警句、名人讀書的趣事講出,以多者為勝方。
(1)名言警句:
好(hǎo)讀書時(shí)不好(hào)讀書,好(hào)讀書時(shí)不好(hǎo)讀書。
書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟。
書到用時(shí)方恨少。
讀書破萬卷,下筆如有神。
讀萬卷書,行萬里路。
……
(2)名人論讀書:
周恩來:為中華之崛起而讀書!
李清照的讀書方法:興味到時(shí)拿起書就讀。
朱熹談讀書時(shí)要注意三到:心到、眼到、口到。
孔子的“學(xué)思結(jié)合法”:學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。
……
(3)名人讀書的趣事:
孔子韋編三絕的故事
列寧讀書趣聞
馬克思讀書趣聞
古人頭懸梁錐刺股,囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書。
……
二、簡介作者導(dǎo)入新課
培根(1561—1626)英國哲學(xué)家、作家,出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè),后又學(xué)習(xí)法律,1618年任大理院院長,封為勛爵。1621年因受賄為國會(huì)彈劾去職,嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗(yàn)雪的防腐作用而受寒致死?!峨S筆》是其文學(xué)方面主要著作,開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。
三、指導(dǎo)學(xué)生通讀全文,把握內(nèi)容:
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
明確:這篇隨筆寫法不同一般,它論述的范圍相當(dāng)廣泛,語言十分簡練,幾乎一句話就是一個(gè)觀點(diǎn)。
2、理解文章內(nèi)容:作者從哪幾個(gè)方面談讀書?
提示:要理清作者的思路,運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)歸納、總結(jié)。
明確:文章可以分為三個(gè)層次去理解:
第一層:(從開頭到“全憑觀察得過且過知”)闡述讀書的正確目的。
(1)先從正面說,讀書有三種不同目的:怡情、傅彩和長才。(學(xué)生集體回答)
重點(diǎn)闡述了讀書的好處。
(2)后從反面指出讀書的三種偏向:
并論述讀書和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系:
(學(xué)生通過看書迅速作答)
(3)最后指出,只有明察事理的人才能夠讀書、用書,而用書的智慧是在觀察生活中得來的。
(4)提問體會(huì)句子含義及作用。
文章開頭的第一句話,運(yùn)用的是排比說理。
(5)提問體會(huì)論證方法:
對(duì)比論證、比喻論證。
“蓋天生才干猶如自然花草,讀書然后知如何修剪移接。”
體會(huì):
培根在其作品中往往采用這種手法,顯出其文筆老練,說理透徹。又如:“德行猶如寶石,樸素最美。”“聲名猶如大河,空虛無物者浮,實(shí)學(xué)有才者沉?!?hellip;…
這種比喻的運(yùn)用,使其文章更顯生動(dòng)形象,通俗易懂。
第二層:(讀書時(shí)不可存心詰難作者——始能無知而顯其有知)
闡述讀書的方法。
(1)本層第一句,作者這樣寫的用意是什么?
明確:這一句指出讀書要仔細(xì)推敲細(xì)思,反對(duì)故意挑刺,迷信書本和公限于文字推求。
延伸:孟子“盡信書不如無書”。
(2)對(duì)不同的書,作者又主張?jiān)鯓?
