只有結合自己實際的教學經(jīng)驗才能寫出優(yōu)質的教案，精心設計一份教案是優(yōu)秀的老師應該做到的一件事，下面是范文社小編為您分享的作文在中教案7篇，感謝您的參閱。
作文在中教案篇1
知識與能力
1.了解律詩的有關知識，學習鑒賞律詩的能力。
2.培養(yǎng)學生對古詩的閱讀興趣，提高學生的誦讀能力。
過程與方法
1.在反復誦讀的過程中，感受詩歌的格律美。
2.在分析品味詩歌語言的過程中，提高鑒賞古詩的興趣和能力。
情感態(tài)度與價值觀
感受詩歌的格律美，語言美、意境美、情感美，提高審美情趣，激發(fā)對自然的熱愛、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
重點
反復誦讀古詩，培養(yǎng)閱讀興趣，理解每首古詩的內容及蘊含的情感。
難點
積蓄文化沉淀，提高鑒賞古詩的能力。
誦讀法討論法質疑法點撥法
1.錄音機、范讀帶。(正字正音，感受詩詞的音韻美、節(jié)奏美，體會作者的思想情感。)
2.投影儀、膠片。(顯示內容：生字注音、作者介紹、背景資料、文體知識、精美插圖、相關詩詞等。)
3.課件。
在我們祖國燦爛的文明史中，唐詩是一顆璀璨奪目的明珠。唐詩不僅記錄了那個歷史時期的社會情狀，而且為那個時代保留了異常生動的情緒和心理記憶。唐詩的意象，成了我們民族詩歌代表性的象征，唐詩精神也成了我們民族精神血液的一部分。今天，我們擷取唐詩中的幾顆明珠，一睹唐詩的風采。先看第一首《野望》。
王績(約589—644)，字無功，號東皋子，古絳州龍門縣(今山西河津)人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除秘書正字。性簡傲，嗜酒，其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放。
律詩是唐朝流行起來的一種中國詩歌體裁，屬于近體詩的一種，因格律要求非常嚴格而得名。
律詩的格律非常嚴謹，在句數(shù)，字數(shù)，押韻，平仄，對仗各方面都有嚴格規(guī)定：1.律詩每首限定四聯(lián)八句，四聯(lián)依次為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。五律規(guī)定每句五字，全首共40字;七律規(guī)定每句七字，全首共56字。2.限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻。3.每首中間兩聯(lián)必須用對偶，這是律詩的重要特點。4.律詩還講究聲韻美，講究押韻，一般二、四、六、八句押韻，押平聲韻。還講究平仄。
王績《野望》
1.播放朗讀錄音，整體感知詩歌內容。
2.學生自由朗讀，讀準字音，讀出朗讀節(jié)奏。
東皋(gāo)薄(bó)暮徙(xǐ)倚犢(dú)
樹樹∕皆秋色，山山∕唯落暉。
3.品析詩句。
(1)試分析首聯(lián)在全詩中的作用。
①第一句的“東皋”點明地點，“薄暮”點明時間，“望”字領起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應起尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調。②表現(xiàn)了在現(xiàn)實中找不到知音、得不到賞識的苦悶、悵惘的心情。
(2)頷聯(lián)和頸聯(lián)描寫了一幅什么樣的畫面?它們寫景分別有什么特點?
四句寫薄暮中所見景物。舉目四望，到處是一片秋色，山川籠罩在夕陽的余暉中，越發(fā)顯得蕭瑟。靜謐的背景之上，牧人驅犢歸家，獵人滿載而回，似乎興致盎然。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖。
(3)請從動靜和寫景順序的角度賞析中間兩聯(lián)。
頷聯(lián)總寫秋色，是靜景、遠景，頸聯(lián)寫牧人與獵馬，是動景、近景。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。
(4)請從“景”與“情”關系的角度，賞析本詩的頷聯(lián)。
詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了漫山遍野，樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。
(5)結合全詩內容，簡析詩人“長歌懷采薇”的原因。
詩人在現(xiàn)實生活中輾轉漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒有真正的知己，所以只得“長歌懷采薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。
(6)詩人在詩中流露了怎樣的感情?
美麗的秋景，恬淡和平的生活，卻讓詩人發(fā)出了“相顧無相識”的感慨，表現(xiàn)了百無聊賴的彷徨心情和在現(xiàn)實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。
1.用白描的手法寫景。頷聯(lián)頸聯(lián)中，詩人用白描手法，由遠到近，靜動相映，描繪出一幅山家秋晚圖。
2.借景抒情。用美麗的秋景和帶著牧歌式的田園氣氛反襯詩人內心的孤獨和寂寞。
野望秋野圖蕭瑟衰敗正襯暮歸圖寧靜安詳反襯孤獨無依
背誦王績《野望》，由律詩引出《黃鶴樓》的學習。
崔顥《黃鶴樓》
崔顥(704—754)，汴州(今河南開封市)人，唐代詩人。唐開元年間進士，官至太仆寺丞，天寶中為司勛員外郎。他秉性耿直，才思敏捷，其作品激昂豪放，氣勢宏偉，著有《崔顥集》?！度圃姟肥珍浽娝氖住?/p>
1.聽讀，讀準字音和節(jié)奏。
晴川歷歷∕漢陽樹，芳草萋萋∕鸚鵡洲。
2.再讀，理解詩句的意思。
(1)學生邊讀邊對照注釋，理解詩句的含義。
(2)學生討論發(fā)言，老師引導，理解詩句含義。
品讀，體味詩中的情感。
(1)前兩聯(lián)由傳說寫起，有什么作用?
