軍神的教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2022-10-26 作者:lcbkmm 教學(xué)計(jì)劃

通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思把自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng),想要成為優(yōu)秀的教師,我們就一定要掌握寫(xiě)教學(xué)反思的技巧和能力,范文社小編今天就為您帶來(lái)了軍神的教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

軍神的教學(xué)反思6篇

軍神的教學(xué)反思篇1

上完《軍神》一課,如釋重負(fù)。聽(tīng)課老師給予了較高的評(píng)價(jià):教學(xué)過(guò)程清晰,重難點(diǎn)突出。板塊教學(xué)層層推進(jìn),目標(biāo)有效達(dá)成。對(duì)教材理解深刻,對(duì)文本的處理得當(dāng),準(zhǔn)備充分,課堂教學(xué)隨機(jī)處理自如。注重朗讀,通過(guò)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練,由句到詞,再到句,螺旋上升,感情逐步升華,指導(dǎo)到位。整堂課緊扣課題“軍神”,并以沃克醫(yī)生的“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板,你堪稱(chēng)軍神!”為中心句,貫穿始終。課堂上姿態(tài)語(yǔ)言豐富優(yōu)美,感情投入。課后自我反思,覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得還不錯(cuò):

一、努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!痹趥湔n時(shí),我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么稱(chēng)劉伯承是男子漢,是軍神,一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板?”產(chǎn)生疑問(wèn)。因此,在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子,并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、與文本對(duì)話、小組合作等方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細(xì)解讀,并通過(guò)抓重點(diǎn)詞進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,體味人物的思想感情,在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染,首先我自己特別地投入,用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈,掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪,使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時(shí)給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間,自由讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說(shuō)潛臺(tái)詞后讀等多種形式,而且每一次讀,都有比較明確的目的。通過(guò)讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化,體現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。通過(guò)讀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化。通過(guò)有層次地讀,把思緒推向高潮,讓學(xué)生受到感染。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時(shí),我出示了葉劍英的詩(shī)《贊軍神》,然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆:劉伯承元帥,我想對(duì)你說(shuō)……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑?!痹陂喿x教學(xué)中,提問(wèn)的主要目的在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,拓展學(xué)生思維的空間,引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中,我特別注意了問(wèn)題的設(shè)計(jì),促使目標(biāo)有效達(dá)成。如在剛導(dǎo)入課題時(shí),我先板書(shū)“神”,然后問(wèn):在你的印象中神是怎樣的?學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái):神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書(shū)“軍”,繼而又問(wèn):那么“軍神”你又是怎樣理解的呢?(軍中豪杰、出類(lèi)拔萃的軍人、不一般的軍人……)再如,當(dāng)學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時(shí),我的問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的:

從這句話中你為什么認(rèn)為劉伯承是男子漢?

生:他拒絕使用麻醉劑。

他為什么要拒絕麻醉劑呢?

生:他需要一顆清醒的頭腦。

他需要清醒的頭腦干嘛?

生:指揮打戰(zhàn)。

生:拯民于水火。

生:英勇殺敵。

生:為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)。

師總結(jié):是啊,運(yùn)籌帷幄,方能決勝千里,事實(shí)證明,劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦,為中國(guó)的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時(shí)此刻,他卻要忍受常人無(wú)法忍受的痛苦,他平靜地回答……

什么是平靜的回答?透過(guò)“平靜”你看出了什么?

通過(guò)這一系列的問(wèn)題進(jìn)行文本對(duì)話,一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、愛(ài)國(guó)的劉伯承,活生生地展現(xiàn)在孩子們面前,孩子們能不受感染嗎?

當(dāng)然,在這堂課中,也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象,我重點(diǎn)抓住了劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)的句子進(jìn)行解讀。(這是正面刻畫(huà))其實(shí)文章花了大量筆墨寫(xiě)了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。(側(cè)面烘托人物品質(zhì))沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句,而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子,幾乎只字未提。其實(shí)這兩條主線若能同時(shí)展開(kāi),學(xué)生的練筆以此為突破口,興許更有實(shí)效性??傊?,教學(xué)之路漫漫兮,吾將不斷求索!

