初二語(yǔ)文教案通用8篇

時(shí)間:2022-12-16 作者:Surplus 備課教案

為做好教學(xué)前的統(tǒng)籌工作,老師們需要制定一份完美的教案,準(zhǔn)備教案的過(guò)程我們就已經(jīng)對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有了大致地了解了,范文社小編今天就為您帶來(lái)了初二語(yǔ)文教案通用8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

初二語(yǔ)文教案通用8篇

初二語(yǔ)文教案篇1

教學(xué)要點(diǎn)

朗讀課文,初步感知文意;篩選主要信息,整體把握文意;劃分段落層次,理清文章的說(shuō)明順序;探究局部說(shuō)明順序,學(xué)習(xí)作者說(shuō)明的技巧。

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)(一)

第三單元我們學(xué)習(xí)了五篇說(shuō)明文,它們都屬于事物說(shuō)明文。這個(gè)單元我們開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)明文的另一種類(lèi)型,即事理說(shuō)明文。今天我們學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》。

設(shè)計(jì)(二)

語(yǔ)言,“人類(lèi)最重要的交際工具”(列寧語(yǔ))。我們?nèi)祟?lèi)通過(guò)語(yǔ)言輸出信息,獲取信息,服務(wù)于學(xué)習(xí)、工作、生活,人類(lèi)社會(huì)才得以生存和發(fā)展。同時(shí),人類(lèi)在生產(chǎn)、生活中不能沒(méi)有一個(gè)信息來(lái)源“大自然的語(yǔ)言”。大自然也有“語(yǔ)言”嗎?它告訴我們?nèi)祟?lèi)什么?有什么意義?今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹“大自然的語(yǔ)言”的說(shuō)明文《大自然的語(yǔ)言》。

設(shè)計(jì)(三)

多媒體顯示春、夏、秋、冬四幅美麗的圖畫(huà)。

春柳的飄逸,夏荷的裊娜,秋楓的激情,冬梅的傲岸,如詩(shī)如畫(huà),各具風(fēng)韻,這就是物候現(xiàn)象。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)物候?qū)W知識(shí)的文章——《大自然的語(yǔ)言》。作者是我國(guó)著名的科學(xué)家竺可楨先生。(板書(shū)文題、作者)

二、朗讀課文,整體把握文意

1.多媒體顯示一年四季從春到夏到秋到冬的風(fēng)景。聲屏顯示課文朗讀。學(xué)生聽(tīng)讀,初步感知文意。

2.教師提示需要積累的詞語(yǔ)。

多媒體顯示:

(1)辨別字形,讀準(zhǔn)字音。

衰草連天(shuāi) / 蓑衣(suō) 連翹(qiáo) / 阻撓(náo) 緯度(wěi) / 忌諱(huì)

銷(xiāo)聲匿跡(xiāo) / 悄然無(wú)聲(qiǎo) 候鳥(niǎo)(hòu) / 諸侯(hóu) 難測(cè)(cè) / 側(cè)面(cè)

(2)掌握下列詞語(yǔ),并用詞造句。

銷(xiāo)聲匿跡:原指不公開(kāi)講話(huà),不公開(kāi)露面,這里指昆蟲(chóng)都無(wú)聲無(wú)息,無(wú)影無(wú)蹤了。

衰草連天:遍地是衰草。

風(fēng)雪載途:風(fēng)雪滿(mǎn)路。

周而復(fù)始:一次又一次地循環(huán)。

草長(zhǎng)鶯飛:綠草茂盛,鶯兒啼飛,指春天的美好景象。

3.學(xué)生讀課文兩遍,然后根據(jù)要求,快速準(zhǔn)確地篩選信息,整體把握文意。

多媒體顯示閱讀要求如下:

(1)什么叫物候?什么叫物候?qū)W?

(2)物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義?

(3)決定物侯現(xiàn)象來(lái)臨的因素有哪些?

(4)研究物侯學(xué)有什么意義?

學(xué)生分頭篩選信息,然后用課文中的句子或用自己的話(huà)概括。請(qǐng)最先完成的同學(xué)舉手示意,教師為學(xué)生計(jì)時(shí)。歷時(shí)最短的十位同學(xué)決出之后,教師按照先后次序要求學(xué)生展示閱讀成果,最后選出歷時(shí)最短,成果最好的同學(xué),授予他“閱讀小標(biāo)兵”的稱(chēng)號(hào)。

學(xué)生明確:

(1)草木榮枯、候鳥(niǎo)去來(lái)等自然現(xiàn)象,古代勞動(dòng)人民稱(chēng)之為物候;利用物候來(lái)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué),叫物候?qū)W。

(2)物候反映氣候條件對(duì)生物的影響,比較簡(jiǎn)便,容易掌握,可以廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上。

(3)緯度、經(jīng)度、高下的差異和古今的差異。

(4)預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí),安排播種日期;安排農(nóng)作物區(qū)劃,確定造林和采集種子的日期;引種植物到氣候條件相同的地區(qū);避免或減輕害蟲(chóng)的侵害;便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

學(xué)生閱讀有困難的大概是第(4)題。教師可提示學(xué)生注意一些標(biāo)志性詞語(yǔ),如“首先是為了……”“此外還有……”“對(duì)于………”“還可以……”“也可以……”“為了……”。這些標(biāo)志性詞語(yǔ)對(duì)信息的篩選、概括很有參考價(jià)值。

三、劃分段落層次,理清文章的說(shuō)明順序

1.選兩位同學(xué)劃分段落層次,理清全文思路,并板示,其余同學(xué)評(píng)價(jià)。

明確:第一部分(1—3段)引出什么叫物候和物候?qū)W。

第二部分(4~5段)說(shuō)明物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)的重要性。

第三部分(6~10段)說(shuō)明決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的因素。

第四部分(11~12段)說(shuō)明研究物候?qū)W的意義。

2.理清文章的說(shuō)明順序,探究作者說(shuō)明的技巧。

選兩位同學(xué)用自己的話(huà)概括介紹本文的說(shuō)明順序。

如有不同見(jiàn)解,其余同學(xué)可自由質(zhì)疑或說(shuō)出自己的理解。

明確:文章首先介紹物候?qū)W研究的對(duì)象,然后以具體事例說(shuō)明物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性,接著談決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素,最后說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上作總結(jié)發(fā)言:通常采用的說(shuō)明順序有三種,時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。邏輯順序也就是事理順序,如由一般到特殊,由主要到次要,由現(xiàn)象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。文章四部分內(nèi)容有著密切的內(nèi)在聯(lián)系;第一部分引出說(shuō)明對(duì)象,第二部分對(duì)此作具體闡釋?zhuān)谌糠质堑诙糠值倪M(jìn)一步深入,又是第四部分說(shuō)明的基礎(chǔ)。全文采用邏輯順序,條理分明,介紹的物候?qū)W知識(shí)通俗易懂,給人留下深刻的印象。

四、精讀課文6~10段,探究局部的說(shuō)明順序

1.學(xué)生齊讀6~10段

2.提問(wèn):決定物候現(xiàn)象來(lái)臨的四個(gè)因素的說(shuō)明順序能否調(diào)整(或互換)?這樣安排有什么好處?

學(xué)生思考,同桌之間交流。

明確:不能調(diào)整。這四個(gè)因素是按照影響程度,由大到小依次排列的。緯度影響最大,經(jīng)度次之,高下差異又次之,古今差異最次。另外,緯度和經(jīng)度是在地球上位置的不同,第三個(gè)因素是同一個(gè)地點(diǎn)的高下差異,這三者都是空間因素,最后一個(gè)則是時(shí)間因素,從空間方面到時(shí)間方面又是一種排列順序。對(duì)四個(gè)因素的解說(shuō)由一個(gè)設(shè)問(wèn)句引出,接下來(lái)用“首先…”“第二”“第三”“此外”等連接詞,使這一部分層次井然,條理清晰,易于接受。

五、布置作業(yè)

1.收集幾則農(nóng)諺,說(shuō)說(shuō)它們包含的物候知識(shí)。

2.閱讀下文,回答文后的問(wèn)題。(教師以文字資料的形式提供給學(xué)生閱讀)

初二語(yǔ)文教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文從“形象、意境、藝術(shù)特色”等方面來(lái)賞析詩(shī)歌。

2、詩(shī)文賞析學(xué)會(huì)運(yùn)用敘述與議論相結(jié)合的表達(dá)方式。

3、通過(guò)閱讀與品味深入領(lǐng)會(huì)文本,初步掌握詩(shī)歌賞析文的一般寫(xiě)法,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和鑒賞能力獲得同步發(fā)展。

說(shuō)明:

詩(shī)歌通常是言有盡而意無(wú)窮的,對(duì)詩(shī)歌的鑒賞實(shí)際就是從文本出發(fā)去探求隱藏在文本背后的詩(shī)意的過(guò)程。本文賞析先從解讀詩(shī)歌的常識(shí)開(kāi)始,利用想象再現(xiàn)詩(shī)人描繪的畫(huà)面,感受詩(shī)中的形象,把畫(huà)面中詩(shī)人沒(méi)有直接寫(xiě)到的部分補(bǔ)充出來(lái)。再利用背景資料,進(jìn)而理解詩(shī)歌的內(nèi)容,把握詩(shī)歌的意境,領(lǐng)會(huì)畫(huà)面背后深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第四節(jié)細(xì)致地賞析方法,這是作者賞析文字中最見(jiàn)功夫的部分。教材的示范,旨在通過(guò)閱讀探討、思考對(duì)話(huà)等過(guò)程與方法指導(dǎo)學(xué)生把握內(nèi)容,初步掌握詩(shī)歌賞析文的一般寫(xiě)法。