從傳說寫到現(xiàn)實，由傳說的美好與現(xiàn)實的“空余”尋常江樓構成強烈的反差，詩人的悵然若失的情緒表露出來。
(2)詩的頷聯(lián)寫到了什么?有什么作用?
“黃鶴一去”把讀者的視野引向茫茫遠方;“白云千載”又讓人聯(lián)想到上下幾千年的風云變幻。只兩句詩，視通萬里，思接千載，創(chuàng)設出一種蒼茫開闊的意境，抒發(fā)了詩人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉(xiāng)關難歸的無限愁思鋪墊。
(3)頸聯(lián)“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”描繪了怎樣的景象?
詩句描繪出站在黃鶴樓上遠眺所見的景象，蔥蘢茂盛而富有生機：晴空萬里，遠望漢陽，一棵棵樹木清晰可數(shù);鸚鵡洲上，芳草茂盛，一片蔥綠。這段寫景，描繪了一個空明、悠遠的畫面，為引發(fā)詩人的鄉(xiāng)愁設置了鋪墊。
(4)尾聯(lián)“日暮鄉(xiāng)關何處是?煙波江上使人愁”中詩人“愁”該如何理解?
太陽落山，黑夜來臨，鳥要歸巢，船要歸航，游子要歸鄉(xiāng)，然而天下游子的故鄉(xiāng)又在何處呢?江上的霧靄一片迷蒙，眼底也生出濃濃迷霧，那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉(xiāng)愁，問鄉(xiāng)鄉(xiāng)不語，思鄉(xiāng)不見鄉(xiāng)。面對此情此景，誰人不生鄉(xiāng)愁呢?詩作以一“愁”收篇，準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情，以起伏輾轉的文筆表現(xiàn)纏綿的鄉(xiāng)愁，做到了言外傳情，情內展畫，畫外余音。
1.意境開闊、氣魄宏大。詩的開頭從黃鶴樓美麗的傳說寫起，仙人、黃鶴引發(fā)人們美好的聯(lián)想。寫到“黃鶴一去”，寫到“白云千載”，意境開闊，引人遐思。
2.風景如畫，情真意切。詩的頸聯(lián)描繪了詩人站在黃鶴樓上眺望遠處所見到的空明悠遠的畫面，融情于景，眼前景雖美，何處是鄉(xiāng)關?景中蘊含詩人濃濃的鄉(xiāng)愁。
黃鶴樓首聯(lián)引傳說頷聯(lián)發(fā)感慨以景襯情思鄉(xiāng)思親頸聯(lián)繪美景情景交融尾聯(lián)抒鄉(xiāng)情
王維《使至塞上》
王維(701年—761年，一說699年—761年)，字摩詰，漢族，河東蒲州(今山西運城)人，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。王維詩書畫都很有名，多才多藝，音樂也很精通。與孟浩然合稱“王孟”。
開元二十四年，吐蕃發(fā)兵攻打唐朝附屬小國小勃律。737年，節(jié)度使崔希逸打破吐蕃軍。王維奉命出塞犒賞三軍，這實際上是將王維排擠出朝廷。
初讀，讀準字音和節(jié)奏，感知詩的內容。
(1)理解詩句的內容
首聯(lián)：以簡練的筆墨敘寫此次出使的經(jīng)歷。
頷聯(lián)：既言事，又寫景，更傳達出作者幽微難言的內心情感。
頸聯(lián)：千古名句，描繪塞外蒼涼壯觀的景象。
尾聯(lián)：借用“燕然勒石”的典故，寫出了將士們保衛(wèi)家國的決心，表達詩人對他們的贊美之情。
(2)整首詩中，詩人的情感發(fā)生了怎樣的變化?
從首聯(lián)的“單”字可見其孤獨寂寞，頷聯(lián)兩個比喻，表達詩人的激憤和抑郁，頸聯(lián)描寫塞外壯觀美景，贊嘆之情溢于言表，尾聯(lián)借典故表達對戍邊將士的贊美之情。
(1)頷聯(lián)中“征蓬”“歸雁”比喻什么?透露了詩人怎樣的情感?
詩人以“征蓬”“歸雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草，像振翅北飛的大雁。詩人雖然是奉使出塞，卻有漂泊無依之感，暗寫詩人被排擠出京的激憤和抑郁之情。
(2)品讀詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓”。
這兩句詩是千古傳誦的名句，描繪了塞外雄偉壯觀的景象。詩人選取“大漠”“烽煙”“長河”“夕陽”這些意象，畫面開闊，意境雄渾，色彩鮮明。且“直”“圓”兩字精煉傳神，線條簡約，雖景物不多，但層次豐富。這兩句詩充分體現(xiàn)了王維“詩中有畫”的特色。
這首詩描繪了塞外奇特壯美的風光，歌頌了戍邊將士保衛(wèi)家國的愛國精神，表達了詩人因個人際遇而產(chǎn)生的孤寂和抑郁之情。
使至塞上詩中有畫大漠孤煙長河落日畫中有情贊嘆贊美
1.背誦學過的三首唐詩。
2.說說每首詩表達的詩人的情感。
李白《渡荊門送別》
李白(701年—762年)，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”。其詩豪邁奔放、飄逸若仙。代表作有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進酒》、《梁甫吟》、《早發(fā)白帝城》等多首。
學生聽讀，整體感知。
(1)這首詩的主要內容是什么?
