大家都知道,教案需要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱,其實(shí),撰寫教案需要了解不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn),以下是范文社小編精心為您推薦的初中語(yǔ)文《春》教案8篇,供大家參考。
初中語(yǔ)文《春》教案篇1
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.掌握故事情節(jié)。
2.分析文中的幾個(gè)懸念及表達(dá)效果。
3.準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。
過(guò)程與方法
本課教學(xué)先從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手,讓學(xué)生講述歷史上以多勝少的戰(zhàn)例,然后讓學(xué)生熟讀課文,了解文章內(nèi)容,找出文眼,理清文章脈絡(luò),最后針對(duì)楊朔散文的特征分析本文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀:了解并學(xué)習(xí)八路軍不畏艱苦、靈活應(yīng)戰(zhàn)的作風(fēng)。
教學(xué)重,難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn):1.文中的懸念及表達(dá)效果。2.語(yǔ)化的語(yǔ)言特色。
難點(diǎn):學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得文中所寫的幾個(gè)騎兵打亂敵人作戰(zhàn)部署的偶然性較大,在教學(xué)時(shí)要加以分析。
教學(xué)突破要解決教學(xué)中的難點(diǎn),應(yīng)對(duì)課后思考與練習(xí)一著重探討。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.了解楊朔散文的風(fēng)格。2.了解時(shí)代背景。
學(xué)生準(zhǔn)備1.搜集有關(guān)資料,了解中外戰(zhàn)爭(zhēng)史上以少勝多,以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。2.預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)步驟:
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
1.啟發(fā)思路,導(dǎo)入課文講述戰(zhàn)例
2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文閱讀課文,整體感知
3.引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)找出文眼,理清脈絡(luò)
4.分析本文的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)領(lǐng)略本文的結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美
5.解題,指導(dǎo)完成練習(xí)剖析題意,完成課堂練習(xí)
一、啟發(fā)思路。導(dǎo)入課文
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.師:大家平時(shí)愛(ài)看戰(zhàn)爭(zhēng)影片,聽(tīng)?wèi)?zhàn)爭(zhēng)故事嗎?2.師:很好。戰(zhàn)爭(zhēng)的雙方如果人數(shù)懸殊,勝負(fù)便不言而喻,特別是在過(guò)去軍事科技不是很發(fā)達(dá)的時(shí)代,雙方對(duì)陣,人數(shù)便是決定勝負(fù)的重要因素。你們認(rèn)為是這樣嗎?
1.紛紛回答:愛(ài)看。2.因?yàn)檎n前已搜集相關(guān)資料,所以對(duì)教師的觀念并不同意。生:不是。
3.師裝作不解:哦,歷史上發(fā)生過(guò)以少勝多,以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例嗎?4.師總結(jié):看來(lái)大家課外都搜集了不少資料,這點(diǎn)很好。本文也講述了一個(gè)這樣的戰(zhàn)例。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中,八路軍的一個(gè)騎兵班,竟打亂了敵人的作戰(zhàn)部署,這件事情是怎樣發(fā)生的呢?好,下面我們就來(lái)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。(板書課題)
3.舉手回答,講述自己了解到的相關(guān)戰(zhàn)例,涉及內(nèi)容有古有今,有中有外,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。4.進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、閱讀課文,整體感知
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.介紹文章背景及作者簡(jiǎn)介。2.讓學(xué)生閱讀課文,了解故事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。3.抽學(xué)生復(fù)述課文。
1.聽(tīng)教師講解,作好相應(yīng)記錄。-2.閱讀課文,熟悉故事情節(jié)。3.講述課文內(nèi)容,注意情節(jié)的完整性。
三、找出文眼。理清脈絡(luò)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.師:形散而神聚,是散文結(jié)構(gòu)美的集中表現(xiàn),本文的文眼是什么?2.組織學(xué)生討論:這句話用了何種修辭手法,有什么表達(dá)效果?3.引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò),并將其板書。(見(jiàn)板書)
1.思考,舉手回答。生:本文的文眼是“星星脫離軌道,就會(huì)隕落,八路軍掉隊(duì)了,卻能主動(dòng)打游擊”。2.討論回答,在教師指導(dǎo)下明確答案。3.理清文章結(jié)構(gòu)。
四、分析本文的結(jié)構(gòu)美和語(yǔ)言美
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng).
1.師:楊朔的散文講究結(jié)構(gòu),在布局上往往是峰回路轉(zhuǎn),跌宕起伏,這種風(fēng)格在本文中也有所展現(xiàn),請(qǐng)大家加以分析。指名學(xué)生回答,并加以總結(jié)。2.師:楊朔的散文在語(yǔ)言上以活潑明,快的口語(yǔ)為底色,配襯以古典句式的色彩,形成一種俏麗、典雅的風(fēng)格。本文有哪些描寫表明了這_特點(diǎn)。點(diǎn)明學(xué)生回答,并加以總結(jié)。3.師:當(dāng)騎兵們得知昨晚想騎馬渡過(guò)的河流是黃河時(shí),為什么“一齊驚得..‘啊’了一聲,隨后不覺(jué)大笑起來(lái)”?抽學(xué)生回答,明確答案:“驚”是因?yàn)椴恢鞘屈S河,還以為是條不知名的小河流,“笑”是為昨晚的冒失,竟想騎著馬淌過(guò)水流湍急的黃河,另還含有慶幸的成分:幸虧沒(méi)有強(qiáng)渡,否則后果不堪設(shè)想。
11.思考本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。生:本文開(kāi)篇就寫在大部隊(duì)行進(jìn)的途中,有一班騎兵掉隊(duì)了,這就留下了一個(gè)懸念:這班掉隊(duì)的騎兵命運(yùn)如何?接著寫騎兵偶然來(lái)到了一條河邊,準(zhǔn)備渡河卻發(fā)現(xiàn)水很深,于是放棄了,這又有了一個(gè)懸念:這到底是條什么河?后來(lái)騎兵發(fā)現(xiàn)了一座城,便靈機(jī)二動(dòng)朝城中放了-排馬槍,引起了騷亂,這到底是座什么城呢,他們放槍會(huì)造什么后果?這幾處懸念讓讀者欲罷不能,充分顯示了楊朔的寫作功夫。2.生:“龜兒子,咱們闖到什么地方了!”生:他帶著這一幫人怪巧妙地甩開(kāi)了追擊的敵人。生:一時(shí)從城里響起來(lái),亂放一氣。生:“是黃河,水才急呢,根鵝毛掉下去,也會(huì)旋到水底下去?!?、思考回答,在教師指導(dǎo)下明確答案。
五、解題,完成課堂練習(xí)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.組織學(xué)生討論,解決課后思考與練習(xí)一。2.師:本文的標(biāo)題為什么?鐵騎兵呢?相信大家通過(guò)本課的學(xué)習(xí),應(yīng)該有自己的理解了吧。抽學(xué)生回答,歸納總結(jié)。3.指導(dǎo)學(xué)生完成隨堂練習(xí)。
1.從敵我兩方面來(lái)分析為什么我軍的'一班騎兵竟能打亂敵人軍事部署。2.積極思考。生:“鐵”字表明了我軍的頑強(qiáng)和難以戰(zhàn)勝。生:“鐵”說(shuō)明我軍有鐵打的身軀和意志,不管環(huán)境多么艱苦,都不會(huì)屈服。3.完成隨堂練習(xí)。
六、本課小結(jié)。本節(jié)課按照導(dǎo)人、整體感知、理清脈絡(luò)、分析結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言特點(diǎn)的順序完成了課文的教學(xué)。通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅了解了文章內(nèi)容,還領(lǐng)略到了楊朔散文的魅力,這對(duì)學(xué)生的寫作及散文鑒賞水平的提高有相當(dāng)大的幫助。
七、板書設(shè)計(jì)
鐵騎兵楊朔
本文結(jié)構(gòu)
起因:掉隊(duì)--打游擊經(jīng)過(guò):夜渡河水--水深未能過(guò)去--第二日才知是黃河發(fā)現(xiàn)敵城一朝城中放了一排馬輪--第二日才知此城是包頭結(jié)果:打亂敵人軍事部署,并找到了大隊(duì)
問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)
騎后們明明只是朝著城中放了一排馬槍,為什么第二天包頭的百姓紛紛傳說(shuō)八路軍有一團(tuán)人來(lái)攻城,并且“差一點(diǎn)把城攻破”?教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象作分析。
練習(xí)設(shè)計(jì)
隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)1.找出下列詞語(yǔ)中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)。
(1)沒(méi)日殞落懸崖勒馬冥思苦想
(2)香消玉殞婷婷玉立斗轉(zhuǎn)星移宿營(yíng)
(3)搔亂斗膽?yīng)q豫不決戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢
(4)天馬行空恪守部署凌亂
2.下列語(yǔ)句用了什么修辭手法?
