沒有一個大致的框架，寫出的教案是無法讓課堂更加活躍的，教案在撰寫的時候，教師需要強調與時俱進，以下是范文社小編精心為您推薦的七年級上冊貓教案5篇，供大家參考。
七年級上冊貓教案篇1
教學目標
?知識與技能】
1.了解“銘”“說”這種古代文體及其特點。
2.積累文言詞匯，理解文章內容，品味“片言明百意”的語言。
3.理解文章托物言志的寫作特征;體會語言特色及多種表達方式的綜合運用。
?過程與方法】
1.指導學生誦讀課文，體味駢散結合的語言之美，加深對課文內容的理解。
2.誦讀法、批注法、“知人論文”探究法。
?情感、態(tài)度價值觀】
1.感受并理解作者高潔的品質、安貧樂道的情趣和豪邁的氣概。
2.領悟文中君子的高潔品質，并把其化為自己對崇高道德的追求。
導語設計
設計1：(背景導入)
在中國的諸多文化遺跡當中，有很多帝王將相的宮府宅邸，它們或者以豪華氣派讓人驚嘆不已，或者以設計精巧讓人流連忘返。但有一處居所，它既小且陋，卻因主人的一篇銘文而傳頌千載。這就是唐代劉禹錫的“陋室”。下面讓我們學習《陋室銘》，一起走進“陋室”，走進劉禹錫的精神世界。
設計2：(激發(fā)興趣)
來到嘉興，就不能不說南湖，誰給我介紹一下南湖?(紅船，南湖菱)南湖還有一種特產，就是“南湖菱”。誰來介紹一下?
其他地方的菱都有角，故稱“菱角”，南湖菱與其他地方的菱角不一樣，是無角菱。據(jù)說其他地方的菱角秧苗放到南湖，也會變成無角菱，南湖真是太神奇了。
“菱”與“靈”相通，據(jù)說，吃了南湖菱會讓人有靈氣，南湖菱養(yǎng)育了充滿靈氣的嘉興人。我看不假，在座的同學眼睛都水靈靈的，個個都充滿了靈氣啊。
遠在唐朝的時候，嘉興就孕育了一個充滿靈氣的青年才俊。他就是劉禹錫。他出生在嘉興，吃了不少南湖菱，很有靈氣。他在老師的指引下，在自己的努力下，滿腹經(jīng)綸。19歲時游學當時的京城長安。22歲就進士及第，后來年紀輕輕就成了朝廷里的重要官員，深得朝廷重用。另外，他寫的詩與白居易齊名，他寫的文與柳宗元齊名。
我們小學里就學過他的一首詩《望洞庭》：湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。只有內心寧靜的人，才能寫出如此富有詩情畫意的月色。今天我們就一起來學習他的一篇文章——《陋室銘》。
設計3：(激情導入)
荷花也稱蓮花，它一直是中國畫家們喜愛的繪畫題材，也是歷來為文人墨客們所稱頌的景物。李白的“涉江弄秋水，愛此荷花鮮”和白居易的“冷碧新秋水，殘紅半破蓮。從來寥落意，不似此池邊”分別抒發(fā)了詩人不同的感情。楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅”則抒寫了滿湖荷花帶給人們的無盡喜悅。而宋代哲學家周敦頤在南康郡做官時，曾親自率領屬下開挖了一塊四十余丈寬的池塘種蓮。他憑欄放目，觸景生情，寫下了贊美蓮花的傳世名篇《愛蓮說》。
設計4：(哲理導入)
世間萬物，總能引起人們對生活的沉思。一些事物所具有的品質，也經(jīng)常引起人們的聯(lián)想，并借以鞭策自己過更高尚的生活。今天，我們就學習宋代哲學家周敦頤的名篇《愛蓮說》，看一看作者對蓮花的品質作了怎樣的聯(lián)想，表達了他怎樣的心志。
七年級上冊貓教案篇2
?從百草園到三味書屋》
[教學目標] ：
1.學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。 學習課文準確地選用形容詞、動詞來表現(xiàn)景物特征的方法。
2.理解并學習本文按空間順序記敘事件。
3.理解魯迅運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的態(tài)度;學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活;認識封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛。
[教學設想]：
(1)本文的第2自然段，寫百草園里的生活情景，描寫生動、具體、形象，應引導學生通過對重點詞語的揣摩而理解、掌握。
(2)本文的后一部分寫三味書屋，對封建教育的批評否定是融匯在這種學習生活的描述中的，應通過分析具體的詞、句幫助學生理解、體會。
(3)關于長媽媽講的故事、私塾先 生讀的文章，并非重點內容，點到即可。
