教案在書寫的過程中,老師務(wù)必要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)方法,教案是老師為了更有力把握知識(shí)點(diǎn)提前撰寫的文字材料,以下是范文社小編精心為您推薦的秋思教學(xué)設(shè)計(jì)及反思4篇,供大家參考。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)及反思1
教學(xué)目標(biāo):1.反復(fù)吟詠,熟讀成誦。
2.細(xì)細(xì)品味,重點(diǎn)體會(huì)景物描寫的作用。
3.學(xué)會(huì)探究,深入理解作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):體會(huì)景物描寫的作用。
難點(diǎn):深入理解作者的思想感情。
教學(xué)方法:誦讀法,品析法,研討法。
教學(xué)步驟:
一.導(dǎo)入課堂
圖片導(dǎo)入。請(qǐng)大家欣賞一幅圖畫,說說,可以給這幅圖畫配一首什么詩。自古以來,中國就是詩的國度,唐有唐詩,宋有宋詞,元有——元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲。
二.介紹體裁
1.我們來讀一遍注釋⑨:選自《全元散曲》。天凈沙,曲牌名。馬致遠(yuǎn),生卒年不詳,元大都(現(xiàn)在北京)人,著名戲曲作家。
2.讀過注釋,我們可以來猜一猜,元曲具有什么特點(diǎn)?預(yù)設(shè):可以唱。這個(gè)“曲”字告訴我們,這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌罚覀儼阉凶鲈?。?jiǎn)單地說,元曲就是元代的可以唱的一(轉(zhuǎn) 載于: 書業(yè)網(wǎng))種文學(xué)作品體裁。
3.那么,“天凈沙”是什么意思呢?跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎?(可引導(dǎo):注釋里是怎么說的?)曲牌名。那也就是說,“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒有關(guān)系,而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。
4.而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個(gè)部分?“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。
三.誦讀感知
1.從秋思二字,我們可以猜猜,這首曲可能會(huì)寫哪些內(nèi)容?
預(yù)設(shè):秋天里的想法。引導(dǎo):也可能會(huì)寫一些秋天里看到的——景物。
2.那么我們來讀一讀這首曲。老師先來讀一遍。(范讀,讀出感情,讀出“斷腸/人在天涯”的斷句,但不點(diǎn)明此處斷句。)同學(xué)們也來讀讀看。(生齊讀)
3.我們剛才猜了,馬致遠(yuǎn)可能寫了一些秋天里的景物,寫了一些秋天里的想法。我們猜對(duì)了嗎?哪幾句寫了秋天里的景物,哪幾句寫了秋天里的想法?
預(yù)設(shè):可能有學(xué)生把“夕陽西下”劃分到后一部分,明確前四句為寫景,最后一句抒情。
4.前四句寫了哪幾種景物?我們?cè)谶@些表示景物的字下面加點(diǎn),把形容這些景物的字用括號(hào)括起來。
(枯)藤 (老)樹 (昏)鴉 (?。?(流)水 人家
(古)道 (西)風(fēng) (瘦)馬 夕陽西下
5.分析景物:
①我們先來看這一組景物。
(多媒體) 藤 樹 鴉
對(duì)于這些景物,我們似乎沒有太多的感想。加上這幾個(gè)字呢?
(多媒體)枯藤 老樹 昏鴉
預(yù)設(shè):從“枯藤老樹昏鴉”這句的景物描寫中,我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。 為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來這種感覺?換成“青藤大樹烏鴉”還有這種感覺嗎? 引導(dǎo)學(xué)生分析:枯:枯萎,沒有生命力。老:蒼老,光禿禿的?;瑁狐S昏使得烏鴉飛不動(dòng)了,變得沒有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒有生命力的感覺。秋天的味道就出來了。
請(qǐng)學(xué)生朗讀此句,讀出凋零凄清之感。再班級(jí)齊讀。
②還有哪些詞也給我們帶來秋的味道?
