《霧凇》教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2022-12-23 作者:Brave 教學(xué)計(jì)劃

一份實(shí)用的教學(xué)反思是需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程的,教學(xué)反思是幫助教師不斷提升教學(xué)能力的重要文件,范文社小編今天就為您帶來(lái)了《霧凇》教學(xué)反思7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

《霧凇》教學(xué)反思7篇

《霧凇》教學(xué)反思篇1

?霧凇》一課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過(guò)程,追求內(nèi)化極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面,讓美充溢著課堂。

一、在朗讀中感悟 體驗(yàn)霧凇的美

“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)椤捌妗保朱F凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗?,我找到了貫穿的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇,對(duì)霧凇沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開(kāi)始,我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片,感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。然后導(dǎo)入第三小節(jié),利用多媒體展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光,接著,問(wèn)學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆,由己及人,引到詩(shī)句,由“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”中,進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的壯美。然后回到第二小節(jié),由重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟,如: “漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”,抓住“最初……逐漸……最后” ……體會(huì)霧凇的形成的動(dòng)態(tài)美。在課堂上,閱讀成了孩子的一次審美的旅程、發(fā)現(xiàn)的旅程,讓孩子的心靈在讀的空里自由放飛。

二、探究中朗讀 感悟情感美

霧凇形成的過(guò)程,感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。于是我在學(xué)完第三小節(jié)的基礎(chǔ)上,問(wèn)學(xué)生:“學(xué)到這兒,你是不是產(chǎn)生了疑問(wèn)?”并總結(jié)成兩個(gè)問(wèn)題。霧凇形成的條件是什么?霧凇形成的過(guò)程是什么?孩子兩次帶著問(wèn)題默讀、品味課文,除了找到了霧凇形成的條件:過(guò)于飽和的水汽、遇冷,還找出相關(guān)的說(shuō)明內(nèi)容進(jìn)一步朗讀、體會(huì),探究它的形成。這樣,孩子在了解霧凇成因的同時(shí),又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的形成,感受語(yǔ)言的美,感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美,體會(huì)作者的喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。這時(shí),指導(dǎo)讀第二小節(jié)最后一句,霧凇的壯觀、作者的喜悅就讀出來(lái)了。

三、想象后朗讀內(nèi)化語(yǔ)言美

抓住文本關(guān)鍵處的拓展空間,在已知內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)課文作合理的想象,開(kāi)拓孩子思維,產(chǎn)生更有新意、更獨(dú)特的語(yǔ)言,充分體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。對(duì)于霧凇的形態(tài),文中沒(méi)有具體描繪,給孩子留下了廣闊的想象空間。我借助現(xiàn)代信息技術(shù)——多媒體手段,創(chuàng)設(shè)北國(guó)風(fēng)光特有景觀。結(jié)合教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內(nèi)容連同渲染的課堂氣氛,讓孩子充分獲得感官上的愉悅,形成一個(gè)廣闊的心理場(chǎng),完成了說(shuō)話練習(xí):在出示一些有代表性的霧凇景象圖,讓學(xué)生想象后,練習(xí)說(shuō)話。霧凇有的像( ),有的像( ),有的像( )……這樣豐富了孩子的表象,發(fā)展了孩子的想象力,更助孩子內(nèi)化了語(yǔ)言文字。此時(shí)再讓孩子朗讀課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美已經(jīng)深入孩子的心。

教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一優(yōu)美的課文,縱觀整節(jié)課,我覺(jué)得課堂有點(diǎn)悶。課開(kāi)始,當(dāng)我就讓學(xué)生看圖,然后用詞語(yǔ)來(lái)表示霧凇。可孩子們說(shuō)的詞語(yǔ)非常的單一,而且很多都是用了文中的詞語(yǔ)。當(dāng)孩子感受到霧凇的千姿百態(tài)時(shí)的說(shuō)話練習(xí),學(xué)生說(shuō)的干巴巴的,完全體現(xiàn)不了霧凇的形態(tài)美。在學(xué)生理解課文重點(diǎn)第二小節(jié)時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生感悟到霧凇在形成過(guò)程中的動(dòng)態(tài)美,學(xué)生感悟不到位。這些片斷讓我不斷反思,事后我就想:如果課前我多了解一下學(xué)生的實(shí)際;如果課前我多設(shè)計(jì)幾套方案,以不變應(yīng)萬(wàn)變;如果課上我能正確地疏導(dǎo);如果我能在課上恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),這一現(xiàn)象是不是就不會(huì)存在?