(4)本文是學生進入中學所接觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長，詞匯豐富，需用一課時來簡介作者和作品，正字音，釋詞義。
[教學時數(shù)]：三課時。
[課前預習]：借助詞典和課文中的注釋，給生字 注音，并添加難詞注釋，同時讀課文。
需添加拼音的漢字有：豁、覓、篩、頰、塾、淵、鑿、蟀、絡、匾。
需添加注釋的難詞有：覓、淵博、倘若、無妨、乃。
第一課時
[教學要點] ：
1.注字音、釋詞義，理清文章結構。
2.學習課文第一部分，指導學生學習作者觀察百草園景物的方法和以準確的詞語來表現(xiàn)景物特征的方法。
[教學步驟]：
一 簡介魯迅的生平。
1.學生閱讀注釋①，明確三點：作者的原名、籍貫、生卒年代;作者的稱號;作者的著作。
魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。從1907～1936年他所寫成的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字。是我國現(xiàn)代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。
?從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。
2.掃除文字障礙。
請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞。
確鑿 záo, 菜畦 qí ， 桑椹 shèn ， 輕捷， 斑蝥 máo ， 纏絡luò
攢 ，珊瑚shān hǘ 高枕而臥 豁 huò，斂 liǎn，腦髓 suǐ ，陌生mò
3.指定學生朗讀全文。
4.讓學生思考以下問題。
文章的題目是“從百草園到三味書屋”， 請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活?第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活?
教師小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活，第10至22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。
5.結合檢查預習①導入課文。
提問：①魯迅童年的生活是怎樣的;②《從百草園到三味書屋》這題目與文章有怎樣的關系?
提示：這兩句是對學生預習情況的檢查，回答只需簡要點明課文所反映的是魯迅童年時，在百草園和三味書屋的兩種截然不同的生活即可，不作深入研究。
二 學習課文第一部分“百草園”。
1.指導學生快速默讀課文前八段，并思考：在這部分內容中，主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內容?
2.提示：
① 課文的第一部分，魯迅著重寫了三方面的內容：百草園的景物;聽長媽媽講故事;跟閏土父親學捕鳥。表明百草園的生活是美好、神奇而有趣的，印證了文章開頭第一小節(jié)的最后一句話“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”。百草園這一片小天地，是魯迅童年生活和學習的樂園。
② 對于“似乎確鑿”的兩種理解(兩說可以并存)。
第一種理解：“似乎”意思是“好像”，表示不肯定;“確鑿”，意思是“確實”，表示肯定。這一對矛盾的詞語放在一起，其實正表明了百草園過去和現(xiàn)在的矛盾。過去的百草園不“只是一些野草”，而確實是“我的樂園”;但現(xiàn)在賣給別人的百草園不再是“我的樂園”，而確實只有一些野草了。過去和現(xiàn)在的矛盾在一句話內表明，于是便有了“似乎確鑿”這一對矛盾的詞語，用來突出百草園“那時卻是我的樂園”。
第二種理解：“似乎確鑿”，其實寫了作者從眼前所見追憶到過去的一個過程。句意實是：眼前“確鑿”只是野草的“百草園”，那時“確鑿”是“我的樂園”。過去，百草園內都是有趣的植物，并非全是野草，但眼前確實只長著野草，這種似是而非的狀況，只好用表示不肯定的“似乎”來表明了。
三 學習課文中的觀察方法，把事物看仔細，并學習用準確的詞語寫景狀物的方法，把文章寫具體。
1.以提問形式帶出朗讀內容。
(1) 提問：課文中寫了百草園的哪些美好景物?在課文哪一部分?