針對(duì)本詩(shī)歌的藝術(shù)特色,作者抓住詩(shī)中的意象和文字,進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想,點(diǎn)染、放大,運(yùn)用電影術(shù)語(yǔ)進(jìn)行細(xì)致入微的賞析,在閱讀中需要用心體會(huì)的。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn):找文中關(guān)鍵句理清作者賞析詩(shī)歌的基本思路。

2、難點(diǎn):深入文本,在對(duì)具體段落、詞句的品讀中,體會(huì)作者抓住詩(shī)中的意象和文字,運(yùn)用電影術(shù)語(yǔ),通過(guò)對(duì)比、聯(lián)想,點(diǎn)染、放大等方法作細(xì)致入微的賞析。

說(shuō)明:

本文篇幅較長(zhǎng),針對(duì)九年級(jí)的認(rèn)知水平,教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本、抓關(guān)鍵句從整體上感知作者是從哪幾個(gè)方面賞析的,理清作者的行文思路還是不難的,教學(xué)中需要給學(xué)生閱讀思考活動(dòng)的時(shí)空、同時(shí)讓他們?cè)趯?duì)具體文字段落的品味感悟中加深理解,體會(huì)作者評(píng)析的深刻之處。

本文難就難在作者細(xì)致的評(píng)析詩(shī)人藝術(shù)匠心上:抓住詩(shī)中的意象和文字,運(yùn)用電影術(shù)語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比、聯(lián)想,點(diǎn)染、放大等方法作細(xì)致入微的賞析,這種專(zhuān)業(yè)的評(píng)析距離學(xué)生較遠(yuǎn)。希望教師在教學(xué)過(guò)程中緊扣文本讀懂內(nèi)容并進(jìn)而學(xué)得其法。

思路點(diǎn)撥

通過(guò)預(yù)習(xí)柳宗元的簡(jiǎn)介,可以更好的理解文中背景資料的作用。通過(guò)抓關(guān)鍵句,理清文本的行文思路。通過(guò)圈劃、交流和歸納,初步掌握詩(shī)歌賞析文的一般寫(xiě)法;然后指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě),學(xué)習(xí)并運(yùn)用敘述與議論相結(jié)合的表達(dá)方式,提高鑒賞能力。

練習(xí)舉隅

1、對(duì)作者信息的質(zhì)疑:吳小如確切是“當(dāng)代文學(xué)評(píng)論家”?(著名文史學(xué)者)

2、作者說(shuō)這樣一個(gè)“幽靜寒冷的境地”,是柳宗元“創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)幻想境界”。并且說(shuō)這也“反映了詩(shī)人思想感情上比較嚴(yán)重的局限”。這樣一個(gè)“寒江獨(dú)釣”的情境真是幻像嗎?“嚴(yán)重的局限”是指什么?(這兩個(gè)問(wèn)題可以見(jiàn)仁見(jiàn)智,不必設(shè)置“標(biāo)準(zhǔn)答案”。最好能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,甚至對(duì)作者的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和商榷都是值得肯定的。)

3、文中的哪些分析和想象給你一種“茅塞頓開(kāi)”的印象?

4、在分析“獨(dú)釣寒江雪”一句時(shí),作者的筆觸很細(xì)膩,你還能提供更好的理解嗎?

(“獨(dú)釣寒江雪”可以說(shuō)是全詩(shī)的“詩(shī)眼”,是詩(shī)人畫(huà)龍點(diǎn)睛的神來(lái)之筆。我們首先會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn):難道“雪”是可“釣”的嗎?按說(shuō)這并不符合生活常識(shí),但卻符合詩(shī)歌語(yǔ)言的“反常性”,甚至成就了這首詩(shī)的靈性和美感。試想,這么一個(gè)漁翁坐在一片白茫茫的雪的世界里,當(dāng)然是為了釣魚(yú)——釣魚(yú)是他的生活必需,但是,為什么在詩(shī)人的眼里卻成了“獨(dú)釣寒江雪”呢?我們只能說(shuō),此時(shí)此刻,這個(gè)漁翁已經(jīng)不是事實(shí)存在的那個(gè)漁翁,而成了詩(shī)人心目中、理想中的一個(gè)“意象”,一個(gè)“符號(hào)”。這個(gè)符號(hào),已經(jīng)傾注了詩(shī)人此時(shí)此刻的主觀情感,所以,在詩(shī)人看來(lái),漁翁所釣之魚(yú)是不存在的,讓他牽腸掛肚的,是這滿(mǎn)山滿(mǎn)江滿(mǎn)眼滿(mǎn)心的大雪。雪是潔白的,掩蓋了這個(gè)世界的所有蕪穢和黑暗,而這個(gè)漁翁在此孤獨(dú)垂釣,不正應(yīng)了屈原所說(shuō)的“舉世皆濁我獨(dú)清,眾人皆醉我獨(dú)醒”的絕不與世俗同流合污的孤絕、高潔的理想人格嗎?王國(guó)維在《人間詞話(huà)》中論詞,標(biāo)舉“境界說(shuō)”,并且指出:有有我之境,有無(wú)我之境。如果說(shuō)這首詩(shī)的前三句都是“無(wú)我之境”,那么“獨(dú)釣寒江雪”一句,就注入了詩(shī)人的主觀情感,所以,本來(lái)與己無(wú)關(guān)的漁翁也“著我之色彩”,這是地道的“有我之境”。當(dāng)我們讀到這一句時(shí),現(xiàn)實(shí)世界便被理想世界所取代,那個(gè)“雪”字彌合了詩(shī)人、漁翁、讀者之間的距離,使我們?cè)谝粍x那間,蕩滌了世俗的一切雜念,進(jìn)入到了一種超越功利的審美境界。)

《江雪》課堂實(shí)錄

一、寒江獨(dú)釣圖

師:“蓑笠翁”(板書(shū))怎么念?什么意思?

生:蓑是蓑衣、笠是斗笠?!八蝮椅獭本褪桥颉⒋髦业睦蠞O翁。

師:蓑衣斗笠有什么用呢?

生:是用來(lái)遮雨遮雪的。

師:見(jiàn)過(guò)蓑笠嗎?

生:(齊)沒(méi)有。

師:蓑衣斗笠在現(xiàn)代生活中已經(jīng)消失了,但在詩(shī)歌中它作為一種古老的文化與生活方式卻給我們獨(dú)特的感受?,F(xiàn)在,我們一起來(lái)欣賞那位披著蓑、戴著笠的老漁翁。漁翁在哪里?請(qǐng)結(jié)合詩(shī)中語(yǔ)句加以解說(shuō)。

生1:在船上。

生2:在孤單的船上(孤舟)。

生3:在江面上,從?!昂比齻€(gè)字中看出的。

生4:在烏飛不到的地方,在人的腳印消失的地方。

生5:不是鳥(niǎo)飛不到,而是雪太大,小鳥(niǎo)都躲在巢里不出來(lái)了;“萬(wàn)徑人蹤滅”也是說(shuō)雪太大了大家都不出來(lái),因此,雪地里就沒(méi)有了腳印。(學(xué)生紛紛表示贊同)

師:不錯(cuò)。那么這么冷的天,連鳥(niǎo)兒都不出來(lái),這個(gè)老翁跑出來(lái)干什么呀?

生1:釣魚(yú)。

生2:能釣到嗎?

生1:姜太公釣魚(yú),愿者上鉤。(生笑)

生3:釣雪。因?yàn)樵?shī)歌的原句就這樣寫(xiě)——“獨(dú)釣寒江雪”。

生4:不對(duì)!這句話(huà)應(yīng)該是說(shuō)“在大雪紛飛的寒冷的江上獨(dú)自釣魚(yú)”。

師:不管釣什么,我們可以肯定的是老翁在?!搬灐保ò鍟?shū)),而且是——

生:“獨(dú)”釣(齊聲)。

師:大家對(duì)這個(gè)“獨(dú)”字怎么理解?

生1:應(yīng)該是孤獨(dú),因?yàn)闆](méi)有人釣,只有他一個(gè)人在釣。

生2:不僅孤獨(dú),還有一股傲氣與清高。這么大冷天,誰(shuí)都不愿意釣,但他卻獨(dú)自來(lái)釣。

生3:應(yīng)該是特立獨(dú)行,因?yàn)樗粋€(gè)人來(lái)釣很獨(dú)特,他是故意要來(lái)釣的。

生4:我覺(jué)得應(yīng)該是孤苦,因?yàn)闆](méi)有人會(huì)無(wú)緣無(wú)故在這樣的天氣來(lái)釣魚(yú)。他可能是為了生計(jì)而釣,或者是為了逃離別人而來(lái)到這個(gè)安靜的地方。

生5:我覺(jué)得是孤芳自賞,因?yàn)樽x詩(shī)歌時(shí),沒(méi)覺(jué)得釣魚(yú)翁很苦或孤獨(dú),也看不出他是否特意來(lái)釣,而是覺(jué)得他在這樣的環(huán)境中,雖然無(wú)人理解,但他自己卻好像很愿意在那里釣,而且好像不需要?jiǎng)e人理解,他自己能理解自己就行了,而且很自在的樣子。

師:是的,大家理解得都很有道理。老師也有剛才這位同學(xué)的感受,詩(shī)歌中的老翁也許由于什么原因,他覺(jué)得別人理解不了他,就干脆不要?jiǎng)e人來(lái)理解了。

師:古人說(shuō),好詩(shī)經(jīng)常有個(gè)特點(diǎn):“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)。”根據(jù)剛才大家的賞析,哪位同學(xué)描繪一下自己在讀這首詩(shī)時(shí)看到了一個(gè)怎樣的畫(huà)面?