軍神的教學(xué)反思篇2

?軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國(guó)醫(yī)生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術(shù)的事。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,也表達(dá)作者對(duì)劉伯承的贊美之情。本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生品讀人物的言行,來(lái)體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的,有著鋼鐵般意志的精神,體會(huì)軍神的含義。

一、讓學(xué)生“善問(wèn)”,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的地方要敢于提出來(lái),然后師生共同梳理問(wèn)題,收集展示問(wèn)題,引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問(wèn)題,作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱(chēng)劉伯承為軍神?”為中心問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志這一中心。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

?軍神》一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)一段描寫(xiě)細(xì)致,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫(huà)了劉伯承的什么?當(dāng)學(xué)生知道是動(dòng)作、神態(tài)時(shí),再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞和聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì)。學(xué)生暢所欲言,深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現(xiàn)出的鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志。

三、從讀到寫(xiě),重在學(xué)會(huì)表達(dá)

教學(xué)中,力求巧妙滲透寫(xiě)作方法的教學(xué),如,課文的主人公是劉伯承,卻用了大量篇幅描寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)變化,這是為什么?這一提問(wèn)使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的:傷勢(shì)嚴(yán)重仍無(wú)比鎮(zhèn)定,令沃克十分驚疑;拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗(yàn)豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動(dòng)手術(shù);手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地?cái)?shù)出醫(yī)生割了多少刀,這令沃克大加贊賞。課文以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn),更能體現(xiàn)他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

軍神的教學(xué)反思篇3

?軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿志,課中心急如焚”。

應(yīng)該說(shuō),我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分,對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰,對(duì)以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)來(lái)側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心,設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”,還設(shè)計(jì)了:讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析,進(jìn)入情境,讀出層次,讀出個(gè)性,先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么,并帶著所感所想再讀文本,再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子,讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉,一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本,最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色,老師數(shù)刀數(shù),學(xué)生感受氛圍,再把感受說(shuō)出來(lái)。

1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí),多少影響了學(xué)生的發(fā)揮,影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的猜測(cè),對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí),我便開(kāi)始有點(diǎn)急。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱(chēng)劉伯承為軍神的話反復(fù)讀,抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀,通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷,反復(fù)讀,讀出層次,也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說(shuō)感受,通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭,但是他……”,課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力,擦亮著思維的火花的問(wèn)題,我的心太急。課堂不高效,雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑,“該出手不敢出手”,加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉,愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話,雖然教師滿腔熱情,激情滿懷,并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。

軍神的教學(xué)反思篇4

上完《軍神》一課后,聽(tīng)課老師普遍認(rèn)為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)確,教學(xué)方法科學(xué)恰當(dāng),課堂氣氛和諧活躍,學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、愉快。課后自我反思,這節(jié)課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的。

一、充分考慮以學(xué)定教。

1、在備課的時(shí)候我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么把劉伯承稱(chēng)為男子漢、軍神、一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”產(chǎn)生疑問(wèn),因此,在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子,并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問(wèn)題,之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí),滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)自主學(xué)習(xí),與文本對(duì)話,小組討論等方法,這三個(gè)問(wèn)題迎刃而解。而后,我順?biāo)浦?,引?dǎo)學(xué)生針對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子來(lái)仔細(xì)琢磨,體味人物的思想感情,在字里行間品悟軍神的形象。

2、在這個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程中,我能注意方法的滲透。比如人物的語(yǔ)言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫(xiě)在側(cè)面描寫(xiě)的烘托下更能突出主題等,這些不僅是對(duì)閱讀方法的潛移默化,還可以對(duì)學(xué)生今后的人物描寫(xiě)產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生親近文本,進(jìn)行感悟理解。

在圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候,我選擇片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過(guò)程中,很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。整堂課上,學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀,齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀,而且,每一次讀書(shū),都有比較明確的目的。閱讀理解感悟,從核心問(wèn)題“讀了你有什么感受,為什么有這種感受?”展開(kāi),在談“為什么”的過(guò)程中,通過(guò)討論和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化,體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解,促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化,從中受到感染。