(多媒體)古道 西風(fēng) 瘦馬
請(qǐng)學(xué)生分析,引導(dǎo):古道是什么樣的道路?年代久遠(yuǎn),雜草叢生,沒有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)?換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好?秋風(fēng),吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬,說明醒了很長時(shí)間的路,旅途勞頓,精神疲憊。這些詞給我們的感覺是孤獨(dú),寒冷。
請(qǐng)學(xué)生朗讀此句,讀出孤獨(dú)寒冷之感。再班級(jí)齊讀。
③讓我們想象這樣一個(gè)畫面:又有一個(gè)行人,騎著瘦馬,吹著西風(fēng),獨(dú)自走在雜草叢生的古道上,他看到古道邊上枯藤和老樹互相纏繞,烏鴉棲息在光禿禿的樹枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看,看到了什么?小橋流水人家。
有橋有水這沒有什么,加個(gè)“小”字,橋立刻顯得——溫馨了;水流動(dòng)起來,立刻顯得生動(dòng)了,再加上人家,整幅圖畫給我們什么樣的感覺?非常溫馨,似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺,一座小橋跨過小溪,小橋后露出了幾戶人家的屋檐。
這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了,為什么要寫這句,我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎?
引導(dǎo)學(xué)生分析:這是反襯。行人見到小橋流水人家的溫馨景象,想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中,更加悲傷了。
補(bǔ)充:這是以樂景襯哀情的寫法。我們也把這一句朗讀一遍,讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。
④這時(shí)行人又往西邊一看,看到了什么?(多媒體)夕陽西下
夕陽西下了,該干什么了?預(yù)設(shè):回家。
夕陽西下了,遠(yuǎn)處人家飄出了縷縷炊煙,就連烏鴉也不再飛翔,停在樹上休息了。而自己卻在哪里?古道西風(fēng)瘦馬。
于是我們知道,行人傷心并不只是因?yàn)榍锾斓木吧^凄涼,而是因?yàn)樗爰伊?。他的悲傷到了什么程度?用了哪個(gè)詞?斷腸!那是形容人痛苦到了極點(diǎn)。
這是不是太夸張了?馬致遠(yuǎn)為什么會(huì)被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢?我們來了解一下他當(dāng)時(shí)的處境。(多媒體)介紹馬致遠(yuǎn)生平:
元朝建國以后,把中國人分為四等:蒙古人,色目人,漢人,南人。蒙古人和色目人有種種特權(quán),只有他們可以被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠(yuǎn)生活的年代,蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開始任用漢族文人,卻又未能普遍實(shí)行,這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù),擔(dān)任過地方小官吏,卻未能實(shí)現(xiàn)他滿腔抱負(fù),一生漂泊無定,郁郁不志。
我們來讀最后一句,斷腸人在天涯。人在天涯,也就是說不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見秋景而生的秋思,這秋思不只是秋思,其實(shí)也是愁思,這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn),難以回去,是鄉(xiāng)愁。
(板書)景
鄉(xiāng) 愁
思
人在天涯,他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn),也感慨自己天涯漂泊,半世飄零。
讓我們?cè)俅误w會(huì)馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情,再齊讀這首曲。(生齊讀)
四.自主分析
我們看到課本為這首《天凈沙·秋思》配了一幅插圖。現(xiàn)在,根據(jù)我們對(duì)這首曲的理解,說一說,這幅插圖有哪些地方畫得好,那里地方可以改進(jìn)。同桌前后可以討論一下。
1.沒有畫出枯藤。畫出枯藤與老樹纏繞,更能表現(xiàn)蒼涼的意境。
2.天空中飛翔的小鳥太靈動(dòng)了,不符合“昏鴉”。不如改為棲息在樹上,表現(xiàn)出烏鴉的沒有生氣。
3.小橋流水人家應(yīng)該花的遠(yuǎn)一些,表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村,向往家園的情感。
4.西風(fēng)沒有體現(xiàn)出來??梢援嬕恍┐稛?,或者讓畫中人不戴帽子,亂發(fā)飄飛;或者讓人物的衣衫隨風(fēng)翻卷??梢员憩F(xiàn)出西風(fēng)來。
5.馬應(yīng)該畫得瘦些,如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時(shí)分鞍馬勞頓行人落寞的情景。
6.夕陽不畫整個(gè)圈,畫半輪,更能體現(xiàn)出夕陽落山的情景。
五.改寫元曲
經(jīng)過這番改動(dòng),相信同學(xué)們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫面,馬致遠(yuǎn)見秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請(qǐng)大家順著這種斷腸之情,把心中的畫面,用文字表現(xiàn)出來。假如你就是這個(gè)行走天涯的行人,用自己的語言寫出此時(shí)所見景象,所起斷腸之心。
生寫短文。請(qǐng)學(xué)生朗讀。
六.作業(yè)
背誦《天凈沙·秋思》。
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)及反思2
教學(xué)目標(biāo):
1、了解詩歌有關(guān)知識(shí)。
2、品味語言,體味詩歌意境。
3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。