明確:學(xué)生找出語句,明確作者主張采用的不同的讀書方法。(3)找出文中作者提倡把讀書和討論、作文、做筆記結(jié)合起來的那些句子。
明確:
第三層:(讀史使人明智—結(jié)尾)
闡述讀書能塑造人的性格和彌補(bǔ)精神上各種缺陷。
分兩個(gè)小層理解:
(1)作者在這一層舉了一系列的例子,目的是論述讀書能塑造人的性格,體會(huì)其說理方法。
明確:排比說理、歸納說理。(正面指出)
(2)作者進(jìn)一步指出,人的精神上的缺陷,可以用讀書來彌補(bǔ),就像身體百病,可以用運(yùn)動(dòng)驅(qū)除一樣。 (反面指出)
論證方法:對(duì)比論證、舉例論證。
四、討論與交流:(1)學(xué)習(xí)本課后,對(duì)議論文的寫作的認(rèn)識(shí)體會(huì)。
(2)本課中出現(xiàn)的名言警句很多,以小組為討論單位,談?wù)剬?duì)這些內(nèi)容的看法。
五、總結(jié)、歸納:
六、布置練習(xí):摘抄有關(guān)“讀書”方面的名句擴(kuò)大寫作素材庫,積累寫作經(jīng)驗(yàn)。
驢與馬教案篇4
?教學(xué)構(gòu)思】
?送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇?jiǎng)駥W(xué)之作。作者現(xiàn)身說法,以自己青少年時(shí)求學(xué)的艱辛來告誡年輕人要認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí),文中的諄諄教誨至今有很強(qiáng)的教育意義。在教授時(shí),可據(jù)新課標(biāo)的要求(學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文,具有一定的概括能力。閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。)安排二課時(shí)學(xué)習(xí)本文。第一課時(shí):采用誦讀法,以朗讀帶動(dòng)學(xué)生感知文章內(nèi)容;要求學(xué)生分小組交流,指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象,如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象,完成字詞積累活動(dòng)。第二課時(shí):采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言,表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感,在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神,懂得珍惜擁有,好好學(xué)習(xí),不斷追求,不斷進(jìn)步。
?教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)儲(chǔ)備點(diǎn):
⑴朗讀課文,并背誦課文。
⑵理解積累一些文言文實(shí)詞和虛詞。
2、能力培養(yǎng)點(diǎn):
⑴能夠通讀課文,利用文下注釋自己翻譯全文。
⑵訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
3、情感體驗(yàn)點(diǎn):
⑴學(xué)習(xí)古人專心求學(xué),刻苦自勵(lì)的精神。
⑵教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,努力向上,不斷追求。
?教學(xué)重難點(diǎn)】
1、翻譯課文,背誦課文,理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。
2、把握寓理于事的寫作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法,學(xué)習(xí)形象說理的技巧。
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品,理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。
?教學(xué)方法】
誦讀法,討論點(diǎn)撥法。
?課時(shí)安排】
2課時(shí)。
?教學(xué)手段】
多媒體教學(xué)。
?教學(xué)步驟】第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課
常言道:“自古雄才多磨難,從來紈绔少偉男?!泵献右舱f:“夫天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為?!边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力,則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。 (屏幕顯示課文標(biāo)題。)
二、 介紹作者和作品
1、介紹作者:
學(xué)生自讀課文注釋①及文后相關(guān)資料,教師補(bǔ)充:
宋濂,自幼家境貧寒,但勤奮好學(xué),一生刻苦學(xué)習(xí),“自少立志,未嘗一日去書卷,于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任,為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”,取法唐宋,著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔,或雍容典雅,劉基曾贊許他:“當(dāng)今文章第一”。
2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。(屏幕顯示)
