很多人在寫心得體會(huì)的時(shí)候，都會(huì)感到非常困擾吧，寫心得體會(huì)的時(shí)候，大家需要先在腦海中回想事情的經(jīng)過，以下是范文社小編精心為您推薦的從教課文到教語文心得體會(huì)6篇，供大家參考。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇1
說起語文，就是模模糊糊一大片，沒有一個(gè)清晰的脈絡(luò)。而語文作為人文性與工具性，它是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的，要講求實(shí)用性。所以我市教研室小學(xué)語文教研員提出來的“關(guān)注語用，言意兼得”的研討主題，我聽后內(nèi)心是澎湃的，非常贊同，這一舉措對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展受益匪淺。那么該如何在語文課堂上進(jìn)行實(shí)踐操作呢?
教研室推薦的讀物《從教課文到教語文》這本書，從理論的高度，從實(shí)踐的角度，向我們?cè)忈屃嗽鯓硬攀恰敖陶Z文”，也為我們的教學(xué)實(shí)踐指明了一條可行的路。這本書指出言意兼得，就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。通過研討，我們發(fā)現(xiàn)課堂的“言”、“意”兼得應(yīng)從詞語品味中、段落結(jié)構(gòu)間、詞語推敲時(shí)、思維記憶里去追尋。教師在課堂中要注重引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中自覺地關(guān)注言語本身，在語言的比較揣摩中感悟語言的表達(dá)方法。讓學(xué)生在領(lǐng)悟“意象、意境、意蘊(yùn)”的同時(shí)，關(guān)注語言表達(dá)本身所具有的魅力，從而領(lǐng)略到文本中融合的言和意。
教學(xué)目標(biāo)：
一、有感情地朗讀課文，感受生活中平淡卻深厚的愛的情感。
二、學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法。
三、體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法。
評(píng)：這樣的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)出語文課的特點(diǎn)，準(zhǔn)確地反映出語文本體性任務(wù)與人文教化任務(wù)的關(guān)系。
教學(xué)過程：
（一）、細(xì)讀課文認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)，描寫品味真愛
在教學(xué)第九小節(jié)時(shí)，認(rèn)識(shí)描寫細(xì)節(jié)好處。出示兩段文字對(duì)比朗讀體會(huì)有什么不同，你感覺哪一段的表達(dá)效果好？為什么？
1.媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑，爸爸坐在床前的椅子上一直手機(jī)握著，媽媽的手都扶在床沿邊睡著了。
2.媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上都負(fù)載床沿邊睡著了。
讀這段文字，體會(huì)課文表達(dá)的爸爸媽媽之間的真情體會(huì)。課文是如何通過細(xì)節(jié)描寫把父母之間的這種申請(qǐng)具體細(xì)膩的表達(dá)出來的？
這兩段話寫的是同一個(gè)情景，但是表達(dá)效果卻有很大的區(qū)別，第一段話加上媽媽恬靜的微笑，這個(gè)細(xì)微的神態(tài)和爸爸緊握著媽媽的手這個(gè)細(xì)微的動(dòng)作，咱們將這個(gè)平平淡淡的情景寫得不平凡，從而能活靈活現(xiàn)的描寫出爸爸媽媽之間深厚的情感，讓人對(duì)這個(gè)畫面留下更加深刻的印象，這樣的描寫我們稱之為細(xì)節(jié)描寫。
出示：細(xì)節(jié)描寫的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感點(diǎn)燃環(huán)境氣氛發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。
前面圍繞著核心概念細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)，精心設(shè)計(jì)了四步指導(dǎo)過程，先是通過兩段文字的比較認(rèn)識(shí)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果，但是通過交流學(xué)生的認(rèn)識(shí)體會(huì)，然后通過朗讀回到具體的語境中，深入體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)作用，最后再進(jìn)行總結(jié)，是細(xì)節(jié)描寫的定義及加深學(xué)生的印象，值得注意的是教師沒有簡單的要求學(xué)生畫出哪些是細(xì)節(jié)描寫，而是將細(xì)節(jié)描寫的認(rèn)識(shí)與表達(dá)效果的體會(huì)結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，較好地體現(xiàn)了言語兼得的關(guān)系。