(1)他們想沖過(guò)來(lái),可是鬼子火力太緊,只好像流星一樣,離開(kāi)大隊(duì),單獨(dú)活動(dòng)。
(2)班長(zhǎng)的臉頰抽動(dòng)著,臉上的刀傷也像活了似的動(dòng)起來(lái)。個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)文中寫道,斑長(zhǎng)“靈機(jī)一動(dòng),吩咐騎兵朝著城中放了一排馬槍”,試分析此時(shí)班長(zhǎng)
的心理。
教學(xué)探討與反思
因?yàn)楸酒n文較短,且內(nèi)容較易理解,因此只安排了一節(jié)課的時(shí)間,但要作深入分析,稍嫌緊湊,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量加快節(jié)奏,主要讓學(xué)生自己思考和體會(huì),教師只在重點(diǎn)處加以點(diǎn)撥。
初中語(yǔ)文《春》教案篇2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1.,看注釋,掌握重點(diǎn)字詞,正確流利地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,了解“屏”的有關(guān)知識(shí)。
3.體味本文生動(dòng)的語(yǔ)言,弄明白文中古詩(shī)句的含義。
過(guò)程與方法:
朗讀和勾畫圈點(diǎn)法
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
以屏風(fēng)為媒介,激發(fā)學(xué)生審美情趣,
教學(xué)重點(diǎn):
有感情地朗讀課文,了解“屏”的有關(guān)知識(shí),體味語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn):
弄清文中古詩(shī)句的含義。
課前準(zhǔn)備:
布置學(xué)生查找有關(guān)屏的圖片,或上網(wǎng)查找。如果學(xué)生家中有屏的小藝術(shù)品,也
可借來(lái)一用,以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)人新課: 5分鐘
學(xué)生拿著自己找的圖片或小屏風(fēng),向同學(xué)作介紹,語(yǔ)言可能不生動(dòng),教師可以就此導(dǎo)入,看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩(shī)詞中有描寫屏風(fēng)的詩(shī)句導(dǎo)人。
二、檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,寫一寫”,教師正音。 15分鐘
教師配古箏樂(lè)曲朗讀課文。學(xué)生聽(tīng)讀并思考:
a.請(qǐng)用原文給屏下一個(gè)定義。
b.作者從哪三個(gè)方面介紹了有關(guān)屏的知識(shí)?
聽(tīng)讀完后,四人小組討論明確:
a.屏者,障也,可以緩沖一下視線。
b.作者從下列三個(gè)方面介紹了屏的知識(shí):
屏風(fēng)的作用:室外(在院子或天井中)安置屏風(fēng),避免從門外直接望見(jiàn)廳室;屏,上面有書有
畫,既起分隔作用,又是藝術(shù)點(diǎn)綴;可以擋風(fēng),空間還是流通的;室內(nèi)安置屏風(fēng)與帷幕相同。
屏風(fēng)的分類:按屏風(fēng)的建造材料及其華麗程度來(lái)分。
屏的設(shè)置:需因地制宜,在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠(yuǎn)近
諸方面,均要做到得體才是。
一言以蔽之,屏風(fēng)的功用與設(shè)置全在一個(gè)“巧”字。
三、研讀與賞析 20分鐘
過(guò)渡:屏風(fēng)在我們的生活中已經(jīng)不多見(jiàn)了,可是讀了文章,或許你也喜歡上屏風(fēng)了,
這是為什么呢?因?yàn)樽髡咭昧瞬簧俟旁?shī),使說(shuō)明語(yǔ)言生動(dòng)有趣,同學(xué)們大聲朗讀課文,
找出你最喜歡的句子,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確:
a.引用《秋夕》詩(shī)句,表達(dá)了作者幼時(shí)對(duì)屏風(fēng)無(wú)限地向往與喜愛(ài)之情,放在開(kāi)篇,易引起讀者的閱讀興趣?!赌档ねぁ分小般y屏人忒看得這韶光賤”放在屏風(fēng)的定義后既補(bǔ)充了屏風(fēng)的含義,又使語(yǔ)言生動(dòng)有趣。結(jié)尾兩處引用古詩(shī)佳句,點(diǎn)出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵,表達(dá)了作者希望人們更好地開(kāi)發(fā)和使用屏風(fēng)的愿望。
b.“…必置一屏,上面有書有畫,既起分隔作用,又是藝術(shù)點(diǎn)綴,而且可以擋風(fēng)。而空間上還是流通的,如今稱為‘流動(dòng)空間’’’。這一句中的“置”是布置之意,是用心安放,若換上“放”字,則無(wú)此表達(dá)效果;“點(diǎn)綴”是加以襯托和裝飾,使原有的事物更加美好,準(zhǔn)確地說(shuō)明了屏風(fēng)在居室中的作用。(學(xué)生還可以再舉出一些。)
四、課堂小結(jié):作者用生動(dòng)的`語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能,并發(fā)表了自己的看法,抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意,以期屏風(fēng)所具有的文化內(nèi)涵永遠(yuǎn)散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著,屏風(fēng)在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春,重新大放異彩。
五、布置作業(yè);
a組(學(xué)優(yōu)生): 完成練習(xí)冊(cè)基礎(chǔ)部分。
b組(中等生):完成書后習(xí)題。
c組(后三分之一學(xué)生):整理筆記。
教學(xué)反思:
第二課時(shí)
一、課前復(fù)習(xí): 10分鐘
1.陳從周:
(1918—20xx),浙江杭州人,古建筑園林專家,并擅長(zhǎng)文、史,兼工詩(shī)詞、繪畫。
文中作者對(duì)屏的感情是怎樣的?
2.作者對(duì)“屏”的感情:
受古詩(shī)詞及古畫的影響,小時(shí)侯就對(duì)屏風(fēng)產(chǎn)生喜愛(ài)、向往之情;后來(lái)在實(shí)際接觸和研究工作中,對(duì)屏風(fēng)的認(rèn)識(shí)更深,感情加深。全文多處流露出作者對(duì)屏風(fēng)的贊賞之情。
3.課文多處引用古詩(shī)詞,有什么好處?
