高質(zhì)量的心得體會(huì)，是可以讓讀者產(chǎn)生共情的，可以讓自己在他人心中有好的印象，心得體會(huì)就是將人生經(jīng)歷中得到的體會(huì)用文字書寫下來的書面表達(dá)，范文社小編今天就為您帶來了挑戰(zhàn)150的心得體會(huì)7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
挑戰(zhàn)150的心得體會(huì)篇1
最近，我在讀由鐘啟泉教授翻譯的日本佐藤學(xué)教授的專著《教師的挑戰(zhàn)》一書，在實(shí)施生本理念的時(shí)期讀這本書，感覺到日本教學(xué)改革在教育哲學(xué)的認(rèn)識(shí)上更為深刻：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我們的課堂正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。
這不但是師生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
讀著以上這段話，似乎已經(jīng)感覺到了中國教育孜孜以求的所謂“公平”與“質(zhì)量”，不僅僅是通過學(xué)校之間的教師交流來實(shí)現(xiàn)，更重要的應(yīng)該是致力于提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，確保每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)。前者是一種認(rèn)為的假設(shè)，后者才是真正的可能。
因此，追求教育的公平與質(zhì)量，并不是什么難以辦到的事情，完全可以從身邊的日常行為開始。
1、教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一個(gè)兒童。
我們要尊重和接納兒童的多樣性和可能性。在這一點(diǎn)上，我們常常是說起來容易，要真正做到很難。隨著中國班學(xué)額的暴漲，50個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不一，個(gè)性不同，要關(guān)照到每一個(gè)兒童的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。我很羨慕日本的班級(jí)，學(xué)校規(guī)模不大，20多個(gè)孩子以u(píng)型排列圍聚來老師身邊，這樣的教學(xué)真是別樣的風(fēng)景。中國教室里的學(xué)生多，怎么辦？我個(gè)人以為不是放棄合作學(xué)習(xí)，而是更有同伴相互學(xué)習(xí)的必要，只要我們平時(shí)訓(xùn)練好小組合作的常規(guī)，不是沒有這種可能？廣西教育已經(jīng)提供了這樣一個(gè)成功的樣板。
2、從相互的傾聽走向合作的交響。
在佐藤學(xué)教授的這本書里，在不斷地重復(fù)著三個(gè)關(guān)鍵詞：傾聽——串聯(lián)——反芻。實(shí)際上這三個(gè)詞揭示了課堂教學(xué)的核心，教學(xué)從傾聽開始，這就意味著我們的教學(xué)從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教師的作用就是不斷地調(diào)適不同層次學(xué)生的理解水平，要求迅速作出反應(yīng)，或比較或爭(zhēng)論或整合或提升，正是在這樣的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。最后一個(gè)環(huán)節(jié)的反芻，在我看來這是一種學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，它的意義在于把知識(shí)納入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。由此我想到了一個(gè)時(shí)尚的詞——給力，課堂要給力，給學(xué)生發(fā)展智慧的力量，讓課堂上的每一次相遇，都能努力變成向難度挑戰(zhàn)的過程，成為學(xué)生智力生活中最美妙的交響。從這個(gè)意義上說“交響”，那就是思維的碰撞與交鋒，只可惜，在我們的腦子里，往往考慮的是本堂課的教學(xué)任務(wù)是什么，要教哪些知識(shí)，而常常忽略了活生生的兒童，忽略了兒童與身俱來的探索欲望和學(xué)習(xí)能力。
課堂有時(shí)看上去像大海一樣沉默，但在海底卻正在發(fā)生著劇烈的運(yùn)動(dòng)，而這種力量恰恰是難以抗拒不可估量的。
或許，我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革。
挑戰(zhàn)150的心得體會(huì)篇2
通過假期讀書活動(dòng)使我更深刻地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，解放思想、不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的重要性。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，如何做一名合格的教師?這將是我今后必須思考和面對(duì)的問題。因?yàn)?，合格教師不是終身的，昨天的合格教師，今天不一定合格。自己只有不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平和理論知識(shí)，才始終是一名合格的教師。
一、更新觀念，終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)政治理論，提高思想素質(zhì)。要深刻領(lǐng)會(huì)各級(jí)教育上級(jí)部門的方針政策，深刻把握精神實(shí)質(zhì)。學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)應(yīng)用期日趨縮短，知識(shí)創(chuàng)新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識(shí)、新理念，不斷充實(shí)自己，始終站在知識(shí)的前沿;要不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到博學(xué)多才，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生才會(huì)“親其師而信其道”;對(duì)所教學(xué)科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運(yùn)用自如，才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。作為教師，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，精通本專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與本學(xué)科相關(guān)的人文知識(shí)，如社會(huì)、心理、信息技術(shù)等，力求知識(shí)全面。只有自己的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平提高了，對(duì)教育教學(xué)工作才更加熱心，態(tài)度才更加積極向上。
二、拼棄舊事，與時(shí)俱進(jìn)拼棄舊事，緊隨時(shí)代步伐。時(shí)代的日新月異就是對(duì)教師的挑戰(zhàn)，教育理念、教學(xué)方法、專業(yè)知識(shí)都必須緊隨時(shí)代的步伐，需要不斷地更新、拓展、充實(shí)和提高。因此，教師要勇于拼棄舊事物、接受新事物，要敏銳地了解新思想，認(rèn)真地研究新理論，主動(dòng)地、迫切地學(xué)習(xí)新知識(shí)，開拓進(jìn)取，更新觀念，始終站在時(shí)代的潮頭，才能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”!