(2) 提問：課文的第2段寫出百草園的什么情況?這在文中起著什么作用?
學生回答，教師明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。
這樣寫了春、夏、秋三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。
(3)提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么特點?
學生回答，教師小結：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實，”表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點?！叭绻慌麓?，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”。表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
(4)提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩?小結：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園──這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。
小結：第二段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
2.繼續(xù)提問討論，使學生明確觀察描寫的方法。
提問：從剛才朗讀的內容可以知道，作者寫園內的景物，既寫了靜物，又寫了動物，各抓住靜物和動物的什么特點來寫的?
邊討論邊板書，同時要求學生在書上圈出表現(xiàn)事物形態(tài)、色彩、聲音、動態(tài)的詞語。
① 這一小節(jié)課 文里，作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語引出了十五種景物，敘述了四件趣事。前兩個“不必說”是略寫百草園內景物的概貌;“單是……就有……”則是較詳細地寫百草園內的某一角“短短的泥墻根一帶”。
② 寫景物作者分別抓住了形態(tài)和色彩，如：石井欄──光滑，皂莢樹──高大，菜畦──碧綠，桑椹──紫紅等等;寫動物，則分別抓住形態(tài)、聲音、動態(tài)、如：黃蜂──肥胖、伏，叫天子──輕捷、竄，鳴蟬──長吟，油蛉──低唱，蟋蟀──彈琴等等;另外抓住動作寫出四件趣事;翻磚找蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子，更增添了百草園內的趣味。
③ 從這些描寫中可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感受具體地寫到文章里。概括起來就是：(板書)
觀察：看仔細 描寫：寫具體
3.以“捕鳥”一段為例，進一步理解觀察和描寫的方法。
提問：作者是怎樣把捕鳥的過程寫具體的?
提示：① 先略寫拍雪人、塑雪羅漢，以襯托更有趣的捕鳥;
② 然后點明時間，需積雪蓋了地面一兩天后;
③ 最后通過一連串的動作把捕鳥的過程寫出來。這些內容若不看仔細，是無法寫具體的。(討論中要求學生在書上圈下有關動詞，然后朗讀這段課文。)
小結：作者用“掃”開、露出、支起、撒些、系、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
第8段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什么關系?
小結：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農民──閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有寫明“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么具體。
4.指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進行分析。
① 文章的第3段在全文中起什么作用?
小結：起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。
② 這里寫了一件什么事?
小結：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
③ 這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢?
小結：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。
其二，聽長媽 媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足、認識、了解它。
其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。
5.指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。
①三個“也許是因為……”的內容是什么?表達了什么意思?
小結：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情?
小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學到捕鳥這種本領;這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲──毀墻根、投磚頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不舍呢!
這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。
第二課時
[教學要點]： 學習課文中對比方法的運用，理解課文的思想意義。
[教學步驟]：
學習課文第二部分“三味書屋”。
1.由上節(jié)課的內容，導入新課。
提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受?
小結：作者認為在百草園中有無窮的樂趣;三味書屋的生活則是枯燥乏味的。
文章先后寫了兩種生活：
第一部分(1至9段)寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。
第二部分(第10至24段)寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。
2.指導學生將三味書屋與百草園進行比較。
提問：“三味書屋”這部分寫了哪三層意思?是怎樣同“百草園”進行對比 的?