（二）、接下來請(qǐng)學(xué)生找出文中還有哪些細(xì)節(jié)描寫讓人感受到愛如茉莉？
請(qǐng)圈出課文中其他的細(xì)節(jié)描寫，做好批注說明其表達(dá)效果。
經(jīng)過前兩步的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)什么是細(xì)節(jié)描寫及其作用有了初步的認(rèn)識(shí)，但是特別有閱讀方法及教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該只停留在認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從認(rèn)識(shí)到會(huì)運(yùn)用，必須有一個(gè)實(shí)踐操作的步驟。
（三）、學(xué)了這篇課文，你對(duì)閱讀方法有什么新的認(rèn)識(shí)體會(huì)？
我們?cè)谏钪幸惨P(guān)注細(xì)節(jié)，并嘗試在作文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫這堂課，由于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)非常明確，整個(gè)教學(xué)過程就是圍繞閱讀方法的教學(xué)設(shè)計(jì)的，因此師生的總結(jié)就很自然的圍繞著課文中學(xué)到抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行閱讀的方法展開。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀中發(fā)生的感人故事，從一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種神態(tài)…..去找描寫特別感人的細(xì)節(jié)，并寫寫批注。學(xué)生通過獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，讀中感悟，讓學(xué)生逐步感受語言文字的分量，知道細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，真正感受到“愛如茉莉”。
當(dāng)我們從文本解讀式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒▽W(xué)習(xí)式的教學(xué)模式，也會(huì)感到知識(shí)的儲(chǔ)備和掌握情況。學(xué)然后知不足，教然后知困，為了能夠真正落實(shí)好“關(guān)注語用，言意兼得”，我會(huì)潛心研究這套理論體系，扎實(shí)推進(jìn)自己的語文課堂中，并帶動(dòng)我校更多的語文教師做好這方面的研究。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇2
去年，在參加“省陪”計(jì)劃時(shí)，我見到了吳忠豪教授本人，他的講座使我耳目一新，眼前一亮。我明白了為什么語文老師“出力不討好”，懂得了語文老師應(yīng)該干語文該干的事情，清楚了語文成績不佳的原因。于是，我開始咀嚼他講座里的每一句話，每一個(gè)觀點(diǎn)，每一個(gè)例子。于是，我開始購買他的書籍，仔細(xì)品讀。
?從教課文到教語文》是我近段時(shí)間一直在讀的吳教授的書。這本書從“語文要用課文來教語文”“圍繞課程內(nèi)容選擇教學(xué)目標(biāo)”“基于目標(biāo)的教學(xué)過程”“基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)”四個(gè)章節(jié)講解了從教課文到教語文的美麗轉(zhuǎn)身。
這本書是2010年秋季“國培計(jì)劃”中的12個(gè)研討課例，這些課例是老師們最關(guān)心的課堂熱點(diǎn)問題。是由學(xué)員們提出，在吳教授的指導(dǎo)下由學(xué)員們自己解決。
從這本書中，我懂得了，課文只是教語文的材料，就像葉圣陶老人說的課文只是一個(gè)例子，語文課就是用課文這一“載體”或者“例子”來教學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
從這本書中，我還讀懂了什么是“集體的力量”。比如第一章的第一節(jié)“理解”與“運(yùn)用”并重的閱讀教學(xué)，他們提出這個(gè)問題，開始主題研究，先定一位老師基于個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再團(tuán)隊(duì)研討，在研討的基礎(chǔ)上，做課的老師在設(shè)計(jì)教案，上課，然后再研討，在實(shí)踐與反思的基礎(chǔ)上再上課，再點(diǎn)評(píng)。在每一次的研討、上課中，吳忠豪教授都親自精細(xì)指導(dǎo)。在這樣的團(tuán)隊(duì)中，他們既分工細(xì)致又合作緊密，這樣的“集體力量”既緊張而又不忙亂，每一位學(xué)員都參與其中，收益較多。這就是使我想起我們的老祖宗總結(jié)下的諺語：眾人拾柴火焰高。線多搓繩挑千斤。團(tuán)結(jié)就是力量。