愛崗敬業(yè)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。由于教師的職業(yè)，是育人、塑造心靈的事業(yè)，因此教師的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，甚至一言一行，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)的影響。因此，教師要時(shí)刻注意自身道德情操的修養(yǎng)，通過言傳身教，在傳授知識(shí)的同時(shí)滲透為人的`道理，幫助學(xué)生塑造健康人格，為他們今后美滿人生鑄造堅(jiān)實(shí)的基石。
用心育人，建立平等關(guān)系。教師的工作對(duì)象是人，人是有情感的，需要教師的關(guān)愛和關(guān)心。教師要在生活上、思想上和情感上要給予關(guān)懷。因此，教師要學(xué)會(huì)縮短與學(xué)生的情感距離，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，要設(shè)身處地為學(xué)生著想，體諒他們成長(zhǎng)過程中的難處與煩惱;要建立起新型的平等的師生關(guān)系，才能拉近與學(xué)生的心靈距離，溝通情感，才能真正做到教書育人。
三、立足本職，做好工作 既然選擇了“教師”這一職業(yè)，就要無怨無悔!
對(duì)教學(xué)過程負(fù)責(zé)。為了使自己的教學(xué)水平不斷提高，要堅(jiān)持經(jīng)常學(xué)習(xí)時(shí)事政治、專業(yè)理論等;要多聽課，虛心請(qǐng)教，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟教學(xué)藝術(shù);每上一節(jié)課，都要根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真完成每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)。教育是一個(gè)長(zhǎng)期的又是環(huán)環(huán)相扣的過程，一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷就會(huì)影響其它環(huán)節(jié)，從而影響學(xué)生的正常成長(zhǎng)。因此，教師要立足當(dāng)今，放眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，充當(dāng)人梯，為家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，為我們偉大祖國的千秋大業(yè)負(fù)責(zé)。
對(duì)學(xué)困生負(fù)責(zé)。幫助學(xué)困生是教學(xué)工作的重任，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)里面總存在學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生，教師在教學(xué)上、情感上應(yīng)給予特殊的關(guān)顧，如課堂上多提問、多巡視、多輔導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，讓他們樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;課后多找他們談心，使他們從心底知道老師并沒有把他們“看衰”。
教師，只有立足本職，將個(gè)人的發(fā)展與國家的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，樹立和牢固民族意識(shí)、社會(huì)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，個(gè)人在工作上才會(huì)有所所為;教師，只有更新觀念，終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，做好本職工作，才能為黨的教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)!