《霧凇》教學(xué)反思篇2

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo):應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解。走進(jìn)姜堰市首屆小學(xué)校長(zhǎng)會(huì)課的現(xiàn)場(chǎng),看著校長(zhǎng)們一個(gè)個(gè)精彩的表現(xiàn),感觸頗深,校長(zhǎng)們真正把《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念落實(shí)到了語(yǔ)文教學(xué)之中。

師:剛才,我們一起感受并領(lǐng)略了吉林霧凇這一奇觀。吉林霧凇潔白無(wú)暇、晶瑩剔透、千姿百態(tài),極其美麗動(dòng)人,真叫人稱贊。同學(xué)們,假如我們現(xiàn)在正置身在霧凇美景之中,你有什么感受,你想贊美一下嗎?

一石激起千層浪(生思考后紛紛答道)

生:霧凇潔白晶瑩,它純潔,它美麗,它如銀、似玉,像剔透閃爍的鉆石。

師:你這樣比喻真形象。

生:霧凇千姿百態(tài),楚楚動(dòng)人,透過(guò)陽(yáng)光,這霧凇這么像亮閃閃的水晶,步入銀松雪柳的十里長(zhǎng)堤上,就像進(jìn)入了奇異的宮殿。

師:“楚楚動(dòng)人”說(shuō)得好,把十里長(zhǎng)堤比成宮殿,非常形象逼真。

生:在陽(yáng)光照耀下,霧凇銀光閃爍,晶瑩剔透,潔白無(wú)暇,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,像千萬(wàn)位降落在人間的天使,靚麗動(dòng)人。

生:看著眼前的霧凇,我仿佛領(lǐng)悟了做人的道理。學(xué)習(xí)霧凇,一塵不染。

師:你要像霧凇一樣一塵不染,領(lǐng)悟了做人的道理,真好,我相信你長(zhǎng)大后一定是一個(gè)很誠(chéng)實(shí)、值得信賴的人。

生:真美啊,霧凇你像團(tuán)團(tuán)飄飄悠悠的白云,又像是座座大型冰雕,你那么純潔那么無(wú)私,給人們帶來(lái)歡樂(lè)和微笑。

師:你說(shuō)得太美了,是的,棵棵松柳不正像是座座冰雕嗎?人們觀賞著這瓊樹(shù)玉枝無(wú)不喜悅。

生:看著這千姿百態(tài)的瓊樹(shù)玉枝,我會(huì)想到它們有的亭亭玉立,像含笑佇立的仙姑;有的飛流而瀉,像雄渾磅礴的瀑布;還有的零零落落,像仙女散花,真是美不勝收。(教師鼓掌,學(xué)生跟著鼓掌)

生:霧凇啊,霧凇,你飄落在枝頭,不正像盛開(kāi)的朵朵梨花嗎?難怪人們贊嘆:“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”呀!

師:同學(xué)們說(shuō)得太棒了,太精彩了!(老師邊夸獎(jiǎng)邊伸出大拇指)是啊,吉林霧凇與我國(guó)長(zhǎng)江三峽、云南石林、桂林山水合稱為中國(guó)四大自然景觀。同學(xué)們看到這一幅幅美麗動(dòng)人的霧凇畫(huà)面,讀了生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字,如同身臨其境,受到了美的熏陶,更加熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。讓我們?yōu)樽鎳?guó)有這樣美麗的霧凇,這樣奇特的景觀,感到自豪而歡呼吧!(教室里響起熱烈的掌聲)

評(píng)析:

1、創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感,讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感,深化對(duì)課文的理解。在《霧凇》一文的教學(xué)中,教者通過(guò)畫(huà)面展示、課文誦讀,讓學(xué)生置身于美麗的霧凇奇觀之中。再用談感受這把金鑰匙撥動(dòng)學(xué)生的心弦,打開(kāi)學(xué)生的話匣子。學(xué)生心潮涌動(dòng),暢所欲言,享受到了審美樂(lè)趣,情感也得到了熏陶。古人云:“問(wèn)渠哪里清如許,為有源頭活水來(lái)?!闭Z(yǔ)文教學(xué)只有抓住情感這根弦,教學(xué)中才能彈奏出美妙動(dòng)人的樂(lè)章。