本文是一篇贈(zèng)序,其中的“序”,并非“序言”,而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁,序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記,一般是介紹作家的生平,或成書過程與宗旨,為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料,或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同,始于唐朝,文人之間以言相贈(zèng),表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情,往往因人立論,闡明某些觀點(diǎn),相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文,感知內(nèi)容
1、教師范讀,學(xué)生聽讀課文,注意字音和停頓。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
(能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此,要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍,而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生在自由朗讀時(shí),注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。)
3、學(xué)生圈出生字詞,同學(xué)間互讀并糾正錯(cuò)誤。
屏幕展示:(請(qǐng)同學(xué)讀,邊讀,邊顯示讀音)
叩問叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣媵人缊袍敝衣以衾擁覆皆被綺繡容臭燁然皸裂
(學(xué)生讀完后,教師糾正。)
4、翻譯重點(diǎn)語句。
四、合作探究
1、分組合作,或你讀我譯,或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義,一組找詞類活用,一組找通假字;一組找古今異義。(學(xué)生圍坐交流,教師巡回指導(dǎo))
2、學(xué)生分組發(fā)言交流。
3、教師小結(jié):(屏幕顯示)
⑴一詞多義:
以:以衾擁覆(用,介詞)
以中有足樂者,不知口體之奉不若人也(因?yàn)?,連詞)
俯身傾耳以請(qǐng)(而,連詞)
以是人多以書假余(因?yàn)椋樵~/拿,把,介詞)
無從致書以觀(來,連詞)
和:久而乃和(緩解、暖和)
言和而色夷(謙和)
再:一而再,再而三(第二次)
日再食(兩次)
患:又患無碩師名人與游(擔(dān)憂)
無凍餒之患(憂患)
之:每假借于藏書之家(的,助詞)
走送之(代詞,指借的書)
蓋余之勤且艱若此(不譯)
弗之怠(否定句代詞作賓語前置。之:指抄書。 )
其:門人弟子填其室(代詞,代鄉(xiāng)之先達(dá))
缊袍敝衣處其間(代詞,代太學(xué)生)
而:足膚皸裂而不知(表轉(zhuǎn)折)
久而乃和(順承連詞)
⑵詞類活用:
腰白玉之環(huán)腰:名詞用為動(dòng)詞,腰掛
⑶通假字:
四支僵勁不能動(dòng)支:通“肢”,肢體
同舍生皆被綺繡被:通“披”,穿??
⑷古今異義:
媵人持湯沃灌湯:古: 熱水 今: 菜湯
走送之走:古: 跑 今: 行走
嘗趨百里趨:古:快步走 今: 趨勢(shì)
或遇其叱咄或:古:有時(shí) 今: 或者
卒獲有所聞卒:古: 最終 今: 士兵
以是人多以書假余假:古:借 今:假期
4、齊讀全文。
五、學(xué)習(xí)小結(jié)
本文中作者現(xiàn)身說法,敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,動(dòng)之以情,曉之以理,表達(dá)了他對(duì)馬生的殷切期望。
六、布置作業(yè)
1、研討與練習(xí)??
2、根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(提示:想準(zhǔn)確描述出來,必須理解文句的準(zhǔn)確意思,在此基礎(chǔ)上,再用生動(dòng)的語言描述出來。)
第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
根據(jù)課文,試用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。(目的:檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。)
二、 研讀探究
1、作者求學(xué)風(fēng)餐露宿,困難重重。他遇到了哪些困難?又是怎樣解決的?(請(qǐng)找出相關(guān)句子加以印證。)
2、學(xué)生發(fā)言。
3、教師小結(jié):作者主要從無書、無師、求學(xué)中途艱難、學(xué)習(xí)生活艱苦四個(gè)方面描寫求學(xué)過程的艱辛。面對(duì)艱難,作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了,終有所成。其精神可嘉。你在學(xué)習(xí)中遇到過哪些困難呢?面對(duì)這些困難,你是怎樣做的?(讓學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難,從而感受到自己求學(xué)的幸福。)
4、學(xué)生討論發(fā)言。
5、教師小結(jié):大家明白“不經(jīng)一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”。在學(xué)習(xí)中我們必須勤奮好學(xué),發(fā)揚(yáng)“永不知足”的精神。作者除了“不知足”外,有時(shí)也很“知足”。請(qǐng)大家再讀一讀課文,看看作者在哪些方面是“知足”的?(找出相關(guān)的語句)
6、學(xué)生發(fā)言。
7、教師小結(jié):作者在吃穿住等方面很“知足”,只要吃飽、穿暖,有房子住就行。那么,大家對(duì)作者的這種做法有何感想?假如你身處此種境況,你怎么想?怎樣做?