挑戰(zhàn)150的心得體會(huì)篇3
合上《教師的挑戰(zhàn)》，書中的訊息和從教以的經(jīng)歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個(gè)詞概括，那一定是——靜待花開。
（一）靜待花開之傾聽
在封面，“教師的挑戰(zhàn)”五個(gè)大字下面還有一行醒目的字——“寧靜的堂改革”。初讀《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的堂改革》感覺怪怪的，堂改革是教師的挑戰(zhàn)，我能明白，但為什么是寧靜的呢？帶著疑問，我開始閱讀，中第一個(gè)關(guān)鍵詞——傾聽，解答了我的困惑。
傾聽，讓我感觸最深的是藤田先生的堂改革。中有這樣一段話：“藤田老師首先著手構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽關(guān)系。為了構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽關(guān)系，藤田先生自身必須做到認(rèn)真地傾聽每一個(gè)兒童的聲音。她決心把以往大聲的說話聲降低到“一半的音調(diào)”，展開緩慢而沉著的教學(xué)”?？吹竭@一段話，我相信大部分老師都感到不可思議。
我們上，很多老師都會(huì)戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器，一是因?yàn)槿硕?，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個(gè)角落。教過低年級(jí)的老師更有體會(huì)，不戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器不足以蓋過教室里此起彼伏的板凳聲、具聲、說話聲，這般情況如何“傾聽”。這讓我想到了兩事。第一事，教一年級(jí)時(shí)，有一段時(shí)間，我嗓子不舒服，學(xué)生出于“體諒”，特別的乖巧，不說小話，認(rèn)真聽，雖然我的聲音小，但絕大部分學(xué)生都很用心很認(rèn)真地聽。但那時(shí)候由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育這一塊不夠重視，沒能抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)保持，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。第二事，去年上學(xué)期，我的擴(kuò)音器一般都是放在肚子旁，由于懷寶寶，有一次特別激動(dòng)，我的聲音特別大，學(xué)生的一句話點(diǎn)醒了我：不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機(jī)說：那老師以后不用擴(kuò)音器上了，你們要保持安靜，認(rèn)真聽……和我接觸過的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之后，我在班上上很少用擴(kuò)音器，而孩子們也真的能安靜下用心聽。這一個(gè)實(shí)例讓我對(duì)寧靜的堂改革中的“寧靜”有了初步理解。
（二）靜待花開之尊重
傾聽，能夠靜下心聽老師講，是建立傾聽關(guān)系的前提，它的核心意義在于傾聽孩子們的發(fā)言，也就是如何在堂上完整的接納每一個(gè)兒童的想法。這和第二個(gè)關(guān)鍵詞——尊重是緊密聯(lián)系在一起的。平時(shí)我們上都是老師提問學(xué)生回答，當(dāng)老師得到自己預(yù)期的“理想答案”后，馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)于那些不是標(biāo)準(zhǔn)答案的答案，要么置之不理，要么讓他們?cè)傧胍幌?，換個(gè)更靠譜的同學(xué)回答。《教師的挑戰(zhàn)》中說傾聽兒童的發(fā)言中存在三個(gè)方面的關(guān)系：
一是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是中的哪些話語所觸發(fā)的；
二是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；
三是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)聯(lián)。這就要去老師在堂上必須轉(zhuǎn)變觀念，“任何一個(gè)孩子的發(fā)言都是精彩的”。理解這句話后，我想確實(shí)是這樣的：要認(rèn)可每一位孩子的發(fā)言，要尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。每一個(gè)孩子的發(fā)言必然有他的價(jià)值，這是以前未曾深思過的。經(jīng)常聽到有老師說堂上舉手的學(xué)生越越少，學(xué)生越越不愿意舉手發(fā)言……我想是不是在追求正確答案的過程中，打擊了學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致他們怕發(fā)言。在這一個(gè)傾聽與尊重的過程中，就是要讓每一個(gè)學(xué)生真正成為堂的主人。