2、“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”,這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)之一。在教學(xué)《霧凇》時(shí),教者充分拓展學(xué)生的思維,通過(guò)情感點(diǎn)擊激發(fā)學(xué)生的想象力。如學(xué)生在贊嘆霧凇時(shí),把霧凇比成朵朵盛開(kāi)的梨花,團(tuán)團(tuán)飄悠的白云,潔白無(wú)暇的鉆石,飛流而瀉的瀑布。還有的學(xué)生把霧凇說(shuō)成是亭亭玉立的仙姑,像降落人間的白衣天使。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下,想象力得到了充分的展示。

3、在閱讀教學(xué)中,教師要用激勵(lì)的語(yǔ)言,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容、對(duì)本文中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應(yīng),確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題,作出富有想象力的反應(yīng),甚至是“突發(fā)奇想”。在教學(xué)《霧凇》時(shí),教者密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),用激勵(lì)的話語(yǔ)一次又一次撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激發(fā)了學(xué)生樂(lè)學(xué)的情緒。學(xué)生經(jīng)老師的激勵(lì)、開(kāi)導(dǎo)、點(diǎn)撥,心地豁然開(kāi)朗,如同撥開(kāi)烏云見(jiàn)太陽(yáng)一般。特別是學(xué)生談感受時(shí),教者更是著力鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。學(xué)生們?cè)诶蠋煹母腥鞠卤M情表達(dá)對(duì)霧凇的無(wú)比喜愛(ài)與贊美之情。課堂上其情融融,其樂(lè)融融。

《霧凇》教學(xué)反思篇3

如今的課堂,有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí),課堂氣氛的活躍、和諧,教學(xué)民主,新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們帶來(lái)很多新的挑戰(zhàn),讓我們看到自己教學(xué)的不足。作為一名教師,要經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí),在教學(xué)實(shí)踐和反思中,完善自己的教學(xué)水平。以下是我對(duì)《霧凇》這一課的教學(xué)反思。

本課語(yǔ)言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象:霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過(guò)程的“奇妙”。這節(jié)課,我關(guān)注了語(yǔ)文的人文性,以情為基礎(chǔ),重視感的過(guò)程,追求內(nèi)化的終極目標(biāo),引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫(huà)面,讓美充溢著課堂。本文作者以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。備課之前,我把這篇課文讀了好幾遍,因?yàn)槲抑?,文本解讀是根,作為教師,對(duì)文本的解讀應(yīng)該是豐富,深刻而又獨(dú)到的。

在教學(xué)霧凇形成的過(guò)程這一環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生給“鍍”字換個(gè)近義詞來(lái)推敲理解作者用詞的準(zhǔn)確性,希望孩子們能懂得霧凇是逐步形成的。但是,孩子們并不能達(dá)到我預(yù)期的設(shè)想,這時(shí),我靈光一閃,拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一束松針,讓學(xué)生上來(lái)給松針“鍍白銀”,其余學(xué)生仔細(xì)觀察這位同學(xué)的動(dòng)作,接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所想到的哪個(gè)詞語(yǔ)能代替“鍍”,學(xué)生說(shuō)了許多有創(chuàng)設(shè)性的詞語(yǔ),當(dāng)然最后還是一致得出結(jié)論“鍍”字最恰當(dāng)。此時(shí)我再按序出示“銀線”、“銀條”、“銀松雪柳”的圖片,直觀形象地解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為一位老師,我感覺(jué)到教學(xué)思維中的火花是多么難得,因此課后我連忙做了筆記。其實(shí)平時(shí)的教學(xué)中有許多的“火花”,有經(jīng)驗(yàn)的教師就會(huì)注意記錄積累,所以我覺(jué)得這節(jié)課我和學(xué)生均有喜人的收獲。