多處引用古詩(shī)詞,使全文具有濃濃的詩(shī)意和韻味,這和本文的說(shuō)明對(duì)象——屏風(fēng)——這種中國(guó)傳統(tǒng)器具是相稱的。
二、授課過(guò)程: 20分鐘
1. 在古詩(shī)詞中,你還知道哪些詩(shī)句說(shuō)到屏,你還找到了哪些圖畫描繪了屏,全班交流,
請(qǐng)你引詩(shī)配畫作解說(shuō)。
比如:李商隱的《嫦娥》:云母屏風(fēng)燭影深,長(zhǎng)河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥,碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》:水茫茫,平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇,畫屏展。
2. 想像一下,屏風(fēng)將會(huì)有怎樣的用途?
學(xué)生可以暢所欲言,言之成理即可。
3. 研讀賞析
文中運(yùn)用哪些說(shuō)明方法?并分析其作用。
明確:舉例子、分類別、引用等
三、課內(nèi)外比較閱讀練習(xí)。10分鐘
將《說(shuō)“屏”》與《文房四寶》比較閱讀。
四、課堂小結(jié):
五、布置作業(yè):
a組(學(xué)優(yōu)生):把課堂上所說(shuō)的“想像屏風(fēng)的用途’’整理好,寫在作業(yè)本上,學(xué)著用上古詩(shī)詞佳句,要用得得體。
b組(中等生):完成練習(xí)冊(cè)。
c組(后三分之一學(xué)生):整理筆記。
教學(xué)反思:
板書設(shè)計(jì)
說(shuō)“屏”
陳從周
作用
分類 → 設(shè)置
初中語(yǔ)文《春》教案篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、積累文中出現(xiàn)的生字和新詞。
2、揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的深層含義、表達(dá)作用。
3、體會(huì)詠物記敘文的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、通過(guò)課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的句子來(lái)理解作者的思想感情。
2、正確領(lǐng)悟文章的主題,理解作者執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、情景導(dǎo)入,指導(dǎo)初讀
1、帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)石榴,觀察講臺(tái)上的一盆石榴。
2、引導(dǎo)學(xué)生描述自己觀察到的石榴。
3、帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)石榴的特點(diǎn)。
4、指導(dǎo)學(xué)生分析描寫石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的句子,
二、抓住特征,分析課文
1、帶領(lǐng)學(xué)生品味描寫石榴的句子。
2、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文,體會(huì)作者的'思想感情。
3、帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論作者為什么將石榴比喻成是“夏天的心臟”。
三、深入探究,體會(huì)感情
1、給學(xué)生發(fā)放文章的背景材料。
2、結(jié)合背景組織學(xué)生討論:在石榴眾多的特點(diǎn)中,作者為什么偏偏選它在五月開(kāi)花這一特點(diǎn)來(lái)寫?
3、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文,整體把握作者的思想感情。
四、本課小結(jié)
?石榴》一文托物言志,借石榴寄托情懷,通過(guò)對(duì)石榴的具體生動(dòng)的描繪,歌頌真善美,贊揚(yáng)了不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上的精神品格:向時(shí)也含蓄地抒發(fā)了自己執(zhí)著堅(jiān)定的信念和熱切的追求。
第二課時(shí)
一、輻射閱讀,體會(huì)寄情于景的寫法
1、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《白楊禮贊》片段。
2、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《荔枝蜜》片段。
二、寫作練習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生觀察大干世界里的事物,描寫其特征,同時(shí)練習(xí)“托物言志”或“借物
抒情”的寫法。
三、本課小結(jié)
要寫好物托言志或借物抒情的文章,首先要有情,學(xué)會(huì)觀察,做生活的有情人;學(xué)會(huì)思考,做生活的有心人。
初中語(yǔ)文《春》教案篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫這篇課文的意圖:珍愛(ài)童心;用漫畫的藝術(shù)形式來(lái)“挽留”童心,呼喚童心。
2、指導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語(yǔ)及內(nèi)涵豐富的句子,進(jìn)入父親這一角色,富有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)父親對(duì)孩子們童心的滿腔摯愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)作者反思成人的行為的寫作意圖。
課時(shí)安排:
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、提問(wèn)導(dǎo)入:
看到這個(gè)課題,你有什么疑問(wèn)? 誰(shuí)?什么?
(由“誰(shuí)”引入作者豐子愷的簡(jiǎn)介;由“什么”引入課文的學(xué)習(xí))
豐子愷簡(jiǎn)介
豐子愷被國(guó)際友人譽(yù)為“現(xiàn)代中國(guó)最像藝術(shù)家的藝術(shù)家” 。我國(guó)現(xiàn)代著名畫家、文學(xué)家、美術(shù)音樂(lè)教育家。豐子愷(1898~1975),浙江桐鄉(xiāng)人。名仁,又名嬰行。自幼愛(ài)好美術(shù)。精通繪畫、書法,亦擅散文創(chuàng)作及文學(xué)翻譯。著有《音樂(lè)入門》、《緣緣堂隨筆》、《豐子愷書法》等。
二、初讀課文,整體感知
1、學(xué)生散讀課文
要求:
(1)編小結(jié)號(hào)(養(yǎng)成閱讀習(xí)慣)
(2)掃除字詞障礙 , 補(bǔ)充注音、釋義 :
?憧(chōng)憬(jǐng)】向往。
?齷(w)齪(chu)】不干凈,臟。
?考(kǎo)妣(bǐ)】(死去的)父親和母親。
? (chǎn)襪】只穿著襪子著地, ,只,光著。
?鞠躬盡瘁】小心謹(jǐn)慎,貢獻(xiàn)出全精力。
2、再朗讀第一節(jié),把握整體
(1)作者“憧憬于你們的生活”中“你們”指的是誰(shuí)?請(qǐng)從文中找出來(lái)。
明確:從文中第一段找答案:身心全部公開(kāi)的真人
(2)孩子們的“生活“為什么值得”憧憬“?
明確:2-4段中關(guān)于孩子幾件事的記敘。通過(guò)歸納這幾件事,理解孩子的生活為什么值得憧憬。“真率自然與熱情”,“肺肝相示”,“徹底的真實(shí)而純潔”等
3、孩子們擁有這么好的童心,大人們能理解嗎?運(yùn)用文中的事例來(lái)談?wù)劇?/p>
明確:6-9段歸納爸爸媽媽抹煞孩子童心的幾件事,可以看出我們不能理解孩子的童心,如:慢慢破壞阿寶的杰作;我呵斥孩子聰明的學(xué)習(xí)我裁紙;我不準(zhǔn)軟軟弄我的毛筆等等都扼殺了孩子的天性。
4、對(duì)大人們的行為反思中表達(dá)了作者什么態(tài)度?文中哪些語(yǔ)言可以反映出來(lái)?