我就在想，在平時(shí)的教學(xué)工作中，如果我們能這樣組成一個(gè)個(gè)由專家?guī)ьI(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，把每一課都這樣研討，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，那么我們每一位老師成長該多快呀！我們的課堂該多么得精彩呀！我們的學(xué)生該多么的受益呀！但是，諸多的原因不能如愿，不過，我們辦公室的老師在集體備課時(shí)能完成一些內(nèi)容。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇3
臨近開學(xué)，很多任務(wù)都集中在一起需要處理，但還是還是要擠出時(shí)間來讀書，這是給自己下達(dá)的命令。
最近一段時(shí)間一直在讀吳忠豪教授主編的《從教課文到教語文》。我個(gè)人很喜歡其中團(tuán)隊(duì)磨課的篇章，選定一篇課文后，先由執(zhí)教老師基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)。專家?guī)ьI(lǐng)磨課團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，然后完成基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)，這第二次講課的過程中，專家團(tuán)隊(duì)的每個(gè)成員都會(huì)帶著具體的任務(wù)去聽課，各司其職，量化測試指標(biāo)，形成教學(xué)反思，指出存在的問題。這樣研磨的基礎(chǔ)上，執(zhí)教教師經(jīng)過修改，最終出臺(tái)基于實(shí)踐反思的第三版教學(xué)設(shè)計(jì)。
這個(gè)過程不禁讓我想起了自己每次參加組內(nèi)公開課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在郭主任和大家的努力下，我們的每一節(jié)課都是這樣一次次研磨過來的。由此可見，好課真的是磨出來的。
在閱讀本書第一章第三節(jié)——追尋“言”“意”兼得的語文課堂的時(shí)候，對(duì)于夏老師執(zhí)教的蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛如茉莉》一課，我有這樣的收獲。
首先，我明確了什么是語文課堂中的“言意兼得”。經(jīng)過再次閱讀和思考，我明確了言意兼得就是語言文字和課文思想內(nèi)容都要讓學(xué)生有所收獲，這才是理想的語文課。
其次，這次磨課的過程不但讓夏老師受益匪淺，而且讓我們這些讀者也獲益良多。比如高年級(jí)的語文課，第一課時(shí)應(yīng)該充分利用，讓它產(chǎn)生高效，跟第二課時(shí)要對(duì)稱起來，這一點(diǎn)是我在備課時(shí)經(jīng)常疏忽的地方。在團(tuán)隊(duì)研磨的第二稿中，我還對(duì)細(xì)節(jié)描寫這個(gè)概念有了全新的認(rèn)識(shí)——細(xì)節(jié)描寫的對(duì)象是比較細(xì)小的，描寫手法是比較細(xì)膩的，但對(duì)刻畫人物形象，表現(xiàn)人物情感，點(diǎn)染環(huán)境氣氛，發(fā)展故事情節(jié)，可以起到特殊而重要的作用。在圍繞本課應(yīng)該教什么進(jìn)行討論的時(shí)候，專家給出的看法是一堂課上完如果師生只能總結(jié)出思想內(nèi)容方面有哪些新的認(rèn)識(shí)體會(huì)，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教課文”。
如果師生能非常清楚地總結(jié)這堂課自己在語文學(xué)習(xí)方面有什么體會(huì)或者進(jìn)步，那么基本可以認(rèn)定教師是在“教語文”。這就是說當(dāng)一堂語文課專注于文本的內(nèi)容，而不顧及內(nèi)容的表達(dá)形式教學(xué)時(shí)，“言”“意”就不可兼得，語文課也就不成其為語文課了。
這里我最大的困惑是自己儲(chǔ)備的語言表達(dá)形式的種種相關(guān)知識(shí)很匱乏。譬如什么叫文學(xué)作品的細(xì)節(jié)描寫，什么叫煉詞煉句等等。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇4
讀完第一章第一節(jié)的內(nèi)容，不禁讓我對(duì)自己之前的語文課堂教學(xué)進(jìn)行了反思：說好的備好、上好每一節(jié)課是不是太過于敷衍、牽強(qiáng)了呢？檢查字詞，理清脈絡(luò)，分析句子，體會(huì)情感，揣摩寫法，概括中心……看似面面俱到，可看看孩子們平時(shí)的日記或習(xí)作，不得不質(zhì)疑：孩子的語言表達(dá)能力真正提高了嗎？可見，如何做到“理解”與“運(yùn)用”并重，至關(guān)重要！
結(jié)合所讀內(nèi)容，我最大的一個(gè)感受就是不管是“教課文”還是“教語文”，其本身都離不開文章本身，關(guān)鍵是把握好“度”。例如：在第二個(gè)“基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)設(shè)計(jì)及研討”中，于鳳致老師為了避免教學(xué)無重點(diǎn)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了大的刪改，重點(diǎn)突出詞語教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用詞語說一段話，但在實(shí)際指導(dǎo)和操作中，卻脫離了文本語境，造成了學(xué)生“說一段話”的難度。由此可見，由分析課文走向“理解與表達(dá)”真的不容易！
