教學(xué)對話與對話教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2022-11-27 作者:Kris 教學(xué)計(jì)劃

想讓自身的教學(xué)能力不斷提升,課后及時(shí)寫好教學(xué)反思是很重要的,為了讓教師們不斷成長,一定要定期寫教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來了教學(xué)對話與對話教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對你有所幫助。

教學(xué)對話與對話教學(xué)反思6篇

教學(xué)對話與對話教學(xué)反思篇1

?小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文,又是對話形式的訪談錄,也是孩子們第一次接觸的一種文體。我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這種新文體的:一開始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時(shí)候采用直接對話的形式),其他學(xué)生聽著。等他倆讀完后,我再問其他學(xué)生:“這兩個(gè)人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”?!耙粋€(gè)問一個(gè)答,他們在干什么?”“采訪?!币粋€(gè)孩子馬上接上來了?!罢婧茫∧侨绻麑⒉稍L的內(nèi)容記錄下來呢,我們就叫它為‘訪談錄’,這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對話一樣,內(nèi)容很簡單……”在學(xué)生認(rèn)識這種文體之后,我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”行文完全口語化。我原以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟,提高自學(xué)的能力,于是就讓孩子們自由讀,找一找“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。有些氣惱,一番責(zé)問之后,我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說。”然后根據(jù)回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟到:不同的學(xué)生對課文的理解能力不一樣,備課要備教材更要備學(xué)生,在完全了解學(xué)生知識、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題,即指引線不能太抽象,又不能太簡化,游刃有余,張弛有度,學(xué)生才能學(xué)得有信心,因材施教是不變的真理??!

教學(xué)對話與對話教學(xué)反思篇2

一、書蟲第一關(guān)

讀下列詞語:

季羨林

水滸傳

彭公傳

綠林好漢

三俠五義

中西貫通

古今貫通

文理貫通

二、書蟲第二關(guān)

1、這篇課文寫了什么?

2、這篇課文與其他課文比較,有什么不同?

3、說出文中你最感興趣或不明白的地方。

三、書蟲第三關(guān)

1、書蟲鑒定會(huì)

季羨林和苗苗算不算書蟲?在文中找出理由。

2、這兩個(gè)書蟲有什么不同?

四、書蟲第四關(guān)

1、通過學(xué)習(xí)課文,你覺得采訪要注意什么?

2、如果讓你采訪一位作家,你會(huì)提出什么問題?

五、書蟲第五關(guān)

1、想對小苗說些什么?

2、想對大樹說些什么?

3、想對自己說些什么?

(任選其一)

作業(yè):

1、采訪一個(gè)想采訪的人,寫下采訪記錄。

2、憑想象寫作者與書中人物的對話。

聽后感:

這一設(shè)計(jì)可以給我們一定的啟發(fā),每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確,各環(huán)節(jié)之間層次明顯。但這樣的設(shè)計(jì)也是一把雙刃劍,若教師的課堂調(diào)控能力強(qiáng),則可以生成許多精彩;若無法應(yīng)對自如,課堂就更顯機(jī)械與生硬。執(zhí)教老師向我們展示了他睿智的教學(xué)技能,透過課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié),我們都能看到一種東西在支撐著整個(gè)課堂,那就是教師的教學(xué)理念。內(nèi)化的理念在課堂中純熟運(yùn)用,整節(jié)課猶如李老師自已的說的那樣:如茉莉,看起來平淡無奇,聞起來幽香縷縷,回味起來余香裊裊。

教學(xué)對話與對話教學(xué)反思篇3

這是一篇略讀課文,按照慣例還是以教材的藍(lán)框?qū)ёx語為指導(dǎo),確定了本篇課文的教學(xué)內(nèi)容:

1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題;

2、對不同問題,兩人的見解是什么;

3、同學(xué)間探討讀后感受。

不足之處:

1、根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),我由題目開始,提問:“這難道是一篇童話嗎?”引起學(xué)生對題目中小苗和大樹對應(yīng)人物的思考。

但是,孩子對于苗苗是小苗可以理解到,但是為什么把季羨林比作大樹,就只停留在歲數(shù)的差距上,忽略了象征含義:“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗,求學(xué)路上需要汲取營養(yǎng);“大樹”暗指季羨林爺爺學(xué)識淵博、學(xué)有建樹,好似根深葉茂的大樹。

2、在尋找、勾畫不同話題的見解時(shí),沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書,容易造成少部分學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見解,但是不能區(qū)分是針對哪一個(gè)問題提出的。(在同步練習(xí)時(shí)填空)

做得好的地方:因?yàn)榘嗉壠匆羝毡椴缓茫貏e是平翹舌和前后鼻音,所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯(cuò)誤率高的字整理出來,課前單獨(dú)板書糾正讀音,并舉例強(qiáng)調(diào)字音。

之后還可以將口音特別重的學(xué)生(謝欣鈺),單獨(dú)發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音,讓他們先聽再跟讀,再自己朗讀,最后錄音。

教學(xué)對話與對話教學(xué)反思篇4

本文是一篇略讀課文,是一個(gè)名叫苗苗的小學(xué)生與季羨林先生的“訪談錄”,全文運(yùn)用對話形式,沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深?yuàn)W的詞句,完全口語化。這兩個(gè)人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距,但在交流的過程中卻平等和諧。所以,在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、可愛和季羨林先生的和藹、親切及對下一代人的殷切希望和關(guān)愛。

“訪談錄”是學(xué)生從未接觸過的文體,我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識這種新文體的:一開始,我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文(他們讀的時(shí)候教師讀旁白,學(xué)生采用直接對話的形式),其他學(xué)生都捧起書認(rèn)真聽對話內(nèi)容。讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中,從而受到了感染和熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小說話的語氣,把握住人物對話的基調(diào),讀得自然。

