通過寫教學(xué)反思可以找到適合自己的教學(xué)方法，教學(xué)反思是老師對教學(xué)實踐分析的一種文字載體，范文社小編今天就為您帶來了銳角教學(xué)反思6篇，相信一定會對你有所幫助。
銳角教學(xué)反思篇1
一、對于本課目標(biāo)定位的落實。
本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認(rèn)識”的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。所以本節(jié)課的教學(xué)重點應(yīng)該是使學(xué)生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認(rèn)銳角和鈍角。
但是由于我對本節(jié)課的目標(biāo)定位處理得還不是很妥當(dāng)，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關(guān)于直角的復(fù)習(xí)課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學(xué)的重點。
片斷一：在新授部分
1、創(chuàng)造角。
師：用自己喜歡的方式表示出一個角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。
學(xué)生獨立操作。
2、展示。
3、分類。
給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。
本以為學(xué)生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進(jìn)行分類，卻沒想到一連五個學(xué)生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。
這是為什么？學(xué)生的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學(xué)中的角，結(jié)果就不會是這樣了。
片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)
雖然，我原來的目的是想讓學(xué)生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進(jìn)一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學(xué)生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結(jié)果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。
二、沒有及時把握住課堂中動態(tài)生成的資源。
在上這節(jié)課的最后一部分內(nèi)容的時候，我讓學(xué)生說說生活中哪些地方存在著今天學(xué)的銳角和鈍角？
學(xué)生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時，有一個學(xué)生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”
因為我是正面看這把椅子的，以為學(xué)生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學(xué)到的直角、銳角和鈍角。如果當(dāng)時我能再走近點，低下頭，觀察仔細(xì)些，這個有效的資料就不會浪費！
“教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水”。 這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學(xué)生，才能上好每一節(jié)課。
銳角教學(xué)反思篇2
（1）提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。
?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動”。有意義的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，我在本案例引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生猜一猜的問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)學(xué)生通過嘗試知道了剩下角的個數(shù)后，學(xué)生的第二個需求隨即產(chǎn)生，即剩下來的角都是什么角。這樣學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)材料中感受到角的產(chǎn)生和變化。這節(jié)課的學(xué)習(xí)材料、研究材料都來自于活動的結(jié)果。從學(xué)生那兒獲取情境。具有一定的開放性和智力開發(fā)的價值。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生來說是有意義的富有挑戰(zhàn)性的。
（2）運用學(xué)具，突出探究活動，讓學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。教學(xué)中努力讓學(xué)生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進(jìn)行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng)造角等活動，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法。如：在活動中讓學(xué)生感悟角的大小、在操作中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的分類方法等。
（3）利用計算機(jī)呈現(xiàn)事物的變化，表現(xiàn)事物的特性，使數(shù)學(xué)概念直觀化。
概念對學(xué)生來說往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。利用cai軟件，可以把一些概念直觀化，使知識簡單明了，讓學(xué)生容易接受。如學(xué)生匯報“一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”時，教師在大屏幕上動態(tài)呈現(xiàn)剪的過程，并閃現(xiàn)角的兩條邊，這樣學(xué)生就能清晰的看見角的變化和角的特征。避免了教師枯燥的講解。