明確:父親是一位具有反思意識(shí),又特別富有愛(ài)心的人,同時(shí)也對(duì)成年人喪失童心童趣真心真性情而痛心,為人的不得已的成長(zhǎng)感到無(wú)奈。
“愧死”,“摧殘”,“不安心得很”,“野蠻”,“最不安心”
三、品 讀 ? 探 究
1 豐子愷說(shuō),孩子“年紀(jì)越小,你的世界愈大?!蹦闶窃鯓永斫膺@句話的? 討論、交流、明確
2 交流文中最精彩的語(yǔ)句欣賞。 交流、感悟
3 作者在文中寫瞻瞻的筆墨最多,而且說(shuō):“瞻瞻!你尤其可佩服?!边@說(shuō)明在幾個(gè)孩子中,作者有所偏愛(ài),對(duì)嗎? 討論、交流
4 在作者看來(lái),兒童是純真的,但他們長(zhǎng)大了就不可避免逐步喪失天性玉米得不自然或是虛偽地屈報(bào)與順從。有人覺(jué)得這種看法太偏激,難道真的每個(gè)人都要這樣嗎? 各抒己見(jiàn)
四、質(zhì)疑,加深理解
1、介紹質(zhì)疑的方法:詞與句
(1)對(duì)于詞與句的質(zhì)疑可從三方面著手:
a.表達(dá)了什么意思
b.是怎樣表達(dá)的
c.表達(dá)效果怎樣
(2)質(zhì)疑角度
詞:辨析詞義,表達(dá)作用,感情色彩
句:句子含義,修辭手法,思想感情
2、再讀課文,提出問(wèn)題,交流討論
五、總結(jié)全文
是一生的黃金時(shí)代,童心,純真,創(chuàng)造力是我們所擁有的財(cái)富,隨著年齡的增長(zhǎng),這些東西漸漸離我們遠(yuǎn)去,那么,我們是否應(yīng)該抓住它,因?yàn)椤巴牟汇笔且环N境界,值得我們?nèi)プ非蟆?/p>
六.板書設(shè)計(jì)
給我的孩子們
“我”——失去自我 俗務(wù)纏身
孩子們——純潔真實(shí) 前途光明
七、作業(yè)
1、寫一篇《童年趣事》,要求300字以上,敘事完整
2、查閱豐子愷的生平資料有關(guān)知識(shí)
初中語(yǔ)文《春》教案篇5
一、訓(xùn)練目標(biāo):
1、要抓住景物的特點(diǎn)。只有把握住景物各自不同的特點(diǎn),筆下的景才會(huì)有個(gè)性,才會(huì)活起來(lái),文章才能寫得深寫得透,才會(huì)感染人。
2、記敘清楚,重點(diǎn)突出??砂磿r(shí)間先后順序,或者按移步換景順序,或者時(shí)空兩才融合在一起,以游蹤為線索,走一程,寫一物,脈絡(luò)清楚。再者,在所記的景物中,要分清主次詳略,抓住重點(diǎn),寫具體,寫生動(dòng)。
3、要寓情于景,融理于景。游記中的寫景,一般是為了抒情言志。寫作中須把情、理滲透到景物的描繪刻畫之中,做到景與情、景與理的統(tǒng)一和融合。
4、要有點(diǎn)藝術(shù)色彩??梢园延蔚氐臍v史、名勝、人情、習(xí)俗、文物、特產(chǎn)以及民間傳說(shuō)、文人詩(shī)句等,加以融會(huì)貫通,穿插引用,多層次、多側(cè)面地描繪景物,烘托景物,使畫面顯得充實(shí)飽滿,富有情趣和藝術(shù)魅力。
二、寫作指導(dǎo):
(一)導(dǎo)入:
古語(yǔ)云:讀萬(wàn)卷書,行萬(wàn)理路。近年來(lái),隨著生活水平的提高,同學(xué)們外出旅游的機(jī)會(huì)多了,城市的繁華、鄉(xiāng)村的秀美、名勝古跡魅力,無(wú)不給同學(xué)們留下深刻的印象。如果能把這些印象變成文字,寫成游記,那是很有意義的事。游記是描寫游覽中所見(jiàn)所聞,表達(dá)自己思想感情的記敘文。
游記的題材非常廣泛,凡是瀏覽中見(jiàn)到的社會(huì)生活、風(fēng)土人情、山川景物、名勝古跡以及聽(tīng)到的神話傳說(shuō)等,都可能作為游記的材料。但怎樣才能把游記寫好呢?可以從以下幾個(gè)方面去作些努力。
(二)指導(dǎo):
1、寫出自己與別人的不同感受來(lái)。游記散文不能寫成流水帳,關(guān)鍵是寫出自己獨(dú)到的感受,要寫出游時(shí)的“味”來(lái)。比如同一座泰山,在不同時(shí)代,在不同季節(jié),在不同人的筆下所具有的情韻是不一樣的。如果我們也到泰山去,是在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子,那么我們的筆下一定會(huì)是另一番景象。就算是兩個(gè)人在同一季節(jié)、同一天去同一個(gè)地方,兩個(gè)人所獲得的感受也是不一樣的,因?yàn)閮蓚€(gè)人的生活閱歷、知識(shí)水平、個(gè)人愛(ài)好都不一樣的,我們的游記散文就是要把這不一樣的體驗(yàn)寫出來(lái)。
2、選自己感受最深的、心靈受觸動(dòng)的方面去寫。我們?cè)谟斡浬⑽牡膶懽髦?,一定要試著去捕捉那些撼?dòng)我們心靈的東西,捕捉那些剎那間產(chǎn)生的思想的火花,只有這樣才能寫出有特色的文章。
3、要有一個(gè)明確的主題,要巧妙地表達(dá)自己的思想。散文講究借物寓意、托物言志、從而把人們的思想引向一個(gè)豐富而深邃的境界。游記散文也應(yīng)如此。有些游記散文主要描寫祖國(guó)的壯麗山河,以激發(fā)人們熱愛(ài)祖國(guó)的熱情;有些文章則通過(guò)一定的事物或游歷傳達(dá)作者的某種思想情感或某種人生哲理。我們?cè)趯懹斡洉r(shí)應(yīng)該做到能表達(dá)一定的情感,寄寓一定的思想。
4、游記類散文要有一個(gè)合理的順序。任何文章都要有一個(gè)合理的順序,游記文章的順序可以是時(shí)間的推移,可以是地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移,也可以是作者的某種思想感情的變化,還可以是多者合一,這樣才能使行文自然、條理清晰。
5、游記散文要展開(kāi)豐富的聯(lián)想去寫景狀物。在游記散文中,有時(shí)為了逼真地表現(xiàn)事物,也為了豐富文章的內(nèi)容,我們可以展開(kāi)豐富的聯(lián)想,用比喻、擬人、通感等手法去寫景。
6、游記散文可以插入一些有文化底蘊(yùn)的東西。如神話傳說(shuō)、前人詩(shī)文、名人軼事等。寫游記散文時(shí)總要涉及某一個(gè)地方,而任何一個(gè)地方都有一定的歷史。游記散文不能純粹是寫這個(gè)地方有哪些事物,還可能牽涉到這個(gè)地方的歷史掌故、神話傳說(shuō)、英雄人物、天文地理等方面的東西。這就需要了解這個(gè)地方的一些人文知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等,然后巧妙地根據(jù)文章中心表達(dá)的需要選擇插入的內(nèi)容。
總之,游記散文寫法多種多樣,但關(guān)鍵是要寫出自己的特色,寫出真正屬于自己的真切感受。
三、訓(xùn)練題目:
把自己生活中的經(jīng)歷寫下來(lái),一方面留給自己可時(shí)時(shí)回憶起那有趣的、特殊的經(jīng)歷;一方面介紹給別人,讓大家都知道世界上還有這么好玩、奇妙的地方。如果不寫下來(lái),時(shí)間長(zhǎng)了,在自己的記憶里就只會(huì)留下一個(gè)大概的印象,很多細(xì)節(jié)就會(huì)遺忘了那多可惜。讓我們把自己瀏覽過(guò)的地方寫一寫,一方面把生活中絢麗多彩的畫面有聲有色地記錄下來(lái),另一方面也可以提高自己的作文水平,這多有意思!現(xiàn)在,請(qǐng)大家寫一篇游記,題目自擬,不少于600字。
四、作品欣賞:
西湖游記
西湖—一個(gè)風(fēng)景秀麗令人神往的地方,古往今來(lái),多少詩(shī)人為此題詩(shī),又給了多少作家寫作的靈感……
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。出于宋代—蘇軾(蘇東坡)。在西湖,所有的歷史都會(huì)變得抽象,每一次去都像第一次去一樣,總會(huì)發(fā)現(xiàn)新奇的事物,這讓我感嘆不已。
我們來(lái)到湖邊,我放眼望去,一眼卻望不到邊。美麗的荷花點(diǎn)綴著一片綠池,桃紅、粉紅和翠綠色夾雜在一起,映襯著藍(lán)色的天空,那情景真是如夢(mèng)如幻。
風(fēng)依依,水柔柔。草青青,花紅紅。香淡淡,香濃濃。西湖邊,垂柳梳妝,西湖里,魚(yú)兒嬉戲。不久,蘇提春曉就展現(xiàn)在我們眼前。蘇提全長(zhǎng)近三公里,她是北宋大詩(shī)人蘇東坡任杭州知州時(shí),疏浚西湖,利用挖出的葑泥構(gòu)筑成的。后人為了紀(jì)念蘇東坡治理西湖的功績(jī)將它命名為蘇堤。蘇提猶如一個(gè)報(bào)春使者,春天到來(lái),楊柳夾岸,微風(fēng)習(xí)習(xí)。我們坐著覽車,依次跨越了映波橋、鎖瀾橋、望山橋、壓堤橋等六座橋。微風(fēng)倩影,在這美景之中,享受著大自然無(wú)微不至的照顧。到了傍晚,微風(fēng)撲面而來(lái),柳絲舒卷飄忽,置身堤上,黯然銷魂。
我們又來(lái)到了柳浪聞鶯,一路上,不少奇柳異樹(shù)映入眼簾。這里原來(lái)是御花園,但后來(lái)有改造成了老百姓的大樂(lè)園。百鳥(niǎo)園是主要景點(diǎn),是一個(gè)巨型網(wǎng)籠,是為了營(yíng)造營(yíng)造煙花三月,柳絲飄舞,鶯聲清麗的氛圍。在聞鶯館東面的草地上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)的可以望見(jiàn)“中日不在戰(zhàn)”的紀(jì)念碑。公園北部原先的錢王飼經(jīng)過(guò)風(fēng)格改造后,成了江南風(fēng)格的私家林園,小橋流水、假山噴泉,別有天地。
