軍神反思教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2022-10-29 作者:Monody 教學(xué)計(jì)劃

寫(xiě)一份有意義的教學(xué)反思肯定要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,隨意杜撰的反思是沒(méi)有意義的,教學(xué)反思有利于提升自己的教學(xué)境界,范文社小編今天就為您帶來(lái)了軍神反思教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

軍神反思教學(xué)反思6篇

軍神反思教學(xué)反思篇1

?軍神》是三年級(jí)第二學(xué)期的一篇文章,課文寫(xiě)了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后,堅(jiān)持不用麻醉劑,忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療,被沃克醫(yī)生城為“軍神”,表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰,雖不復(fù)雜,但生動(dòng)感人。通過(guò)手術(shù)前,不用麻醉的意志非常堅(jiān)定;手術(shù)中,承受了常人無(wú)法忍受的疼痛;雖忍受折磨,但清楚地?cái)?shù)下72刀!讀著這些文字,我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志,并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意!

新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,也是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境,在心中留下深深的印記。我鎖定重點(diǎn),反復(fù)誦讀,反復(fù)感悟,使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效,透視劉伯承的內(nèi)心世界,感悟劉伯承的偉大形象,在學(xué)生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課,對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力,能通過(guò)閱讀來(lái)理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本,借助閱讀搜集、處理文本信息、認(rèn)識(shí)人物、發(fā)展思維。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、文本和學(xué)生實(shí)際,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略:

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“疑”

俗話說(shuō)得好:好的開(kāi)端是成功的一半。因此在備課時(shí)我反復(fù)思考,設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。我首先我在讓學(xué)生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)習(xí)課文做了良好的鋪墊。隨后,我讓學(xué)生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來(lái),然后我再幫助他們共同梳理問(wèn)題,在課堂上及時(shí)引導(dǎo)教學(xué)的核心的問(wèn)題,作為探究的主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神?”為中心問(wèn)題,我讓學(xué)生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過(guò)程中的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等,感受劉伯承將軍的意志堅(jiān)強(qiáng),從而也理解“軍神”的深刻含義。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生有感情地“讀”

軍神一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)描寫(xiě)細(xì)致,教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫(huà)了劉伯承軍神的形象。當(dāng)學(xué)生知道是通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言時(shí),我就決定以“讀”為主線,結(jié)合問(wèn)題,讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容,體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志;在讀中和作者產(chǎn)生共鳴,對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩;在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。我將組織學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文,通過(guò)聯(lián)系上下文,結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。在“抓住課文重點(diǎn)詞句深刻理解課文”時(shí),我注重感悟、品讀,采用“學(xué)生個(gè)體出聲讀——說(shuō)自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生全體練讀”,進(jìn)而理解文本。

三、指導(dǎo)學(xué)生欣賞人物心靈的“美”

閱讀盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為,但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng),由于小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異,學(xué)生的這種對(duì)文本的闡釋和反應(yīng),應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同,而不是一種純主觀、純主體的反映,學(xué)生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀,想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過(guò)程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語(yǔ)言文字,體會(huì)作者用詞的精妙。

四、形象的板書(shū)設(shè)計(jì)

我的板書(shū),是一篇文章的縮影,是重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)。清晰的板書(shū)又是老師教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)。形象化的設(shè)計(jì),更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu),以重點(diǎn)的詞語(yǔ)為精髓,通過(guò)板書(shū)讓學(xué)生更好地來(lái)體會(huì)人物的形象。

五、遺憾之處

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主線很明顯,但是在實(shí)際的操作過(guò)程中,我還是不夠耐心,急于要求學(xué)生回答到自己需要的答案。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)或不夠完整時(shí),沒(méi)能給學(xué)生一個(gè)糾錯(cuò),完善回答的時(shí)間,從而也就沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。其實(shí)在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時(shí)間去說(shuō),耐心得去引導(dǎo)他們。只有這樣的課堂才會(huì)更加生動(dòng)和精彩。

軍神反思教學(xué)反思篇2

今日教《軍神》,感覺(jué)很好。這篇文章讓三年級(jí)學(xué)生來(lái)學(xué),感到這種文章教起來(lái)不是那么容易的。沒(méi)想到今天教完后感覺(jué)還不錯(cuò),下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受:

一上課,我就從課題入手,出示了幾個(gè)問(wèn)題:1、文中的“軍神”指誰(shuí)?2、“軍神”指什么樣的人?3、為什么稱劉伯承為“軍神”?文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”?