（4）利用生活素材建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的積極性。
數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探索問題的廣闊天地。把所學(xué)數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。這節(jié)課教師讓學(xué)生找教室中的角，引起認(rèn)知沖突（因為學(xué)生找到了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角）再為學(xué)生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學(xué)生找找橋上的角。讓學(xué)生獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。
銳角教學(xué)反思篇3
由于本教案設(shè)計思路清晰，由淺入深，且安排了一些具有挑戰(zhàn)性的操作活動，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)是現(xiàn)實的、有意義的，也是積極的、主動的。但由于這塊教學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生來說是新的，對組織引導(dǎo)者也是新的，因此在教案設(shè)計上和教學(xué)過程中，都出現(xiàn)了一些不足，主要體現(xiàn)在：
一、沒有充分體現(xiàn)“用三角板上的直角比對銳角和鈍角”的方法。
通過二年級上冊《角的初步認(rèn)識》的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角和直角，知道角的大小和兩邊的張開程度有關(guān)，并會用三角板上的直角來判斷一個角是否為直角?！朵J角和鈍角》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識兩種新的角。判斷一個角是直角、銳角和鈍角，都是用三角板上的直角進(jìn)行比對的，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學(xué)生比較容易掌握。但在施教過程中，由于一些角用肉眼就能明顯判斷出是什么角，因此沒有充分利用三角板上的直角為參照物進(jìn)行比較，沒有呈現(xiàn)給學(xué)生一個更直觀的畫面。在操作過程中，如果能讓學(xué)生用三角板上的直角探究長方形剪后剩下的一些角，那么學(xué)生對“銳角和鈍角”的分類會更明確，印象也會更深刻。
二、畫角過程中沒有給學(xué)生充分的自我嘗試、探究的機(jī)會。
認(rèn)識銳角和鈍角后，老師首先讓學(xué)生嘗試畫銳角和鈍角。學(xué)生在上學(xué)期就已經(jīng)掌握了各種大小不同、方向不同的角的畫法，因此這對學(xué)生來說并不難。但在展示學(xué)生作業(yè)時，老師選的兩份作業(yè)上畫的角都是同一方向的，沒有考慮到要找兩份大小、方向各不同的作業(yè)，在一定程度上給學(xué)生造成一種不良的定勢。
教師示范畫角時，用三角板隨便畫了一個銳角和鈍角，且開口都朝下。如果此時，老師能用三角板上的直角，通過旋轉(zhuǎn)一定的角度畫出銳角和鈍角，就可以給學(xué)生一種暗示：銳角比直角小，鈍角比直角大。學(xué)生對角的類型和彼此見的大小關(guān)系印象更加深刻。
在請學(xué)生給角排隊時，老師先請學(xué)生口頭說說怎樣給直角、銳角和鈍角排隊。學(xué)生給出了“從大到小”和“從小到大”兩種方法。老師再請學(xué)生按“從小到大”的順序來畫這三種角，并在括號中寫出這三種角的名稱。如果老師先請學(xué)生自己嘗試按一定的順序畫這三種角，而不是按老師規(guī)定的來畫，那學(xué)生就會處于一種主動嘗試、探究的狀態(tài)。最后，讓學(xué)生交流排隊方法，老師在進(jìn)行小結(jié)。這樣，學(xué)生對直角、銳角和鈍角這三種角之間大小關(guān)系的理解才是主動的、內(nèi)省的，而非灌輸?shù)?、?qiáng)壓的。
三、缺少追問的藝術(shù)。
在課后拓展部分，老師請學(xué)生思考：老師把活動角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什么角？很多學(xué)生馬上回答：“是平角！”但還有一部分同學(xué)并沒有掌握這個新的知識點。如果此時老師能再多問一個為什么，請個別學(xué)生解釋原因，其余同學(xué)也能很容易就掌握什么是“平角”。
銳角教學(xué)反思篇4
認(rèn)識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認(rèn)識基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。低年級的小朋友學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程。因此本節(jié)課我主要以不同的活動串連整節(jié)課，以活動促進(jìn)課堂教學(xué)的前行。
一、游戲競賽，引入概念
競賽教學(xué)主要通過組織學(xué)生開展游戲競賽活動，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，學(xué)生在游戲中可以順利地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時，產(chǎn)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)和積極的情感體驗。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設(shè)計一個讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。你們認(rèn)識它嗎？這樣一來，學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來，自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師再想學(xué)生介紹直角。這樣，學(xué)生在游戲的氛圍中開始學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)積極性必然相當(dāng)高。
二、情境創(chuàng)設(shè)，理解概念