8、學(xué)生討論發(fā)言。(討論中調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感,體會(huì)作者的思想感情,由此感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活的幸福和優(yōu)越,從而激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情,也懂得了怎樣追求幸福。)
三、總結(jié)全文(屏幕展示板書)
四、拓展延伸(屏幕出示情境話題)
1、“我”是宋濂──當(dāng)“我”少時(shí)刻苦求學(xué)時(shí),“我”認(rèn)真地說:……
當(dāng)“我”老來功成名就時(shí),“我”感慨地說:……
2、“我”是老師──當(dāng)“我”悉心教育宋濂時(shí),“我”嚴(yán)厲地說:……
當(dāng)“我”聽聞宋濂的成就,“我”欣慰地說:……
3、“我”是同學(xué)──當(dāng)“我”看到宋濂苦讀時(shí),“我”譏諷地說:……
當(dāng)“我”聽說宋濂做官后,“我”后悔地說:……
五、布置作業(yè)
1、列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例。(韋編三絕懸梁刺股囊螢映雪鑿壁偷光畫荻教子)
2、作者家貧嗜學(xué),樂以忘憂,在老師面前畢恭畢敬,不敢出言,當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?(引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀念重新審視作品的思想內(nèi)容。)
?板書設(shè)計(jì)】
學(xué)習(xí)態(tài)度:嗜學(xué)
寓學(xué)習(xí)條件:艱難 勸
理同舍生: 燁然若神人學(xué)
于
事余之學(xué)
驢與馬教案篇5
一、教材分析
?山水畫的意境》節(jié)選自當(dāng)代著名畫家李可染先生的《漫談山水畫》一文。文章探討了山水畫的歷史、山水畫創(chuàng)作中的意境和意匠問題,課文節(jié)選的是作者集中探討意境的部分。本文處于統(tǒng)編教材9年級(jí)下冊(cè)第四單元,所選課文是一篇較為標(biāo)準(zhǔn)的文藝論文,從語文素養(yǎng)的培育上看,這篇文章有四個(gè)方面的學(xué)習(xí)價(jià)值:其一,把握“意境”的內(nèi)涵。學(xué)以致用。其二,學(xué)習(xí)、借鑒作者的論述思路。其三,構(gòu)建文藝論文的閱讀策略。其四,拓展閱讀,質(zhì)疑反思,形成自己的見解。因此在具體教學(xué)過程中,既要引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫出關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究結(jié)合的方式,用圖表形式梳理出文章的論述思路,還要引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)作者論述觀點(diǎn)所用的材料與觀點(diǎn)之間的契合性,以及更深入地理解課文并從中借鑒學(xué)習(xí)作者分析實(shí)例的方式。另外還要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)拓展閱讀,提升對(duì)意境的認(rèn)識(shí),形成自己具有批判性的看法。
二、學(xué)情分析
初中生首次接觸文藝論文,文章內(nèi)容涉及一定的專業(yè)知識(shí),學(xué)生閱讀時(shí)有較大難度,尤其對(duì)于基礎(chǔ)較差及藝術(shù)審美能力不足的學(xué)生會(huì)覺得晦澀難懂,甚至難以產(chǎn)生興趣進(jìn)行深入閱讀。因此教學(xué)應(yīng)該把理解性閱讀放在首位,教師要將之作為主要的教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的問題進(jìn)行更深入的研究。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、識(shí)記并積累生字、生詞,了解作者的相關(guān)知識(shí)。