當(dāng)然這堂課也有些不盡如人意的地方,我感覺(jué)在以下幾方面還需改進(jìn):首先課件中出現(xiàn)大段課文,學(xué)生有些脫離了課文。特別是第二自然段的教學(xué),我本想通過(guò)課件將霧凇形成的幾要素理清,所以將八句話分開(kāi)出示在大屏幕上,學(xué)生也讀到位了,可是卻忽略了將文中的關(guān)鍵詞圈畫(huà)出來(lái)。其次對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)還應(yīng)更充分,設(shè)計(jì)的問(wèn)題還需要更到位。一個(gè)問(wèn)題拋出去了,學(xué)生會(huì)怎樣回答;學(xué)生的回答與你預(yù)想的不一致時(shí),你又該怎樣引導(dǎo)……看似四十分鐘的一節(jié)課,教師要在頭腦中反復(fù)盤算的時(shí)間卻是四十分鐘的幾十倍。我在課前對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)不夠充分、全面。

我們經(jīng)常說(shuō)這樣一句話:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。或許也正是因?yàn)檫@些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng),補(bǔ)已之短,更上一層樓

《霧凇》教學(xué)反思篇4

?霧凇》以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象,并說(shuō)明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個(gè)自然段,結(jié)構(gòu)清晰。第一自然段講在三九嚴(yán)寒之際,松花江畔的十里長(zhǎng)堤上,出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊,觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景,都會(huì)情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。在第一教時(shí)中,我以指導(dǎo)學(xué)生讀通課文,感知了課文大意,所以第二教時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下:

1.有感情地朗讀課文。

2.了解吉林霧凇奇觀形成的原因。

3.感受霧凇景觀之美,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情和探索大自然奧秘的興趣。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

在實(shí)施教學(xué)中,我采用了以下方法:

1、課件適時(shí)再現(xiàn)美。

吉林霧凇的壯美景觀,學(xué)生大多是比較陌生的,教師一開(kāi)始就讓學(xué)生連網(wǎng)觀看霧凇的實(shí)景,把學(xué)生帶入這個(gè)神奇而美麗的風(fēng)景之中,讓學(xué)生初步了解霧凇美景,產(chǎn)生一種想去學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。松花江畔十里長(zhǎng)堤上黑森森的樹(shù)木一夜之間變成一片銀白,教師就先讓學(xué)生想象都會(huì)是什么樣的,然后帶著想象觀察近景圖片,形象真切地再現(xiàn),學(xué)生就有話可說(shuō),有話想說(shuō),贊美、向往之情油然而生。霧凇的形成是本課的難點(diǎn),適時(shí)播放形成過(guò)程的一系列畫(huà)面,并且加上優(yōu)美的詞語(yǔ),這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是雪中送炭,解決了閱讀中的一個(gè)攔路虎。這樣的使用課件,就是找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳時(shí)機(jī),讓多媒體真正起到輔助教學(xué)的作用。

2、讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言的魂。

?語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓寬思維空間,提高閱讀質(zhì)量?!膘F凇形成的過(guò)程是本課的重點(diǎn),文中主要是圍繞這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程。不僅需要課件引導(dǎo),更需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是在一定的思維空間里,學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生與文本溝通交流,展示自我建構(gòu)、自我生成過(guò)程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴,都是揣摩語(yǔ)言、體悟語(yǔ)言內(nèi)涵的活動(dòng)。課文“每當(dāng)夜幕降臨……最后十里長(zhǎng)堤上全都是銀松雪柳了?!币饩硟?yōu)美,如仙境一般。學(xué)生品讀涵詠,從“漸漸地”、“慢慢地”咀嚼到霧凇是逐步形成的;從“輕輕地”感受到大自然的靈性和優(yōu)雅;通過(guò)對(duì)“最初……逐漸……最后……”和“一層又一層”的反復(fù)朗讀和體悟,留下了從“銀線”到“銀條”再到“銀松雪柳”的感性認(rèn)識(shí),并在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫(huà)面。

實(shí)踐永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課后,我發(fā)現(xiàn)了許多需改進(jìn)之處,特別是針對(duì)課文的難點(diǎn)霧凇的形成,在教完后學(xué)生還不能很好地概括,如果能設(shè)計(jì)一些填空這思維提供一個(gè)梯度就能讓學(xué)生更好地掌握。在看完千姿百態(tài)的霧凇讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練就會(huì)更有實(shí)效。