（三）靜待花開之等待
看到中以不懂的學(xué)生為中心，也就是有關(guān)邊緣化的學(xué)生的描述，在中，小林老師原預(yù)計(jì)分鐘教完的知識(shí)點(diǎn)因完全不會(huì)的健治說不會(huì)，堂上三位同學(xué)給他講解了三種不同的解法，最后用了20分鐘。這種做法我覺得以我目前的能力和水平，不可能完全做到堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書后，我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開”。印象最深的是教一二年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，有些學(xué)生是真的跟不上，能想象二年級(jí)時(shí)我還教她數(shù)手指頭算二十以內(nèi)的加減法嗎。
后我想花開四季，有些花開在春天，有些花開在冬天，就算同一品種的花還有開得早的開得晚的，但不影響他們的盛開。對(duì)他們說也一樣，需要的是時(shí)間，這二十以內(nèi)的加減法反正每個(gè)人遲早都會(huì)的。語也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學(xué)生為中心展開教學(xué)，但是我會(huì)給他們更多耐心，盡可能地尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，尊重他們的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生能有所思，有所獲。
教書之路路漫漫，堂改革任重道遠(yuǎn)，我希望我能在以后的教學(xué)中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時(shí)間的荒涯里一同成長(zhǎng)一同進(jìn)步，每天有所思有所得，靜待花開！
挑戰(zhàn)150的心得體會(huì)篇4
閱讀《教師的挑戰(zhàn)》一書，很受啟發(fā)。其中最能讓我產(chǎn)生共鳴和思考的一句話是“當(dāng)孩子通過搗亂或自卑等行為表達(dá)目的時(shí)，老師需要有覺察的意識(shí)和能力，才不會(huì)陷入與孩子錯(cuò)誤目的的互動(dòng)中。”
我曾接手一個(gè)六年級(jí)，在沒有任何人和你交接班級(jí)情況下，第一個(gè)月我都會(huì)用心觀察每個(gè)孩子的言行，在充分了解他們的性格和班級(jí)先前的運(yùn)轉(zhuǎn)模式之后，第二個(gè)月，我會(huì)開始班級(jí)學(xué)生的個(gè)性和共性的教育。
班上有一個(gè)孩子名叫小文（化名），愛好閱讀，讓你從外在看，定會(huì)認(rèn)為他很文靜，可平日里在班級(jí)偶爾對(duì)于一些事情，他會(huì)爆發(fā)高聲、很沖動(dòng)的舉止，讓您感覺很任性。
記得有一次，他在課堂上突然間大嗓門、自由地出行，我在講臺(tái)上靜止片刻，他以為我已默許他的言行。在他出去的時(shí)候，其他同學(xué)還小聲地對(duì)我說：“他就是這樣的人，我們都知道。”哦，原來同學(xué)們和他相處了幾年，都知曉他的性格。再這樣下去，孩子就會(huì)扶不正了，我有責(zé)任指導(dǎo)他的行為。
待他回到教室做好之后，我直接在班級(jí)說：“小文，在小學(xué)，同學(xué)和老師了解你，凡事會(huì)慣著你?？傻搅顺踔?，學(xué)業(yè)課程多，新老師、新同學(xué)，沒有人會(huì)給你特殊優(yōu)待。我已經(jīng)關(guān)注了你很長(zhǎng)時(shí)間了，你不能再這樣裝糊涂下去，你愛好閱讀，知書達(dá)理，相信你會(huì)有規(guī)矩意識(shí)和集體意識(shí)。”
面對(duì)我直擊不良行為的建設(shè)性方法，小文低著頭沒有支聲了?？善渌瑢W(xué)的眼神傳遞給我的信號(hào)是“驚呆了”。課下，同學(xué)們悄悄告訴我，這些年來，沒有老師敢點(diǎn)名批評(píng)他。原來如此呀，為幫助小文做最好的自己，我持續(xù)性地關(guān)注他、鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他。當(dāng)然，小文也發(fā)生了很大改變。
記得有一次中午去他家家訪。
我11：50從食堂快速吃完中餐，就爬樓返到教室叫小文出校門坐車。下樓梯時(shí)，他要我觀察他今天與昨天有什么區(qū)別？我瞧瞧他的臉沒有什么變化，看看他的衣服也沒有穿新衣，便搖搖頭，說不知道。他告訴我，他昨天掉了一顆牙。他就是這樣童真。