生1:座座山峰,看不見(jiàn)飛鳥(niǎo)的形影;條條小路,也都沒(méi)有人們的足跡。整個(gè)大地覆蓋著茫茫白雪,一個(gè)穿著蓑衣、戴著笠的老漁翁,乘著一葉孤舟,在寒江上獨(dú)自垂釣。這是一幅多么生動(dòng)的寒江獨(dú)釣圖啊!

生2:千山萬(wàn)嶺不見(jiàn)飛鳥(niǎo)的蹤影,千路萬(wàn)徑不見(jiàn)行人的足跡。一葉孤舟上,一位身披蓑衣頭戴斗笠的漁翁,默默地在漫天風(fēng)雪中垂釣。

生3:我看到的是寂寞江雪圖。連綿的群山連個(gè)鳥(niǎo)也沒(méi)有,千萬(wàn)條的路沒(méi)人走,江面上有一葉孤舟,有一個(gè)披蓑衣戴笠帽的老頭,獨(dú)自在釣魚(yú),此刻天寒得很,江面的雪花在飄落。

生4:我看到的是一幅孤芳自賞圖。漫天大雪覆蓋了千山萬(wàn)徑,天地之間迷蒙一片,鳥(niǎo)不飛,人不行。在這寧?kù)o幽獨(dú)的環(huán)境里,穿蓑戴笠的漁翁獨(dú)坐舟中,垂著魚(yú)竿悠閑地釣魚(yú),忘記了塵世中的一切憂(yōu)傷和悲痛。

二、詩(shī)人心境圖

師:假如把同學(xué)們剛才所說(shuō)的文字畫(huà)成一幅畫(huà),畫(huà)面的中心應(yīng)該畫(huà)什么?

生:(雜聲)蓑笠翁。垂釣者。

師:蓑笠翁到底是指誰(shuí)呢?在文字的背后總是隱藏著一個(gè)人。

生:這首詩(shī)歌是作者被貶到永州時(shí)寫(xiě)的,所以可能指作者自己。

師:讓我們了解一下作者吧。(教師發(fā)放作者生平資料)從柳宗元的生平中,我們是否會(huì)讀到更多的東西甲結(jié)合資料與詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)?!傍B(niǎo)飛絕”“人蹤滅”這樣的環(huán)境,僅僅是指自然環(huán)境嗎?

生1:有可能指政治環(huán)境。仕途的落寞與改革之路的絕滅。

生2:還可以指身世環(huán)境。文中說(shuō)是作者身世坎坷、命運(yùn)多舛、晚年生活凄慘的人生之路。

生3:也可以是社會(huì)環(huán)境。當(dāng)時(shí)社會(huì)混亂,朝廷腐敗,他不但不被別人理解,還遭到誹謗。

師:好!有這么多的理解。請(qǐng)問(wèn):你站在作者的角度,結(jié)合詩(shī)歌說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫(xiě)一個(gè)在天寒地凍的環(huán)境中垂釣的漁翁呢?他要表達(dá)些什么呢?

生1:作者有一種冷眼看世事的清高和孤獨(dú)。這是由于作者仕途的失敗與寂寞造成的,但他又不想與腐朽的政治同流合污。所以他很孤單,他要保持人生的理想,決不向現(xiàn)實(shí)低頭。

生2:結(jié)合材料可知,作者與外面世界隔絕的自我孤閉,是由他的仕途很不順利造成的。

生3:詩(shī)歌寫(xiě)出了老漁翁不怕天冷,不怕雪大,忘掉一切,悠閑專(zhuān)心地垂釣。從材料中,可看出作者即使沒(méi)有任何人理解自己,即使現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)現(xiàn)不了自己的理想,他也要在孤獨(dú)中堅(jiān)持自己的信仰。一個(gè)寒冷寂靜的環(huán)境,形體雖孤獨(dú),性格卻顯得清高孤傲。他在孤芳自賞。

生4:這里作者的孤苦是他壯志難酬的苦悶。因?yàn)檎味窢?zhēng)太黑暗,改革失敗后他既逃避又抗?fàn)?,有一種很復(fù)雜的心態(tài),他沒(méi)有像陶淵明一樣完全脫離社會(huì)。

師:很好。背景的無(wú)限廣闊,環(huán)境中了無(wú)的生命氣息,白茫茫雪的世界,作者在纖塵不染的世界里孤芳自賞??陀^世界的寒冷更襯托出了精神世界的孤傲。除了孤獨(dú),作者還有一種心情是——寒(板書(shū))——這僅僅是自然環(huán)境之寒冷嗎?

生1:也是社會(huì)環(huán)境、政治改革的失敗令他心灰意冷。

生2:他命運(yùn)多舛,身世凄冷。

生3:他的人生抱負(fù)與志向不被人理解,是一種徹骨的寒心之冷。

三、寄語(yǔ)柳宗元

師:最后讓我們對(duì)柳宗元或者對(duì)自己說(shuō)幾句話(huà)吧,或勸慰或自嘲或激勵(lì),或知音般的噓寒問(wèn)暖,都行。

生1:柳宗元,從《江雪》中,我讀出了你有大江東去浪淘盡般的人生幻滅感,讀出了你有西北望千山可憐無(wú)數(shù)山的無(wú)奈。

生2:柳宗元,從《江雪》中,我讀出了你有出淤泥而不染的高潔與孤傲,讀出了在“高處不勝寒”的江面上你有壯志難酬的苦悶。我也知道了怎樣不讓自己在困難面前趴下。

生3:柳宗元,從《江雪》中,我還讀出了你有屈原般世人皆醉我獨(dú)醒的孤憤。你在不被人理解中獨(dú)釣,你在絕望中垂釣希望。因此我知道了如何珍惜自己所處的幸運(yùn)時(shí)代。

師:(結(jié)語(yǔ))也許我們從《江雪》中可以讀出更多的東西,也許我們永遠(yuǎn)也不能完全讀懂柳宗元的《江雪》,還是讓我們隨著閱歷的豐富永遠(yuǎn)走在理解這首詩(shī)歌的路途中吧!

《江雪》詩(shī)歌鑒賞

千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

這是一首押仄韻的五言絕句,是柳宗元的代表作之一。大約作于他謫居永州(今湖南零陵)期間。

柳宗元被貶到永州之后,精神上受到很大刺激和壓抑,于是,他就借描寫(xiě)山水景物,借歌詠隱居在山水之間的漁翁,來(lái)寄托自己清高而孤傲的情感,抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。因此,柳宗元筆下的山水詩(shī)有個(gè)顯著的特點(diǎn),那

就是把客觀境界寫(xiě)得比較幽僻,而詩(shī)人的主觀的心情則顯得比較寂寞,甚至有時(shí)不免過(guò)于孤獨(dú),過(guò)于冷清,不帶一點(diǎn)人間煙火氣。這顯然同他一生的遭遇和他整個(gè)的思想感情的發(fā)展變化是分不開(kāi)的。

這首《江雪》正是這樣。詩(shī)人只用了二十個(gè)字,就把我們帶到一個(gè)幽靜寒冷的境地。呈現(xiàn)在讀者眼前的,是這樣一幅圖畫(huà):在下著大雪的江面上,一葉小舟,一個(gè)老漁翁,獨(dú)自在寒冷的江心垂釣。詩(shī)人向讀者展示的,是這樣一些內(nèi)容:天地之間是如此純潔而寂靜,一塵不染,萬(wàn)籟無(wú)聲;漁翁的生活是如此清高,漁翁的性格是如此孤傲。其實(shí),這正是柳宗元由于憎恨當(dāng)時(shí)那個(gè)一天天在走下坡路的唐代社會(huì)而創(chuàng)造出來(lái)的一個(gè)幻想境界,比起陶淵明《桃花源記》里的人物,恐怕還要顯得虛無(wú)縹緲,遠(yuǎn)離塵世。詩(shī)人所要具體描寫(xiě)的本極簡(jiǎn)單,不過(guò)是一條小船,一個(gè)穿蓑衣戴笠帽的老漁翁,在大雪的江面上釣魚(yú),如此而已??墒?,為了突出主要的描寫(xiě)對(duì)象,詩(shī)人不惜用一半篇幅去描寫(xiě)它的背景,而且使這個(gè)背景盡量廣大寥廓,幾乎到了浩瀚無(wú)邊的程度。背景越廣大,主要的描寫(xiě)對(duì)象就越顯得突出。首先,詩(shī)人用“千山”、“萬(wàn)徑”這兩個(gè)詞,目的是為了給下面兩句的“孤舟”和“獨(dú)釣”的畫(huà)面作陪襯。沒(méi)有“千”、“萬(wàn)”兩字,下面的“孤”、“獨(dú)”兩字也就平淡無(wú)奇,沒(méi)有什么感染力了。其次,山上的鳥(niǎo)飛,路上的人蹤,這本來(lái)是極平常的事,也是最一般化的形象??墒?,詩(shī)人卻把它們放在“千山”、“萬(wàn)徑”的下面,再加上一個(gè)“絕”和一個(gè)“滅”字,這就把最常見(jiàn)的、最一般化的動(dòng)態(tài),一下子給變成極端的寂靜、絕對(duì)的沉默,形成一種不平常的景象。因此,下面兩句原來(lái)是屬于靜態(tài)的描寫(xiě),由于擺在這種絕對(duì)幽靜、絕對(duì)沉寂的背景之下,倒反而顯得玲瓏剔透,有了生氣,在畫(huà)面上浮動(dòng)起來(lái)、活躍起來(lái)了。也可以這樣說(shuō),前兩句本來(lái)是陪襯的遠(yuǎn)景,照一般理解,只要勾勒個(gè)輪廓也就可以了,不必費(fèi)很大氣力去精雕細(xì)刻??墒?,詩(shī)人卻恰好不這樣處理。這好象拍電影,用放大了多少倍的特寫(xiě)鏡頭,把屬于背景范圍的每一個(gè)角落都交代得、反映得一清二楚。寫(xiě)得越具體細(xì)致,就越顯得概括夸張。而后面的兩句,本來(lái)是詩(shī)人有心要突出描寫(xiě)的對(duì)象,結(jié)果卻使用了遠(yuǎn)距離的鏡頭,反而把它縮小了多少倍,給讀者一種空靈剔透、可見(jiàn)而不可即的感覺(jué)。只有這樣寫(xiě),才能表達(dá)作者所迫切希望展示給讀者的那種擺脫世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情。至于這種遠(yuǎn)距離感覺(jué)的形成,主要是作者把一個(gè)“雪”字放在全詩(shī)的最末尾,并且同“江”字連起來(lái)所產(chǎn)生的效果。