在前面的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說一說你還在哪里見過直角？先讓學(xué)生對直角有初步的認(rèn)識，然后我出示了正方形紙片、練習(xí)本、三角尺等實物，運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地觀察、感知各種典型的實物，初步認(rèn)識直角；在抽象出直角圖形后還引導(dǎo)學(xué)生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
三、操作實踐，形成概念
學(xué)生親自體驗和感知利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)認(rèn)識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。教師應(yīng)盡量給予學(xué)生更多的操作實踐機(jī)會，提供豐富的材料，使他們可以親自進(jìn)行實驗，體驗成功和失敗，探討問題和尋求結(jié)論。在學(xué)生對直角有一定的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了提供學(xué)生不同的材料，讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料來創(chuàng)造一個直角，通過創(chuàng)造直角，學(xué)生對直角的特征有進(jìn)一步的體會，在這個基礎(chǔ)上組織學(xué)生通過比一比的方法來驗證一個角是不是直角。讓學(xué)生通過比一比發(fā)現(xiàn)所有的直角都是一樣大的。如此設(shè)計，意在讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。
四、探究比較，強(qiáng)化概念
數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)惟一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法等的活動情境，讓學(xué)生重演科學(xué)家的“認(rèn)識歷程”。這種過程突出學(xué)生自己如何探究知識，而不僅僅在知識結(jié)論的記憶上。學(xué)生對直角已經(jīng)有充分的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計一個自學(xué)或，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。同時為了加深學(xué)生對這三種角的關(guān)系的理解，我設(shè)計了一個變魔術(shù)的折紙游戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學(xué)法學(xué)生喜歡并學(xué)得活，效果必然較好。同時，學(xué)生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的樂趣。
五、重視練習(xí)，運用概念
學(xué)生對新學(xué)的概念的掌握不是一次能完成，需要從具體到抽象，再從抽象到具體的多次反復(fù)，教師要精心設(shè)計練習(xí)，來鞏固所學(xué)知識。在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學(xué)生對所學(xué)的知識有了更進(jìn)一步的理解和掌握。
正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。只有這樣，才會讓數(shù)學(xué)課堂永遠(yuǎn)充滿活動的氣息，成為伸展學(xué)生生命靈性的根基。
銳角教學(xué)反思篇5
第三單元《銳角和鈍角》這一節(jié)課，首先我對著書本和教學(xué)參考書思考了很久，自己發(fā)掘原來那么簡單的內(nèi)容如何才能上得好呢？又如何體現(xiàn)新的課程理念要求，以及讓學(xué)生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問號在我腦海里浮現(xiàn)。我想著如何去面對這一系列的問題，以及如何有效去解決這些問題。然而，這一切，都要體現(xiàn)在自己對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計上，要從教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)去推敲。
在參考其他人對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，和自己的獨立思考中，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課無論如何去設(shè)計，這節(jié)課的重點知識是不變的，難點也是不變的。也就是這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生掌握銳角和鈍角的概念，難點就是學(xué)生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標(biāo)準(zhǔn)去幫助判斷辨別。因此，想到這一點，很快我就確定了三維目標(biāo)中的基本知識和基本技能目標(biāo)，還有情感態(tài)度和價值觀這一目標(biāo)，自己還不十分明確，但我想這一目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)我的設(shè)計環(huán)節(jié)上。
唐老師就曾經(jīng)說過，一節(jié)課應(yīng)該包括三個環(huán)節(jié)，一是自主探究，二是合作交流、三是看書質(zhì)疑。參考教材內(nèi)容后，我決定選用課本的主題圖作為引入的情景圖，上課時就引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)圖中的角，接著三言兩語引導(dǎo)它們?nèi)ギ嬕粋€自己喜歡的角，老師選取有代表性的作品展示到黑板上，讓他們自主去思考如何去分類，小組合作交流分類的方法。為了讓學(xué)生更好地參與到課堂中，活躍課堂氣氛，我決定讓采取小組匯報的形式，讓學(xué)生的其中一個小組上講臺匯報他們小組的分類方法。
通過分類，就已經(jīng)比較順其自然地向?qū)W生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學(xué)生習(xí)得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。對于變形得銳角和鈍角是否理解？也就是要追問學(xué)生對概念中“比直角小”、“比直角大”這些關(guān)鍵詞是否真正理解。為此，我緊接著設(shè)計一道練習(xí)（位置變化的銳角和鈍角）加深學(xué)生對它們的理解。至此，我完成了新課的設(shè)想環(huán)節(jié)。