上了公交沒有并排的空座位，看得出他想和我坐一塊兒。隨著乘客的下車，他更換了三次座位，只有一站了才和我并排坐著。即使先前不并排，他不管隔空隔人，和我津津有味地談著玩具、機(jī)器人。我感覺他的世界是那么美好。他還告訴我：為了我的到來，媽媽把家里打掃干干凈凈，昨晚還買了零食。他還問我會(huì)不會(huì)變魔術(shù)，我笑而不答，他說回家給我變一個(gè)魔術(shù)。一路上，他的語氣是那樣平和，沒有課堂的沖動(dòng)、高聲。
到了他住的樓棟，沒有電梯，爬到6樓對(duì)有7個(gè)月身孕的我而言有些困難了，他走得快，但會(huì)在6層樓梯口等我。進(jìn)了家門，他遞大白兔奶糖給我吃。我要他趕緊去吃中飯，他很乖巧去廚房吃飯了。我便和孩子?jì)寢屃牧似饋?，媽媽說：“這些年為了他操碎了心，辭職在家照顧他，還請(qǐng)了家教。前些年，老師們經(jīng)常打電話來說孩子這個(gè)沒做好，那個(gè)沒有做好，還要求我到學(xué)校陪讀。今年，換了新老師，再也沒有接到電話了，我每天緊張的心才慢慢放下來?！?/p>
聽完媽媽的講述，我才知家里有這樣一個(gè)孩子，作家長(zhǎng)的也是不易。憑著自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我一貫用教師的指導(dǎo)性方法去育兒，報(bào)喜不報(bào)憂，才讓這樣一顆焦灼的家長(zhǎng)心有了安心。正如書中所言：“老師必須練習(xí)實(shí)踐，并根據(jù)自己的智慧和性格特點(diǎn)形成自己的技巧”。
挑戰(zhàn)150的心得體會(huì)篇5
古今多少人，皆言讀書是。沉浸書中，你會(huì)有感于書中的一字一句，你甚至?xí)X得眼前的這些都不是文字了，而是一處風(fēng)景。讀書，讓自己的視界變寬了，讓生命變得豐盈，讓自己走向了睿智。
近日，帶著期待的心情閱讀了佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》。它從“學(xué)習(xí)共同體”入手，重新詮釋了“合作學(xué)習(xí)”的理念，并以每一個(gè)鮮活的日本課堂案例為依托，進(jìn)一步探討課程模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。同時(shí)引領(lǐng)教師如何身體力行地實(shí)踐這些先進(jìn)的教育理念，將其融入到自己的課堂中來。最是書香能致遠(yuǎn)，每每閱讀，便覺得自己的思想更為豐厚，頭腦更具睿智，其中的“傾聽教學(xué)”更是讓自己受益匪淺。于是，我在我的課堂上也來了一次寧靜的“傾聽”盛宴。
一、傾聽疑問之音
我們的孩子還很稚嫩，世界對(duì)于他們來說是新奇的，于是千萬個(gè)為什么在他們心中自然而然地產(chǎn)生了。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重孩子的求知欲，鼓勵(lì)他們發(fā)言，并且善于傾聽他們的答案。譬如我在執(zhí)教《朱鹮飛回來了》這一課，課堂上我從質(zhì)疑課題導(dǎo)入，問：“會(huì)提問的同學(xué)是會(huì)讀書的同學(xué)，對(duì)于課文的題目，你們有疑問嗎？”孩子們的思維一下子就被打開了，“老師，朱鹮為什么會(huì)飛回來呢？”“老師，朱鹮之前去哪啦？”“老師，朱鹮是一種什么的鳥？”……在孩子們的心中，一切的問題都是有價(jià)值的。面對(duì)他們的疑問，我仔細(xì)傾聽，微笑著加以肯定，并一一記在心里。隨著教學(xué)的進(jìn)行，有的問題我引導(dǎo)他們向書本尋求答案，給予了解答；有的問題我讓他們通過同桌之間的合作學(xué)習(xí)找到了答案；有的問題我則鼓勵(lì)他們利用現(xiàn)代化手段來尋求答案。在我看來，這是一堂精彩的課，教師創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，仔細(xì)傾聽每一個(gè)孩子的心聲，讓他們快樂地融入到課堂中來，激起了無限精彩的浪花。
二、傾聽爭(zhēng)論之音
文似看山不喜平，課亦如此。班上的孩子各有差異，各具特色，對(duì)于一些問題，他們都有著自己的思考。所以，在課上我更喜歡聽到孩子的爭(zhēng)論之音。譬如我在引導(dǎo)他們?nèi)绾螌戧P(guān)于“核心價(jià)值觀”的習(xí)作，蕓說：“應(yīng)該抓住‘核心價(jià)值觀’的關(guān)鍵詞來寫,比如誠信?！痹路瘩g說：“誠信作文太過普遍，沒有新意?！痹谝慌缘牧釀t平靜地說：“好作文源于生活,‘核心價(jià)值觀’就在我們身邊，只要用心生活，細(xì)心觀察，就可以寫出好作文?！薄⒆觽兊南敕ㄊ秦S富的，是多彩的，當(dāng)他們因?yàn)閱栴}在課堂上發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，我卻覺得這比什么音樂都動(dòng)聽。對(duì)于他們的思考，我認(rèn)真傾聽，及時(shí)判斷爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，并幫助他們仔細(xì)分辨別人的發(fā)言，培養(yǎng)他們思維的清晰性、綜合性。一堂課因?yàn)楹⒆觽兊乃季S碰撞而變得更加有意思，我覺得這就是精彩的課堂。