提示：① 三味書屋由一扇“黑油”的竹門進去，里面的陳設只有一塊匾、一幅畫，是封閉的，十分單調、沉悶，遠不及百草園內景色鮮艷，生物豐富，環(huán)境開闊、優(yōu)美。
② 三味書屋里的先生對學生死板而冷漠，不愿學生提問，“我”問他“怪哉”這蟲，他便“似乎很不高興，臉上還有怒色了”;他遠不及長媽媽和閏土父親親切、耐心：長媽媽娓娓地講“美女蛇”的故事;閏土父親在“我”問他捕鳥得失的緣由時，他是“靜靜地笑道：
‘你太性急，來不及等它走到中間去’”。
③ 三味書屋內學習的內容是令兒童無法理解的古文，遠不如長媽媽故事的神奇，也不如閏土父親所教的捕鳥那樣有得益。
提問：從這三處的對比中可以看出，“我”喜歡哪種學習生活?
(板書)喜歡百草園，不喜歡三味書屋。
3.理解三味書屋中使“我”感興趣的事。
提問：三味書屋里面有沒有使“我”感興趣的事?是先生指導的嗎?
提示：① 有兩個使“我”感興趣的地方：第一是三味書屋后面的小園，爬上那里的花壇可折臘梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。第二是當先生讀書入神時，“我們”便可以做指甲戲、描繡像;
② 這些都是三味書屋中較有趣的事兒。當然不是先生教的，先生是絕對不允許的。
4.理解課文通過對比來揭示文章含義的寫法。
提問：“我”(又是孩子的代表)喜歡的是百草園內的生活，三味書屋中的學習內容不能吸引人，大家情愿到后園去折花捉蟲，情愿做指甲戲、描繡像，而作為封建教育代表的“先生”卻不允許“我們”這樣做，孩子喜歡的，先生阻止;先生提倡的，孩子毫無興趣，這一矛盾說明了什么?
提示：這一矛盾表明了封建教育教學的內容與方法，對孩子們毫無吸引力，并且束縛了他們身心的健康成長。
5.學習“百草園”與“三味書屋”兩部分之間的過渡段。
① 指名學生找出從“百草園”到“三味 書屋”間的過渡段，并且朗讀。
② 提示：a.課文題目中“從……到……”的格式表明文章主要是以地點的轉換為記敘順序的，其中“到”指出了兩地間的過渡。由此看出，本文題目的格式和本文的結構是一致的。b.課文第九段(過渡段)不僅在文中起了承上啟下的作用，同時在內容上表明，在當時“我”的心目中，去“三味書屋”是出于對“我”的懲罰，文中一組“也許”，是對自己干錯事的揣測。從中可看出“三味書屋”在孩子心目中的黑暗形象。
6. 作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?作者對他是什么態(tài)度?
小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”!當小孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時，只不過是“瞪幾眼”，大聲道：“讀書!”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用;他可以讓學 生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。 這些都可以看出來壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬他的?？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有像長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，他也沒有象閏土父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態(tài)度與教學方法。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正因為他是比較慈祥的，他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了!所以魯迅先生在“恭敬”他的同時，也給予了恰如其分的批叛與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊的教育制度，寓意是十分深刻的。
7.三味書屋的教育是成功還是失敗呢?
小結：三味書屋的教育是失敗的，首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”──從自己的角度否定了三味書屋式的教育，還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了，他的父親是開錫箔店的;聽說現(xiàn)在自己也做了店主，而且快要升到紳士的地位了”──從同學的角度否定了三味書屋的教育。它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。
8.第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生活的什么特點?和百草園中的情趣盎然構成了什么關系?
小結：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。
引導學生概括本文的中心意思。
提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對比著寫，表達了什么樣的中心意思?