第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們齊答,很一致,就不用說(shuō)了。第二個(gè)問(wèn)題就不是那么簡(jiǎn)單了,有的學(xué)生答到,就是神仙,好點(diǎn)兒的答到,勇敢的軍人就是“軍神”。好!我就抓住這點(diǎn)做文章,問(wèn)到,軍人大都是勇敢的啊,難道都能稱為“軍神”嗎?小小的臉兒愣住了:是啊,顯然不對(duì)?。〔贿^(guò)聰明的孩子馬上就反應(yīng)過(guò)來(lái)了:是超出一般的勇敢。(好)先到這里,等弄懂下個(gè)問(wèn)題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì),開(kāi)始他們是漫無(wú)目的地去找。我先讓他們隨意說(shuō),結(jié)果他們還是說(shuō)對(duì)了一些,但是不能任其發(fā)展啊,個(gè)性化不是這樣的哦。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡問(wèn)題:這一課是講劉伯承做手術(shù)時(shí)發(fā)生的事情,那么手術(shù)分幾個(gè)過(guò)程呢?答:手術(shù)前,手術(shù)中,手術(shù)后(真聰明?。┫葟氖中g(shù)中入手,找吧。主要有這么幾處:手術(shù)時(shí)劉伯承的表現(xiàn)(一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了)還有一處沒(méi)找到,(不要緊)

再體會(huì)手術(shù)前的“神”吧。劉伯承的“堅(jiān)決不要麻醉劑”、“懇切地說(shuō)”、“平靜地說(shuō)”都被孩子們找了出來(lái),嘿嘿,今天的小家伙很聰明??!我在鼓勵(lì)的同時(shí),又點(diǎn)了火:還有一處呢?誰(shuí)能找到?愛(ài)動(dòng)腦的就開(kāi)始忙了,終于有一個(gè)說(shuō)到了在第一段沃克醫(yī)生說(shuō)的話“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī),這么重的傷勢(shì),只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?!本褪沁@個(gè)“鎮(zhèn)定”,因?yàn)閷儆趥?cè)面描寫(xiě),所以對(duì)于三年級(jí)的是不大好理解的。此時(shí)我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫(xiě),他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒(méi)有找到的一處,那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生,這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫(xiě)。

就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后,劉伯承的“神”。在整個(gè)課堂中,他們的靈感火花不時(shí)閃現(xiàn),使我打消了開(kāi)始時(shí)的顧慮,有了一種成功的感覺(jué)。

弄懂了這些問(wèn)題,“軍神”一詞就無(wú)須多講了,因?yàn)樗麄円呀?jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神,這個(gè)頂天立地的中國(guó)軍人的杰出代表。

軍神反思教學(xué)反思篇3

?軍神》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料,通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

一、教學(xué)一開(kāi)始我緊扣“為什么稱劉伯承為軍神”這一問(wèn)題情境,通過(guò)圈畫(huà)、理解、感悟關(guān)鍵詞語(yǔ),領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜的性格。讓學(xué)生潛心會(huì)文,自悟自得,與老師的相機(jī)點(diǎn)撥,適時(shí)指導(dǎo)相統(tǒng)一。在此基礎(chǔ),我讓學(xué)生談感受,說(shuō)體會(huì),再帶著這種情感體驗(yàn)回到語(yǔ)言文字之中,進(jìn)行有感情的朗讀。

二、細(xì)讀課文,深入文本,體驗(yàn)人物的感受。通過(guò)研究課文內(nèi)容,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣,這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解、讀中感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,加強(qiáng)讀書(shū)的指導(dǎo),適當(dāng)補(bǔ)充資料,使學(xué)生入情入境,讀得更有滋有味。

三、擴(kuò)展延伸,深化情感。如出示《贊軍神》小詩(shī),感情朗讀,深化情感。(英雄壯舉泣鬼神,鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛,勝似昔日刮骨人。)我還讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一句話贊美劉伯承,以此來(lái)升華情感。在擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)中,注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染。

四、在課后實(shí)踐中,我讓同學(xué)們?nèi)ニ鸭嘘P(guān)劉伯承的故事,了解他一些稱呼的含義擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,增加學(xué)生的閱讀量,以此來(lái)全面提高學(xué)生的閱讀能力。