三、傾聽意外之音
在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)碰上孩子的插嘴，有的會(huì)影響課堂秩序，有的會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，所以大多數(shù)老師會(huì)不予理睬，或加以訓(xùn)斥。其實(shí)，學(xué)生有時(shí)候的插嘴是因?yàn)樗懈卸l(fā)，教師若能仔細(xì)傾聽，及時(shí)讀懂，對(duì)教學(xué)也會(huì)起一定的幫助。譬如我在教學(xué)杜甫的《絕句》，當(dāng)講到“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時(shí)，教室一隅忽然傳來了一聲鳥叫聲，惹得其他同學(xué)哄堂大笑。定睛一看，原來是明，如果此時(shí)直接采用簡(jiǎn)單粗暴的方法批評(píng)了明，一定不是明智之舉，我說：“明情不自禁地學(xué)著黃鸝的叫聲，這不正是受到詩中描寫的環(huán)境和作者思想感情的感染嗎？我想他一定是深刻體會(huì)到詩人的那種情懷了……”此時(shí)，教室里的氣氛也緩和了，教學(xué)的重難點(diǎn)也迎刃而解，明也認(rèn)真地聽起了課來。誠如，孩子在課堂上的插嘴一定是他的有感而發(fā)，教師則要善待孩子的插嘴，把這意外之音變成動(dòng)聽之音，共同推動(dòng)課堂的前進(jìn)。
佐藤學(xué)教授曾說過：在學(xué)生中培育互相傾聽的第一要件是教師自身悉心傾聽每一個(gè)學(xué)生的心聲。其實(shí)，教師對(duì)每一位學(xué)生的傾聽也在無意間營造了一個(gè)融合、潤澤和安全的言說環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生之間互相傾聽的關(guān)系。這時(shí)候的他們不再拘泥于自己的觀點(diǎn)，而是認(rèn)真聽取、思考和反芻別人的觀點(diǎn)，并能夠平等地參與討論交流之中。所以，傾聽吧，老師們，無論學(xué)生的發(fā)言是響亮的，還是輕微的，是自信的，還是膽怯的，是正確的，還是錯(cuò)誤的。
挑戰(zhàn)150的心得體會(huì)篇6
教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讀完“個(gè)體與個(gè)體的鏈接”，我總結(jié)一句話：教師以怎樣傾聽和回應(yīng)每一位學(xué)生的心聲和低語，這種傾聽行為將形成相互傾聽的關(guān)系。實(shí)際上，在多人組成的課堂空間中，只有相互尊重，相互信任才能產(chǎn)生相互傾聽的關(guān)系。
教師用柔和鎮(zhèn)定的語言展開教學(xué)，真正走近每一位孩子的身邊，傾聽孩子的心聲，讓一些潛能生逐步的加入到合作學(xué)習(xí)的大氛圍中，一點(diǎn)點(diǎn)的在合作中獲得尊重，獲得成長(zhǎng)。在我們的課堂中，我們可能會(huì)偶爾關(guān)注課堂上的中等程度的學(xué)生，在教學(xué)過程中，最大化的給后進(jìn)學(xué)生展示自己想法的機(jī)會(huì)，但是公平對(duì)待每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的選擇，做學(xué)生的知心朋友（包括和學(xué)生平起平坐，做到共同探究課堂學(xué)習(xí)），有沒有堅(jiān)持做到？讓學(xué)習(xí)不再是學(xué)生自己的事，讓課堂屬于教師和學(xué)生共同探索的平臺(tái)。第一步就是要建立起相互信任，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才可以不斷提高學(xué)生興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但大多數(shù)的時(shí)候，為了課堂進(jìn)度，我們很難靜下心來去傾聽他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，這樣的教學(xué)氛圍不利于孩子的各方面發(fā)展。
