在我們平日的生活中,當我們受到啟發(fā),我們可以以心得體會的形式把它記錄下來,它是指一種讀書或實踐后所寫的文字。關于鄉(xiāng)村教師你有什么心得體會呢?以下是范文社小編和大家分享的最新2022鄉(xiāng)村教師培訓心得體會優(yōu)秀范文參考,以供參考,希望對您有幫助。
20xx年12月14日至12月21日,在xx小學參加了甘肅省20xx年“金色教苑”鄉(xiāng)村骨干教師影子培訓,現就培訓情況做一匯報。
一、培訓基本情況
12月14日:參加實驗小學升國旗儀式、開班典禮,分組確定組名、設計組徽,聽取xx四中校長劉xx的講座。
12月15日:跟班活動,聽了五三班朱xx老師的數學課,如影隨形參與教學活動,聽了魏xx、xx市試驗小學教務主任郭xx的報告。
12月16日:參與五年級經典詩文誦讀比賽活動,給五三班上來一節(jié)數學課。下午宋xx、陳xx的講座。
12月17日:一年級姚xx、二年級尹xx、四年級郭xx的數學課聽課;下午參加綜合實踐活動,晚上評課;
12月18日:三年級李xx、五年級吳xx、六年級孫xx的數學課聽課;下午曹xx、劉xx講座,晚上評課;
12月19日:學員展示課;下午張xx、翟xx講座,晚上評課。
12月20日:上午結業(yè)典禮,下午聯歡晚會。
為期7天的活動是充實而忙碌的,總的來說:
1、參加了四項活動:實驗小學升國旗儀式、大課間活動、五年級經典詩文誦讀比賽活動、六五班校外綜合實踐活動
2、聽了7節(jié)課,上了兩節(jié)課。
3、聽了9場報告。
4、參加了3次評課會,觀看了一場文藝演出。
5、撰寫了2分教案,1篇說課稿,制作兩個課件,6篇培訓感悟,一篇培訓總結。
二、體會感悟
(一)這是一次顛覆我對“培訓”這件事情認知的培訓。
參加這次培訓,我是抱著放松的心態(tài)去的,那幾天正好姜xx上班,有人幫我代課,精準扶貧之類的雜事有那么多,正好趁這個機會出去放松幾天,我自己包括我周圍的人都這么想,郭樹嬌還跟鞏校長說,怎么不給我安排個培訓,也讓我出去放松一下。實際參與了才知道,培訓一點也不比上班輕松,這是我們所有學員的共同感受,沒有周末,晚上還要評課,白天的時間安排的非常緊,而且每天都要寫作業(yè)。然后對這次培訓的收獲也沒什么期望,因為近幾年的暑假,參加了縣教育局組織的在隴東學院、天水師范的培訓,還有今年大熱天在城關中學的培訓,都請了很多專家作報告,有些專家教授的講座依然令很多人昏昏欲睡,有些專家講得確實好,大家也愛聽,但是學過之后對我們的工作有什么改變、促進嗎?似乎也沒有。真正參加了金色教苑影子實踐培訓之后,感覺這真的是顛覆了我對培訓認知的一次培訓。首先是一點也不輕松,其次是確實內容很充實,學有所悟、學有所得,在培訓期間,我常常有種又回到平涼師范讀書的感覺,上課、寫作業(yè)、參加各種活動,真的仿佛回到了學生時代。然后這次實驗小學的培訓團隊的敬業(yè)精神、專業(yè)素養(yǎng)真的令人折服。每天早晨7:00,實驗小學副校長劉xx準時到賓館陪學員吃早餐,然后帶我們去學校;一到學校,負責學員管理的班主任郭忠勤安排當天的活動,副班主任高淑霞組織學員簽到,實驗小學的班子成員在完成自己正常教育教學工作任務的同時,全程參與我們每天的活動,每天晚上活動結束后,這些人負責把當天的活動圖片、活動報道做成簡報,一般晚上十點多,我們學員休息時候,當天的培訓簡報通過微信、QQ就發(fā)來了。我們參與各項活動,只要參加就行了,作為培訓組織者,他們既要組織活動,還要做資料。還有實驗小學的其他老師,白天上課,晚上排練節(jié)目,上二年級公開課的尹歲紅老師,上課前一天她的奶奶去世了,當天趕回家,第二天照常趕來上課,這些老師的敬業(yè)精神,真的令人佩服。我跟一起培訓的老師說,以前總覺得自己忙,各種雜事多,這次來一看,大家都一樣,都不容易。
(二)這是一次改變自我認知的培訓。