在這首詩(shī)里,籠罩一切、包羅一切的東西是雪、山上是雪,路上也是雪,而且“千山”、“萬(wàn)徑”都是雪,才使得“鳥(niǎo)飛絕”、“人蹤滅”。就連船篷上,漁翁的蓑笠上,當(dāng)然也都是雪。可是作者并沒(méi)有把這些景物同“雪”明顯地聯(lián)系在一起。相反,在這個(gè)畫(huà)面里,只有江,只有江心。江,當(dāng)然不會(huì)存雪,不會(huì)被雪蓋住,而且即使雪下到江里,也立刻會(huì)變成水。然而作者卻偏偏用了“寒江雪”三個(gè)字,把“江”和“雪”這兩個(gè)關(guān)系最遠(yuǎn)的形象聯(lián)系到一起,這就給人以一種比較空蒙、比較遙遠(yuǎn)、比較縮小了的感覺(jué),這就形成了遠(yuǎn)距離的鏡頭。這就使得詩(shī)中主要描寫(xiě)的對(duì)象更集中、更靈巧、更突出。因?yàn)檫B江里都仿佛下滿(mǎn)了雪,連不存雪的地方都充滿(mǎn)了雪,這就把雪下得又大又密、又濃又厚的情形完全寫(xiě)出來(lái)了,把水天不分、上下蒼茫一片的氣氛也完全烘托出來(lái)了。至于上面再用一個(gè)“寒”字,固然是為了點(diǎn)明氣候;但詩(shī)人的主觀意圖卻是在想不動(dòng)聲色地寫(xiě)出漁翁的精神世界。試想,在這樣一個(gè)寒冷寂靜的環(huán)境里,那個(gè)老漁翁竟然不怕天冷,不怕雪大,忘掉了一切,專(zhuān)心地釣魚(yú),形體雖然孤獨(dú),性格卻顯得清高孤傲,甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。這個(gè)被幻化了的、美化了的漁翁形象,實(shí)際正是柳宗元本人的思想感情的寄托和寫(xiě)照。由此可見(jiàn),這“寒江雪”三字正是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”之筆,它把全詩(shī)前后兩部分有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),不但形成了一幅凝煉概括的圖景,也塑造了漁翁完整突出的形象。

用具體而細(xì)致的手法來(lái)摹寫(xiě)背景,用遠(yuǎn)距離畫(huà)面來(lái)描寫(xiě)主要形象;精雕細(xì)琢和極度的夸張概括,錯(cuò)綜地統(tǒng)一在一首詩(shī)里,是這首山水小詩(shī)獨(dú)有的藝術(shù)特色。

初二語(yǔ)文教案篇3

課前預(yù)習(xí):

1、將課文至少誦讀三遍,抄寫(xiě)一遍。

2、搜集資料:了解孔子、孟子及其儒家學(xué)說(shuō)的概況;了解《論語(yǔ)》《孟子》的主要內(nèi)容。(可參考助學(xué))

3、查閱工具書(shū),參照注釋?zhuān)柰ㄎ囊?,把握全文梗概?/p>

4、提出疑難問(wèn)題。

相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn):

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)的過(guò)程”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。

教學(xué)目標(biāo):

1、了解作者資料;

2、疏通文意,理解重點(diǎn)詞句意思;

3、掌握孔孟的學(xué)習(xí)之道;

4、聯(lián)系自己的實(shí)際學(xué)習(xí),理解文中提出的學(xué)習(xí)之道;

5、背誦并默寫(xiě)全文。

評(píng)價(jià)任務(wù):

反復(fù)練習(xí)誦讀,在讀中積累文言詞匯,在讀中感知內(nèi)容要點(diǎn),在讀中領(lǐng)悟文章內(nèi)蘊(yùn),在讀中鑒賞語(yǔ)言的精辟,在讀中質(zhì)疑解疑,走近孔孟。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容要有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn)并探討解疑。學(xué)生要做到與文本對(duì)話(huà),生生對(duì)話(huà),師生對(duì)話(huà)。能鏈接生活,拓展思維,從多個(gè)角度思考問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課:

同學(xué)們,我們?cè)谥v“諸子百家”時(shí),常提到“孔孟”二人,這里的“孔”,指“孔子”,“孟”就是“孟子”,大家對(duì)孔子孟子知道多少?

交流有關(guān)孔子、《論語(yǔ)》的知識(shí),孟子、《孟子》的知識(shí)。

①學(xué)生在四人小組內(nèi)交流。

②班上交流:每個(gè)知識(shí)點(diǎn)由一個(gè)同學(xué)介紹,其他同學(xué)作必要的修正、補(bǔ)充。

③師生交流:教師用多媒體展示自己搜集整理的資料。

孔子(前511-前479),名丘,字仲尼。魯國(guó)人。春秋末期思想家、教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。相傳曾修《詩(shī)》《書(shū)》,訂《禮》《樂(lè)》(yuè),序《周易》,撰(zhuàn)《春秋》??鬃釉昔攪?guó)司寇,治理魯國(guó)三個(gè)月,便使強(qiáng)大的齊國(guó)畏懼。因身處亂世,他所主張的“仁政”沒(méi)有施展的空間,后攜弟子周游列國(guó)。入東周拜老子為師。最終返回魯國(guó),專(zhuān)心執(zhí)教??鬃娱_(kāi)創(chuàng)私人講學(xué)之風(fēng),弟子多達(dá)三千,賢弟子七十二人。他被尊稱(chēng)為“至圣先師,萬(wàn)世師表”。其弟子和再傳弟子,把孔子及其弟子的言行記錄下來(lái),作成《論語(yǔ)》。北宋宰相趙普贊曰:“半部論語(yǔ)治天下”。

?論語(yǔ)》是孔子弟子及其再傳弟子關(guān)于孔子言行的記錄,共二十篇。它是研究孔子思想的主要依據(jù)。體例主要是語(yǔ)錄體、對(duì)話(huà)體、敘事體。內(nèi)容上以教育為主,包括哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、宗教等方面。從中可以看出許多當(dāng)時(shí)社會(huì)的政治生活情況,看出孔子和他的弟子們的人格修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度和處世方法。南宋時(shí),朱熹把它《大學(xué)》《中庸》《孟子》合為“四書(shū)”, 成為儒家的重要經(jīng)典。

1988年初,75位諾貝爾獎(jiǎng)得主曾在巴黎宣稱(chēng):

如果人類(lèi)要在21世紀(jì)生存下去,就必須回到2500年前,去吸取孔子的智慧。

孟子(約公元前372—約前289)名軻,字子輿,戰(zhàn)國(guó)人。被后世人尊稱(chēng)“亞圣”他是儒家學(xué)派中思(子思)孟(孟軻)學(xué)派的主要代表,我國(guó)歷史上著名的思想家。

?孟子》,是孟子的弟子們整理的孟子言論,其間雜有弟子的話(huà)語(yǔ)。《孟子》現(xiàn)僅存“內(nèi)書(shū)”七篇。《孟子》一書(shū),除了闡述儒家的“仁”的主張外,還提出了“義”的觀念,提出了“性本善”、“養(yǎng)浩然之氣”等一系列在中國(guó)古代思想史上有重大影響的命題。

對(duì)于這樣的儒家學(xué)派的大師,你又知曉哪些流傳千古的精辟言論呢?

生七嘴八舌議起來(lái)……他們的這些言論代表著他們?cè)鯓拥膶W(xué)習(xí)和人生態(tài)度?讓我們走近孔子、孟子,去品讀《孔孟論學(xué)習(xí)》。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解作者資料;

2、疏通文意,理解重點(diǎn)詞句意思;

3、掌握孔孟的學(xué)習(xí)之道;

4、聯(lián)系自己的實(shí)際學(xué)習(xí),理解文中提出的學(xué)習(xí)之道;

5、背誦并默寫(xiě)全文。

三、初讀課文,疏通句意

1、自由朗讀課文兩遍,要求:

第一遍,邊讀邊看注釋?zhuān)厴?biāo)(字音)畫(huà)(重點(diǎn))。

第二遍,正確、流利。

2、教師范讀,要求學(xué)生糾正字音,然后說(shuō)說(shuō)你要提醒大家注意哪些字音?

教師出示生字詞

論語(yǔ)(lún) 不亦說(shuō)乎(yuè) 學(xué)而不思則罔(wǎng)

思而不學(xué)則殆(dài) 不悱不發(fā)(fěi) 舉一隅(yú)

一日暴之(pù) 使奕秋誨二人奕(yì)(huì)

一心以為有鴻鵠將至(hú) 辟若掘井(pì)

掘井九軔(rèn) 流杵也(chǔ)

3、指名輪讀1遍,齊讀。

4、圈點(diǎn)批注疑難字詞句,通過(guò)查字典、看注釋、同學(xué)交流、師生交流,盡可能疏通句意。

①、仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)規(guī)律:

示例:人 不知 而不慍,不亦 君子乎?