寫作者李白出四川至荊門來到楚地時所見到的景色及感受。
(2)這是一首送別詩，詩中表達了詩人怎樣的情感?
對故鄉(xiāng)的依依不舍，出蜀游歷的滿腔豪情。
品讀詩句，體味內涵。
(1)首聯(lián)寫了什么內容?
首聯(lián)敘事，交代行蹤。作者從蜀地出來，經(jīng)過荊門來到楚地。
(2)頷聯(lián)描繪了怎樣的景象?表達了詩人怎樣的心情?
“山隨平野盡，江入大荒流。”描繪了船過荊門后長江兩岸特有的景色：山逐漸消失，眼前是一片低平的原野;長江沖出三峽，在茫茫原野中一瀉千里。一個“隨”字生動的將山與平原的位置的變化展現(xiàn)了出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字，表現(xiàn)出長江奔騰洶涌的氣勢。這聯(lián)詩，景中蘊藏著詩人初出四川時的喜悅開朗的心情和青春蓬勃的朝氣。
(3)詩的頸聯(lián)描繪了怎樣的景?蘊含詩人怎樣的心情?
“月下飛天鏡，云生結海樓”。詩句借助瑰麗的想象，生動的比喻，描繪出船行出三峽后江面平靜，寬廣無邊的綺麗景象。詩人借天鏡“飛”、海樓“結”，表達了對未來生活的無限憧憬和向往。
(1)全詩意境高遠，形象奇?zhèn)?，想象瑰麗。詩的頸聯(lián)寫到“飛天鏡”“結海樓”，借助豐富的想象，描繪出江面上平靜無波，云霧彌漫的景象，充滿浪漫主義色彩。
(2)用詞精煉傳神。“隨”“入”等動詞的運用，都很凝練傳神，富有表現(xiàn)力。
(3)襯托手法。頸聯(lián)中，水中明月如鏡反襯江水之平靜無波;云彩變換構成海市蜃樓反襯江岸之遼闊。
這首詩描繪了出蜀經(jīng)荊門至楚地過程中的景象，抒發(fā)了詩人對故鄉(xiāng)的依依不舍之情及初出四川時的喜悅之情。
渡荊門送別動景隨入渡荊門之景靜景飛天鏡結海樓送別之情依依不舍
白居易《錢塘湖春行》
白居易(772—846)，字樂天，晚年又號稱香山居士，太原(今屬山西)人，是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
朗讀
①把握詩歌節(jié)奏自讀—范讀(配樂朗誦)—試讀—齊讀
②把握詩歌感情范讀(配樂朗誦)—學讀—齊讀—賽讀
品味詩句，把握內容
(1)通過朗讀詩句，你體會到這首詩描寫的是哪個季節(jié)的景色?從哪里看出來的?
早春。從春潮、早鶯爭暖樹、新燕筑窩、亂花、淺草看出。
(2)詩人是步行還是騎馬觀賞景致?通過哪句話看出?
騎馬。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛。從“淺草才能沒馬蹄”看出。
(3)詩人騎馬游西湖，所以詩里提到了游蹤，試誦讀全詩兩遍，然后說說詩人的游蹤。
從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，到最后湖東的白堤。
(4)你最喜歡這首詩的哪一聯(lián)?說說你喜歡的理由。
三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉悠揚地唱著春天的歌兒;在濕潤的湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態(tài)寫照中，傳達出西湖生動的早春氣息。
(5)所有的景物中，詩人最喜愛的是什么呢?(品讀末兩句)
詩人最愛湖東的白堤，因為這里綠柳成蔭，景色更是美不勝收，使人久久不忍離去。詩人對西湖的贊美之情溢于言表。
(6)全詩描寫了西湖早春清新優(yōu)美、生機勃勃的景色，字里行間流露了詩人怎樣的情感?