接著，我緊密推敲練習(xí)的設(shè)計環(huán)節(jié)，如何設(shè)計好的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知，并且這些練習(xí)是學(xué)生樂學(xué)的，也就是能夠調(diào)動學(xué)生積極思維，整體積極性的。首先，我從練習(xí)的形式上考慮，我出發(fā)點是讓練習(xí)的形式要多樣，免得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞心態(tài)。形式之下，我特別考慮能否創(chuàng)新，使得練習(xí)設(shè)計有新意，不落俗套，也能調(diào)動學(xué)生。新意，不是隨便搞個花樣，而是有目的地圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)，其中認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中的格式塔頓悟?qū)W習(xí)理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺到的東西呈現(xiàn)一種最好的形式——完形。根據(jù)學(xué)習(xí)理論，我設(shè)計了一道逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊，讓學(xué)生去猜是什么角的練習(xí)。為了增加趣味性，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，我選擇學(xué)生喜歡的米奇圖片作為遮蓋，再通過設(shè)計它的動畫，逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊。這樣，在講課過程中，邊出現(xiàn)，可以邊拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時也可以和學(xué)生互動。
銳角教學(xué)反思篇6
今天帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。銳角和鈍角的認(rèn)識是在學(xué)生學(xué)習(xí)了角的初步認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開的。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認(rèn)識，對現(xiàn)實生活中的角可以比較自如地進(jìn)行判斷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還認(rèn)識了一類特殊的角—直角，它應(yīng)該在學(xué)生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎(chǔ)所在。所以，銳角和鈍角的認(rèn)識完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認(rèn)識過程中，學(xué)生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)要求是：1、使學(xué)生分辨認(rèn)識直角、銳角和鈍角。2、讓學(xué)生感覺這三種角的不同點。3、能夠從現(xiàn)實生活中舉例。本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強(qiáng)了教學(xué)。
一、注意結(jié)合生活實際教學(xué)銳角和鈍角概念。
小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。為此，在引入概念時，我注意從學(xué)生熟悉的生活實際入手，幫助學(xué)生理解。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說出三角板上哪個角是直角。然后電腦顯示符合學(xué)生實際生活的教材主題圖請學(xué)生仔細(xì)觀察：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的觀察和回憶，調(diào)動學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知能力，在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開展本節(jié)課的教學(xué)。認(rèn)識完銳角、鈍角后，讓學(xué)生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學(xué)生們思維活躍，說出了很多角。
二、注意借助操作活動幫助學(xué)生鞏固知識，突破重、難點。
為了使學(xué)生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認(rèn)識和理解，同時感覺角的分類以及三種角之間的變化聯(lián)系，我讓學(xué)生做了如下操作：
1、用準(zhǔn)備好的紙折出直角、銳角和鈍角。
2、用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。
3、引導(dǎo)學(xué)生利用活動角分別擺出這三種角，進(jìn)一步溝通三種角之間的關(guān)系。
三、注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過討論、驗證解決問題。
如在判斷一個和直角很接近的角時，學(xué)生之間產(chǎn)生了爭議，有的學(xué)生說是直角，有的說是鈍角。抓住這個時機(jī)，問學(xué)生，怎樣才能證明
誰說得對？學(xué)生回答：驗證。于是我指名一位同學(xué)臺上按判斷角的三個步驟進(jìn)行驗證，最后發(fā)現(xiàn)比直角大了一點點，說明是一個鈍角，判斷正確的學(xué)生頓時歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學(xué)生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進(jìn)行驗證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細(xì)心、認(rèn)真，才能做好。通過以上的教學(xué)不僅使學(xué)生會判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學(xué)習(xí)得到了一個升華、提高。
