老師在寫教學反思的時候，需要跳出自我，反思自我，我們在寫教學反思的時候要實事求是，這樣才可以讓自己得到成長，范文社小編今天就為您帶來了全等教學反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
全等教學反思篇1
幾何知識對健聽學生來說學得都是比較困難、也是不容易理解和掌握的，更何況是我們這些聽障孩子。幾何有很多概念用手語也是不容易與學生講得很透徹的，而且，幾何它又枯燥無味，所以，要學好，不容易。但我還是從學生的特點和認知能力出發(fā)，做好每一堂課的教學工作。
以《全等三角形》第一課時為例，這節(jié)課主要是學習全等形和全等三角形的概念，從中得出全等三角形的性質(zhì)。我首先拿出兩張一模一樣的鈔票，提問學生思考兩張鈔票是否一樣，為什么一樣？（學生還真的很感興趣）再拿出兩本學生數(shù)學課本，提問學生思考兩本數(shù)學課本是否一樣，又為什么一樣？再拿出兩個一模一樣的用紙片自制的三角形圖形，提問學生思考這兩個三角形是否一樣，又為什么一樣？讓學生自主發(fā)言，有說這的，有說那的，老師啟發(fā)學生從形狀和大小上去思考，是否一樣。多數(shù)學生可以回答。老師再展示教材上的圖案以及制作的.。一些三角形、四邊形等圖案，引導學生觀察，激發(fā)學生興趣，從圖中去發(fā)現(xiàn)有形狀與大小完全相同的圖形。
老師適時點撥，然后讓學生自己動手做或隨意去尋找兩個形狀與大小完全相同的圖形，通過學生自己動手實踐，直觀感知全等形和全等三角形的概念。老師點撥幫助學生歸納出全等形和全等三角形的概念。形狀、大小完全相同（能夠完全重合）的兩個圖形叫做全等形；形狀、大小完全相同（能夠完全重合）的兩個三角形叫做全等三角形。接著，老師隨即在黑板上分別演示一個三角形經(jīng)平移，翻折，旋轉(zhuǎn)后，它所構成的兩個三角形是全等的。
再通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念（強調(diào)對應），并以找朋友的形式進行練習，指出它們的對應頂點、對應邊和對應角，以求得學生對對應元素的理解。此時給出全等三角形的表示方法；再提示學生對應頂點要寫在對應的位置上，然后再給出用全等符號來表示全等三角形的練習，加強對所學知識的鞏固，再出示練習，判斷哪一種表示全等三角形的方法是正確的。
再次，老師引導學生通過對全等三角形紙板的觀察，觀察對應邊、對應角有何關系，從而得出全等三角形的性質(zhì)：全等三角形的對應邊相等；全等三角形的對應角相等。并通過練習來理解全等三角形的性質(zhì)。最后老師小結(jié)，這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質(zhì)解決一些簡單的實際問題。
全等教學反思篇2
教師的成長在于不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗和進行教學反思，下面就是我對我的這一節(jié)課的得失分析。
本課為本章的起始課，主要是一些基礎的概念和性質(zhì)，本節(jié)課的設計注重學生的直觀感知和情感體驗，從學生熟悉的生活中的全等現(xiàn)象和全等圖形引入，借助直觀、形象、生動的多媒體課件演示，激發(fā)學生興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。在教學過程中，增添了許多教材中沒有的一些常見圖形和課例，由易到難充分展示，給學生提供一個觀察、思考的平臺。通過學生的觀察、思考、交流、總結(jié)歸納出概念和性質(zhì)，培養(yǎng)了學生初步的識圖能力。在整個教學過程中，學生在自主探索和合作交流中，經(jīng)歷了觀察、操作、思考等思維過程，而這樣的`過程能夠促進學生對數(shù)學的真正理解和把握，符合學生思維發(fā)展，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力和邏輯思維能力。通過圖形的變換，讓學生在不同的圖形中尋找對應元素，突破本節(jié)的重、難點。