2、把握文章的核心概念,了解概念間的關(guān)系,理解作者的觀點(diǎn)。
3、梳理文章的論述思路,分析作者所舉實(shí)例,體會(huì)實(shí)例與作者觀點(diǎn)的關(guān)系。
4、借鑒文中的理論方法,學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品和山水畫作。
5、拓展閱讀,質(zhì)疑反思,形成自己的認(rèn)識(shí)和看法。
四、教學(xué)重點(diǎn)
1、把握文章的核心概念,了解概念間的關(guān)系,理解作者的觀點(diǎn)。
2、梳理文章的論述思路,分析作者所舉實(shí)例,體會(huì)實(shí)例與作者觀點(diǎn)的關(guān)系。
3、借鑒文中的理論方法,學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品和山水畫作。
4、拓展閱讀,質(zhì)疑反思,形成自己的認(rèn)識(shí)和看法。
五、教學(xué)難點(diǎn)
1、借鑒文中的理論方法,學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)作品和山水畫作。
2、拓展閱讀,質(zhì)疑反思,形成自己的認(rèn)識(shí)和看法。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1、布置學(xué)生搜集一些山水畫名作,認(rèn)真觀摩欣賞,同學(xué)間交流,分享對(duì)山水畫審美追求、技法特點(diǎn)等的初步認(rèn)識(shí)。
2、教師印發(fā)資料:袁行霈《論意境》、顏景龍的《中國山水畫的意境美》和李可染《談學(xué)山水畫》。
七、教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
八、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣
(多媒體投影的《江山如此多嬌》)
師:這幅畫是關(guān)山月、傅抱石他們共同合作專門為裝飾人民大會(huì)堂而繪制的大型山水畫。
問:看畫面你能想到哪首古詩詞?
生回答。
全班齊誦毛澤東的《沁園春雪》:
“北國風(fēng)光,千里冰封,萬里雪飄。
望長城內(nèi)外,惟馀莽莽;大河上下,頓失滔滔。
山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高。
須晴日,看紅妝素裹,分外妖嬈。
江山如此多嬌,
引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。
惜秦皇漢武,略輸文采;唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷。
一代天驕,成吉思汗,只識(shí)彎弓射大雕。
俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝?!?/p>
師:結(jié)合詞,再看畫面,你有什么感受?
生回答。
師:同學(xué)們對(duì)畫面的這種感受屬于中國傳統(tǒng)美學(xué)思想的重要范疇,即“意境”。關(guān)于“意境”,
當(dāng)代山水畫大家李可染先生曾做過專業(yè)論述,同學(xué)們想不想跟隨他去了解一下呢?讓我們一起學(xué)習(xí)課文《山水畫的意境》。
(二)整體感知,理清思路
任務(wù)一:初讀課文,抓核心要素
?出示任務(wù)】
默讀文章,在閱讀中圈點(diǎn)勾畫,注意圈畫出以下要素:
1、核心概念;
2、主要觀點(diǎn);
3、所用實(shí)例;
4、所做結(jié)論。
?反饋指導(dǎo)】
本文是一篇文藝論文,同學(xué)們第一次接觸這種類型的文章,但其實(shí)文藝論文作為議論性文章的一種,閱讀的方法和一般議論文一樣,只要抓取了以上幾個(gè)要素,一篇文藝論文的基本內(nèi)容就基本理解了。
任務(wù)二:再讀課文,把握結(jié)構(gòu)
?出示任務(wù)】