總之，閱讀教學(xué)從“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)身，讓教師的教學(xué)目標(biāo)上升到掌握知識(shí)技能，提高語文素養(yǎng)的高度，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，值得我們花大力氣去探究和實(shí)踐！
從教課文到教語文心得體會(huì)篇5
這本書自放假前剛拿到手，我就迫不及待地讀了起來，每讀一9章都會(huì)有一次教學(xué)理念的觸碰，每讀一節(jié)都會(huì)有種豁然開朗的體驗(yàn)，每讀一個(gè)教學(xué)課例都會(huì)有一次親臨課堂的感覺。
我們教學(xué)一定要緊緊圍繞重難點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)重點(diǎn)確定以后，就是研究如何去教，語文課是使學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要路徑，而課文通過豐富的規(guī)范的語言輸入來擴(kuò)大學(xué)生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進(jìn)課文語言的同化。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文要走兩個(gè)回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內(nèi)容，第二個(gè)回合是認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用。從“理解”到“運(yùn)用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生跨越這道障礙。
例如書中舉的一個(gè)課例，執(zhí)教教師講的是人教版三年級(jí)的一篇課文《香港，璀璨的明珠》。第一版設(shè)計(jì)是以“理解課文從幾個(gè)方面來介紹香港”、“能用簡單的話概括段意”、“認(rèn)識(shí)總分段落”、“能圍繞一句話寫段”等教學(xué)內(nèi)容展開，內(nèi)容和表達(dá)方式的講解可謂面面俱到。語文基本技能，主要是掌握字、詞、句以及靈活運(yùn)用的技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，大致相當(dāng)于平時(shí)所說的語感，其特點(diǎn)是技能內(nèi)在的規(guī)則和程序比較簡單，能通過圖式教學(xué)法在短時(shí)間內(nèi)掌握，并通過一定的變式訓(xùn)練達(dá)到自動(dòng)化程度。語文高級(jí)技能，主要是表達(dá)方式和篇章學(xué)習(xí)中的分段、布局、選材、詳略等讀寫策略，大致相當(dāng)于文感，其特點(diǎn)是內(nèi)在程序和規(guī)則比較復(fù)雜，不能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)，需要通過各種不同樣式的例文使學(xué)生逐漸形成相應(yīng)的心理圖式。中段學(xué)生理解和表達(dá)能力分層不明顯，但是上升到高段以后，理解和表達(dá)能力并不一定會(huì)均衡發(fā)展。三年級(jí)學(xué)生正處于語言增長關(guān)鍵期，這篇課文中的.12個(gè)四字詞語是這篇課文的個(gè)性化特色，如果讓學(xué)生按照總分的段落結(jié)構(gòu)去練筆，對(duì)于剛上升三年級(jí)的學(xué)生來說難度高了一些，但將目標(biāo)改為掌握運(yùn)用其中的部分詞語來描寫，不同層次的學(xué)生都能在這節(jié)課中得到發(fā)展，如果還能再細(xì)分哪些是寫美食的，哪些是寫旅游的，哪些是寫燈光的，學(xué)生就會(huì)對(duì)運(yùn)用的語言環(huán)境進(jìn)一步明晰。
第二個(gè)課例是蘇教版三年級(jí)的課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》。從這個(gè)課例中，我又一次對(duì)如何提高學(xué)生語用水平有了更深的思考。三年級(jí)是語言發(fā)展的一個(gè)“低潮期”，更需要我們語文教師加以關(guān)注。要注重學(xué)生的語言表達(dá)，就要根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展規(guī)律，搭建不同的支架，層層遞進(jìn)。支架一：歸類學(xué)習(xí)詞語，這種方式有利于遷移學(xué)習(xí)，也能讓孩子在表達(dá)式迅速分類提取信息。如課例中將表示沙漠的一類詞放在一起出示，讓孩子們對(duì)于沙漠的印象記憶與這些詞語相連接，變成詞語的“集裝箱”。支架二：重組文本語言，奠定表達(dá)基礎(chǔ)。如在學(xué)生說小駱駝的腳掌時(shí)，老師和學(xué)生通過共同評(píng)價(jià)得出“要說出沙漠的環(huán)境、小駱駝的本領(lǐng)，并與小紅馬比較”的結(jié)論，這樣學(xué)生就能清楚語言充足的表達(dá)方法，就能舉一反三進(jìn)行駝峰和睫毛的表達(dá)了。支架三：創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，拓展創(chuàng)造表達(dá)的時(shí)空。語言是思維的外殼，小駱駝?dòng)峙錾闲〖t馬，這會(huì)會(huì)發(fā)生什么故事呢？教師通過再現(xiàn)畫面情境和人物，讓學(xué)生在交際中轉(zhuǎn)換文本信息，并將自己內(nèi)化的語言和原有的語言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)語言的發(fā)展。