在教學過程中，真正做到以生為本。讓學生積極參與課堂活動之中，成為課堂的主體，而教師則適時點撥，及時引導。讓學生體驗到數(shù)學的樂趣，讓學生從中不僅獲得了知識，提高了技能，經(jīng)歷了數(shù)學活動，同時在情感、態(tài)度、價值觀等方面也都得到了很好的發(fā)展。
不足之處：
由于準備時間不夠充分，在一些例子的設置上沒有完全注意到學生的差異。如問題三，找全等三角形的對應邊和對應角時，設計的圖形較為復雜，致使一些基礎較弱的同學解決此題較為吃力。
全等教學反思篇3
本節(jié)課教學，主要是讓學生在回顧全等三角形判定的.基礎上，進一步研究特殊的三角形全等的判定的方法，讓學生充分認識特殊與一般的關系，加深他們對公理的多層次的理解，數(shù)學課文－直角三角形全等判定教學反思與自評。在教學過程中，讓學生充分體驗到實驗、觀察、比較、猜想、歸納、驗證的數(shù)學方法，一步步培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。新課程標準強調(diào)“從具體的情景或前提出發(fā)進行合情推理，從單純的幾何推理價值轉(zhuǎn)向更全面的幾何的教育價值”，為了體現(xiàn)這一理念，我設計了幾個不同的情景，讓學生在不同的情景中探求新知，用直接感受去理解和把握空間關系。這一設計，極大的激發(fā)了他們的學習欲望，加深了師生互動的力度，課堂效益比較明顯。不同的情景又以不同的層次逐步提升既有以知識為背景的情景，又有以探索、驗證為主的情景，從不同的方面，讓不同層次的學生都有所收獲，體現(xiàn)了“大眾數(shù)學”的主旋律，也是“不同的人學習不同的數(shù)學”的新課程理念的體現(xiàn)?！稑藴省访鞔_提出“通過對基本圖形的基本性質(zhì)必要的證明，使學生體會證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法證明的格式，初步感受公理化的思想”，為體現(xiàn)這一目標，在“情景二”探索“hl公理”中，要求學生用文字語言、圖形語言、符號語言來表達自己的所思所想，強調(diào)從情景中獲得數(shù)學感悟，注重讓學生經(jīng)歷觀察、操作、推理的過程，教學反思《數(shù)學課文－直角三角形全等判定教學反思與自評》。
數(shù)學教學應努力體現(xiàn)“從問題情景出發(fā)，建立模型、尋求結(jié)論、解決問題”，在“情景三”中，我通過三角板的拼圖，讓學生從這一過程抽象出幾何圖形，建立模型，研究具體問題，起到了較好的作用，學生也體會到數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，以及學習處理此類問題的方法。作為九年級的學生，他們的抽象思維已有一定程度的發(fā)展，具有初步的推理能力，因此，教學中，我除了注重情景的運用外，更多的運用符號語言，在比較抽象的水平上，提出數(shù)學問題，加深和擴展了學生對數(shù)學的理解。縱觀整個教學，不足主要體現(xiàn)在提出的一些問題，啟發(fā)性、激趣性不足，導致學生的學習興趣不易集中，課堂氣氛不能很快達到高潮，延誤了學生學習的最佳時機；在學生的自主探究與合作交流中，時機控制不好，導致部分學生不能有所收獲；在評價學生表現(xiàn)時，不夠及時，沒有讓他們獲得成功的體驗，喪失激起學生繼續(xù)學習的很多機會。
總之，我們在教學中一定要考慮我們的對象，要為他們服務，為他們設想，這樣才能夠獲得最佳教學效果。
全等教學反思篇4
根據(jù)教學大綱的課時安排，全等三角形這一內(nèi)容需1課時。在本節(jié)課的學習中，為了完成教學任務，突出重點，突破難點，讓學生真正達到教學目標，我采用了以下教法：“探究輔導法，類比法，講練結(jié)合法，”具體說明如下：興趣是學生最直接意識的學習動機。教學必須以學生興趣為起點，由學生自己動手畫圖，并把兩個三角形剪下疊和在一起，看是否能完全重合。培養(yǎng)學生養(yǎng)成在動手操作過程中仔細觀察、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的良好習慣。通過動手操作，使學生體驗到兩角和它們的夾邊對應相等的兩個三角形全等。