譯文:別人不了解(我)卻不生氣,不也是君子嗎?

方法總結(jié):看注釋、組詞法、添加法

②、同桌合作,互相糾正,互相解疑。

③全班質(zhì)疑 。

④、a完成閱讀練習(xí)·探究三(搶答)

b課文字詞,你掌握了多少?

a、溫故而知新。(“而”是“而且”還是“從而”?)明確:從而,表示遞進(jìn)關(guān)系的連詞。

b、敏而好學(xué),不恥下問(wèn)。(“敏”與“好學(xué)”是什么關(guān)系?為什么并提?)明確:并列關(guān)系,自己敏銳的很,是不是就夠了?不夠,還得向他人學(xué)習(xí)。講的是學(xué)與問(wèn)的關(guān)系。

c知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。(“樂(lè)之”為什么比“好之”更值得肯定?)明確:愛(ài)好、喜歡當(dāng)然是主動(dòng)學(xué)習(xí),但主動(dòng)性也有層次高低之分。愛(ài)好了,也許不一定到家,還要讓他在學(xué)習(xí)、專(zhuān)研中感到快樂(lè)、感到幸福。這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)就更理想了。

d舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也。(“不再教他”不是放棄了教育的責(zé)任了嗎?)明確:不能舉一反三、觸類(lèi)旁通,就不再教他。這就是迫使學(xué)生獨(dú)立思考、自由開(kāi)拓。這和當(dāng)代教育學(xué)中的自主性、研究性創(chuàng)造性學(xué)習(xí),在根本精神上是相通的。

e“誦《詩(shī)》”與“讀《書(shū)》”孰先孰后?究竟有什么區(qū)別?明確:這里可理解為互文句。

f、“居之安”和“資之深”可否譯成“牢固的掌握(知識(shí))”和“深厚的積累(學(xué)問(wèn))”?“居”從“保有”到”占有“再到“掌握”,這樣的意義引申有沒(méi)有道理?明確:用課下小注更好,突出“自得”。

g、弈之為數(shù)。(是翻譯成“圍棋是一種技藝”,還是 “圍棋作為一種技藝”更恰當(dāng)?明確:“圍棋作為一種技藝”更恰當(dāng),之,結(jié)構(gòu)助詞,沒(méi)有意義。

h惟弈秋之為聽(tīng)。(是翻譯成“只聽(tīng)弈秋的”,還是“惟有弈秋的話(huà)聽(tīng)進(jìn)去了”?) 明確:惟弈秋之為聽(tīng),惟聽(tīng)奕秋的倒置,翻譯成“只聽(tīng)弈秋的”,惟,只、只有,之,結(jié)構(gòu)助詞,沒(méi)有意義。

i“為是”(是翻譯成“因?yàn)檫@樣“,還是“造成這樣的結(jié)果” ?為什么?) 明確:翻譯成“造成這樣的結(jié)果”,為,動(dòng)詞,造成,是,這樣的結(jié)果。

很好,同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí),基本上解決了本文的疑難或重點(diǎn)字詞句。讓我們一起流暢地朗讀一遍課文。

四.布置作業(yè)

1、熟讀課文,直至背誦。

2、在筆記本上準(zhǔn)確翻譯課文一遍。

3、完成助學(xué)預(yù)習(xí)積累和語(yǔ)言運(yùn)用部分。

4、思考閱讀練習(xí)·探究一、二。

第二課時(shí)

一. 吟讀課文,引情入境

1、上節(jié)課我們一起熟悉了課文,我們?cè)囍髯x一遍課文。誰(shuí)嘗試著吟讀一遍?(生讀生評(píng))

老師補(bǔ)充評(píng)價(jià),學(xué)生朗讀的很好,卻少了一點(diǎn)吟的味道。吟讀速度要稍慢一些,聲音要有起伏變化。

2、老師示范吟讀。(師讀生品)

3、兩人一組,互相比一比,看誰(shuí)吟讀得好。

吟讀得好,可以讓我們享受到文言文的美感,還可以讓我們情不自禁地走進(jìn)作品,走近作者,去感受作者的內(nèi)心,去理解作品的內(nèi)容。讓我們?cè)俅锡R聲吟讀課文。

二. 研讀課文,理解文意

這十三則孔孟名言,從哪幾個(gè)方面談了讀書(shū)之道?

(分小組討論、研究后,各小組推選代表發(fā)言。)

明確:溫習(xí)的重要(1、2)

學(xué)習(xí)與思考缺一不可(3)

虛心好學(xué)(4、5、8)

情感、態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)具有更重要的作用(6)

啟發(fā)式教學(xué)原則,學(xué)習(xí)主體的第一性原則(7)

學(xué)習(xí)經(jīng)典是與大師、先賢對(duì)話(huà)、交流(9)

學(xué)習(xí)深造的正確途徑是依靠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲得(10)

學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于專(zhuān)心致志(11)

做學(xué)問(wèn)要有成就就必須持之以恒,堅(jiān)持到底,不能半途而廢(12)

讀書(shū)學(xué)習(xí)要有懷疑精神(13)

(我按照上述明確的,學(xué)生大多數(shù)能自己體會(huì)出)

學(xué)習(xí)方法:1、2、8、9、10則

學(xué)習(xí)態(tài)度:3、4、11、12、13則

學(xué)習(xí)原則:5、7則

學(xué)習(xí)意義:6則

“學(xué)習(xí)原則”可能學(xué)生理解起來(lái)有難度。原則就是說(shuō)話(huà)或行事所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn),比如說(shuō)辦事原則,說(shuō)話(huà)原則,在這里孔子談的是學(xué)習(xí)原則,學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則。

(此處學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、原則沒(méi)有固定界限,有的既是方法也是態(tài)度還是原則。)

師評(píng)各小組,各小組都真正動(dòng)了起來(lái),通過(guò)研讀課文,基本讀懂了文章的大意,如果同學(xué)們還想深入理解課文內(nèi)涵的話(huà),我們一起來(lái)賞讀課文,吸取古人之精華吧。

三. 賞讀課文,吸取精華

文無(wú)定讀,同學(xué)們各人有各人的欣賞水平,各人呢有各人的見(jiàn)解。那就請(qǐng)大家充分展示自己的欣賞個(gè)性,仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智地來(lái)賞讀你最欣賞的內(nèi)容吧。(學(xué)生賞讀、交流)

預(yù)設(shè)精講

⑴學(xué)而時(shí)習(xí)之:孔子強(qiáng)調(diào)“習(xí)”,補(bǔ)充甲骨文、金文中字形,“小鳥(niǎo)學(xué)飛” (表演),了解詞義:復(fù)習(xí)、練習(xí)、實(shí)習(xí)。

⑵學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆:這一句講學(xué)和思的辯證關(guān)系,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考。

⑶知之為知之,不知為不知:補(bǔ)充“南山有竹”的故事,品讀告誡的語(yǔ)氣。(譯文:子路疑惑,問(wèn)道:「學(xué)習(xí)有什么好處呢?」……子路仍不能體會(huì),又問(wèn)說(shuō):「在南山有一種竹子,不必揉制加工便是直的,砍了拿來(lái)使用,鋒利得可以貫通犀牛的皮革。以這樣的情形來(lái)看,天生就有才能的人,還需要什么學(xué)習(xí)呢?」孔子說(shuō):「假如拿這箭在箭末發(fā)弦的地方裝上箭翎,箭頭磨得更加鋒利,不就可以射得更深了嗎?」子路聽(tīng)后,心服口服,不由得敬佩夫子的見(jiàn)識(shí),于是恭恭敬敬地向夫子拜了又拜,說(shuō)道:「弟子恭敬地領(lǐng)受您的教誨?!梗?/p>

⑷“一暴十寒”與“奕秋誨人”的故事個(gè)說(shuō)明了什么道理?“盡信《書(shū)、則不如無(wú)《書(shū)》”是什么道理?你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷么?

⑸《論語(yǔ)》中有較多耳熟能詳?shù)母裱跃洹?/p>

⑹孟子論述時(shí)擅長(zhǎng)于講故事。

由⑸、⑹引出問(wèn)題《論語(yǔ)》和孟子的論證方式有什么不同?

明確:孔子的語(yǔ)錄:語(yǔ)言精粹精策,內(nèi)涵深厚,文字簡(jiǎn)潔,有格言色彩;語(yǔ)錄雖是片段的,但互相間有深刻聯(lián)系,是一篇邏輯完整的文章。有事理論證和直接提出觀點(diǎn)兩種議論方式。

孟子:事實(shí)論證,又善于作形象的類(lèi)比,如“一暴十寒”和“掘井而不及泉”的故事。

四.背讀課文,積累語(yǔ)??

聽(tīng)同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的講述,老師和大家一樣,也完全沉醉于兩位文學(xué)大師的藝術(shù)魅力之中了。這么精美的文章,這么睿智的見(jiàn)解,不背下它一定是學(xué)習(xí)中的一大遺憾,請(qǐng)同學(xué)們選出自己最喜歡的幾則快速背過(guò),比一比,看誰(shuí)背得又好又多。

五.展讀課文,飛揚(yáng)神思

1、孔孟以其精辟的論述,闡明了讀書(shū)之道。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際,結(jié)合現(xiàn)實(shí),談?wù)勛约簩?duì)這一觀點(diǎn)的看法。

(學(xué)生的回答可能范圍很廣,老師要結(jié)合所學(xué)進(jìn)行總結(jié),目的是鞏固課本知識(shí)。)

2、在本文論述的教育思想中,你認(rèn)為最有價(jià)值的是哪一點(diǎn)?為什么?

3、在學(xué)習(xí)生活中,你在哪一方面做得最不夠,今后有何打算?