兩個(gè)課例都告訴我們解決如何根據(jù)文本確定表達(dá)與運(yùn)用的目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生突破表達(dá)的門檻。語言表達(dá)的訓(xùn)練要凸顯學(xué)生的表達(dá)實(shí)踐，從扶到放，分層練習(xí)，分層落實(shí)。理解與表達(dá)并重，真的需要我們腳踏實(shí)地去落實(shí)。
從教課文到教語文心得體會(huì)篇6
提起語文課要“用課文來教語文”相信大部分的語文老師都會(huì)表示贊同，課文只是教語文的材料，是“載體”，就像葉圣陶先生說的只是“例子”，語文課就是用課文一“載體”或“例子”來教學(xué)生學(xué)語文。然而，雖然我們的老師們認(rèn)可了這一理念，但真的走進(jìn)我們的語文課堂卻依然是在教“課文”，教學(xué)目標(biāo)主要指向課文思想內(nèi)容的討論，一堂語文課下來，學(xué)生們能總結(jié)的最多也是課文的思想內(nèi)容或人文情感方面的收獲。如何才能真正做到和內(nèi)容分析式的教學(xué)模式說再見，對(duì)于大部分的語文老師來說還是一件難事。因?yàn)槲覀冋Z文教材所提供的只是一篇篇的課文，至于老師們究竟要教什么，除了課后的生字詞之外，老師們真的是無從把握。
?從“教課文”到“教語文”》這本書是上海師范大學(xué)吳忠豪教授主編，采用專題行動(dòng)研究，根據(jù)國培班小學(xué)語文骨干教師的研修內(nèi)容，圍繞著語文課如何實(shí)現(xiàn)“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身這一當(dāng)前語文教師普遍關(guān)心的熱點(diǎn)話題，結(jié)合小學(xué)各年級(jí)具體課例匯集的12個(gè)研究課例。這12個(gè)研究課例，瞄準(zhǔn)的都是當(dāng)下語文教師最為關(guān)心的一個(gè)個(gè)課堂的熱點(diǎn)問題，大致分成四類：
①閱讀課如何用課文來教語文。
②語文課如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。
③如何圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。
④基于目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。
實(shí)際上，在這四類問題中，如何選擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)或許是當(dāng)下老師們最迫切需要解決的問題，也是最難解決的問題。關(guān)于這一方面，吳忠豪教授認(rèn)為，小學(xué)語文課程內(nèi)容主要應(yīng)包括以下幾方面：
（1）語文基礎(chǔ)知識(shí)：拼音、漢字、常用詞語、常用句子，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，簡單的修辭，常用的文體等；
（2）語文學(xué)習(xí)方法：理解詞語句子，領(lǐng)會(huì)文章主要內(nèi)容和文章中心，理清文章表達(dá)順序，各種文體的閱讀，除了讀的方法，還有寫的方法和聽說的方法等；
（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)，使用工具書，積累摘錄詞句，質(zhì)疑提問，收集資料，細(xì)心觀察生活，收聽廣播電視，看書讀報(bào)等。
當(dāng)然語文課程內(nèi)容還應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀等人文教育內(nèi)容，好在現(xiàn)在每篇課文對(duì)人文教育內(nèi)容規(guī)定非常明確，不需要我們進(jìn)行太多的思考。首先要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)合理選擇課程內(nèi)容。吳忠豪教授用維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”來形象地說明這個(gè)問題。“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其應(yīng)有水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
美國的奧蘇貝爾曾說過：如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。