對西湖的喜愛，對自然的熱愛，對美好事物的熱愛。
詩人描寫了西湖早春鶯飛燕舞、花亂草淺、柳樹成蔭的美麗景象，表達了詩人對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的向往之情。
(1)全詩結構嚴密，格律嚴謹，對仗工整。全詩以游蹤為線索描寫西湖美景。從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來，最后到湖東的白堤，使整首詩結構嚴密。
(2)景中寄情，情景交融。詩中描寫了西湖美麗的自然風光，在寫景中寄寓作者對西湖的喜愛之情，對自然的熱愛之情，對美好事物的向往之情。
錢塘湖春行(早)鶯(新)燕(亂)花(淺)草初春之景贊賞西湖、熱愛自然
本課的五首詩都是唐代律詩，格律工整，情感真摯，感人至深。而“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情?？梢赃@么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學?！度罩屏x務教育語文課程標準》從提高學生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發(fā)展?！?/p>
一、整體入手，潛心會文
上課伊始，緊扣每首詩題眼設問，初步感知詩的內容，然后讓學生反復誦讀，通過“找、畫、寫”的方式潛心會文，讓學生通過與文本的對話，從語言文字中感受詩人的情懷。
二、含英咀華，涵詠真情
在整體感知的基礎上，引導學生抓住關鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“大漠孤煙直，長河落日圓”、“山隨平野盡，江入大荒流”、“海內存知己，天涯若比鄰”等，引導學生細細品味，并通過“以讀激情”的方式，引導學生深入文本，指導學生不僅看文字表面的意思，更深入到文本內部，發(fā)現(xiàn)文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。
作文在中教案篇2
?我來編童話》是統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的習作教學內容。本單元的課文都是童話故事，從讀童話到寫童話，教材編排體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的過程，也為三年級學生起步階段的習作降低了難度。雖然學習了一單元的童話故事，自己在課外也閱讀過不少故事，可真正讓孩子們自己動筆來創(chuàng)編故事還是有一定難度的。
我將本次習作的目標定為：1.讀詞語想畫面，在三組“人物”“時間”“地點”詞語中，選擇自己喜歡的幾個，也可以添加自己喜歡的角色，發(fā)揮想象，編一個童話故事。2.將自己創(chuàng)編的童話故事寫下來，寫完后小聲地讀一讀，修改通順，再與同學進行交流，感受創(chuàng)編童話故事的快樂。3.能嘗試運用改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識。
本課的教學重點是選擇詞語想象畫面，創(chuàng)編童話故事。教學難點是能夠將童話故事編得具體、有趣。
教學共分為六大板塊：
第一板塊：我設計了一個“課前小游戲”，準備四組詞語卡片，讓學生隨機抽取，連成一句或幾句話。這樣，打開他們的思維，發(fā)揮他們的想象力，為接下來的選擇詞語編故事做好鋪墊。(這一環(huán)節(jié)不計在課堂40分鐘內)
第二板塊：“情境導入，聊童話”。你讀過哪些童話故事?讓學生聊一聊故事中的哪些地方吸引了你，打動了你，作為本課導入時的談話內容，借以引出童話故事要敢于大膽想象。
第三板塊：“明確要求，講童話”。首先，出示課本上的三組詞語，讓學生找一找它們的規(guī)律;接著，讓學生想一想看到這些詞語，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，把這些畫面變成語言，編一個有趣的童話故事;最后，指名說一說自己的故事，師生共同評價、修改。
第四板塊：“激發(fā)興趣，寫童話”。在這一板塊中，寫的時間盡量給的足夠，但也不排除有的學生故事沒有寫完，主要注重故事的內容。另外，還要提醒學生寫作的格式。
第五板塊：“自我修改，評童話”。首先，給出評價標準，師示范修改。這里要注意兩點：1.注意運用修改符號;2.給故事加上一個題目。其次，同桌互改、互評，感受分享習作的快樂。
第六板塊：“完成童話，編成集”。利用課下時間，把孩子創(chuàng)編的童話故事打印出來，編成“三(2)班故事集”，借以激發(fā)他們繼續(xù)創(chuàng)作的興趣。
這節(jié)課結束后，我自己也觀看了自己的教學視頻，發(fā)現(xiàn)了很多問題。首先，整節(jié)課的趣味性不足。童話就應該是好玩的、有趣的，但是在我的課堂上還是稍顯沉悶，沒有將學生的興趣帶動起來，沒有為學生營造一個“童話氛圍?！逼浯?，就是作前指導還不夠。因為，最開始我的設想是想讓孩子在寫的時候盡量能把故事寫得完整些，不然在評價的時候，如果孩子只寫了一個故事開頭，那故事的趣味性就出不來，這節(jié)課的難點就無法突破。這一點，我一直很糾結。所以，最后就是我選擇了要兼顧到寫作，因此，我把原定于2次的討論合并成了一次，在同桌討論后就直接進行寫作了。現(xiàn)在想想，一次討論指導根本不行，因為一下子拋出“起因、經(jīng)過、結果”對于中等以及偏下的學生來說，比較難，他沒有辦法掌握并運用好。如果換成同桌合作后再小組合作，經(jīng)過兩次作前指導，孩子們可能會掌握得更好，寫出的故事更有趣。
總之，這節(jié)課讓我知道了，在習作教學中，我要學習的東西很多，要走的路很長，希望自己在不斷的探索和實踐中，有更大的進步和成長。
作文在中教案篇3
一、復習時間的安排：第17周一至第19周五