小結：作者通過對百草園和三味書屋的兒童的截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探索各種知識的廣泛興趣、揭露;批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。
幾點補充：
1.插敘的運用
作者在記敘百草園的景物時，插敘了一段有關美女蛇的傳說，使百草園蒙上一層神秘的色彩。這段傳說引起了作者的擔憂、幻想，也使作者總結人生的經(jīng)驗、教訓。這些心理完全符合兒童的特點，因此，使人感覺到百草園更是一個充滿無限情趣的樂園。
2.景物描寫
在作者幼小的心靈中， 百草園是一個有著無限樂趣的自由天地，因此作者對筆下的百草園進行了盡善盡美的描繪。雖然在成人眼中，百草園其實只是一個荒園，而在兒童的心目中卻有無限趣味。 作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關聯(lián)的語句，介紹了百草園中十五種景物 ，構成了一幅多姿多彩、情趣盎然的美麗圖畫。
作者在描寫這些景物時，不惜重彩重墨，作者筆下的百草園是一個色彩明麗的世界。例如“碧綠”“紫紅”“長吟”“低唱”“彈琴”等詞語的運用，表達了從兒童的角度看，都是一 個有聲有色，有滋有味的樂園，極符合兒童心理。
3.關于本文的主題
關于本文的主題，歷來是專家們探討的課題。有人認為作者是在批判封建教育制度對兒童的摧殘，有人認為本文只是作者對兒童生活的回憶，并無批判之意。我們認為：作者確實是在回憶兒時生活，包括三味書屋的生活片斷。盡管它完全不同于百草園的生活情趣，但作者也描述了三味書屋的一些有趣的生活及對先生的懷念。從客觀上也流露出一些對封建教育內容及對封建教育制度的不滿。
七年級上冊貓教案篇3
一、教學目標：
1、掌握浮雕制作的步驟和方法學會正確使用工具，掌握磨、刻、鏟、雕等基本技能。
2、學會用草圖表達創(chuàng)作意圖。
二、教學重難點：
重點：是講解演示基本技法，學生嘗試練習，交流探討操作技法，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題和操作難點，引導學生逐步掌握基本技法。
難點：教給學生雕的技法，在石膏上如何表現(xiàn)。
教學準備：
實物投影儀、石膏板、砂紙、木刻刀、牙刷。
三、技法介紹及嘗試：
1、教師講解演示基本技法，學生嘗試練習，交流探討操作技能，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題和操作難點，引導學生逐步掌握基本技法。
2、落實“鏟”這一教學難點，刀口要放平，逐層鏟去背景，用力平穩(wěn)，深淺均勻，不要停留在局部，以防背景產生高低不平的現(xiàn)象。
3、操作時注意安全，刻下的石膏粉倒在墊底的廢紙里，不要用嘴吹，以防飛入眼睛
3、知識要點：
1、圖案設計稿子(動物浮雕)要點：用明暗把圖形的層次關系表現(xiàn)出來，低點畫暗、高點留白，這樣有助于我們在刻制浮雕前對哪些地方應去掉做到心中有數(shù)。設計時應盡量避免透視和形象的重量，以便最后制作出完整的形象。
2、刻制步驟：起形---開荒---立位---粗刻---細刻---調整與修飾
3、學生練習：
本節(jié)課完成任務：起形---開荒---立位
4、教師巡視輔導
七年級上冊貓教案篇4
[教學目標]
一、知識與能力
(一)知識目標
了解夏、商、西周的更替的脈絡，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。
(二)能力目標
學習本課培養(yǎng)學生查閱資料，識別歷史地圖，合作的能力。通過引導學生學習和掌握基礎知識，分析得出結論：夏、商統(tǒng)治者的統(tǒng)治態(tài)度直接影響著國家的存亡。培養(yǎng)學生綜合分析和概括、歸納的能力。
二、過程與方法