(2、3選做一題)

4、 從《論語(yǔ)》《孟子》中衍變過(guò)來(lái)的成語(yǔ)你知道的有哪些?你能熟練的解釋它們的意思嗎? ⑴溫故知新:溫習(xí)舊的知識(shí),從而獲得新的體驗(yàn)、新的發(fā)現(xiàn)。

⑵不恥下問(wèn):不以向不如自己的人請(qǐng)教為恥、 ⑶舉一反三:舉出一個(gè)、能說(shuō)出其他三個(gè)、

⑷左右逢源:比喻做事情、寫(xiě)文章等得心應(yīng)手。

⑸一暴十寒:曬一天,凍十天。比喻學(xué)習(xí)、做事沒(méi)有恒心。

⑹專(zhuān)心致志:意思是把心思全放在上面。形容一心一意,聚精會(huì)神。

六、小結(jié)

這幾則語(yǔ)句,有的談學(xué)習(xí)方法,如……,有的談求知態(tài)度,如……,有的談修養(yǎng)身心,如……。學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)做人,你就能成長(zhǎng)為一只搏擊藍(lán)天的蒼鷹!

這節(jié)課我們一起走進(jìn)經(jīng)典,聆聽(tīng)到了孔孟老夫子的諄諄教誨!正如于丹所說(shuō):“真正的圣賢不會(huì)端起架子,板著面孔說(shuō)話(huà)。他們把活潑潑的人生經(jīng)驗(yàn),穿越滄桑,傳遞到今天,讓我們?nèi)匀挥X(jué)得溫暖;而他們?cè)谇Ч胖?,緘默地微笑著、注視著,看我們?nèi)匀辉谒麄兊难哉撝惺芤娑?。”這就是我們的圣人,我們的國(guó)學(xué)!下面我想請(qǐng)大家齊讀全文,讀出你對(duì)民族文化的熱愛(ài),對(duì)民族智慧的敬仰!讓我們一起用心傾聽(tīng)、用心感受!

七、作業(yè)

1、背熟全文。

2、將文中的成語(yǔ)、格言和警句摘抄在筆記本上。

3、 從文中選出你最喜歡的一則作為自己的座右銘,工工整整地抄寫(xiě)在卡片上,然后寫(xiě)下對(duì)自己的“青春寄語(yǔ)”。

教學(xué)反思::學(xué)習(xí)本文必須要求嚴(yán)格,須能通背全書(shū),原因有二:一是古代典籍里常引用這本書(shū)里的話(huà);二是:通過(guò)誦讀熟悉文言文的表達(dá)方式和習(xí)慣用語(yǔ),以養(yǎng)成語(yǔ)感。

初二語(yǔ)文教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文,層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。

2、比較兩文,明確不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)互相啟發(fā),發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或結(jié)論

3、把握的說(shuō)明對(duì)象,培養(yǎng)愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】了解兩篇短文所說(shuō)明的事理,說(shuō)明的順序、方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】:

一、激趣導(dǎo)入

放映《侏羅紀(jì)公園》的片斷,請(qǐng)學(xué)生思索:

恐龍是這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物,曾是地球上的霸主,但在6500萬(wàn)年前它們卻突然滅絕了,為什么?流傳至今的恐龍石又告訴我們什么?

二、感知課文

1.朗讀題目,談?wù)勀阕x過(guò)題目會(huì)有什么樣的結(jié)論?

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),在于引導(dǎo)學(xué)生思索本文寫(xiě)作特色,由于說(shuō)明問(wèn)題不同,說(shuō)明的角度也會(huì)不同,提醒學(xué)生在朗讀時(shí)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題,帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。

2.快速朗讀課文,歸納主要內(nèi)容。

明確:《恐龍無(wú)處不在》的內(nèi)容:依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí),佐證了大地漂移假說(shuō)。

?被壓扁的沙子》的內(nèi)容:通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思,證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅絕的原因。

3.這兩篇短文各是怎樣介紹相關(guān)內(nèi)容?

明確:《恐龍無(wú)處不在》,提出說(shuō)明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實(shí),闡釋對(duì)大地漂移假說(shuō)的證明,用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對(duì)大陸漂移假說(shuō)提供了證據(jù)。

?被壓扁的沙子》先提出問(wèn)題,提出了“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”兩種觀點(diǎn);然后具體分析論證,用事實(shí)從正反兩方面分析;最后得出結(jié)論,撞擊造成恐龍滅絕。

(設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生把握結(jié)構(gòu)的能力,能夠有目的地篩選信息,并加以概括的閱讀能力,為后文比較兩篇作了鋪墊。)

三、深入探究

這兩篇都談到了恐龍的滅絕,但在中所“扮的角色”不同。

明確:第一篇中,談到恐龍滅絕的歷史,談到它的化石無(wú)處不在,是為了證明另一個(gè)科學(xué)理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確,第二篇,恐龍的滅絕成為了探討的主題,“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。

四、品味精彩

這兩篇短文以“恐龍”為話(huà)題,卻談?wù)摿藘蓚€(gè)頗有深意的科普知識(shí),讀后卻認(rèn)為這些蘊(yùn)藏其中的深?yuàn)W抽象的理論說(shuō)得淺顯易懂,著實(shí)讓人興致盎然,你說(shuō)說(shuō)這兩篇有何出彩點(diǎn),作家用了什么妙招?依據(jù)文本說(shuō)明(可以說(shuō)明順序、語(yǔ)言、方法、角度等方面入手)。

明確:

1.專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用平實(shí)語(yǔ)言具體詮釋?zhuān)f(shuō)理深入淺出,深?yuàn)W難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)頻率低。

2.借助邏輯順序,重在說(shuō)理,把抽象的科學(xué)知識(shí)層層剖析,語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn),道理易懂。

3.說(shuō)明方法多樣,使說(shuō)明對(duì)象闡釋的更明白。

4.阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱(chēng)。本文說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)練,淺顯易懂。

5.試結(jié)合上下文,說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。

五、悟出真味

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”這一句話(huà)對(duì)你有什么啟迪嗎?

明確:具有豐富的想象力,腳踏實(shí)地的研究態(tài)度,學(xué)科之間交織、融合,要有所收獲必須有廣博的知識(shí)。

(這一環(huán)節(jié)以小組討論形式進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度,體會(huì)科研思想,加強(qiáng)體驗(yàn)并獲得思想上的啟迪。)

六、探究拓展

走進(jìn)圖書(shū)室,網(wǎng)上沖浪,搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果,辦一期“恐龍情報(bào)站”的手抄報(bào)。

(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同渠道搜集信息,培養(yǎng)他們觀察、探究的科學(xué)精神,將學(xué)生熱情延伸到課外,鼓勵(lì)他們運(yùn)用一切資源學(xué)習(xí)語(yǔ)文。)

初二語(yǔ)文教案篇5

?教學(xué)目標(biāo)】

1、把握文章的思路,能夠復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

2、體會(huì)文中蘊(yùn)涵的思想感情,理解超越國(guó)界,情同母子的感情。

3、激發(fā)愛(ài)的情感,培養(yǎng)理解和想象的能力。

?教學(xué)重點(diǎn)】

深入體會(huì)文中的感人的地方。

?教學(xué)難點(diǎn)】

蠟燭的象征意義的理解。

?課前準(zhǔn)備】

1、資料收集。

2、預(yù)習(xí)課文。

3、多媒體課件。

?教學(xué)設(shè)想】

這是一篇戰(zhàn)地通訊,寫(xiě)的是一位南斯拉夫母親的情懷。表現(xiàn)在對(duì)蘇聯(lián)紅軍的行為上。這節(jié)課力求以蠟燭為主線(xiàn),設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)文章的內(nèi)容和語(yǔ)言的品味,把握母親的情懷。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮文章的長(zhǎng)度和要求,適當(dāng)進(jìn)行一些挑選,使課堂更加緊湊。

?教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

同學(xué)們,大家都知道,蠟燭是我們生活中微不足道的東西,人們對(duì)它可能不太會(huì)有太多的關(guān)注,但是,第二次世界大戰(zhàn)中的那兩枝點(diǎn)在南斯拉夫國(guó)土上的蠟燭至今仍然閃耀著微弱的光芒,它照亮了所有憎惡戰(zhàn)爭(zhēng),熱愛(ài)和平的人們的心。今天,讓我們重溫60多年前的那感人的一幕,去體會(huì)一種人類(lèi)最美好的感情,一種不分國(guó)界,情同母子的感情。今天,我們一起學(xué)習(xí)蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的戰(zhàn)地通訊《蠟燭》。

二、背景和常識(shí)介紹

同學(xué)們,我給大家布置了幾個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù),其中就有一個(gè)是要大家收集一些關(guān)于西蒙諾夫的資料,不知道大家有沒(méi)有找到?

教師安排兩個(gè)學(xué)生回答,然后加以指點(diǎn)。

預(yù)習(xí)過(guò)本文的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到,本文發(fā)生的背景是第二次世界大戰(zhàn),不知道同學(xué)們對(duì)二戰(zhàn)有多少了解?

教師安排兩個(gè)同學(xué)回答,然后加以指點(diǎn),歸納。

三、蠟燭啊蠟燭,你是如何被點(diǎn)亮

大家都知道,這篇課文以《蠟燭》為題,全文中多次出現(xiàn)蠟燭,今天我們這節(jié)課便以蠟燭為主線(xiàn),講解分析課文。老師一共為大家安排了向蠟燭提出4個(gè)問(wèn)題,首先我們先問(wèn)問(wèn)蠟燭:

蠟燭啊蠟燭,你是如何被點(diǎn)亮?