二、復習內容：
1、熟練掌握1——4單元重點詞語的讀音及寫法。
2、熟練背誦及默寫會25、30課、課外古詩詞、22、24、26、27重點古文。3、文言文會重點實詞的解釋，尤其注意通假字和一詞多意現(xiàn)象;會一些名句的翻譯;會在整體把握課文的基礎上，回答一些重點問題。
重點古文：
?桃花源記》(陶淵明)《陋室銘》(劉禹錫)《愛蓮說》(周敦頤)《三峽》(酈道元)《答謝中書書》(陶弘景)《記承天寺夜游》(蘇軾)
4、現(xiàn)代文重點要求：在整體把握課文的基礎上，會就一些重點文段回答一些重點問題;會記敘文、說明文、小說的一些知識點和考點。
(1)新聞知識點。
(2)環(huán)境描寫的作用，人物描寫對人物性格塑造的作用及人物形象性格分析;作者的感情態(tài)度。
(3)說明文重點掌握說明文的順序，說明方法及作用，語言的特點。5、綜合性學習：
(1)世界何時鑄劍為犁(關于戰(zhàn)爭的名言、格言、成語、詩歌;古今戰(zhàn)役;你對戰(zhàn)爭的評價和看法)。
(2)讓世界充滿愛(愛的歌曲;具體情景下的口語交際，主要考語言運用能力)。
(3)說不盡的橋(橋的成語、俗語、歇后語、詩歌、故事;名橋欣賞等)。(4)走上辯論臺(主要考語言運用能力，比如給出正方一個觀點，問：假如你是反方，你會怎樣辯論)。
(5)蓮文化的魅力(荷花的別稱、詩歌、風俗、用途、傳說故事等)。(6)怎樣搜集資料(知道搜集資料的途徑方法，以及怎樣用電腦搜集資料)。6、名著導讀，要求：
(1)熟記作者、主人公姓名。
(2)每本書至少掌握3個以上經(jīng)典故事情節(jié)。(3)對人物性格的把握和評價。(4)這本書的主要內容和特色等。
名著——《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》。
三、復習措施：
1、充分利用早讀時間把好基礎知識的過關，主要包括：(1)1——4單元重點詞語的讀音及寫法。(2)25、30課、課外古詩詞的背誦與默寫。(3)22、24、26、27課重點古文的背誦與默寫。
2、利用好課堂上的時間，結合《初中單元測試》的單元測試的文段閱讀訓練，指導學生閱讀的答題方法與技巧，落實記敘文、說明文、小說的一些知識點。
3、利用閱讀課的時間，引導學生梳理名著的作者、主人公姓名及性格、經(jīng)典故事情節(jié)、書的主要內容和特色等。
4、進行四次基礎知識與重點古文釋詞譯句的測試，每次只需15——20分鐘，及時批改與講評，督促學生牢固掌握。
5、在19周一進行一次綜合基礎知識測試，進行復習知識的查缺補漏。6、每天的語文作業(yè)主要讓學生復習古文，結合《學習輔導》上的練習進行。
四、復習資料：
1、《初中單元測試》上的文段閱讀訓練、古文練習。2、《學習輔導》.
3、《語文天地——期末復習大盤點》
4、綜合性學習：課本p42、p89、p120、p159、p184、p210。5、名著閱讀：課本p224、p234、p243。6、《初中單元測試》
7、《語文天地》期末模擬試卷一、二
作文在中教案篇4
?教學目標】
1、在閱讀過程中認識生字10個“箏、衫、翱、徘、徊、瞬、逝、翼、移、純”。積累詞語9個“風箏、詩情畫意、水靈、翱翔、徘徊、瞬間、消逝、小心翼翼、純潔”。
2、按要求預習課文：讀通課文，了解課文主要內容，用合適的方法理解四個詞語“視野、翱翔、徘徊、小心翼翼”。
3、體會“好像”、“似乎”兩個詞語在句子中的作用。
4、有感情地朗讀課文。聯(lián)系課文內容，理解句子的含義。
5、體會男孩愛護公物的好品質。
?教學時間】
1課時
?教學過程】
一、激發(fā)興趣，導入課文。
陽光明媚的春天來了，小朋友開心極了，可以去春游了。大家?guī)献约鹤龅娘L箏，去郊外放風箏。想不想跟他們一塊兒去?好，我們隨同其中一個男孩一起去放風箏。
聽課文錄音，看圖畫演示。
這是怎樣一個孩子?能不能用你剛才聽到的有關語句來描述?學生回答。老師把同學們的發(fā)言綜合起來，請聽仔細：
放風箏的男孩出現(xiàn)了，看樣子有七八歲。一張可愛的面孔，忽閃著一雙大眼睛，像兩顆水靈靈的葡萄。身上雪白的襯衫，就像天空中悠悠的白云。
能不能把剛才這段話聽寫下來?準備——聽寫完成課后練習。校對朗讀，同時出現(xiàn)男孩畫面。學習生字“衫”，注意是“衣字旁”。
下面就讓我們跟著他一起去放風箏。板書課題。
二、預習課文，自學生字。
按要求預習：
(1)讀通課文。說說課文講了一件什么事。有自己不能理解的地方做上記號，提出來。
(2)生字注音，讀準字音，認清字形，劃出生字組成的詞語，并用學過的方法理解詞語。重點理解下列詞語：
視野翱翔徘徊小心翼翼
三、初讀課文，質疑問難。
1、指名分節(jié)朗讀。
2、學生質疑。
四、聯(lián)系課文釋疑，理解句子含義。
1、特別理解：“風箏又飛起來了，在天空中飄飄揚揚，天空變得越發(fā)美了?！?/p>
你是怎樣理解這句話的?其中“越發(fā)”是什么意思?邊理解邊指導朗讀理解同時，結合課后練習，比一比，用上“好像”、“似乎”使兩組句子有什么不同?
(邊理解邊品句，加強朗讀指導)
2、朗讀指導：指名有感情地朗讀課文，說說為什么這么讀?體會孩子純潔美好的心靈。
(第一部分風箏飛上天，孩子很興奮，語調要稍高些，突出孩子的高興，我們也隨著他很高興。
第二部分，孩子撿風箏時，踩壞了花苗又跑了，作者以為他是破壞綠化的不負責任的孩子，于是讀的時候語調下沉，略帶批評的語氣，讀出生氣了，不高興了。
第三部分孩子用自家的花苗補上了被踩壞的花苗，說明他是一個知錯能改的孩子，讀時應該帶有表揚夸贊的語氣，尤其最后，風箏又飛了起來，看著這么好的孩子，誰不喜歡不高興呢?讀時語調應更高，讀得歡快些。)
學生示范，練讀，指名讀。
跟著這么一個心地善良純潔的孩子去放風箏，心里舒暢嗎?高興嗎?要把我們的喜悅歡樂和更多的人分享，我們也會變得更快樂?；丶依L聲繪色地把課文有感情地讀給爸爸媽媽或者弟弟妹妹聽，好嗎?