通過分組，鍛煉學生的合作能力;通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養(yǎng)學生主動學習的習慣;通過抒發(fā)感想，開發(fā)學生的發(fā)散性思維;通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習;多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。
[度價值觀]
通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終__其統(tǒng)治，人民群眾有權利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。
[重點]我國的原始人類
[難點]通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。
[課時]1課時
[課型]新授課
[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學
[教學思路]
課前導學
1.據(jù)學生的特點、能力、基礎水平合理分組;學生以組為單位，查閱書籍、雜志、網(wǎng)站，搜集有關夏、商、西周的文字、圖片、及視頻資料。
2.夏、商、西周朝代更替情況表格。
3.有能力、有條件的學生可以制作相關的手抄報、課件等。
二、教學滲透
1.上網(wǎng)查詢、搜集和剪輯相關影視資料，滲透信息和多媒體技術的運用。
2.可用多種生動活潑的文藝形式加深理解和掌握歷史知識、總結知識要點，如編演歷史短劇等以加深對本課內容的理解，使文、史融為一體。
[教學過程]
1、導入新課
復習上節(jié)課所學內容，導入新課。前面學習了原始社會的有關內容，到原始社會末期，公元前2070年，禹建立了中國歷第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。
2、學習新課
學生通過預習已經(jīng)對夏、商、西周三朝的內容有了一個大體的了解。再通過填充歷史再現(xiàn)表格從整體上有一個脈絡清晰的掌握。
一、夏朝
1、建立時間：公元前2070年
2、都城：陽城
3、建立人：禹
4、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。
5、夏朝最后一個國王是??
二、商湯滅夏和武王伐紂
1、在公元前1600年部落商在湯率領下滅夏
2、商朝最后一個國王：紂(暴君)，酷刑炮烙
3、周武王繼位，在公元前1046年，周、商在牧野大戰(zhàn)，商朝滅亡，西周建立。
三、西周在政治上實行分封制。
西周后期，政局混亂，發(fā)生了國人__，趕走了周厲王，公元前771年西周滅亡。夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治引起了人民的強烈反抗。就夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，人民的反抗。在教師的引導下，學生先分組討論。同學們還可繪制漫畫，講故事，寫詩以及一切可以表現(xiàn)自己觀點的形式都可以用來為自己服務，在形式問題上可以大膽探索，要百花齊放，百家爭鳴。
七年級上冊貓教案篇5
教學目標：
1、學會生字，理解它所組成的詞。
2、正確流利、與感情的讀課文，背誦課文。
3、體會比喻句。
4、增強民族自豪感。
教學重點：
正確流利、與感情的讀課文，背誦課文。
教學難點：
課內外結合，體味作者的感情，增強民族自豪感。
教學方法：
圖文結合，朗讀感悟長城和運河的雄偉和壯麗。
課時布置：
兩課時
第一課時
一、導入課文
1、出示圖片，板書課題
2、生齊讀課題
3、你們了解長城和運河嗎？想知道更多嗎？
二、初讀指導
1、自學課文。
（1）各自輕讀課文，畫出不理解，不認識的.字詞。
（2）感知主要內容的。
（2）會讀會認田字格中的生字。
（3）聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。
連綿起伏曲折蜿蜒譜寫不朽發(fā)明奇跡天堂
2、教師檢查糾正同學不良的學習習慣，協(xié)助后進生自學。
3、檢查自學效果。