1、再讀課文,勾畫出每段關(guān)鍵句。
學(xué)生讀課文,完成任務(wù)。
2、分小組合作探究,梳理出文章的論述思路,每組以提綱示意圖的形式呈現(xiàn)。
學(xué)生分組討論交流并展示。
?反饋指導(dǎo)】
每段關(guān)鍵句和提綱示例:
教師小結(jié):
從提綱圖示中可清晰看出,文章層次分明,遵循“是什么”——“為什么”——“怎么樣”的寫作思路進(jìn)行論述。這既是議論文的常用思路,也符合人類認(rèn)識(shí)問題的一般思路。在議論文寫作時(shí),也可以借鑒這種思路來組織文章。
任務(wù)三:細(xì)讀文本,研究實(shí)例
?出示任務(wù)】
1、本文探討山水畫的意境,為闡明觀點(diǎn)多處引入實(shí)例,請(qǐng)分別找出來,并說說它們和作者觀點(diǎn)的關(guān)系。
2、根據(jù)第3段的觀點(diǎn),請(qǐng)你再舉一個(gè)古詩的例子,模仿課文的寫法,寫一段文字作為補(bǔ)充的論據(jù)。
學(xué)生回答、寫作。
教師點(diǎn)評(píng)。
?反饋指導(dǎo)】
實(shí)例分析是論述觀點(diǎn)的重要輔助,分析中要緊扣觀點(diǎn)關(guān)鍵詞,希望作者分析實(shí)例的方式能給同學(xué)們的議論文寫作予以啟發(fā)。
(三)課后作業(yè)
閱讀課前下發(fā)的三篇文章:袁行霈《論意境》、顏景龍的《中國山水畫的意境美》和李可染《談學(xué)山水畫》。,用提綱的方式梳理論述層次。
第二課時(shí)
(一)導(dǎo)入
上節(jié)課同學(xué)們完成了對(duì)《山水畫的意境》論證思路的梳理和實(shí)例的分析,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)李可染先生的這篇文藝論文,更深入地理解意境的內(nèi)涵,并學(xué)以致用。
(二)思考探究
?出示任務(wù)】
請(qǐng)?jiān)诶斫馕谋镜幕A(chǔ)上,小組合作探究回答以下問題。
一、作者為什么認(rèn)為“意境是山水畫的靈魂”,意匠與意境是什么關(guān)系?
二、各種藝術(shù)門類之間總有一些共通之處,彼此往往能夠互相借鑒,下面這些山水畫創(chuàng)作的心得體會(huì),對(duì)你的寫作有哪些啟示?
1、對(duì)客觀對(duì)象不熟悉或不太熟悉,就一定畫不出好畫。
2、一棵樹、一座山,觀其精神實(shí)質(zhì),經(jīng)過畫家思想情感的夸張渲染,意境會(huì)更鮮明;,木然地畫畫,是畫不出好畫的。
3、一個(gè)山水畫家,對(duì)所描繪的景物,一定要有強(qiáng)烈、真摯、樸素的感情,說假話不行。
4、有的畫家,沒有深刻感受,沒有表現(xiàn)自己親身感受的強(qiáng)烈欲望,總是重復(fù)別人的,就談不到意境的獨(dú)創(chuàng)性。
(三)積累運(yùn)用
任務(wù)一:賞析山水畫,品味意境:
?出示任務(wù)】
運(yùn)用本文中有關(guān)的“意境”的論述,從課前準(zhǔn)備的山水名畫作品中挑選一副做賞析(如李可染畫作《萬山紅遍》;黃君璧的畫作《飛瀑雷鳴》等)。請(qǐng)小組合作探究完成。
學(xué)生完成任務(wù)并分組匯報(bào)。
任務(wù)二:賞析古詩詞,品味意境:
?出示任務(wù)】
運(yùn)用課文中有關(guān)“意境”的論述,選擇一首自己喜歡的古詩詞進(jìn)行賞析。完成一段文字。
學(xué)生寫作。
教師點(diǎn)評(píng)。
(四)拓展延伸
?出示任務(wù)】
勾連同單元課文,橫向?qū)Ρ任颉耙饩场保?/p>
在《山水畫的意境》一文中作者說“說假話不行”,在《無言之美》一文中作者說:“美術(shù)作品不能說謊”,其含義是否一致,其中體現(xiàn)了哪些共同的藝術(shù)追求?又比如《山水畫的意境》和《驅(qū)遣我們的想象》都有關(guān)于意境的論述,其認(rèn)知是否一致,是否可以互為闡釋?
(五)課后作業(yè)
思考并總結(jié):學(xué)完課文,你認(rèn)為文藝論文的閱讀策略是什么?應(yīng)該怎么讀?有哪些閱讀方法?請(qǐng)將感悟整理成一篇文字。
(六)板書設(shè)計(jì)