《霧凇》教學(xué)反思篇5

課文《霧凇》是一篇寫(xiě)景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

由于霧凇離我們南方的學(xué)生生活較遠(yuǎn),在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中,將“讀”的聯(lián)系貫穿在整個(gè)過(guò)程,通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、議一議等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:

1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。

2、自讀質(zhì)疑,小組交流。

3、品詞、品句,配上動(dòng)作體會(huì)朗讀。

……

課上,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高,自主探究、合作學(xué)習(xí)的氛圍濃。教學(xué)中滲透了課改理念,注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),力圖體現(xiàn)三個(gè)維度的落實(shí)。教師朗讀指導(dǎo)也較到位。

但在教學(xué)過(guò)程中,也存在一些不足,如:

1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。

2、對(duì)詞的品析不夠到位,忽略了“凝結(jié)、隨風(fēng)飄蕩、籠罩、淹沒(méi)”等詞的理解。

3、學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練,生活化。

“教永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。”以上是我此次上課改匯報(bào)課的反思,在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),對(duì)于不足之處加以改進(jìn)。

★ 《霧凇》教學(xué)反思

★ 《霧凇》教學(xué)設(shè)計(jì)八

★ 語(yǔ)文教學(xué)反思

★ 教學(xué)反思語(yǔ)文

★ 《霧凇》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

★ 霧凇 說(shuō)課稿

★ 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

★ 七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

★ 語(yǔ)文教學(xué)反思3

★ 語(yǔ)文一年級(jí)教學(xué)反思

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《霧凇》教學(xué)反思篇6

?霧凇》是蘇教版第七冊(cè)的一篇寫(xiě)景的文章,作者以清新明快的語(yǔ)言,描繪了吉林霧凇千姿百態(tài),奇特壯美的景象,字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)河山的歌頌之情。全文層次清晰,景物特點(diǎn)鮮明,給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美,情景交融,為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。

我覺(jué)得除了要充分感受霧凇的美之外,還要由衷地提出保護(hù)自然奇特景觀的內(nèi)心需求。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字,科學(xué)性很強(qiáng)。那在教學(xué)中如何有機(jī)的結(jié)合,是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。

經(jīng)過(guò)一番研讀后,我定了這樣的教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程。3、感受霧凇的奇特美麗。

但學(xué)生生活在江南,從未親眼見(jiàn)過(guò)霧凇,雖然通過(guò)文本能夠得到一定了解,但仍缺乏感性認(rèn)識(shí),更無(wú)法理解吉林霧凇形成的特殊原因,給教學(xué)帶來(lái)了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線,落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,教學(xué)中我采用了多種讀的方法:

1、采用多媒體課件播放霧凇美景,邊讀邊感悟。

2、自讀質(zhì)疑。

3、品詞、品句,體會(huì)朗讀。

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”,并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此,我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻感受、自主探究、合作交流,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

“奇”既是吉林霧凇的重要特征,也是體會(huì)美的重要抓手,因?yàn)椤捌妗?,吉林霧凇的美才與眾不同,因?yàn)椤捌妗?,我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美,要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認(rèn)真研讀教材,我的心里有了底,在設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程時(shí),就以賞析為主,通過(guò)朗讀字、詞、句體驗(yàn)文本的神韻美。

創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感,讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念之一,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情感,深化對(duì)課文的理解。上課一開(kāi)始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫(huà)面所感染,我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊贊霧凇,學(xué)生愿意說(shuō),也愿意想,回答得流暢說(shuō)明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對(duì)象而有所感悟。接著抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。

霧凇形成的過(guò)程,感悟作者的情感是本課的重點(diǎn),體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復(fù)閱讀、思考、體會(huì)的過(guò)程。針對(duì)這種情況我就讓孩子帶著問(wèn)題:1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生一定的思維空間,學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構(gòu)、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí),又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,理解霧凇的形成,感受語(yǔ)言的美,感悟霧凇凝結(jié)過(guò)程之美,體會(huì)作者的喜悅之情,自豪感就自然產(chǎn)生,熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著不足。雖然,讀書(shū)要求很明確,但孩子回答得不是很好時(shí)我沒(méi)能及時(shí)有效評(píng)價(jià)加以引導(dǎo),學(xué)生雖然有所感悟,但讀得感情不是很到位,有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理,只得下節(jié)課完成。