一個良好的開端就是成功的一半，一種好的引入方法可促使學生產(chǎn)生“欲罷不能”的強烈求知欲望。
三角形全等的條件必須滿足三個條件，“邊邊邊”在探索（1）已探索過，在探索（2）中主要是探索“角邊角”、“角角邊”兩個識別三角形全等的條件。
本節(jié)的主要內(nèi)容是全等三角形的另兩個識別方法 aas，在前面研究“角邊角”識別方法的前提下，研究“角角邊”對于學生并不困難，讓學生通過直觀感知、操作確認的方式體驗數(shù)學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程；在這節(jié)課的教學中，在探索比較簡便的識別三角形全等方法的時候，還利用一個非常重要的數(shù)學思想——轉(zhuǎn)化思想，在教學時盡量讓學生獨自解決，其次在運用這兩個方法判定兩個三角形全等的時候，要求學生的識圖能力和對這兩個判定方法的熟練掌握。教科書安排用一個課時完成，經(jīng)過今天的上課實際操作，從學生反饋的信息，對這節(jié)課反思如下：
1、學生在應用的時候，不會使用這兩個判定，“角邊角”、“角角邊”不知怎樣用，該用“角邊角”就用到“角角邊”， 該用“角角邊”又用到“角邊角”。
2、很好用兩課時，第一課時探索“角邊角”，第二課時探索“角角邊”。運用這兩個方法判定兩個三角形全等的時候，一定要通過具體的圖形分析來提高學生的識圖能力和通過一定題量的訓練對這兩個判定方法的熟練掌握。
開放問題的設計，本節(jié)課讓學生從練習中得到思維的發(fā)展，同時找到自己的不足，及時反饋，典型例題一題多問，設計環(huán)環(huán)相扣。
全等教學反思篇5
通過本節(jié)課的學習，學生重溫了sss，sas，asa，aas的綜合運用，具體體現(xiàn)在“尋找挖掘證明全等的條件”“證明兩次全等甚至三次全等”“利用全等證明線段相等，線段平行，角相等”“利用全等求線段的長，角度的大小”，從而提高了學生知識的運用能力，邏輯思維能力，有條理地幾何書寫及表達能力。
一、本設計有以下考慮：
1、與生活問題聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣，重視數(shù)學的生活化。引新中的“配玻璃”問題，“課前小測”中的“測量內(nèi)槽寬”問題，“鞏固提高”中的第8題為此而設計。
2、重視對學生書寫習慣的培養(yǎng)。全等三角形是初中幾何重要的一塊，例1，例2，例4，課堂演練與提高，還有課后練習的5，6，7，8都要求學生在學案上完整地書寫過程，能有效地培養(yǎng)學生有條理的書寫習慣。
3、課堂以學生為主體。老師盡量少講，用最恰當最簡潔的語言點撥啟發(fā)學生；老師盡量留更多的思考時間給學生，借學生的口點評問題的答案，盡量避免學生還沒有想到怎么回事老師就把答案說出來的毛病。
4、重視學生之間的思維培養(yǎng)，合作交流。例3能很好地培養(yǎng)學生有條理地思考及一題多解思維發(fā)散；課堂演練的兩題老師組織學生組內(nèi)討論合作交流。
5、教育學生一定要主動學習，獨立思考。課后練習一定提醒學生要獨立解決的基礎上可以相互交流，高質(zhì)量完成。
二、存在的不足及建議。
1、本設計存在題型過于繁雜，顯得專題性不強。可以考慮將“添加三角形全等條件”“全等三角形的證明” “利用全等求角的度數(shù)及線段的長”分別作為專題講解復習。
2、本節(jié)課還可以考慮設置一些小組競賽的內(nèi)容去調(diào)動學生積極性和課堂氣氛。
總之，成功的課堂一方面取決于立足學生實際，教學設計的好；另一方面還取決于課堂上每一位學生都能夠積極地參與，主動地思考。所以我們老師有一個重要任務就是要能讓學生在課堂上活躍起來、動起來想有效的辦法！