3、大家學習的本領真強，學習效率也很高，最后讓我們連起來把課文有感情地朗讀一遍。齊讀課文。
五、了解寫作特點，指導說話。
學了課文，你覺得這是怎樣的一個男孩子?可以從外貌上來介紹，也在加上他的品質特點來介紹，可以用書中的句子，也可以自己說。
一般寫人時，我們可以抓住人物特點，包括品質特點，外貌特點等來介紹的。這是寫人文章的一般規(guī)律。
學習課文的描寫，請仔細觀察一個同學，向大家作介紹。注意不要說出他的名字，讓大家猜猜他是誰。
六、全文總結。
作文在中教案篇5
教學目標1.會認11個生字，會寫13個生字。正確讀寫“翠鳥、葦稈、腹部”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法。體會關鍵詞在表情達意上的作用。
4.感受作者對翠鳥的喜愛之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
教學重點學習作者的觀察順序和觀察方法，體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的。
教學難點體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫和說明的，以及關鍵詞句在表情達意上的作用。
教具準備生字卡片，搜集有關翠鳥的資料
導 學 過 程二 次 備 課
預習提綱
1.收集有關翠鳥的資料。
2.自由讀課文，找出自己印象深刻的部分，并記下不懂的地方。
第一課時
一、談話激趣，導入新課。
1.同學們，你們喜歡鳥嗎?都喜歡那些鳥?今天我們再來認識一位新朋友——翠鳥。(師生共同板題，借機提示“翠”的寫法。)
2.你對這種鳥有哪些了解?(交流資料)
二、自讀自悟。
1.認讀生字。把課文讀正確、流利。
2.邊讀邊思考：課文主要講了翠鳥的什么特點?從中你體會到了什么?
三、全班匯報交流
1.指名認讀生字，注意“赤”、“襯”、“衫”是翹舌音;“葦稈”不要讀成5
作文在中教案篇6
“倘若說，日出是橘黃色的，日中是金白色的，那么，日落便是血紅色的，像一個熊熊燃燒的火球——也許這才是它的真面貌?！蓖b遠的天際，那輪夕陽，那抹殘紅，我這樣想。
此時我的心中充滿疲憊，嗯，生活原來可以將人打得如此支離破碎，如此不堪。再看那落日，它似乎在不經(jīng)意間下沉了一點。它散射出艷麗的色光，把云燒成十幾種顏色，是在向人炫耀它色調的豐富嗎?
的確，落日的色彩是最豐富的，人世間還沒有哪位畫家能夠調動手中的畫筆把落日的色彩配齊。
此刻的落日像極了位老者，成熟而多思，又略顯疲憊，仿佛是余秋雨筆下的“構思過度”。瞧得細一點，又發(fā)現(xiàn)，它像是凝聚了世間所有的紅，所有的力量，在等待著噴發(fā)出體內的一切?！八鼤谂R去前給世界一個驚喜么?”我想著。
嗯，一定會的。夕陽柔和，卻不柔弱。面對自己終將被夜色所吞噬的命運，它沒有頹廢，更沒有恐慌，而是積累起點滴的力量，在離去前給世界一個笑容，純美，輝煌，壯麗。即使是最后一縷殘陽，也絲毫不改笑容。我慵懶的靠在露臺上，沉醉在夕陽的余輝中。池子里的水被照映得血紅，輕輕蕩漾著，漣漪層層。面對這最后的美麗，我們還有什么理由去沮喪，去哀傷?我似乎從那血紅中明白了什么。噢，那是一位永不低頭的強者在向你訴說著生命的真諦呢!
我不由得想起了日出。雖然那也很美，但總顯得有點不成熟，像個孩子。
其實，我們這里的日落，是地球另一方位的人的日出。當我們正對著殘陽嘆息發(fā)出無限感慨時，或許他們正興致勃勃地觀賞著日出。正如我們的日出是他們的日落一樣，世間本沒有日落日出。但在離我們這星球更遙遠的地方，能否觀賞到如此美麗的日出與輝煌的日落，倘若不能，那里應該是永恒的黑暗吧。
我陰暗的心角此時透進了一束光，驅除了我心底的陰暗。那是紅色的夕陽的光。我漸漸立直了身體，凝望著那只剩一小半的夕陽，心中充滿敬佩與感激。
我慶幸我有我的光源——太陽。
我更慶幸我有屬于我獨特的日落——它比日出更輝煌，更莊重，更壯麗，給予我無限的動力。
“可以吃飯了?！蔽堇飩鱽砟赣H的呼喚聲。我走到門口，回頭看一看，此時的夕陽已經(jīng)完全隱入山后，然而，天邊還殘留著一片久久不散的.紅霞，如同我們久久不散的思緒。
作文在中教案篇7
教學目的
一、理解本文說明事物特點的幾種方法。
二、認識說明文中運用準確語言的重要性。
三、初步了解說明文的基本特征以及它與記敘文的區(qū)別。
教學設想
一、安排二教時。
二、緊緊抓住說明文的基本特征的主要內容：說明事物特點，闡明事理，介紹知識，理解說明的方法;防止因旁征博引而出現(xiàn)教學內容多而雜的現(xiàn)象。
三、理解本文準確用詞的特色。
第一教時
教學要點一、掌握課文內容，了解課文層次，理解總和分的關系。
二、初步了解說明文的特點。
教學內容和步驟
一、檢查作業(yè)，導入新課
提問：課前預習，文字上有什么疑難需要解答嗎?(根據(jù)實際情況處理，如學生無問題，不必多花時間。)