培訓期間,有一次跟柳xx他們吃飯,柳xx問我培訓感覺怎樣,我說牛人很多。這是我在培訓前兩天最深刻的一個體會。打從第15周參加全市課堂教學講賽活動的時候,我就感覺到整天在我們這個校園里,不了解外面的世界,用胡主任的話說,感覺咱理念還比較新、方法比較好,自我感覺比較良好。走出去一看,才了解到自己與別人的差距。參加完全市課堂教學講賽回來之后,我就跟郭xx他們說,走出去才知道自己就是那只井底的青蛙,看到的天空只有井口那么大。
這次給我們做報告的,大多是甘肅省“金鑰匙”導師團導師,他們的專業(yè)素養(yǎng)確實令人佩服。以前我總覺得,咱們周邊地區(qū)這些老師,教學業(yè)務方面都差不多,沒有像魏書生、華應龍、吳正憲、李烈那樣的名師,這次參加了培訓才知道,在平涼的大地上,也有一批有自己的教學思想、對教學有深入研究的專家。像實驗小學,就有一大片曾在全省乃至全國課堂教學講賽中獲得大獎的老師,如呂冰老師、郭忠勤老師。xx四中的劉xx校長的講座,詼諧幽默,理論與實踐相結合;劉xx老師的講座,全程脫稿,理論性知識與實踐性案例,倒背如流;魏xx、郭xx的講座,教學案例信手拈來,比如一個簡單的4+3,郭老師分析了學生的三種算法,代表三種思維的層次。培訓導師對教材、對課標研究之細致、深入,真的是望塵莫及。比如郭xx老師講一個故事,說他跟幾個朋友一起打麻將,一位朋友在旁邊給自己孩子輔導功課,算3+3,他在一張紙上左邊畫3個蘋果,右邊畫3個蘋果,指著左邊問孩子,這是幾?孩子說是3,再指著右邊問這是幾?孩子答是3,合在一起是幾?孩子就不知道了,一遍沒教會,再教,孩子還是知道左邊是3,右邊是3,合在一起是幾就不知道了,朋友氣急敗壞,一邊罵孩子笨,一邊請郭老師給教,郭老師問孩子,左邊是幾,孩子說是3,右邊是幾?3、然后用一個圓把兩邊圈在一起,現在是幾?孩子說是6。朋友不得不服氣,學生還是得老師教,郭老師跟朋友開玩笑說,看到了吧,不要瞧不起我們小學老師,我可是有職稱的男保姆。為什么家長教不會,老師一教就會,一個圓解決了問題,而這個圓滲透的是數學中的集合思想,郭老師還說你知道為什么一年級數學課本上畫的蘋果、梨放在盤子里嗎?就是滲透集合思想。
郭xx老師上的《合理安排時間》一課,堪稱高效課堂的典范。這是四年級數學廣角的內容,課本安排了3個例題,分別是沏茶問題、烙餅問題、田忌賽馬,我聽過一節(jié)課,有位老師用一節(jié)課上“沏茶問題”,下課了還沒上完,而郭老師用一節(jié)課,把“沏茶問題”、“烙餅問題”都上了,而且中間還出現了突然斷電的意外情況,人家按下課基本完成了預設的內容,用郭老師自己的話說,他這個彈簧彈得好,可長可短。課一開始,郭老師出示學習目標,讓學生理解學習目標的時候,就引出了單元主題“優(yōu)化”并板書,讓學生用優(yōu)化的思想解決問題。然后他讓學生用“一邊……一邊”造句,學生說:“媽媽一邊唱歌,一邊跳舞”。郭老師緊緊抓住這句話,讓學生把這句話改為“先…再”,學生說“媽媽先唱歌,再跳舞”,郭老師馬上追問:有這兩句話你想到了什么?學生說:“第一句話兩件事同時做,第二句話兩件事按先后順序做?!惫蠋煾鶕W生回答板書:“同時”、“順序”,這樣就已經提綱挈領地歸納出了單元重點。然后問學生:“什么樣的兩件事能同時做?我一邊吃飯,一邊唱歌行不行?”學生得出,互不影響的兩件事可以同時做。接著郭老師讓學生用流程圖表示兩句話,指導學生掌握了繪制流程圖的方法。短短幾分鐘,通過老師的巧妙設計,順勢引導,學生知道了怎樣節(jié)省時間,怎樣畫流程圖。接著老師讓學生自學例1、例2,通過動手擺流程圖,擺烙餅過程,小組討論交流、展示,讓學生深入理解了“優(yōu)化”的方法。在烙餅問題小組展示后,老師引導學生用不同的方法描述烙3張餅的過程,先讓學生用1、2、3代表3張餅描述,再讓學生把正面記為A,反面記為B描述;然后讓學生用ABc代表3張餅,正面為1,反面為2進行描述,讓學生在說的過程中,鞏固、內化烙餅的方法,訓練學生思維。老師布置的課后作業(yè)研究烙4張餅、5張餅、6張餅…需要的時間,并找出烙餅張數、烙一面需要的時間和烙餅總時間之間的關系,上傳到QQ群,并與家長討論,現實生活中能否這樣烙餅?