三、將文本與課外知識(shí)進(jìn)行的鏈接是合理而有效的。

在課堂中運(yùn)用了這樣一些資料:劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對(duì)劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、(將電影資料引入到課堂教學(xué)中,增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí),通過(guò)觀看電影,自覺(jué)地與課文主人公的情感融為一體。)結(jié)尾的課外拓展等,都是將文本與課外知識(shí)進(jìn)行合理而有效的鏈接。

四、喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

語(yǔ)文教育即生活,教材要讓學(xué)生覺(jué)得感興趣、有用并與日常生活有關(guān),必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來(lái)。如為了讓學(xué)生體會(huì)小傷的痛,我創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們以前受傷的體會(huì),這樣喚醒他們的生活體驗(yàn),對(duì)劉伯承受傷的體會(huì)更為深刻。

五、遺憾的地方。

第一,問(wèn)題設(shè)計(jì)的還是有問(wèn)題。例如“讀了以后,你有怎樣的體會(huì)?為什么有這種體會(huì)?”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是,就每一篇課文來(lái)講,還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究,這樣,針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里,教師還可以轉(zhuǎn)變角色,以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題,和學(xué)生一起探究:如,本文主要人物是劉伯承,但寫(xiě)沃克醫(yī)生的`文字更多,這是為什么呢?從學(xué)生的問(wèn)題入手,用“探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí),學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來(lái),這樣,情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。

第二,朗讀的形式及時(shí)間都比較少,可以去掉一些齊讀的形式,多一些個(gè)性化的朗讀。由于上課的倉(cāng)促性,原來(lái)設(shè)計(jì)的回歸課文整體的分角色朗讀沒(méi)有上,這不能不成為本課的遺憾。

第三,過(guò)多地注重了側(cè)面的描寫(xiě),沒(méi)有轉(zhuǎn)到正面描寫(xiě)上來(lái),因此就缺少了對(duì)文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過(guò)程,學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來(lái)渲染的。

軍神的教學(xué)反思篇5

?軍神》這篇課文寫(xiě)了軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后,堅(jiān)持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療,被沃克醫(yī)生稱(chēng)為“軍神”,表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生多角度地解讀“軍神”,全面認(rèn)識(shí)堪稱(chēng)為“軍神”的劉伯承。文中作者通過(guò)大量的人物對(duì)話,神態(tài)描寫(xiě),從正面刻畫(huà)和側(cè)面烘托來(lái)塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會(huì)人物的思想感情,揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好,讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn),這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手:

一、精讀課文感悟“神”

1、從沃克醫(yī)生的`神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫(xiě)的主要人物是劉伯承,但描寫(xiě)人物的同時(shí),重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。手術(shù)前,沃克醫(yī)生的表情開(kāi)始是“冷冷”的,當(dāng)劉伯承拒絕用時(shí)又“愣住了”,手術(shù)后,當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)時(shí),沃克醫(yī)生又對(duì)他非常佩服。這些神情的變化,先讓學(xué)生讀書(shū)中自主發(fā)現(xiàn),然后再充分地感情朗讀,并想想、議議:為什么有這樣的變化,從側(cè)面了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

2、從劉伯承在治眼過(guò)程中的表現(xiàn)感悟。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生默讀,引導(dǎo)學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)詞句:

(1)劉伯承不愿意使用麻醉劑。

(2)手術(shù)時(shí),他的雙手緊緊抓住身下的白墊單,汗如雨下。

(3)手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白,勉強(qiáng)一笑。學(xué)生通過(guò)朗讀,抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的,從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦,體現(xiàn)出他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

二、在讀中感悟,領(lǐng)會(huì)“神”

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志,課文主要寫(xiě)了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn);同時(shí),理解了這個(gè)變化,也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,讓學(xué)生充分自主讀書(shū)感悟。通過(guò)有層次地讀,讓學(xué)生充分理解課文,并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向xx。在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí),一改過(guò)去把詞“揪”出來(lái)獨(dú)立理解,而是隨學(xué)生思緒流程,讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,同時(shí),也改變以往重知識(shí)輕思維過(guò)程的教學(xué)模式。