其實(shí),西湖還有很多景點(diǎn)這只是冰山一腳,有空去西湖體驗(yàn)一下哦!
初中語(yǔ)文《春》教案篇6
課文內(nèi)容分析:
本文選自《列子·湯問(wèn)》是一則既有神話色彩的寓言故事,又具有樸素的唯物主義和樸素的辯證法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造,通過(guò)“智叟”與“愚公”的對(duì)話,展現(xiàn)出了“智叟”之愚與“愚公”之智,告訴人們做事既要胸懷大志,敢于實(shí)踐,才有可能成功。同時(shí),反映了中國(guó)古代勞動(dòng)人民改造自然的雄偉氣魄,表現(xiàn)了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神,對(duì)人們有很大的啟發(fā)。
學(xué)情分析:
經(jīng)過(guò)兩年半的初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定數(shù)量的文言文,積累了一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)和文言句式,并且具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生已具備了結(jié)合課文注解進(jìn)行閱讀,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作的探究能力。因此本課的學(xué)習(xí)以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為主,教師重在指導(dǎo),給予方法上的點(diǎn)撥。
教學(xué)目標(biāo):
1.能結(jié)合注釋和工具書理解大意,積累文言詞匯。
2.能結(jié)合誦讀加深文意的理解,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
3.能結(jié)合文本內(nèi)容多元化理解寓意,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與判斷力。
教學(xué)重點(diǎn):
1.利用注釋和工具書自主式學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。
2.通過(guò)對(duì)情節(jié)和人物的分析,體會(huì)本則寓言中包含的深刻寓意。
教學(xué)難點(diǎn):
愚公與智叟對(duì)待移山問(wèn)題的觀點(diǎn)孰是孰非的理解。
教學(xué)創(chuàng)意:
引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本,利用獨(dú)立思考、合作討論等形式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維。
教學(xué)流程:
第一課時(shí)
一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積累,感受寓言魅力。
(一)學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)或?qū)W生課外可能讀過(guò)的其他寓言故事。
(二)結(jié)合這些寓言故事,同學(xué)們覺(jué)得寓言有哪些特點(diǎn)呢?
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:對(duì)八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),寓言是同學(xué)們十分熟悉的一種文學(xué)體裁,從小到大同學(xué)們積累了許多寓言故事。教師可以從回顧此前學(xué)過(guò)或?qū)W生課外可能讀過(guò)的其他中國(guó)傳統(tǒng)寓言故事,引出學(xué)生對(duì)寓言故事的特點(diǎn)回顧。這時(shí)學(xué)生的答案可能不太準(zhǔn)確,老師不多講解,為下面對(duì)寓言故事特點(diǎn)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。)
二、誦讀全篇,讀準(zhǔn)課文。
1.學(xué)生提出應(yīng)注意的字詞讀音、句內(nèi)停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理,并朗讀,教師點(diǎn)評(píng)。
2. 采用指讀、男女生分開(kāi)讀等方式讀課文,師生交流從而進(jìn)一步讀準(zhǔn)字音。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:這兩環(huán)節(jié)是讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),讀準(zhǔn)字音,使學(xué)生愛(ài)上朗讀,掌握朗讀技巧,提高朗讀水平。)
三、疏通課文內(nèi)容。
1. 生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實(shí),自疏文意,有疑難之處,小組討論解決。
2.教師通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容提問(wèn)、學(xué)生搶答的形式,適時(shí)講解文中關(guān)鍵字詞的含義。
所提問(wèn)題為:
1)北山愚公多少歲?年且九十(講解“且”)
2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山,方七百里,高萬(wàn)仞,本在冀州之南,河陽(yáng)之北。(講解“方”“仞”)
3)有多少人參加移山?遂率子孫荷擔(dān)者三夫,叩石墾壤,箕畚運(yùn)于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男,始齔,跳往助之。(講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”)
4)對(duì)愚公移山有人反對(duì)嗎?愚公是如何反駁的?河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠!以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子;子又有子,子又有孫;子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增,何苦而不平?”(講解“止”“甚矣,汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”)
5)愚公最后把山挖掉了嗎?操蛇之神聞之,其不已也,告之于帝。帝感其誠(chéng),命夸娥氏二子負(fù)二山,一厝朔東,一厝雍南。(講解“懼”“已”“感”“負(fù)”“朔”)
3.學(xué)生質(zhì)疑,把課文中不會(huì)翻譯的字句說(shuō)出來(lái),大家一塊探討。
4.再讀課文,復(fù)述故事。
學(xué)生再讀課文,對(duì)照注釋,復(fù)述課文。復(fù)述的要求:語(yǔ)言要準(zhǔn)確,故事情節(jié)要完整,力求生動(dòng)。此部分分為2個(gè)小環(huán)節(jié):①先在小組內(nèi)講述。②學(xué)生小組講述后,推薦優(yōu)秀者在全班交流。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)豐富多彩的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情,在耳熟能詳?shù)墓适吕镎业綄W(xué)習(xí)的樂(lè)趣,不至于倍感枯燥。同時(shí),讓學(xué)生掌握一定的閱讀文言文的方法,受之以漁,使學(xué)生學(xué)有所得,得之有法,能自由地閱讀文言文,培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力,同時(shí)提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導(dǎo)入。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律,古今融合。別有一番風(fēng)味,讓學(xué)生先被樂(lè)曲震撼一下,渲染氣氛,再走進(jìn)文本,激活課堂,先聲奪人,使學(xué)生頓生興趣,讓學(xué)生很快走入文本。)
二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”
1.齊讀課題《愚公移山》,從題目中了解了哪些主要信息?