聽了這節(jié)課,我覺得這節(jié)課的亮點數不勝數,老師對教材的深入挖掘、靈活整合,高效的導入,用多種方法進行描述的發(fā)散思維,與現實碰撞的質疑精神,以及調動學生參與、手、腦、口并用,小組的分工與協(xié)作等等,讓上課的學生和我們聽課的教師都受益匪淺。
在我們進行評課的時候,郭老師跟我們講作為教師,任何時候都要沉穩(wěn),別人再著急,你自己不能慌。他舉了一個“認識幾分之一”的教學片斷,我覺得非常有意義。他說一次在張掖參加教學評賽的時候,一個女老師上的內容是“認識幾分之一”,這節(jié)課老師設計的非常好,課進行的也很順利,老師讓學生在一張正方形紙上用彩筆涂出四分之一,有一個學生問老師:“都涂嗎?”這樣一個始料未及的問題,把老師搞蒙了,老師沒太明白學生的意思,旁邊同桌說:“笨蛋,老師說涂四分之一,怎么能都涂?”這位同桌給老師救了急,老師對兩個學生的說法未置可否,但是,就因為這一細節(jié)處理不當,讓這個老師的成績大受影響,評委在評課時認為這個老師對學生問題的處理極不恰當。因為那個學生的問題是非常有價值的,在一張正方形紙上有四個四分之一,大多數學生可能看不到這一點,一個聰明的學生發(fā)現了這一點,卻被別人稱為笨蛋。我們在上課時,總會遇到一些意想不到的事情,比如突然斷電,比如郭老師讓學生研究烙餅問題時發(fā)現學生嘴里說著烙正面,卻把寫有“正”字的那一面朝上放在鍋里,當意外發(fā)生的時候,就是考驗我們教育智慧的時候,是因意外出彩還是出糗,關鍵看你是否夠冷靜、理智。
三、我的學習收獲:
(一)認識了一大批牛人。培訓導師團老師自不必說,實驗小學的呂xx老師,全國兩岸三地“同課異構”教學講賽一等獎獲得者;柳xx老師,我參加全是課堂講賽時的評委組組長,她的評賽總結,在詩一般的語言中蘊含深邃的教育思考;崔xx老師,我培訓時同住的室友,別人稱老大媽,曾參加過全省教學講賽,聯歡會上一段秦腔《洪湖赤衛(wèi)隊》選段,震驚全場,她的唱腔、手眼身法堪稱專業(yè)水準;還有我們的小組成員,在小組組名、組徽設計、合作共處中迸發(fā)的智慧,讓人折服。總之一個感覺,人不可貌相,海水不可斗量(石xx、打印部老板),很多看起來其貌不揚、普通的再不能普通的人,他們在某方面的專業(yè)水準讓人不得不佩服。有句話叫說高手在民間,我感覺高手在身邊。
(二)小學數學中手的作用。以前沒發(fā)現,這次通過聽課學習,發(fā)現在小學數學中有很多跟我們的手緊密聯系的數學知識。一年級學生學數數,從數手指開始,然后兩手并用,學習數的組成,學習十以內的加減法;二年級尹歲紅老師教學生用手指記憶法記住9的乘法口訣;三年級用手記住12個月的大月小月;五年級用手指數跟間隔數的關系研究植樹問題。
(三)跟專家學做研究。我們平時也做課題研究,但說實話大家都在完任務,很少有人真正地去研究,也不會研究。也研究教學,但主要是研究教材教什么、考試考什么,我怎么讓學生把考試要考的東西掌握好,其實是撇開了最重要的研究對象,即學生、課標。學生是我們的教育對象,我們所做的一切,都在為學生服務,我們卻很少去研究他們,一道題講了學生不會,我們會反思是不是該換種方法講,卻不會研究學生關于這個問題怎么想;課標是我們教學的依據,是考查我們是否完成教學任務的標準,我們也不研究,我們一直在跟著考試的指揮棒打轉。在翟思榮老師組織我們評課時,首先要我們說清楚,對于這節(jié)課,課標要求是什么,很多人都說不清,但是導師團的專家對課標的研究確實很深入。還有我們做研究,選題容易大、空,專家研究什么,教材的一個盤子、孩子數手指的方法都是他們的研究內容,他們善于抓住一個小小的細節(jié),挖掘細節(jié)中折射出的思維方式。這是我們需要學習的。今后,我們要多研究學生、研究課標,做個有心人,思考學生的一句發(fā)言、一個動作背后的深層次的東西。