為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花,使他們得到自主,活潑的發(fā)展,在本課教學(xué)中,我選擇了“嘗試——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文,感知課文的基礎(chǔ)上,用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫(huà)出表現(xiàn)人物情緒、心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語(yǔ),從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過(guò)程。在初步理解的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀,在讀中體會(huì),在讀中感情得到升華。

三、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“神”

教學(xué)中,我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),他們?cè)趯?shí)際生活中肯定遇到過(guò)生病或受傷的現(xiàn)象。從自己的親身體驗(yàn)和劉伯承在醫(yī)治過(guò)程中沒(méi)有使用麻醉劑進(jìn)行對(duì)比,學(xué)生體驗(yàn)到劉伯承具有鋼鐵般的意志

軍神的教學(xué)反思篇6

成功之處:閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師與文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。本堂課的設(shè)計(jì),較好地體現(xiàn)了“新課標(biāo)”精神,成功之處有以下幾點(diǎn):

1.緊扣重點(diǎn)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生感悟。

本課采用“中心句”引領(lǐng)法,引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話入手,思考“沃克為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”,緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題去指導(dǎo)閱讀、理解文章內(nèi)涵。學(xué)生重點(diǎn)抓住劉伯承在手術(shù)中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語(yǔ),教師適時(shí)采用換詞法,播放電影片段等手段,他們逐漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志?!叭跛?,只取一瓢飲”。在課堂上只有抓住重難點(diǎn),避免瑣碎提問(wèn)分析,才有利于學(xué)生靜下心來(lái)思考,反復(fù)涵詠品味語(yǔ)言之妙。

2.體會(huì)側(cè)面描寫(xiě),學(xué)和用巧妙結(jié)合。

本課正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)方式具有鮮明特點(diǎn),值得學(xué)習(xí)和借鑒。首先,我問(wèn)學(xué)生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質(zhì)呢?目的是把目光引到沃克身上。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟沃克在“求治”“術(shù)前”“術(shù)中”“術(shù)后”過(guò)程中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),體會(huì)到沃克醫(yī)生由冷漠到欽佩的感情變化,從而更能襯托出劉伯承的頑強(qiáng)意志。老師因勢(shì)利導(dǎo)引出“側(cè)面描寫(xiě)”,學(xué)生很容易接受。其次,在“拓展閱讀,遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié),巧妙引用“關(guān)羽刮骨療毒”故事,讓學(xué)生辨識(shí)“正面描寫(xiě)”和“側(cè)面描寫(xiě)”,并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。通過(guò)這樣讀書(shū)訓(xùn)練,學(xué)和用相結(jié)合,學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì),運(yùn)用自如了。

3.創(chuàng)設(shè)圖文情境,積累詞語(yǔ)有妙招。

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段目標(biāo)中指出:積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。本課積累“鎮(zhèn)定自若”“戎馬一生”等詞語(yǔ),是依據(jù)文本和三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。首先,學(xué)生充分理解課文,感悟劉伯承“軍神”內(nèi)涵;接著,教師適時(shí)增添圖文資料,并配著聲情并茂地介紹:從青年時(shí)期的驍勇善戰(zhàn),到橫刀立馬千里躍進(jìn)大別山,再到開(kāi)國(guó)大典、建設(shè)新中國(guó)的不朽業(yè)績(jī)。最后,呈現(xiàn)這些詞語(yǔ),學(xué)生有節(jié)奏地朗讀,就會(huì)明白它們的意思,可謂水到渠成。從課堂效果來(lái)看,孩子們興趣濃厚,對(duì)這些詞語(yǔ)既可“意會(huì)”,也可“言傳”。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課內(nèi)、課外和生活的有效融合。

不足之處:在精讀感悟環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)是留給學(xué)生足夠的時(shí)間放手給學(xué)生自讀自悟,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但交流時(shí)學(xué)生體會(huì)的不到位,而老師的引導(dǎo)不夠深入,學(xué)生談的比較淺顯。在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練方面也應(yīng)加強(qiáng)些。

使用建議:引導(dǎo)學(xué)生不僅要抓住描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)細(xì)細(xì)體會(huì),還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際談體會(huì),兩方面結(jié)合使學(xué)生更進(jìn)一步把握課文內(nèi)涵。