4、領(lǐng)會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高詩歌的鑒賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn):
品味語言,體會(huì)意境,領(lǐng)會(huì)詩人在詩歌中所表達(dá)的感情,誦讀并背誦。 教學(xué)方法:
誦讀法、探究法、想像法。
學(xué)情分析:
我所任教的班級(jí)是一個(gè)成績比較差的班級(jí),學(xué)習(xí)詩歌,對(duì)他們來說,也許除了朗讀以外
可能就沒有別的印象了。所以,在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌,教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會(huì)這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美,讓學(xué)生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會(huì)詩中展現(xiàn)的圖畫美,領(lǐng)會(huì)詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
有人說“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票,“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票,“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)埂6甙俣嗄陙?,人們說起“鄉(xiāng)愁”,仍不得不想到這篇作品《天凈沙 秋思》。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法,將抒懷主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個(gè)字,就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。
二、解題
“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體。“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。馬致遠(yuǎn),字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,生卒年不詳,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱,與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”,雜劇以《漢宮秋》最著名,散曲存《東籬樂府》一卷。元代著名散曲家,早年熱衷于功名,卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩歌
1、學(xué)生齊讀,讀文本
2、 教師配樂朗讀
2、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,注意重音,讀出感情:
枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。
4、學(xué)生配樂朗讀
四、學(xué)生合作探究
賞景品情
1、四人為一組,討論以下問題:
(1)這首小令前三句十八個(gè)字,寫了哪九種景物?分別有什么特點(diǎn),你認(rèn)為這樣做有何好處?
(2)體會(huì)篇末所寫的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
(3)說說這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?
以上問題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確:
(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡(jiǎn)陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,簡(jiǎn)約之中見出深細(xì)。
(2)獨(dú)在荒涼的古道上,頂著西風(fēng),騎著瘦馬前行,太陽下山了,傷心的人正在天涯漂泊,還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷?!皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽?wèi){讀者去想象。
(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無形,使人感到具體生動(dòng)。
2、學(xué)生交流自己想像的畫面,及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫,加深思考。
3、齊聲朗讀并背誦詩歌。
五、拓展延伸
讓學(xué)生交流自己搜集的詩歌,可展開朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組展開競(jìng)賽,看誰背誦的詩歌多。
六、總結(jié)
這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語,而字字卻是扣著“情”來寫,古人說:“凡景物,皆情語”,《天凈沙秋思》堪稱景中有情,情中有景,情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。
七、作業(yè)
背誦并默寫本首小令
抄寫重點(diǎn)字詞、詞意
將這首小令改寫成一首現(xiàn)代散文
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)及反思3
教學(xué)目標(biāo)
1) 運(yùn)用想象和聯(lián)想勾畫這首小令的意境
2) 掌握賞析古詩詞的方法
3) 學(xué)會(huì)品味語言
4) 感悟?qū)ψ鎳鴮?duì)親人深切感情
教學(xué)方法
啟發(fā) 合作學(xué)習(xí) 討論 展示
教學(xué)過程
一 導(dǎo)入 由元曲四大家 導(dǎo)入課題(投影展示)
1 識(shí)記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識(shí)
2 了解散曲的有關(guān)知識(shí)
3關(guān)于這則小令的定評(píng)“秋思之祖”