課上,我沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析,而是對教材進(jìn)行了合理裁剪,大膽地進(jìn)行取舍,而不是面面俱到,拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。如:季羨林先生和苗苗算不算書蟲?說說苗苗和季老交流了哪些問題?說出你感興趣的或不明白的地方,自讀課文后全班交流等。在議讀中,學(xué)生不斷地進(jìn)步與升華,總的來說課堂效果還算好。

教學(xué)對話與對話教學(xué)反思篇5

書籍是人類進(jìn)步的階梯,也是永恒的精神食糧,古今中外,多少人閱讀中汲取營養(yǎng),從而走上成功之路。閱讀一本好書,就是跨越時(shí)間和空間,如同和睿智而高尚的人對話,我在教學(xué)人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后,感受很深的就是這點(diǎn)。《走遍天下書為侶》這是一篇散文,作者用比較的手法向我們闡明了他的觀點(diǎn)——走遍天下書為侶,文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣,并穿插介紹了讀書的方法,抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前學(xué)生不喜歡讀書的癥狀,本文是一篇有教育性的課文。我在教學(xué)本課時(shí),成功之處有以下幾點(diǎn):

1、質(zhì)疑鋪墊,讀中理解:

學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑,作者為什么以“書”為侶?“書”給作者帶來什么好處?提出問題,學(xué)生討論并匯報(bào),老師相應(yīng)的進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點(diǎn)并理解了課文。

2、聯(lián)系實(shí)際暢談感受:

讓學(xué)生將作者對書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來,作者認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”,學(xué)生體會(huì)后暢談感受,,激發(fā)讀書的欲望,產(chǎn)生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法,更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際,想一想自己是怎樣讀書的,效果如何。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法,讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法,有了好的讀書方法,將讀書與思考相結(jié)合,才有收益。這點(diǎn)效果很好。

3、落實(shí)小練筆,深化主題:

根據(jù)課堂中的暢談,把自己認(rèn)為最好的讀書方法寫出來,在實(shí)際生活中運(yùn)用,鼓勵(lì)學(xué)生可有自己嘗試的讀書方法,也可采用作者的讀書方法,總之,要在讀書中尋求到樂趣。

教學(xué)之中的不足之處:

1、教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中準(zhǔn)確、 生動(dòng)、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現(xiàn)出來。

2、還有就是要加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查,讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用,落在實(shí)處,真正提高課堂效率。

教學(xué)對話與對話教學(xué)反思篇6

在語文教學(xué)中如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展如何在語文教學(xué)中全面發(fā)展學(xué)生呢?在教完《小苗與大樹的對話》后,我對此有了很多思考:首先,在語文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點(diǎn)等,提高學(xué)生認(rèn)識世界和改造世界的能力。其次,在語文教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)塑造學(xué)生的心靈,因?yàn)闆]有思想就沒有語言,沒有正確的觀念為指導(dǎo),就表達(dá)不出思想感情真實(shí)、健康的好文章。

葉圣陶先生說:“作文之形式為文字,其內(nèi)容突不出思想情感兩端,以言思想,則積理必富而為文始清,若但讀物得宜,便會(huì)仿其詞句,握管撰作,則收效猶薄?!苯虒W(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。培養(yǎng)學(xué)生的興趣,把寫作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的老師,“知之者不如好知者,好知者不如樂之者”。陶行知先生亦認(rèn)為:“學(xué)生有了興味,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分”。

學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了濃厚興趣,就會(huì)主動(dòng)鉆研,樂此不疲,漸入佳境。教學(xué)中要注意低起點(diǎn),多鼓勵(lì),命題切合學(xué)生實(shí)際,寫作形式多種多樣,力爭將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受到寫作“會(huì)使自己的頭腦更清醒,更無知,更堅(jiān)強(qiáng),更輕松,會(huì)使自己和別人相處得更和諧”。

寫作一旦成為一種需要,常常能達(dá)到欲罷不能的程度?!扒蓩D難為無米之炊”,小學(xué)生閱歷淺,生活范圍窄,家庭學(xué)校“兩點(diǎn)一線”,由于缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累,作文時(shí)常常搜腸刮肚,無病呻吟,甚至空想,胡編濫造。本人認(rèn)為,應(yīng)該把學(xué)生從課堂上解脫出來,讓他們在火熱的社會(huì)生活中去尋找素材,激發(fā)靈感,學(xué)會(huì)寫。再其次,在語文教學(xué)中,進(jìn)行審美素質(zhì)教育要教會(huì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美。

要以語文課為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動(dòng)人、以形象感人的特點(diǎn)。它包含著自然與生活,同時(shí)融進(jìn)了作家情感的再創(chuàng)造因素,所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過語文課,喚起學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處存在人性美的渴望。

要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識美。中學(xué)生對于美的追求特別強(qiáng)烈。對于他們愛美,追求美的愿望,應(yīng)該給予肯定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型,對于美丑的分辨能力還不太強(qiáng),他們認(rèn)為追求時(shí)髦、穿奇裝異服,是一種時(shí)尚美,對美有自己偏見。所以語文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高認(rèn)識美、欣賞美的能力,即識別美丑的能力。

在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象,比較他們不同的審美意義。要激勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造美。現(xiàn)代社會(huì)日新月異,發(fā)展迅速,與人類愛美的天性分不開。因此,我們要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用祖國的語言文字表達(dá)美,即創(chuàng)造美。我們要告訴學(xué)生“美就是生活”,讓學(xué)生從日常生活中,從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美,并在提高這些方面能力同時(shí),“趁熱打鐵”,觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動(dòng)和創(chuàng)造美的激情。