通過閱讀這本書，讓我對(duì)國外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解，對(duì)自己的教學(xué)也有了更深的認(rèn)識(shí)，在班級(jí)管理方面，也有很多值得我們大家借鑒。不斷閱讀和思考，讓我能清晰地認(rèn)識(shí)到教師內(nèi)心的寧靜是源于對(duì)教材的深刻理解、爛熟于心，也正是這樣，才能熟練的駕馭課堂，張弛有度地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的寧靜是源于具有個(gè)性的發(fā)展和思考，才會(huì)誠實(shí)地去想問題、說想法，因此在以后的課堂中借鑒書中老師的一些教學(xué)方式，來關(guān)注課堂中的一些孩子，是我努力的一個(gè)方向。
挑戰(zhàn)150的心得體會(huì)篇7
第一次拿到這本書時(shí)，書名《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》確實(shí)是挺吸引我的眼球。21世紀(jì)教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？看到“寧靜的課堂革命”這幾個(gè)字，我的內(nèi)心便不由得充滿了疑惑——既然是革命，不都是轟轟烈烈的嗎？在我的理解中，“寧靜”和“革命”像是兩條永遠(yuǎn)不會(huì)相交的平行線。
帶著這些問題，我細(xì)細(xì)閱讀了書本，明白了21世紀(jì)教師面臨的挑戰(zhàn)是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。革命，原來也可以靜悄悄的！
從這本書中，我認(rèn)識(shí)了作為付諸行動(dòng)的研究者——佐藤學(xué)教授，他走訪日本各地的幼兒園、小學(xué)、初中、高中，甚至養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線教師密切合作，看課、聽課、評(píng)課、磨課到最后的參與其中，他時(shí)而為有些教師的教學(xué)方式著急流汗，時(shí)而為八木老師的教學(xué)抱怨而感到遺憾，但更多的是為很多老師的進(jìn)步而高興！從這本書中不僅認(rèn)識(shí)了佐藤學(xué)教授，還收獲到了滿滿的感觸。其中印象最深刻的是第二頁的從一節(jié)課說起，講的是在濱野老師的課堂上。濱野老師讓孩子們閱讀“魔奇樹”。濱野老師讓孩子們閱讀并討論，寫出自己的所思所想。濱野老師默默地觀察作業(yè)中的兒童們，鼓勵(lì)那些情緒焦慮的兒童“劃一條線也行”；從旁守護(hù)努力想要表達(dá)的兒童，對(duì)需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。孩子們就開始和旁邊的伙伴交頭接耳，交換見解。濱野老師見作業(yè)可以告一段落，濱野老師就喊停，讓孩子們開始交流讀后感。佐藤學(xué)教授對(duì)濱野老師的做法非常滿意，稱“教師對(duì)火候的把握簡(jiǎn)直恰到好處”。果然孩子們開始個(gè)個(gè)大膽發(fā)表自己的讀后感，直到發(fā)言時(shí)間快結(jié)束了，孩子們還小聲地嚷嚷“還有話要說呢”、“老師，再繼續(xù)下去吧”?？吹綖I野老師能鼓勵(lì)、支持孩子們大膽表現(xiàn)自己，為每個(gè)孩子創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)寬松、想說的學(xué)習(xí)環(huán)境，我想到了作為一名新的幼教工作者，我在這方面還是很欠缺的。雖然能為孩子創(chuàng)設(shè)較為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻少了像濱野老師守護(hù)努力想要表達(dá)的兒童，對(duì)需要幫助的兒童給予體貼入微的關(guān)照。有時(shí)候組織集中活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)中把問題拋給了孩子，請(qǐng)孩子思考并討論，但真正讓他們討論的時(shí)間還是只有一會(huì)兒，并沒有完全地讓孩子認(rèn)真思考我拋給他們的問題。孩子在討論的時(shí)間，我沒有下去聽聽他們的交流，聽聽他們交流得怎樣，需不需要我的指導(dǎo)。有的時(shí)候，留給他們思考討論的時(shí)間又有點(diǎn)長(zhǎng)，討論完后變成了在講悄悄話，對(duì)時(shí)間這個(gè)火候的把握很不成熟。請(qǐng)孩子回答問題的時(shí)候，通常都是那幾個(gè)比較大膽表現(xiàn)自己的孩子來回答問題，而那些膽小、表現(xiàn)力較差的孩子回答問題還是不敢站起來發(fā)表自己的想法。雖然想要多給那些膽小的孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在努力引導(dǎo)他們的過程中，嘗試過幾個(gè)失敗后還是放棄了。
在今后的工作中，要學(xué)習(xí)的還是很多，要學(xué)會(huì)關(guān)注全體的孩子，特別是表現(xiàn)力較差的孩子，要學(xué)習(xí)做一個(gè)有方法的老師，學(xué)會(huì)傾聽孩子們的心聲。