腦袋不是一個(gè)灌輸知識(shí)的容器,而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),以生為本,以讀為本,以悟?yàn)楸?,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過(guò)形式多樣的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,內(nèi)化文本,超越文本。學(xué)生兼容并舉,多種感官參與,以自讀、自悟?yàn)榻?jīng),以語(yǔ)言訓(xùn)練為緯,從而達(dá)到激發(fā)興趣,理解陶情,啟迪心智,感悟積淀的四重境界。

但在教學(xué)過(guò)程中,也存在一些不足,如:

1、教師對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)較單一,應(yīng)在多元化些,鼓勵(lì)性再?gòu)?qiáng)些。

2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。

3、由于緊張沒(méi)有全神貫注地在學(xué)生身上。

4、時(shí)間掌握不夠到位。

我們常說(shuō):教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)?;蛟S也正是因?yàn)檫@些遺憾,才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思,在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(zhǎng),補(bǔ)已之短,更上一層樓。

《霧凇》教學(xué)反思篇7

作為一名新教師,我對(duì)課程改革的熟悉還不夠深刻,但經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí),我真切地看到了自己的成長(zhǎng)軌跡,真切地感受到了一個(gè)個(gè)布滿生命張力的語(yǔ)文課堂。如今的課堂,有學(xué)生的自主學(xué)習(xí),有學(xué)生的合作學(xué)習(xí),更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí),課堂氣氛的活躍、和諧,教學(xué)民主,新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。

課程改革給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”、“對(duì)話的課堂”、“開(kāi)放的課堂”、“感悟的課堂”。在新課程改革的背景下,語(yǔ)文課堂要展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“布滿激情的我”,教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)教師自身也要布滿激情,以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生布滿熱情的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。因此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該多給孩子提供他們展示自己的機(jī)會(huì),利用好教材教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。與此同時(shí),我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教師在教授文本的同時(shí),也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感,把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言,學(xué)會(huì)感悟。同時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí),不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己,感悟自己,感悟人生,這對(duì)孩子的成長(zhǎng)也是有很大幫助的。

新課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要切忌冷言冷語(yǔ)、病語(yǔ)、臟語(yǔ)等,使用不規(guī)范的語(yǔ)言,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生用語(yǔ)混亂,思維混亂,遺害無(wú)窮。因此,教師要多使用一些具有鼓勵(lì)性、激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言,幫助孩子樹(shù)立自信,鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)的思考,當(dāng)碰到有一定難度的問(wèn)題時(shí),更是需要教師耐心地引導(dǎo)學(xué)生克服難題。

課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題,給學(xué)生以自由思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生一旦提出問(wèn)題,就應(yīng)該鼓勵(lì),并順著這一問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生,給他從小種下探索思考的種子。

教師應(yīng)該熟悉到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系,而不應(yīng)局限于書(shū)本和教參的框框,學(xué)生所提問(wèn)題不一定當(dāng)堂都能澄清,但重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。因此,也要求教師要盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)面,要開(kāi)闊學(xué)生的思維,先開(kāi)闊自己的視野。

以往的課堂教學(xué)注重的是教師的“講”,不管學(xué)生能不能聽(tīng)懂、記住,都只是一味的“填鴨式”教學(xué);而在新課改理念下,課堂教學(xué)則是要充分地體現(xiàn)出“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”這一原則,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教師真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體,把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對(duì)話,更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和開(kāi)展課堂討論。在教學(xué)內(nèi)容方面,教師更注重一些與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的知識(shí)的傳授,既可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性,也可以幫助孩子積累一些生活中的知識(shí)。

在看到成績(jī)的同時(shí),我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實(shí)際聯(lián)系得還不夠密切、充分,在實(shí)際教學(xué)中也存在一定的偏差和誤區(qū)。課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而內(nèi)涵深刻的事業(yè),是需要我們不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)的,因此,我們要做到邊實(shí)踐邊反思,邊反思邊實(shí)踐,只有這樣才能確保小學(xué)語(yǔ)文新課改健康、持續(xù)、高效地向前推進(jìn)。