軍神反思教學(xué)反思篇4

?軍神》是第九冊(cè)第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時(shí),拒絕使用麻醉劑,手術(shù)時(shí)一聲不吭,手術(shù)后說(shuō)出刀數(shù),沃克醫(yī)生稱贊他為軍神的事情。表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志,表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)。劉伯承這次受傷是在1916年3月,他當(dāng)時(shí)擔(dān)任四川護(hù)國(guó)軍第四支隊(duì)連長(zhǎng),在攻打豐都的戰(zhàn)斗中為救一個(gè)戰(zhàn)士而受傷的。四川護(hù)國(guó)軍是反對(duì)袁世凱稱帝而組建的。《軍神》這課內(nèi)容,寫(xiě)的就是他幾個(gè)月后到重慶治療眼傷做手術(shù)的事。故事內(nèi)容引人入勝,讓人讀過(guò)之后受到震撼并對(duì)劉伯承產(chǎn)生敬佩之情。

?軍神》一課在表達(dá)上特點(diǎn)很明顯,課文大量描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言、神態(tài)及情感的變化,突出表現(xiàn)主人公的精神品質(zhì)。課文不僅有對(duì)劉伯承的正面描寫(xiě),還借助描寫(xiě)沃克醫(yī)生的情感、態(tài)度的變化從側(cè)面反映了人物的精神品質(zhì)。

這是一篇寫(xiě)人的課文。課文按事情發(fā)展順序記敘的,兩條線索交織在一起。一條是手術(shù)前、中、后劉伯承的表現(xiàn);另一條線索是沃克醫(yī)生情感態(tài)度的變化。

在課前呢,我反復(fù)誦讀教材,我悟道可以再本課設(shè)置一個(gè)大的的目標(biāo)就是讓學(xué)生知道,為什么要稱劉伯承為軍神?原來(lái)是通過(guò)一件事情。所以這節(jié)課就是讓學(xué)生弄清楚這件事。上課伊始,我質(zhì)疑課題,文中稱劉伯承為軍神,劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣,我就讓學(xué)生去找一找不一樣的地方。學(xué)生肯定就能很快找出,那么這些句子都是在說(shuō)明什么?都是在說(shuō)明劉伯承的這個(gè)手術(shù)非常疼,而文中卻沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一個(gè)疼字,劉伯承是真的不疼嗎?你從哪里看出,學(xué)生就會(huì)抓住一些重點(diǎn)的詞語(yǔ),來(lái)理解,第二個(gè)方面,我就抓住沃克醫(yī)生對(duì)他的態(tài)度,從沃克醫(yī)生的身上來(lái)體會(huì),劉伯承的鋼鐵般的意志,最后,再?gòu)奈挚酸t(yī)生贊嘆劉伯承的話入手,升華主題,再次理解,為什么稱劉伯承為軍神!我覺(jué)得整堂課下來(lái),思路還是比較清晰的!學(xué)生聽(tīng)得輕松,老師也上得輕松!

軍神反思教學(xué)反思篇5

成功之處:閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師與文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。本堂課的設(shè)計(jì),較好地體現(xiàn)了“新課標(biāo)”精神,成功之處有以下幾點(diǎn):

1.緊扣重點(diǎn)問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生感悟。

本課采用“中心句”引領(lǐng)法,引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話入手,思考“沃克為什么稱劉伯承為軍神”,緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題去指導(dǎo)閱讀、理解文章內(nèi)涵。學(xué)生重點(diǎn)抓住劉伯承在手術(shù)中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語(yǔ),教師適時(shí)采用換詞法,播放電影片段等手段,他們逐漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志。“弱水三千,只取一瓢飲”。在課堂上只有抓住重難點(diǎn),避免瑣碎提問(wèn)分析,才有利于學(xué)生靜下心來(lái)思考,反復(fù)涵詠品味語(yǔ)言之妙。

2.體會(huì)側(cè)面描寫(xiě),學(xué)和用巧妙結(jié)合。

本課正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)方式具有鮮明特點(diǎn),值得學(xué)習(xí)和借鑒。首先,我問(wèn)學(xué)生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質(zhì)呢?目的是把目光引到沃克身上。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感悟沃克在“求治”“術(shù)前”“術(shù)中”“術(shù)后”過(guò)程中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài),體會(huì)到沃克醫(yī)生由冷漠到欽佩的感情變化,從而更能襯托出劉伯承的頑強(qiáng)意志。老師因勢(shì)利導(dǎo)引出“側(cè)面描寫(xiě)”,學(xué)生很容易接受。其次,在“拓展閱讀,遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié),巧妙引用“關(guān)羽刮骨療毒”故事,讓學(xué)生辨識(shí)“正面描寫(xiě)”和“側(cè)面描寫(xiě)”,并體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。通過(guò)這樣讀書(shū)訓(xùn)練,學(xué)和用相結(jié)合,學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì),運(yùn)用自如了。