教師解釋一下需要學(xué)生完成的任務(wù)。安排快速閱讀課文。要求是抓住主要情節(jié),內(nèi)容準(zhǔn)確。

一位蘇聯(lián)紅軍為了解放南斯拉夫,不幸犧牲,一位南斯拉夫母親將他安葬在南斯拉夫的國(guó)土上,并且為他的墳頭上點(diǎn)燃了兩支她珍藏了45年的結(jié)婚喜燭,用以表達(dá)對(duì)烈士的哀思和敬意。

四、蠟燭啊蠟燭,你為何如此令人潸然淚下

同學(xué)們,你們讀了這篇課文,可能會(huì)有很多種感情,但有一種感情大家肯定都有。那就是感動(dòng)。此時(shí)此刻,我們不禁要問(wèn):蠟燭啊蠟燭,你為何如此令人潸然淚下?

教師組織學(xué)生探討文章的感人之處。側(cè)重于段落,句子和環(huán)境,人物。具體表現(xiàn)在:

1、炮火連天

2、老人衰弱

3、安葬行為

4、點(diǎn)亮蠟燭

5、燭光閃爍

(教師適當(dāng)加以指點(diǎn),可以多讀讀,加以體會(huì)。)

教師引導(dǎo)學(xué)生從句子理解,語(yǔ)言運(yùn)用,環(huán)境描寫(xiě),人物刻畫(huà)等方面加以分析。

五、蠟燭啊蠟燭,你到底代表了什么

同學(xué)們,分析了如此令人感動(dòng)的蠟燭,我們又有了新的想法,文中的蠟燭僅僅只是蠟燭嗎?于是,我們又向蠟燭發(fā)出了第三個(gè)問(wèn)題,蠟燭啊蠟燭,你到底代表了什么?

參考:是母親對(duì)兒子的愛(ài)

是一種對(duì)烈士的哀思

是一種對(duì)和平的渴望

是一種戰(zhàn)斗的情誼等等

(教師適當(dāng)拓寬思路,允許有不同見(jiàn)解。)

六、蠟燭啊蠟燭,我想對(duì)你說(shuō)

1、今天我們學(xué)習(xí)了本文,也了解了蠟燭的含義,如此令人感動(dòng)的蠟燭啊,我們有很多話(huà)要對(duì)你講。蠟燭啊,蠟燭,我們想對(duì)你說(shuō)……。

每個(gè)人闡發(fā)自己的心聲,說(shuō)1~2句話(huà)。

(教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談?wù)勛约簩?duì)學(xué)習(xí)完本文后的感受。)

2、本文表現(xiàn)的超越國(guó)界的情同母子的深情的確讓人感動(dòng),讓我們?cè)跉埧岬膽?zhàn)爭(zhēng)中感受到了溫暖。其實(shí),在很多的文學(xué)作品中都表現(xiàn)了這種人類(lèi)最美好的感情。不知道你們收集到了什么資料或者平時(shí)了解到有關(guān)的什么故事等,能否和他人分享?

(由學(xué)生自己發(fā)言,其他同學(xué)適當(dāng)評(píng)點(diǎn)。)

七、總結(jié)

本文是一篇感人至深的文章,文中的南斯拉夫老婦人不顧生死,不顧年老體衰,滿(mǎn)懷愛(ài)意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體,這種感情超越了國(guó)界,令人敬佩,使我們每一個(gè)人的思想都得到升華,希望每一個(gè)同學(xué)都能體會(huì)這種美好的感情。

八、布置作業(yè)

1、針對(duì)自己學(xué)習(xí)本文的感受寫(xiě)一篇文章,可以側(cè)重談?wù)勛约旱睦斫夂丸b賞等方面的內(nèi)容。

2、課后尋找類(lèi)似的文章,收集到以后整理好張貼在教師的“文學(xué)天地”中,其他同學(xué)可以在課后閱讀,增長(zhǎng)見(jiàn)聞。

以上兩個(gè)作業(yè)每位同學(xué)可以選擇其中的一個(gè)做。

初二語(yǔ)文教案篇6

一、素質(zhì)教育目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.掌握本單元課文中實(shí)詞的意義和常見(jiàn)虛詞的用法,初二語(yǔ)文第六單元復(fù)習(xí)。

2.理解文中出現(xiàn)的多義詞、古今異義詞、通假字的意思。

3.領(lǐng)會(huì)句意,把握課文思想內(nèi)容。

4.領(lǐng)會(huì)文中作者所抒發(fā)的思想感情,培養(yǎng)賞析古詩(shī)文的能力。

5.體會(huì)個(gè)性鮮明的寫(xiě)人方法,學(xué)習(xí)生動(dòng)、形象的寫(xiě)景方法。

6.識(shí)記有關(guān)常識(shí),美文及名句。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

培養(yǎng)思維的哲理性,培養(yǎng)觀察能力以及鑒賞能力。

(三)德育滲透點(diǎn)

培養(yǎng)樂(lè)觀的志趣,豁達(dá)的胸懷,進(jìn)取的精神

(四)美育滲透點(diǎn)

感受自然美,欣賞生活情趣美。

二、學(xué)法指導(dǎo)

1.撰寫(xiě)100字左右的單元內(nèi)容概述。(課前)

2.自制文體,文學(xué)常識(shí)積累卡。

3.自制實(shí)詞、虛詞積累卡。

4.自制名句積累卡。

5.通過(guò)練習(xí)加以鞏固。

6.進(jìn)行能力遷移訓(xùn)練。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn):

1.體會(huì)個(gè)性鮮明的寫(xiě)入方法;

2.學(xué)習(xí)生動(dòng)、形象的寫(xiě)景方法;

3.背誦課本中要求背誦的古詩(shī)文。

解決辦法:一是反復(fù)吟詠、背誦。二是討論歸納。

四、課時(shí)按排

1課時(shí)

五、教具學(xué)具準(zhǔn)備

投影儀、投影片

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.進(jìn)行知識(shí)搶答

2.交流積累卡。

3.練習(xí)鞏固。

4.能力遷移訓(xùn)練

七、教學(xué)步驟

(一)概述單元內(nèi)容

本單元所選課文有的寫(xiě)人,有的寫(xiě)景,有的記事,有的抒情,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《初二語(yǔ)文第六單元復(fù)習(xí)》。要注意體會(huì)《五柳先生傳》的寫(xiě)人方法,《小石潭記》中生動(dòng)形象的寫(xiě)景以及《觀潮》中的語(yǔ)言描寫(xiě)。同時(shí)要背誦五首詩(shī)歌,悉心體味其中的名句。

(二)知識(shí)搶答

1.有關(guān)文學(xué)常識(shí)

2.多義詞、古今異義詞、通假宇

3.名句背誦

(三)歸納常見(jiàn)虛詞的用法

(四)鞏固練習(xí)

背誦默寫(xiě)

1.唐朝詩(shī)人劉禹錫的七言絕句《秋詞》

2.《五柳先生傳》中描寫(xiě)五柳先生生活貧困的句子是

3.全石以為底,近岸,__________,__________,__________,__________,__________,__________,__________,參差披拂。

4.蘇軾詞《浣溪沙》中著重描寫(xiě)清泉寺的外部環(huán)境,以襯托寺廟清靜和優(yōu)雅的三個(gè)句子是__________,__________,__________。

(五)重點(diǎn)語(yǔ)段

閱讀下面語(yǔ)段,回答文后問(wèn)題。

潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依。日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾年遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)。

潭西南相望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。

坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃,以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。

1.解釋文中加點(diǎn)詞。

(1)佁然:愣住的樣子 (2)傲爾:忽然

(3)逝:離去 (4)邃:深

2.把上文畫(huà)線(xiàn)句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

那石岸的形狀像狗牙公似的凹凸交錯(cuò),沒(méi)法知道它的源頭了。

3.上文第1段,作者寫(xiě)潭水時(shí),通過(guò)游魚(yú)、陽(yáng)光、影子等具體的描寫(xiě),突出了潭水 清澈透明 的特點(diǎn)。

4.作者描寫(xiě)魚(yú),采用了動(dòng)態(tài)和靜態(tài)描寫(xiě)的方法。上文描寫(xiě)魚(yú)靜態(tài)的語(yǔ)句有 怡然不動(dòng),描寫(xiě)魚(yú)動(dòng)態(tài)的語(yǔ)句有 俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽。

5.第2段運(yùn)用了形象的比喻:“斗折”寫(xiě)的是 溪身 ,“蛇行”寫(xiě)的是 溪水 。

6.潭上四周景色給人的印象是什么?作者這樣描寫(xiě)抒發(fā)了自己怎樣的心情?

(六)能力遷移

臨江之人畋(tián),得幼麋,畜之。入門(mén),群犬垂涎,揚(yáng)尾皆來(lái)。其人怒,怛(dá)之。自是日抱就犬,習(xí)示之,使勿動(dòng)。稍使與之戲。積久,犬皆如意。幼麋稍大,忘己之麋也,以為犬良我之友也,抵觸偃仆,益狎。犬畏主人,與之俯仰甚善,然時(shí)啖其舌。

三年,麋出門(mén)外,見(jiàn)外犬在道甚眾,走欲與為戲。外犬見(jiàn)而喜且怒,共殺食之,狼藉道上。麋至死不悟。

[注釋]畋:打獵。怛:恐嚇。

1.下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)在文中的意思,解釋都正確的一項(xiàng)是(b)

①得幼麋,畜之(養(yǎng))

②群犬垂涎,揚(yáng)尾皆來(lái)(搖動(dòng))

③稍使與之戲(玩耍)

④積久,犬皆如意(心滿(mǎn)意足)

⑤以為犬良我之友也(友善)

⑥抵觸偃仆(俯臥)

⑦益狎(親近)

⑧狼藉道上(指幼麋尸骸散亂)

a.①④⑧b.①③⑦

c.②⑤⑦d.②⑥⑧

2.下列加點(diǎn)的“之”,意思完全相同的是(d)

①臨江之人畋②得幼麋,畜之

③其人怒,怛之④自是日抱就犬,習(xí)示之

⑤稍使與之戲⑥忘己之麋也

⑦以為犬良我之友也 ⑧與之俯仰甚善

⑨共殺食之

a.①⑥⑦b.②④⑧

c.③④⑤d.②⑤⑨

3.為下列各句選擇正確的意思。

(1)自是日抱就犬,習(xí)示之,使勿動(dòng)。(c)

a.從這后每天抱著幼麋靠近群狗,經(jīng)常性地把幼麋給狗看,只是讓它別亂動(dòng)。

b.從這后每天抱著幼麋走近群狗,給狗看幼麋(讓它們彼此)熟悉,并讓狗不要亂動(dòng)。

c.從這后每天抱著幼麋走近群狗,經(jīng)常性地把幼麋給狗看,并讓狗不要亂動(dòng)。

d.從這后每天抱著幼麋靠近群狗,給狗看幼麇(讓它們彼此)習(xí)慣,只是讓幼麋別亂

初二語(yǔ)文教案篇7

一導(dǎo)入

出示一則手機(jī)短信,“親愛(ài)的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛(ài)你!”