導言。茅以升是我國的橋梁專家，三十年代曾成功地設計建造了有名的錢塘江大橋，五十年代又參加設計了規(guī)模更大的武漢長江大橋。他對石拱橋是這樣評價的：石拱橋是我國傳統(tǒng)橋梁的基本形式之一，趙州橋和盧溝橋是我國千萬座石拱橋中杰出代表之作。這篇說明文《中國石拱橋》就具體地為我們介紹這兩座的大橋以及有關的知識。
二、教讀課文
指名讀課文第一、二、三、四段。提問：預習時，要求制作趙州橋、盧溝橋概況表，讀課文以后，填寫前兩項(位置，歷史和修建年月squo;勺，填得怎樣了?抽查，評價，出示小黑板，根據(jù)小黑板所填的前兩項內容，共同訂正。指名讀課文第五段，利用小黑板示范，引導填寫趙州橋的第三項(結構特點)的內容。分散讀第六段，示范，5;導填寫關于盧溝橋的第三項(結構特點squo;勺的內容。提示：第五、第六段里，除了介紹兩座石拱橋的結構似外，有哪些關于外形方面的介紹的句子?學生看課文回答，明確：第五段有拱上加橋，……美觀，有全橋……飲澗;第六段有每個柱頭上……惟妙惟腎squo;。提示：這兩段以外，還有哪些?還有第一段的比喻，第七段的整段介紹。結論：由此可見，中國石拱橋本身的特點就是：形式優(yōu)美，結構堅固，歷史悠久。而盧溝橋還有它自己與眾不同的情況，范讀第八段，引導理解：盧溝橋的紀念意義和歷史事實。提問：中國石拱橋為什么能有光輝的成就呢?它的發(fā)展又是怎樣呢?分散讀第九、第十段，然后引導學會抓課文主要內容。第九段介紹成就的原因：首先，……智慧，其次，……傳統(tǒng)，再其次，……石料。第十段介紹發(fā)展的情況：這段中間四句，用事實證明，全班朗讀解放后，……150米四個句子。
小結(指導邊看課文邊在書上的某些段本寫明要點，并在一些句子下邊標單橫線，不要離開課本抄黑板)：
1.全文的層次：(1)介紹石拱橋外形特點(用比喻)。_(2)總述石拱橋特點(不但外形優(yōu)美，而且結構堅固)。(3)引用古籍證明我國石拱橋有悠久的歷史，并點出將要介紹的事物的具體對象。(4)分述之一，從歷史、結構、外形的設計者全面介紹趙州橋。(5)分述之二，全面介紹盧溝橋：具體數(shù)字一結構(河堤沖毀，橋卻從沒出過事)一形式(每個柱頭上……惟妙惟腎squo;)一贊語(世界上獨一無二squo;勺一景點(盧溝曉月)一特有的紀念意義(在反抗帝國主義侵略戰(zhàn)爭的歷……)。(6)總說石拱橋取得成就的原因。(7)綜述解放后我國石拱橋的成就和橋梁事業(yè)的新發(fā)展。全文層次分明，合理地采用了總一分一總的寫法。
2.段落的條理：介紹趙州橋，先總寫歷史(建造年代古，使用時間長)，結構，外形，設計和施工特點，然后分四點作具體說明，又用評價的句子作結(趙州橋高度的技術水平……)。這樣，在段落內采用總分總的寫法，就使介紹的內容很有條理地編排出來。由此可見，不論在全文的整體中，還是在段落的局部中，總一分一總能夠使文章的內容編排得很有條理，總一分一總之間的關系，是有內在聯(lián)系的密不可分的結構關系。提示;第九段的寫法，是不是總與分的結構關系呢?回答，明確：這一段是用疑問句開頭，提出問題，然后按主次由人到物作說明，沒有總結的句子。這在表述上也是另一種有總有分的方法。
提問：《中國石拱橋》是說明文，它傳播廠有關石拱橋的哪些知識?試從課文中的一些句子來理解。提示課文句子：1.石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。2.《水經(jīng)注》里提到的旅人橋，大約建成于公元282年。3.橋(盧溝橋)長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米。4.大拱的兩肩上，一各有兩個小拱。這個創(chuàng)造性的設計，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。5這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲。千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。議論，回答，明確：l.傳播石拱橋的結構知識。2.傳播石拱橋的歷史知識。3.傳播盧溝橋的結構知識。4.傳播趙州橋的結構知識。5再現(xiàn)盧溝橋形式的優(yōu)美。
小結：說明文是說明事物的性質、特點，傳播有用的知識的文章。上邊五個句子，就是從結構、外形、歷史各方面來說明中國石拱橋的?，F(xiàn)在先初步了解;以后還要進一步探討。
三、布置作業(yè)
思考，上邊舉出的五個句子用的是什么表述方法，再在全文中找出與它們相同的表述方法。
復習課文，進一步熟悉內容。
第二教時
教學要點
一、常用的說明方法。
二、說明文的基本特征;與記敘文的區(qū)別。
三、寫說明文要準確運用語言。
教學內容和步驟
一、檢查作業(yè)，導入新課