明確:人物和事件
2.圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解為:愚蠢的老人。(板書:愚)
3.老師范讀課文,引導(dǎo)學(xué)生在文中找出體現(xiàn)他愚蠢的內(nèi)容,并適時(shí)回顧重點(diǎn)字詞的含義。
明確:1)山高:太行、王屋二山,方七百里,高萬(wàn)仞(講解“方”)
2)年邁:年且九十 (講解“且”)
3)器陋:遂率子孫荷擔(dān)者三夫、箕畚運(yùn)于渤海之尾 (講解荷、箕畚)
4)援寡:遂率子孫荷擔(dān)者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男,始齔,跳往助之 (追問(wèn)幾個(gè)人幫助他?四個(gè)人)
5)路遙:寒暑易節(jié),始一反焉。(追問(wèn)哪個(gè)字最能體現(xiàn)?講解“易”、“始”)
ppt出示:山高、年邁、器陋、援寡、路遙
4.真是一個(gè)愚不可及的老人,文中還有一個(gè)老人,他叫智叟。文中又有哪些內(nèi)容體現(xiàn)智叟的“智”呢?
ppt出示:
河曲智叟笑而止之曰:“甚矣,汝之不惠!以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”
明確:概括能認(rèn)清“自身的年邁和山高”(板書:智)
5.智叟說(shuō)這番話的態(tài)度又是怎樣的呢?
明確:嘲笑
6.句子哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出智叟這種嘲笑的態(tài)度?
明確:“笑”神態(tài)描寫直接表現(xiàn)態(tài)度; “甚矣,汝之不惠!”倒裝句 你太不聰明了,智叟開(kāi)口就在嘲笑愚公;“其”用反問(wèn)增強(qiáng)嘲笑的語(yǔ)氣;“曾不能毀山之一毛”用夸張的手法表現(xiàn)嘲笑的態(tài)度。
7.同桌互相交流,學(xué)生讀出嘲笑的態(tài)度,老師朗讀指導(dǎo),互評(píng)。
8.智叟為什么會(huì)嘲笑愚公?明確:因?yàn)橛薰圆涣苛?/p>
9.小結(jié):由此可見(jiàn),愚公愚在自不量力,智叟智在著眼眼前,認(rèn)清現(xiàn)實(shí)(板書:認(rèn)清自我 著眼眼前
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中具體語(yǔ)句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個(gè)方面進(jìn)行歸納概括,抓住要點(diǎn)分析人物。老師要指導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)字詞和寫作方法上咀嚼文字,并對(duì)個(gè)性化的人物語(yǔ)言進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。)
三、理解愚公“不愚”,智叟“不智”
1.作者稱呼兩位老人一位“愚公”、一位“智叟”,“公”:對(duì)上了年紀(jì)男子的尊稱。叟:年老的男人。從稱呼上明顯感到作者對(duì)愚公的態(tài)度更加的尊敬。為什么作者對(duì)愚公更加尊敬呢?下面請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文內(nèi)容,勾畫出體現(xiàn)愚公形象特點(diǎn)的語(yǔ)句并加以分析。學(xué)生小組交流
明確:
1)懲山北之塞,出入之迂也,聚室而謀曰:“吾與汝畢力平險(xiǎn),指通豫南,達(dá)于漢陰,可乎?” (不畏困難)。
2)遂率子孫荷擔(dān)者三夫,叩石墾壤,箕畚運(yùn)于渤海之尾。(敢于實(shí)踐)
3)北山愚公長(zhǎng)息曰:“汝心之固,固不可徹,曾不若孀妻弱子。雖我之死,有子存焉;子又生孫,孫又生子;子又有子,子又有孫;子子孫孫無(wú)窮匱也,而山不加增,何苦而不平?”(發(fā)展的眼光)
4)操蛇之神聞之,懼其不已也,告之于帝。帝感其誠(chéng),命夸娥氏二子負(fù)二山,一厝朔東,一厝雍南。自此,冀之南,漢之陰,無(wú)隴斷焉。
(堅(jiān)持不懈 敢于實(shí)踐)
5)年且九十 (造福大眾)
2.這樣的愚公還愚蠢嗎?出示“智”的中西方理解。
?ppt出示】
智:《說(shuō)文解字》形聲字,從知從日,知亦聲。矢,即是箭??诩词强凇!爸睘椤罢f(shuō)的準(zhǔn)”、“一語(yǔ)中的”。日即是太陽(yáng)。表義為口中言語(yǔ)如箭出口而說(shuō)太陽(yáng)。
太陽(yáng)之陰陽(yáng)者,見(jiàn)之則為陽(yáng),不見(jiàn)之則為陰。廣義為明萬(wàn)物陰陽(yáng)之本,知萬(wàn)物陰陽(yáng)之變化。對(duì)事物的過(guò)去現(xiàn)在未來(lái)的變化對(duì)答如流,胸有成竹。
西方哲人亞里士多德認(rèn)為:真正的美德不可沒(méi)有實(shí)用的智慧,而實(shí)用的智慧也不可沒(méi)有美德。
3.結(jié)合“智”的含義,你覺(jué)得愚公還愚蠢嗎?學(xué)生明確:他是一位智者
4.下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中內(nèi)容,仿照例句寫下你認(rèn)為愚公是智者的理由。全班交流。
例如:
愚公是一位智者,因?yàn)樗偌胰斯餐\劃,既發(fā)現(xiàn)移山的困難,又敢于面對(duì)困難。
5.這時(shí)與智叟“著眼自我 認(rèn)清現(xiàn)實(shí)”的智相比,愚公的智則是?
明確:放眼未來(lái) 敢于實(shí)踐(板書)
6.小結(jié):與愚公的大智相比智叟的“智”只能是?學(xué)生說(shuō)出:小聰明 (板書)
?ppt出示】小聰明產(chǎn)生于頭腦,大智慧來(lái)源于心靈;小聰明體現(xiàn)于表面,大智慧深藏于內(nèi)心;小聰明多急功近利,大智慧則淡泊寧?kù)o;小聰明多有才無(wú)德,大智慧則德才兼?zhèn)洹?/p>
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的深入,是本課的難度所在。通過(guò)對(duì)“智”中西內(nèi)涵的講解,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)愚公其實(shí)是一位智者。讓學(xué)生仿寫例句,采用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)一步分析人物形象。在與智叟“智”的比較過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生感悟“大智慧”和“小聰明”的不同,從而加深對(duì)愚公人物的理解。)
四、課外拓展、老師小結(jié)
1.在中華的歷史長(zhǎng)河中,你還想到了哪些具有大智慧的人物?