(四)數學的三維目標如何實現。關于三維目標我們已經提了很久了,很多老師上公開課,教案上制定的三維目標也很清楚,但落實的怎么樣?我感覺,我們真正落實了的,只有一維目標-知識與技能;因為我們總認為,過程與方法,那是經歷了就行了,無從考察的東西,情感態(tài)度價值觀那是長期培養(yǎng)的,在一節(jié)課上不能落實的,比如劉興亮老師舉了一個例子,這節(jié)課要培養(yǎng)學生節(jié)約用水的意識和習慣,例題講完了,順帶說一句,同學們,你們看不節(jié)約用水造成多大的浪費,我們以后要注意節(jié)約用水,就叫做你完成情感態(tài)度目標了。實際上我們錯了,當我們針對教學內容深挖,每一節(jié)課都可以達成一定的過程方法、情感態(tài)度目標。在數學課上的情感態(tài)度價值觀目標,主要是讓學生獲得一種數學思想,教材例題中蘊含的數學思想是非常多的,最常見的轉化的思想,比如教“三位數乘兩位數”,它就是用“三位數乘一位數”轉化來的,平行四邊形面積公式通過長方形轉化來的,學生掌握了這種化繁為簡、化難為易、化未知為已知的思想,所有的難題都能想辦法解決。還有植樹問題中化歸的思想,建立模型的思想;解決問題時畫線段圖等等其實是符號化的思想,郭老師讓學生用不同方法描述烙餅方法,其實是多樣化思考的思想。
(五)關于評價機制的運用。新課改實施以來,各種評價手段、評價方式層出不窮,有實物評價發(fā)鉛筆、發(fā)糖的,有往學生腦袋上貼星星的,有全班一起“棒棒棒”的。尤其是我校實施攀登英語實驗之后,帶動小組評價風靡一時。在使用小組評價之初,我感覺這種評價方式真是太好了,原來不可控制的學生變得乖乖聽話了,但在實施一段時間之后,我們也發(fā)現了小組評價的弊端,一是費時間,課堂上老師忙于完成教學任務時,學生為了該給哪組加星爭得不可開交;二是要有相應的獎勵機制,每節(jié)課評出的優(yōu)勝小組有什么獎勵,這是學生非常關心的。后來在看了很多特級教師教學視頻之后,發(fā)現名師的課堂幾乎都沒有評價機制,都是隨機的口頭評價,讓我也覺得,一節(jié)好課應該如行云流水般自然,如一位“清水出芙蓉、天然去雕飾”的'美女,刻意的評價手段就像戴在美女臉上涂了厚厚的脂粉,反而降低了層次跟品味,所以在我心中是不喜歡課堂上有那些花里胡哨的評價的。我的這種思想導致我在賽教時,沒有準備任何評價手段,結果上課時,學生懶洋洋調動不起來。這次通過聽課、聽劉xx校長的講座,我對評價機制的使用,有了比較全面的認識。評價機制什么時候可以不用?一是有100%的信心,學生對學習內容是感興趣的,課堂是可控的,那么老師可以不用評價手段,只用隨機的口頭評價;二是對所教學生非常了解,能夠隨機調控,可以不用評價手段。什么時候要用呢?學情不熟悉,借班上課要用,因為學生對這一內容有多少了解,學到什么程度你不清楚,學生特點你不熟悉,課堂上可能發(fā)生的意外無法預測,那就要有評價機制保證教學的順利進行。在使用評價手段時,實物評價最好不要,這是許多專家一致反對的,原因之一:給學生買獎品要花錢,你愿意花那么多錢天天給學生買獎品嗎?如果你只是公開課的時候才給學生發(fā)獎品,那就是作秀,對學生長遠發(fā)展也沒有什么意義;原因之二,得到獎品的學生固然開心,沒有得到的學生會有嫉妒、自卑等負面情緒,不利于調動全體學生的積極性。小組評價固然不錯,但一定要建立長效機制,這節(jié)課我們小組贏了,有什么獎勵,一周下來獲勝的小組、一月下來獲勝的小組又有什么獎勵,要讓學生始終有希望,始終處于積極爭先的狀態(tài),評價才有意義。如果只是這節(jié)課評了優(yōu)勝小組,大家鼓鼓掌完事,長此以往,學生的參與熱情就會降低。我們在西郊小學賽教時,他們的做法是老師給上課表現好的學生發(fā)課堂學習獎勵卡,學生收集40張卡,可以在學校換得一本書。劉xx校長在給我們培訓時,在小組討論中,說第一名、第二名完成的小組,增加評選優(yōu)秀學員的名額,大家的積極性都很高,劉校長說看到了嗎?有了評價機制,成人的積極性都這么高,更何況孩子。