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這則短信是在什么境況下出現(xiàn)的,

過(guò)渡:是啊,這樣的一則短信讓我們想起了這樣一位平凡而又偉大的母親,其實(shí),在我們的生活中類(lèi)似的母親形象還有很多,今天,就讓我們隨著鄒韜奮一起走近他慈愛(ài)的母親。

二讀一讀

輕聲朗讀課文,思考課文寫(xiě)了母親哪幾件事,分別體現(xiàn)了母親是個(gè)怎樣的人?

然后以這樣的句式告訴大家:

讀了(事),我看到了一位母親。

學(xué)生朗讀課文,思考。

交流評(píng)價(jià)

三悟一悟

請(qǐng)快速閱讀這四個(gè)片段,找出最讓你動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)、事例或細(xì)節(jié),并批注讓你動(dòng)情的理由。

(提示:可以從描寫(xiě)人物的角度(比如語(yǔ)言、動(dòng)作等)或一些用得比較好的詞語(yǔ)入手,寫(xiě)出是什么打動(dòng)了你。)

學(xué)生批注

小組交流

全班交流評(píng)價(jià)

四說(shuō)一說(shuō)

出示名??

人世間最美麗的情景是出現(xiàn)在當(dāng)我們懷念到母親的時(shí)候。

——莫泊桑(法國(guó))

講述老師自己回憶的有關(guān)母親的一個(gè)片段

請(qǐng)同學(xué)們回想一下自己感受的母愛(ài),也截取其中的一個(gè)片段,口頭表述出來(lái)。

五寫(xiě)一寫(xiě)

編寫(xiě)一則發(fā)給母親的手機(jī)短信,借它來(lái)傳遞我們對(duì)自己母親的情思,表達(dá)對(duì)自己母親的愛(ài)與感激。字?jǐn)?shù):100字左右。

六結(jié)束語(yǔ)

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初二語(yǔ)文教案篇8

教學(xué)目標(biāo):

1.朗讀課文,理清寫(xiě)作思路,領(lǐng)略美景與趣事。

2.學(xué)習(xí)本文散文筆法與小說(shuō)筆法并用的寫(xiě)法。

3.感受文章語(yǔ)言略帶幽默與書(shū)卷氣息的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

(課前朗讀古詩(shī)詞)閱讀的方式有很多種,古人說(shuō):讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路。旅行也是一種閱讀,在旅行中去認(rèn)識(shí)未知的這個(gè)世界,去探索這個(gè)世界的絢爛。要么旅行,要么讀書(shū),身體和靈魂總有一個(gè)在路上。爬山,我們可以領(lǐng)略無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰的綺麗。登頂,可以感受一覽眾山小的壯闊。今天,我們隨著馬克吐溫的腳步,去勃朗峰來(lái)一次綺麗之旅。

二、預(yù)習(xí)反饋

1、說(shuō)一說(shuō),交流你所知道的作者和勃朗峰

(1)馬克?吐溫

馬克?吐溫,美國(guó)作家、演說(shuō)家。代表作品有小說(shuō)《哈克貝利?費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》等。馬克?吐溫一生寫(xiě)了大量作品,有小說(shuō)、劇本、散文、詩(shī)歌等各種體裁。他的作品批判了不合理現(xiàn)象或人性的丑惡之處,表達(dá)了強(qiáng)烈的正義感和對(duì)普通人民的關(guān)心,具有幽默和諷刺的特點(diǎn)。他經(jīng)歷了美國(guó)從初期資本主義到帝國(guó)主義的發(fā)展過(guò)程,其思想和創(chuàng)作也表現(xiàn)為從輕快調(diào)笑到辛辣諷刺再到悲觀厭世的發(fā)展階段,前期以辛辣的諷刺見(jiàn)長(zhǎng),到了后期語(yǔ)言更為激烈。

(2)勃郎峰

勃朗峰,阿爾卑斯山脈峰,也是西歐第一高峰,海拔4807米,法語(yǔ)意為“銀白色山峰”,位于法國(guó)和意大利邊境。勃朗峰地勢(shì)高聳,常年受西風(fēng)影響,降水豐富。冬季積雪,夏不融化,白雪皚皚,冰川發(fā)育,約有200平方公里為冰川覆蓋,順坡下滑,西北坡法國(guó)一側(cè)有的梅德冰川,東南坡意大利一側(cè)有米阿杰和布倫瓦等大冰川。建有科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)站。勃朗峰設(shè)有空中纜車(chē)和冬季體育設(shè)施,為登山運(yùn)動(dòng)勝地;山峰雄偉,風(fēng)光旖旎,為阿爾卑斯山的旅游中心。

2、寫(xiě)一寫(xiě),你所掌握的字音

字詞注音,抽生到黑板上完成。

翌日(yì)轔轔(lín)巉峻(chán)拾級(jí)(shè)霓裳(ní)隧道(suì)

俯瞰(kàn)穹頂(qióng)皚皚(ái)繚繞(liáo)溝壑(hè)打嗝(gé)紛至沓來(lái)(tà)

3、考一考,詞語(yǔ)正確的一項(xiàng)

三、交流展示

1、跳讀課文,理清思路。

過(guò)渡語(yǔ):可憐可憫,教師引導(dǎo)為什么說(shuō)乘客可憐可憫呢?物有所值的旅行是什么樣的呢?請(qǐng)?zhí)x課文,找一找這一路寫(xiě)了哪些景色,各有什么特點(diǎn)?又在這一路遇到了什么人和事?梳理課文之后,用一個(gè)詞概括你讀完文章后最突出的印象。

預(yù)設(shè)(奇),沿途奇美,主峰奇?zhèn)?,山峰奇險(xiǎn),云朵奇幻;車(chē)夫“奇人”經(jīng)歷“奇遇”

2、品讀語(yǔ)??

(1)這一路奇麗的風(fēng)景,經(jīng)歷的奇人奇事,都被我們的作者寫(xiě)進(jìn)了精彩的文字里。下面請(qǐng)同學(xué)們劃出文中你覺(jué)得最精彩的句子,品讀分析說(shuō)說(shuō)你的閱讀感受。(分組合作,一大組風(fēng)景,二大組人物)

?交流點(diǎn)撥】①取道黑首欣賞瀑布,“清流急湍,環(huán)顧四周,巖壁巉峻,丘崗蔥綠,美不勝收”一連串四字詞語(yǔ),語(yǔ)言整齊,極富文學(xué)意味;②向山下的阿冉提村進(jìn)發(fā)之前仰面遙望附近的一座峰巔時(shí),用了“色彩斑斕,彩霞滿(mǎn)天,白云繚繞,輕歌曼舞”,四字詞語(yǔ)連用,詞藻華麗且用詞準(zhǔn)確,令人耳目一新。③“車(chē)王”趕馬車(chē)“什么亂石廢物,溝壑曠野,一概不顧——有時(shí)一兩個(gè)輪子著地,但大多數(shù)時(shí)候騰空而起”“每當(dāng)我們險(xiǎn)遭不測(cè)時(shí),他總是面不改色,和顏悅色地說(shuō):‘只當(dāng)是種樂(lè)趣吧……能坐上車(chē)王的車(chē)的人,可是少之又少啊——看到了吧,真如我說(shuō)的,我就是車(chē)王?!钡染渥樱瑹o(wú)不暗含著詼諧與幽默,讀來(lái)饒有興味,讓讀者感受到奇人及奇事之樂(lè)。

(2)揣摩文中“車(chē)王”和“勃郎隊(duì)長(zhǎng)”的說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣,用自己的方式讀出來(lái),抓描寫(xiě),品性格和生活態(tài)度。

四、質(zhì)疑輔正

為什么用了一整段文字描寫(xiě)肥皂泡?

?交流點(diǎn)撥】眼前的絢麗色彩,正像人們透過(guò)肥皂泡看到的世界,那樣精彩,色彩斑斕,但卻轉(zhuǎn)瞬即逝,它們又在無(wú)窮地變幻著,不能長(zhǎng)久,不能永恒,作者感悟到歷史變遷,人世滄桑,個(gè)人在時(shí)光的長(zhǎng)河中非常渺小。

五、拓展延伸

1、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀,談啟示

2.小練筆,說(shuō)感悟

你一定也登臨過(guò)很多山,也一定遇到過(guò)人生中的一座座“山”,也曾生發(fā)出無(wú)數(shù)的感慨吧!請(qǐng)打開(kāi)記憶的匣子,選擇你所遇到的“山”,把你登山的感悟?qū)懻f(shuō)出來(lái)與大家一起分享。