3.創(chuàng)設(shè)圖文情境,積累詞語(yǔ)有妙招。

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段目標(biāo)中指出:積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。本課積累“鎮(zhèn)定自若”“戎馬一生”等詞語(yǔ),是依據(jù)文本和三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。首先,學(xué)生充分理解課文,感悟劉伯承“軍神”內(nèi)涵;接著,教師適時(shí)增添圖文資料,并配著聲情并茂地介紹:從青年時(shí)期的驍勇善戰(zhàn),到橫刀立馬千里躍進(jìn)大別山,再到開(kāi)國(guó)大典、建設(shè)新中國(guó)的不朽業(yè)績(jī)。最后,呈現(xiàn)這些詞語(yǔ),學(xué)生有節(jié)奏地朗讀,就會(huì)明白它們的意思,可謂水到渠成。從課堂效果來(lái)看,孩子們興趣濃厚,對(duì)這些詞語(yǔ)既可“意會(huì)”,也可“言傳”。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課內(nèi)、課外和生活的有效融合。

不足之處:在精讀感悟環(huán)節(jié),預(yù)設(shè)是留給學(xué)生足夠的時(shí)間放手給學(xué)生自讀自悟,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但交流時(shí)學(xué)生體會(huì)的不到位,而老師的引導(dǎo)不夠深入,學(xué)生談的比較淺顯。在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練方面也應(yīng)加強(qiáng)些。

使用建議:引導(dǎo)學(xué)生不僅要抓住描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)細(xì)細(xì)體會(huì),還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際談體會(huì),兩方面結(jié)合使學(xué)生更進(jìn)一步把握課文內(nèi)涵。

軍神反思教學(xué)反思篇6

一.教材分析

?軍神》是部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù),拒絕使用麻醉劑,為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事,贊揚(yáng)了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的鋼鐵般的意志。本文以“問(wèn)診時(shí)——手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料,以人物對(duì)話為主線,推動(dòng)故事向前發(fā)展,并通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫(xiě),來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

抓住重點(diǎn)詞句走進(jìn)人物內(nèi)心,從劉伯承將軍自身的做法及沃克醫(yī)生態(tài)度的變化,正反兩面體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志,既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)他們的內(nèi)心,感受劉伯承為了革命事業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志以及沃克醫(yī)生稱他為軍神的敬佩之情,是兩種相互交纏的情感體驗(yàn)。課堂實(shí)施中如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中的語(yǔ)感點(diǎn),雙線并進(jìn)的展開(kāi)對(duì)人物內(nèi)心世界的情感體驗(yàn),是這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)劉伯承將軍了解的較少,對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的流血犧牲也不會(huì)有深刻的體會(huì),因此設(shè)計(jì)好了主問(wèn)題是上好這節(jié)課的關(guān)鍵。

二.教學(xué)反思

反思這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有優(yōu)點(diǎn)也有不足。個(gè)人認(rèn)為較成功的地方有:

1、緊扣主題的導(dǎo)入:

俗話說(shuō)的好“好的開(kāi)端是成功的一半?!币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié):由“神”字入手,通過(guò)學(xué)生對(duì)認(rèn)知中“神仙”超出常人能力的交流,導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué),創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)文做了良好的鋪墊。

2、抓住細(xì)節(jié),感受人物。

為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志,課文主要寫(xiě)了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化,必須聯(lián)系上下文,結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn);同時(shí),理解了這個(gè)變化,也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線,讓學(xué)生充分自主讀書(shū)感悟。通過(guò)有層次地讀,讓學(xué)生充分理解課文,并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。

3、細(xì)讀課文,深入文本,體驗(yàn)人物的感受。

“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程?!闭n文為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì),師生攜手走進(jìn)課文中,親歷那驚心動(dòng)魄的一幕,直面人物的心靈,我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過(guò)研究課文內(nèi)容,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣,這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,充分體現(xiàn)以讀為本,讀中理解、讀中感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,加強(qiáng)讀書(shū)的指導(dǎo),適當(dāng)補(bǔ)充資料,使學(xué)生入情入境,讀得更有滋有味。

不足之處也很多,比如:1、課堂上總想把點(diǎn)點(diǎn)面面都挖掘到,結(jié)果總是完不成學(xué)習(xí)任務(wù);2、自己的語(yǔ)言不夠凝練,課堂總是前松后緊,情感升華的部分總是不能呈現(xiàn)給學(xué)生,以致于總感覺(jué)人物的高尚品質(zhì)沒(méi)有留給學(xué)生深刻的感受。