在《從“教課文”到“教語文”》這本書中，吳忠豪教授也選擇了一個(gè)個(gè)前后對(duì)比的生動(dòng)的案例，告訴了我們?nèi)绾尾拍苓x擇和確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓我們知道了，教學(xué)目標(biāo)的確定不能僅僅從課文的特點(diǎn)出發(fā)，不能局限于教師對(duì)文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標(biāo)要求，而是要以學(xué)生為本，要嚴(yán)格按照兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律來確定，要考慮兒童的接受能力。
但實(shí)際上我們也清楚地知道，要想讓老師們能夠有效地選擇教學(xué)目標(biāo)并不是一件容易的事，因?yàn)檫@直接與老師們的個(gè)人水平有關(guān)，與老師們的備課深度有關(guān)，與老師們的教學(xué)態(tài)度有關(guān)。在當(dāng)下的課堂上，老師們的教學(xué)還是在跟著感覺走，跟著教參走。如果連我們的教學(xué)參考書都無法準(zhǔn)確地說出每一課的教學(xué)目標(biāo)，如何還能要求我們的一線教師從個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中來確定出有效的教學(xué)目標(biāo)呢？實(shí)際上，不只是我們的一線教師，從《從“教課文”到“教語文”》這本書中我們也可以看出，國培骨干班的骨干老師們也無法做到這一點(diǎn)，雖然每個(gè)案例我們都能看到老師們的改進(jìn)、進(jìn)步，但要知道的是，這可是在專家的直接指導(dǎo)下才有的改變，如果沒有了專家的指導(dǎo)，這些骨干教師們又能否做到如此巨大的進(jìn)步呢？答案可想而知。
在書中有一個(gè)非常特殊的教學(xué)案例，執(zhí)教者上的是人教版二年級(jí)上冊(cè)《稱贊》一課。教師在按照常規(guī)思路寫好教學(xué)設(shè)計(jì)即將實(shí)施時(shí)，發(fā)現(xiàn)即將授課的班級(jí)已經(jīng)上過這一課了。權(quán)衡再三，執(zhí)教老師許曉玲決定仍上這一課，但是推翻原有教學(xué)設(shè)計(jì)，上了一節(jié)單純的語文單項(xiàng)技能訓(xùn)練課。具體到這節(jié)課，許老師確定的教學(xué)重點(diǎn)是“認(rèn)識(shí)連續(xù)關(guān)系句群的內(nèi)在規(guī)則，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能”。在教學(xué)中，老師首先出示課文中的例句，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到例句中的兩句話句序不能調(diào)換。然后告訴學(xué)生“這些句子都是按照一定的順序連接在一起，句子的前后順序是不能顛倒的，這樣的一群句子我們把它叫做連續(xù)句群?！敝?，老師出示一些課文以外的句子讓學(xué)生判斷哪些是連續(xù)句群，又讓學(xué)生進(jìn)行排列句子順序的練習(xí)，最后是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)寫句群。
這一教學(xué)案例在國培班學(xué)員中引起了很大的爭議，有贊成，有反對(duì)，有疑惑。反對(duì)者認(rèn)為“把語文課上得像數(shù)學(xué)課一樣，太機(jī)械了，不符合語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)?！敝笇?dǎo)專家唐懋龍則堅(jiān)信“讓學(xué)生擁有扎實(shí)的語文基本功，是對(duì)學(xué)生最大的人文關(guān)懷”。究竟孰是孰非？難以下定論。但值得質(zhì)疑的是：跟二年級(jí)學(xué)生教授“連續(xù)句群”這個(gè)概念是否合適。關(guān)于句群的概念應(yīng)該說是比較復(fù)雜的，如果教師自身概念不清，會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些誤導(dǎo)呢？此外，像這樣的語文單項(xiàng)技能訓(xùn)練課，如果把握不好訓(xùn)練的度的話，很有可能會(huì)把學(xué)生拖入“題海”之中，讓語文學(xué)習(xí)變得寡然無味。這節(jié)課基本上脫離了課文教學(xué)，甚至可以說課文已經(jīng)沒有存在的必要了。雖然從課堂實(shí)錄來看，這節(jié)課的教學(xué)效果很好，但這樣一個(gè)特例不足以說明語文單項(xiàng)技能訓(xùn)練課存在的必要性，客觀地說，這種課型還有待檢驗(yàn)。
從這一案例中，我們也可以明了，從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變是何其難！試想，連我們?nèi)珖墓歉山處焸兌紵o法做到的事，又如何能奢望我們的一線教師能做到呢？此時(shí)的我也不禁慨然長嘆：路漫漫其修遠(yuǎn)兮！但是再遠(yuǎn)的道路也需要我們一步步地去探索，而在這探索之路上，只有學(xué)習(xí)才是指引前行的明燈，只有在不斷的學(xué)習(xí)中答案才能了然于心。
相信，只要在不斷的學(xué)習(xí)中，在不斷的更新理念下，我的語文課堂終究會(huì)實(shí)現(xiàn)美麗的轉(zhuǎn)身。