提問：上一節(jié)課舉例的五個句子用的是什么表述方法?回答，明確：1.運用比喻;2.引用古籍;3.用數(shù)字;4.解說;5摹寫。(板書)提問：文中還有與這些句子表述方法相同的句子嗎?思考、議論，準備回答。
二、教讀課文
引導：學生思考、議論后，指導根據(jù)課文回答。(板書)
1.用數(shù)字：第四段，說明趙州橋歷史悠久。第五段，說明趙州橋的外形、規(guī)模。第六段，說明盧溝橋的外形、規(guī)模。第十段，說明解放后我國橋梁事業(yè)和石拱橋的發(fā)展。
2引用古籍;第七段，馬可·波羅的游記，贊美盧溝橋，唐代張罵的《朝野企載》寫盧溝橋的外形。(這主要是引用，而引用的句子恰好是比喻句。)唐代張嘉貞的《安濟橋銘》寫橋的設計。
3.比喻：第一段，寫橋洞成弧形，就像虹。
4.解說;第二段，說明石拱橋的歷史、形式、構造和作用。第五段，先比喻趙州橋洞像一張弓，然后作解說，兩種方法結合，說明設計的效果。
小結：(一)用數(shù)字、引用有關資料、解說、比喻，都是說明文中常用的說明方法。引用和比喻原來屬于修辭的范疇，而在說明文中引用起著言之有據(jù)的作用，比喻又能形象地說明介紹的對象，也就約定俗成地作為說明方法來看待了。解說，是對事物作必要的闡述，也就是闡明事理(如本文的第二段)。(二)說明方法，還有：判斷，例如，本文中我國的石拱橋有悠久的歷史，這種橋不但形式優(yōu)美，而且結構堅固等句子。判斷要注意的是必須給人以明確的概念。繪制圖表，能使說明的對象有系統(tǒng)、有條理、一目了然(上一節(jié)課已實踐過)。比較，例如，第六段中寫永定河水發(fā)，來勢很猛，常沖毀河堤，但這座橋卻從沒出過事，這就使人印象鮮明。舉例，例如，在我國的石拱橋中，舉出了趙州橋、盧溝橋，最有代表性。(三)除本文中運用的說明方法外，還有下定義的方法，待以后有機會再舉例子說明。(四)至于摹寫，只是為了對事物特征作直接介紹，使人容易認識，它并不像記敘那樣是為了給人以感性的形象，也用得少，并不把它作為。說明方法來看待。(補充板書)總之，靈活、合理地運用各種說明方法，來說明事物的性質、特點、作用……，闡明事理，使人們對事物有個明晰、完整的了解和認識，達到傳播知識的目的，這就是說明文的特征。
?中國石拱橋》就是符合說明文特征的典范。理解說明文的特征，并用《中國石拱橋》印證，就可以明確，說明文同以記敘、描寫手法為主的記敘文有著明顯的區(qū)別。
提示：說明文要準確說明對象，必須重視語言的運用，要做到恰到好處。例如，第三段中說到旅人橋，用大致、可能，是根據(jù)在寫作文時僅僅能占有的資料，還不可能有更確鑿的證據(jù)。如果去掉大約、可能，就變成絕對的結論語氣了。又如，第二段中說石拱橋不但形式優(yōu)美，而且結構堅固，是從人對事物的認識規(guī)律，是由外表到內在，由感性到理性來寫的，這就準確地寫出人對事物認識的規(guī)律，詞語次序，不可移動。試從文中再找出一些語言運用準確的例子來。學生看課文，議論，準備回答;教師巡回，了解，指導。提問。回答，明確(舉例)：第三段，幾乎限制到處都有，既表明石拱橋多;接近于到處都有卻又不是到處都有。第五段，在當時可算…··，從時間上相對地說，不犯絕對的毛病。第九段，用料省，結構巧，強度高，省、巧、高三個字，不僅用得準，而且用得精，位置決不能變動。
小結：說明文中準確運用詞語，保證了文章內容的嚴密性，達到預期的說明效果。
三、當堂鞏固
指名朗讀。要求;熟悉全文，加深印象。朗讀時，要充分利用課文上的注音，不要脫離課本而板書注音。陡、墩)等課本上無注音，可作補充。
四、布置作業(yè)
(一)體會下邊各句中加點詞語的作用：
1.石拱橋在世界橋梁出現(xiàn)比較早。
2這座橋建于公元605年左右。
3.其中最的當推河北省趙縣的趙州橋。
(二)介紹趙州橋四個特點，第二點同第三點能不能互換?
(答案參見《教師教學用書》)
(三)積累·聯(lián)想的內容，可讓學生自學，互查。
板書設計(一)
趙州橋·盧溝橋概況表
│橋名位置歷史和修建年月結構特點
趙州橋│橫跨在│洨河上修建于公元605年左右，到現(xiàn)在已經(jīng)有1300多年。(一)全橋只一個大拱，長374米，橋洞像一張弓(二)大拱兩肩上各有兩個小拱。(三)大拱由28近拱圄拼成。(四)全橋結構勻稱。
盧溝橋位于永定河上修建于公元1189年到1192年間，至今已有近800年歷史。由11個半圓形石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米，橋寬約8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯(lián)成一個整體，是一座聯(lián)拱石橋。
板書設計(二)
說明文中常用的說明方法
1.數(shù)字說明(應當正確無誤)
2.引用說明(古今資料，科技書刊)
3.比喻說明
4.解說說明(闡述事理)5.判斷說明
6.圖表說明
7.比較說明
8.舉例說明(有代表性)
9.定義說明