（1）出示詞語
駕駛連綿起伏曲折蜿蜒嘉峪關譜寫
不朽發(fā)明奇跡天堂杭州綢帶
（2）指名讀這些詞語。
（3）指名初步解釋詞語。
（4）齊讀出示的生詞。
（5）指導書寫生字。
三、理清脈絡，體悟課文內容
1、默讀課文，看看詩歌的兩局部都圍繞“奇跡”寫了哪三個方面？
2、同學自學后討論。
四、精讀課文第一局部
1、導讀。作者為何要通過自身的“駕駛著飛機航行”引起奇異的景象呢？
2、講讀。
3、比較：“奇異”在不在句子中的異同。
4、“穿行”能否改成“爬行”？（運用動畫）景象的奇異表示在哪些地方？用
5、自身的話說一說。
6、你覺得長城怎樣？“東起山海關，西起嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的”的意思。
7、詩篇?！安恍唷庇心膬煞矫娴囊馑?？明明是人有感而發(fā)譜寫了一篇又一篇詩歌，這里為何要說是萬里長城譜寫的？這是一種什么修辭手法？這樣寫有什么好
8、“發(fā)明”分別跟前面的哪一個短語，跟后面的哪一個詞相照應？
9、“祖先”該怎么理解？比較
是誰發(fā)明了這人間奇跡？是俺們中華民族的祖先。
是俺們中華民族的祖先發(fā)明了這人間奇跡。
10、最后兩行在第一局部中起什么作用？（突出中心）
11、指導朗讀。
（1—4行）寫“奇跡”的出現(xiàn)和特點的句子怎么讀？（驚喜地）
（5，6行）寫對“奇跡”抒情的句子怎樣讀？（贊美地）
（7，8行）寫“奇跡”的發(fā)明者的句子又該怎樣讀？（敬佩并自豪地）
12、將第一局部三方面內容分組讀。生評議。
13、指名讀，生評議。
14 、齊讀。
五、安排課堂作業(yè)
1、用鋼筆描紅。
注意“坐姿四訣”和握筆姿勢。
2、觀察文中長城的插圖，用下面的詞語寫一段話。
巨龍連綿起伏奇跡曲折蜿蜒
板書設計：
長城和運河
連綿起伏銀光閃閃
曲折蜿蜒伸向天邊
第二課時
一、復習導入
1、聽寫生字詞。
2、指名有感情地朗讀第一局部。
3、哪個詞表達了作者對長城的贊嘆？（不朽）
二、精讀第二局部
1、導讀。
聽老師讀課文，然后畫出作者感嘆的句子。
（京杭大運河譜寫了動人的詩篇）
2、講讀。
（1）觀察書中插圖，填空并回答問題。
“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊?！边@句話是把什么比作什么？（相似之處在于：扁，柔，有光澤等）
（2）比較下面的三句話的不同
像綢帶飄落在大地。
像綢帶飄落到大地。
像綢帶飄向大地。
（3）你從“北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這
句話讀懂了什么？
“動人”一詞可否換成“不朽”？
3、指導朗讀。
4、這局部結構完全同于第一局部，同學們自身先讀一讀，聯(lián)系奇跡的歷
史和特點，想一想：朗讀時的語氣是否也和朗讀第一局部的語氣一致？
5、同學們無妨自身試著讀一讀。
6、指名說說兩大局部讀法的區(qū)別。
7、同座可分兩大局部互讀，互相糾正讀得不妥的地方。
8、指名讀，其他同學閉眼體會，聽后糾正。
9、師讀兩局部相同的前兩句，男生讀兩局部關于描寫特點的兩句，女生
讀兩局部關于抒情的兩句，齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。
三、總結全文
1、通過今天的學習，你讀懂了什么？俺們祖國的美僅僅在于兩大奇跡嗎？
文章僅贊美了祖國嗎？
2、教師總結。
四、指導背誦
五、指導寫字
駕折蜒譜朽篇創(chuàng)簇綢
1、同學自讀上面的生字
2、指名讀生字
3、齊讀
4、指導同學記生字：你能記住哪幾個生字？
怎么記住的？
5、指導同學說
6、指導同學寫字
蜒左右結構與“蜓”的區(qū)別
創(chuàng)注意“倉”的寫法
駕下面的“馬”不要寫成“木”
7、同學描紅
8、同學練習書寫教師巡視指導
六、作業(yè)
1、形近字組詞
架蜒（）譜（）拆（）
駕（）蜓（）普（）折（）
2、找出文中的比喻句用—————劃出來
板書設計：
蜒長城和運河（雄偉而壯麗）
創(chuàng)
駕（驚喜而自豪）