明確:
商鞅是法家代表,幾千年前就提出了以法治國(guó)的超前理念;
劉徹變古創(chuàng)新,外儒內(nèi)法的治理著這個(gè)龐大的帝國(guó);
秦始皇開(kāi)創(chuàng)了中華文明歷第一個(gè)封建集權(quán)王朝——秦朝;
孔子是儒家代表和創(chuàng)始人,他開(kāi)創(chuàng)了私人講學(xué)之風(fēng),倡導(dǎo)仁義禮智信。
2.小結(jié):他們用智慧成就了中華文明。通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我們懂得了“真正的智慧不僅在于能明察眼前,而且還能放眼未來(lái)”,希望同學(xué)們向愚公一樣既要仰望星空,超越現(xiàn)實(shí)的束縛找尋夢(mèng)想,又要腳踏實(shí)地,用自己的雙手使夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。
(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)于歷史人物的介紹,教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣“大智慧”,讓學(xué)生對(duì)“大智慧”的理解從概念化到形象化。
初中語(yǔ)文《春》教案篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神,注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋。
2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。
二、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入課文:
有一首歌中唱到:“小小少年,沒(méi)有煩惱,隨著歲月,他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng),有喜也有憂,有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中,我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事,今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅,他帶來(lái)的故事叫《從百草園到三味書屋》。
(二)快速閱讀課文,x分鐘。
(三)合上書,快速回想課文內(nèi)容,x分鐘。
提問(wèn):
1、你最先想到的是什么內(nèi)容?
2、課文提到了哪些地點(diǎn)?
3、百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么重要意義?
板書:樂(lè)園
(四)分組討論:
為什么百草園是我的樂(lè)園,到底有什么樂(lè)趣?
(五)用自己的話來(lái)總結(jié)。
在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng),可以干有趣的事情,聽(tīng)有趣的故事,所以百草園是我的樂(lè)園。
(六)提問(wèn):所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么?
一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶,捕鳥(niǎo)。
為什么作者要把他們寫得如此詳細(xì),又為什么能寫得如此詳細(xì)?
因?yàn)檫@些給作者印象最深,感情最深,當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí),這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。
(七)小結(jié):
“童年是夜空中偶然閃爍的星星,雖不十分耀眼,卻透漏著永恒的生命力?!薄巴晔前肟绽锏娘L(fēng)箏,整天飛行在嬉笑中。”……
所以當(dāng)魯迅一天天的長(zhǎng)大,他不得不同他的樂(lè)園告別上學(xué)去了。我們可以想見(jiàn)一個(gè)小孩子被押解著,心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎?
(八)快速閱讀“我”在三味書屋中的生活。
百草園是我用回憶美化了的樂(lè)園,三味書屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。板書:學(xué)堂。
(九)小組討論:
1、這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方?
對(duì)于生活的熱愛(ài),大自然的熱愛(ài),對(duì)于知識(shí)的追求,天真幼稚,歡樂(lè),細(xì)致的觀察生活,好奇心。
2、這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處?
生活比較枯燥,學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣,老師不允許問(wèn)課外的知識(shí),原來(lái)的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí),有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬。
3、告別了童年的無(wú)憂無(wú)慮,魯迅開(kāi)始有了自己的秘密。自己的煩惱,自己的思想與見(jiàn)解了,他為什么會(huì)有這些變化呢?他能夠逃避,不去上學(xué)嗎?
板書:成長(zhǎng)。
4、什么才是真正的成長(zhǎng),是年齡的增大?是體重的增加,結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。
(十)下面我們?cè)僖淮握J(rèn)真看課文,請(qǐng)找出自己不理解的地方。
(十一)下面我們?cè)倩氐秸n文中去,文章寫得非常美,我們大家找一個(gè)值得你學(xué)習(xí)的句子,模仿它寫一段話。
(十二)學(xué)了本文,在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子?(活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等)
在我們學(xué)過(guò)的《風(fēng)箏》一課中,在我們看到的魯迅的照片中,他卻是一個(gè)很嚴(yán)肅的,甚至有點(diǎn)不近人情的感覺(jué)。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人?我們的作業(yè)就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料,然后寫一篇《我眼中的魯迅》,時(shí)間是x周。
初中語(yǔ)文《春》教案篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ),準(zhǔn)確流利地朗讀課文。
2、理清本文說(shuō)明順序,了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)。
3、體味本文準(zhǔn)確的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)幾種說(shuō)明方法。
【過(guò)程與方法】朗讀,小組討論,教師啟發(fā)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
讓學(xué)生了解趙州橋和盧溝橋是石拱橋的杰作,是我國(guó)勞動(dòng)人民的偉大創(chuàng)造;了解解放后我國(guó)橋梁事業(yè)所取得的巨大成就,增強(qiáng)民族自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理清本文說(shuō)明順序,了解中國(guó)石拱橋的特點(diǎn),學(xué)習(xí)幾種說(shuō)明方法,體味準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)說(shuō)明方法的區(qū)分
【課前準(zhǔn)備】
1、讀課文,掃除字詞障礙。2、課前布置學(xué)生查閱有關(guān)橋梁的資料。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
由課題引入生活中,你見(jiàn)過(guò)很多橋,這些橋各有各的特點(diǎn),現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們看兩幅圖片,說(shuō)說(shuō)這兩座橋各有什么特點(diǎn)?(投影拱橋和梁橋的畫面)今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹中國(guó)橋梁的文章《中國(guó)石拱橋》。學(xué)生討論并回答它們各自的特點(diǎn)。
小結(jié):橋梁有兩種形式,橋洞呈弧形,中間高起的叫拱橋;橋洞并不彎曲,橋身與水平面平行的叫梁橋。拱橋承受的壓力比梁橋大。就外形看,拱橋具有曲線美;梁橋橋式單調(diào)。我國(guó)的拱橋大多是用石塊砌成的。石拱橋具有外形美觀、橋身堅(jiān)固、取材方便等優(yōu)點(diǎn),所以我國(guó)橋梁很多是石拱橋。 1、激發(fā)動(dòng)機(jī) 運(yùn)用投影圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
二、作者:茅以升。
看注釋①,了解作者的有關(guān)資料。
三、交代教學(xué)目標(biāo)
四、教學(xué)過(guò)程:
1、自讀課文,教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):這是一篇說(shuō)明文,閱讀說(shuō)明文應(yīng)從哪些方面入手?
學(xué)習(xí)說(shuō)明文的方法,對(duì)象、特征、順序、方法、語(yǔ)言。
檢測(cè)字詞的預(yù)習(xí)情況。
2、教師范讀課文,并投影下列問(wèn)題。
①中國(guó)石拱橋的總的特點(diǎn)是什么?
②用一句話概括每段段意,理清本文的說(shuō)明順序。
③中國(guó)石拱橋很多,文章為什么選擇趙州橋和盧溝橋作為重點(diǎn)說(shuō)明的例子?
3、提問(wèn)、啟發(fā)、歸納以上問(wèn)題,并板書。
①形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅(jiān)固,歷史悠久。
②由一般到個(gè)別的邏輯順序。石拱橋——中國(guó)石拱橋——中國(guó)石拱橋典型杰作——中國(guó)石拱橋的新發(fā)展。
③這兩座橋是我國(guó)石拱橋中杰出的代表之作,又具備石拱橋的共同特點(diǎn),而且又各有各的特色。所以以這兩座橋?yàn)槔苡写硇浴?前者是獨(dú)拱,后者是聯(lián)拱,既有共性,又有個(gè)性。選擇兩者可以互相對(duì)照,互相補(bǔ)充,說(shuō)明中國(guó)石拱橋形式多樣、多姿多彩的特點(diǎn)。
五、重點(diǎn)研讀“趙州橋“段落
本文先概括介紹了中國(guó)石拱橋的共同特點(diǎn):形式優(yōu)美,結(jié)構(gòu)堅(jiān)固,歷史悠久。又以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔隽司唧w說(shuō)明。那么作為杰出代表,趙州橋和盧溝橋各有什么特色呢?作者怎樣說(shuō)明的呢?