二 老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)
(凄涼 哀婉 濃濃的歸思)
三 學(xué)生以小組為單位 互相朗誦這首小令并作出評(píng)論
四 小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評(píng)。老師總結(jié)
五 根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想,通過討論和交流體會(huì)本文所勾畫的深秋意境。
附討論結(jié)果:
1) 枯藤:給人一種荒涼感。
2) 老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑,給人一種人生暮年的凄涼感
3) 昏鴉:黃昏歸巢,增添凄慘之感。
(以哀景寫哀,襯托凄涼無比)
4) 小橋 流水 人家 :走上彎彎小橋,看到流水潺潺,人家屋頂炊煙裊裊,由幽雅、安寧、溫暖之景,突然撩起主人公無盡的歸思之情,景觸發(fā)游子的“愁” (以樂景寫哀,反襯悲意更濃-)。
5)瘦馬:浪跡天涯之人的精神清瘦
夕陽:籠罩整個(gè)畫面 此為背景
6 )斷腸 人在天涯:篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無以名狀的濃重歸思之情。
六 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果,進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想,拿起手中筆,把這首小令改寫為一篇融 記敘、描寫 、議論、抒情為一體的散文。
附:范文
深秋的黃昏,一風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹極其消瘦的老馬,迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。
他 走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的幕鴉,在自己的頭頂和樹梢之間盤旋,同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。
正在他為此而倍感凄涼之際,他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底,偶有魚兒嬉戲,發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅,然而,當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家,已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí),他頓時(shí)感到,自己還沒找到投宿的地方,不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時(shí)太陽就要落山了,迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長夜?!叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此,他究竟從哪里來?今晚當(dāng)投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。。。。。。
七 學(xué)生展示其作品 大家評(píng)
八 小結(jié)
1“ 秋思之祖-”--------元 周德清
2 不著一字,盡得風(fēng)流。---------司空?qǐng)D《詩品》
3 不是一覽無遺,而是留有余味-------馮友蘭
4 有意味的形式-------貝爾
5 增之一分則太長,減之一分則太短--------宋玉
秋思教學(xué)設(shè)計(jì)及反思4
教學(xué)目的要求:
1、通過反復(fù)誦讀,能正確說出作者寄寓的思想感情。
2、通過畫面的賞析,準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的`形象,體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。
3、通過對(duì)比閱讀,學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。
4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。
5、學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
教學(xué)重難點(diǎn):
游子思鄉(xiāng)之情,羈旅之思。
教學(xué)目標(biāo):
通過閱讀欣賞這兩首古詩,培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力,學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學(xué)方法:
自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)
教學(xué)課時(shí)數(shù):
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容與過程:
(一)導(dǎo)入新課:
可由秋天的詩詞導(dǎo)入(如劉禹錫的《秋詞》等)?;蛴蓪W(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。
(二)朗讀這首詞
可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行
(三)背誦這首詞
(四)學(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞
1.這首詞寫了哪些景色?
2.作者在這首詞中蘊(yùn)涵了怎樣的思想感情?
3.這首詞的獨(dú)特之處(如色彩的搭配等)
4.點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么?
5.品味文中的語言。
6.分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。
(五)拓展:
1.可提起筆來補(bǔ)充內(nèi)容,擴(kuò)寫《天凈沙》,也可拿起畫筆來畫。
2.比較閱讀:引劉禹錫《秋詞》其一,與《天凈沙
秋思》進(jìn)行比較。
(六)作業(yè):
寫一段短文,描寫《我心中的秋》。