問(wèn)題:
①作者是按怎樣的順序介紹趙州橋的?
②趙州橋有哪些特點(diǎn)?
③假如你是導(dǎo)游,請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容和插圖,設(shè)計(jì)一段話,然后向游人介紹趙州橋的有關(guān)情況。
學(xué)生齊讀課文課文第4、5段,思考左邊的問(wèn)題,并在小組內(nèi)討論完成。
歸納:
①先總說(shuō)、后分說(shuō)的順序。抓住“著名”“最古”兩個(gè)詞語(yǔ),先概括介紹橋的地理位置、建橋時(shí)間;再介紹橋的長(zhǎng)和寬;然后逐一分析橋身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其科學(xué)原理。
②弓形獨(dú)拱;拱肩加拱;拱圈拼成;結(jié)構(gòu)勻稱。
③小組交流,全班交流。
六、課堂小結(jié) :通過(guò)學(xué)習(xí)和研討,我們了解了中國(guó)石拱橋的總體特點(diǎn),理清了本文的說(shuō)明順序,領(lǐng)略了趙州橋這座獨(dú)拱石橋的獨(dú)特魅力。那么作為聯(lián)拱石橋的代表,盧溝橋又有哪些與眾不同的魅力呢?下節(jié)課探討。
七、布置作業(yè) :
a(學(xué)優(yōu)生):識(shí)記說(shuō)明文知識(shí),深入領(lǐng)會(huì)本課內(nèi)容。
b:(中等生):識(shí)記說(shuō)明文知識(shí)。
c:(后三分之一學(xué)生):字詞小卷。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
中國(guó)石拱橋有什么特點(diǎn)?為了具體說(shuō)明中國(guó)石拱橋的特點(diǎn),作者以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔M(jìn)行說(shuō)明。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了趙州橋部分,誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括趙州橋的特點(diǎn)?
過(guò)渡:趙州橋是獨(dú)拱石橋的杰出代表,那么我們今天來(lái)看看作為聯(lián)拱石橋的杰出代表——盧溝橋有什么特點(diǎn)?(播放盧溝橋的圖片,投影本課時(shí)目標(biāo)) 學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容,回答提問(wèn)。
二、合作探究:
1、小組內(nèi)交流所查找的趙州橋和盧溝橋的相關(guān)資料。
2、對(duì)照?qǐng)D片,參照課文內(nèi)容,小組研討盧溝橋與趙州橋的異同點(diǎn)。 學(xué)生齊讀第6、7、8段盧溝橋部分;小組內(nèi)交流趙州橋和盧溝橋的相關(guān)資料。思考左邊的問(wèn)題,小組內(nèi)討論解決。
3.探討“盧溝橋”的特點(diǎn)及說(shuō)明方法。
三、拓展延伸——齊讀課文后半部分
解放后,中國(guó)石拱橋得到了更進(jìn)一步的發(fā)展,下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組橋梁的畫面。
四、布置作業(yè):
a(學(xué)優(yōu)生):請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí),自己設(shè)計(jì)一座橋梁,畫出示意圖,并寫出簡(jiǎn)要的介紹。 學(xué)生設(shè)計(jì)橋梁,畫示意圖,寫出介紹文字。
b:(中等生):完成練習(xí)冊(cè)。
c:(后三分之一學(xué)生):整理筆記。
第三課時(shí)
一、探討說(shuō)明方法:
1.常見(jiàn)的說(shuō)明方法——教師講授
舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、畫圖表、下定義、作詮釋、打比方、摹狀貌,引用。
2. 本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?——教師引導(dǎo)
(1)舉例子:本文在我國(guó)的石拱橋中,舉了趙州橋和盧溝橋這兩個(gè)例子,最具有代表性。
(2)列數(shù)據(jù):第4、5、6、10段都列舉了數(shù)據(jù)。
(3)引用古籍:第7段,馬可·波羅的游記,贊美盧溝橋唐代張鷟《朝野僉載》寫盧溝橋的外形,唐代張嘉貞《安濟(jì)橋銘》寫橋設(shè)計(jì)?!奥萌藰颉?/p>
(4)作詮釋:第5段“大拱的兩肩上……減輕洪水對(duì)橋身的沖擊”。
(5)作比較:第6段“永定河發(fā)水時(shí)……足見(jiàn)它的堅(jiān)固”。
(6)打比方:第1、5段
(7)摹狀貌:第6段最后一句
3. 小結(jié):
靈活、合理地運(yùn)用各種說(shuō)明方法,來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用,闡明整理,使人們對(duì)事物有明晰、完整的了解和認(rèn)識(shí),達(dá)到傳播知識(shí)的目的,這就是說(shuō)明文的特征。本文就是說(shuō)明文特征顯著的典范。
二、體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
1. 說(shuō)明文要準(zhǔn)確說(shuō)明對(duì)象,語(yǔ)言運(yùn)用要做到恰到好處。舉例說(shuō)明:
(1)第2段中說(shuō)石拱橋“不但形式優(yōu)美,而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”,是由外表到內(nèi)在,是從人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律,即由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)來(lái)寫的。它們之間是遞進(jìn)關(guān)系,詞語(yǔ)次序不可移動(dòng)。
(2)第3段中說(shuō)到旅人橋,用“大約”“可能”,是根據(jù)寫文章時(shí)僅能占有的資料,還不可能有更確鑿的證據(jù),如果去掉“大約”“可能”,就變成絕對(duì)的結(jié)論語(yǔ)氣了。
“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有”,“幾乎”是對(duì)“到處都有”的限制,意思是接近于“到處都有”,因?yàn)槭聦?shí)上不可能到處都有,這里用語(yǔ)準(zhǔn)確。
(3)第5段“在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長(zhǎng)的石拱”,“可算”一詞表示估計(jì),作者在說(shuō)明事物特點(diǎn)時(shí),既有一定的資料作依據(jù),但又有資料掌握不全的顧慮,故必須留有余地。這 是從時(shí)間上相對(duì)的說(shuō),不犯絕對(duì)的毛病。
2. 數(shù)字的精確,是說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的一個(gè)重要方面。
如第6段對(duì)盧溝橋的介紹,從修建年代、長(zhǎng)度、寬度、石拱數(shù)、甚至每個(gè)石拱的長(zhǎng)度,都運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明,使讀者對(duì)說(shuō)明對(duì)象有了更精確的了解。
3. 第9段“用料省,結(jié)構(gòu)巧,強(qiáng)度高”,“省”“巧”“高”三個(gè)字不僅用得準(zhǔn),而且用得精,位置絕不能變動(dòng)。
△說(shuō)明文中要準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ),這樣才能保證文章內(nèi)容的嚴(yán)密性,達(dá)到預(yù)期的說(shuō)明效果。
三、布置作業(yè):
a(學(xué)優(yōu)生):完成課外說(shuō)明文語(yǔ)段。
b:(中等生):書后習(xí)題
c:(后三分之一學(xué)生):整理筆記。
板書設(shè)計(jì): 中國(guó)石拱橋
說(shuō)明對(duì)象: 趙州橋和盧溝橋
對(duì)象特征:
說(shuō)明方法:
說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性:
1. 限制性詞語(yǔ)的使用:(大約、幾乎、左右……)
2. 運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明