為了更好的反應(yīng)出教學(xué)活動(dòng)的成果，應(yīng)該及時(shí)寫好相關(guān)的教學(xué)反思，優(yōu)秀的教學(xué)反思能幫助我們更好地完善自我，下面是范文社小編為您分享的長方形與正方形教學(xué)反思7篇，感謝您的參閱。
長方形與正方形教學(xué)反思篇1
一、備課
兩次試上，第一次上完感覺非常糟糕，不僅教學(xué)任務(wù)沒有完成，我自己上的也很吃力，第二次比第一次稍微好了一點(diǎn)，但依舊有很多的不足。正式上課那天，時(shí)間卻綽綽有余，按照教案的流程講最后一題時(shí)還有十分鐘。想到蘇霍姆林斯基的一句話，在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且注意到學(xué)生：注意到學(xué)生的感知，思維，注意力和腦力勞動(dòng)的積極性。教師在自己的關(guān)于教材的思考上使用的精力減少，則學(xué)生的腦力勞動(dòng)的效率越高。我在備課的時(shí)候很少根據(jù)自己班上學(xué)生的具體情況而去思考完善教案，或者說還不能夠去想到大部分同學(xué)的課堂反應(yīng)以及他們的思維能力，備課的三方面要求我似乎只是基本完成了備教材，備教法，學(xué)生這方面還有很大的缺陷，因此在要求充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的課堂里，我做的還太少，還有很多方面需要學(xué)習(xí)。
二、學(xué)生的課堂表現(xiàn)
平常上課時(shí)，班上的氛圍挺好的，很多學(xué)生能夠主動(dòng)積極的說出自己的想法，課堂上也有部分調(diào)皮的孩子，甚至部分同學(xué)走神，但是上這節(jié)課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上都過于規(guī)矩。在讓他們驗(yàn)證長方形和正方形邊和角的特征時(shí)，在我預(yù)想中他們應(yīng)該是很活躍的，活動(dòng)展開后就比較難以讓他們安靜下來，但是實(shí)際卻是本份地坐在那里折折量量，這是我沒有想到的。平時(shí)上課時(shí)，師傅說我要學(xué)會(huì)駕馭課堂，但是這節(jié)課很輕松的就控制住了課堂的節(jié)奏，環(huán)境有所不同，他們的表現(xiàn)也會(huì)不一樣，但是我希望他們不管什么時(shí)候，在哪里上課，在遵守課堂紀(jì)律的前提下能夠很好的表現(xiàn)自己，像平時(shí)一樣。
三、關(guān)于教具的準(zhǔn)備
在聽了鄭主任的評課后，我想到我的教具方面也沒有準(zhǔn)備到位。之前在網(wǎng)上看到某特級教師的說課，根據(jù)她的說課我準(zhǔn)備了在課始給學(xué)生信封，一開始是每四人一個(gè)，馮老師在給我梳理的時(shí)候提到這邊可能有點(diǎn)困難，后來我又每兩人一個(gè)信封，信封這邊我準(zhǔn)備了很久，但是其實(shí)真正應(yīng)該花時(shí)間準(zhǔn)備的應(yīng)該是給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備相同規(guī)格的長方形和正方形紙片，以便在具體驗(yàn)證長方形和正方形邊的特點(diǎn)時(shí)能夠一起測量，規(guī)范講解。這邊讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備，以至于在課堂上他們自己測量時(shí)，出現(xiàn)了尺子長度不夠，不會(huì)規(guī)范測量等問題。問題的解決要抓主要矛盾，我覺得自己在這方面還完全沒有經(jīng)驗(yàn)，需要多學(xué)習(xí)！
四、本課重難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識長方形和正方形的特征，難點(diǎn)是讓學(xué)生分析和歸納長方形和正方形的特征，本節(jié)課我更多的覺得是自己在說而沒有讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)歸納，就像在告訴學(xué)生長方形的長和寬和正方形的邊長這兩個(gè)概念時(shí)我采取的方法也不對，從學(xué)生的課后作業(yè)中就能看出來，直接告訴他們長和寬，邊長的概念，不去強(qiáng)化，不讓他們自己多說一說是沒有什么效果的。要多注重細(xì)節(jié)之處，讓學(xué)生在自主探究合作交流的過程中掌握知識，突破重難點(diǎn)。
長方形與正方形教學(xué)反思篇2
人們在日常生活中習(xí)慣把長方形、正方形并列起來使用，因此教材的編排是符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律的，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生先觀察物體，引出長方形、正方形的概念，再利用長方形、正方形紙，通過折一折、量一量、比一比，探索二者的邊和角的特征，溝通它們的聯(lián)系。
溝通聯(lián)系，淡化長方形與正方形的區(qū)別。正方形具有長方形的所有特征，又具有獨(dú)特的個(gè)性。要正確理解這兩個(gè)概念要掌握它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，但是基于前面的分析，本課教學(xué)時(shí)在探究出它們各自的特征后，應(yīng)淡化它們之間的區(qū)別，重點(diǎn)溝通它們的聯(lián)系，只要讓學(xué)生知道正方形具有長方形的特點(diǎn)，正方形和長方形可以動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換即可，而不必要求學(xué)生總結(jié)出“正方形是特殊的長方形”。因此，當(dāng)學(xué)生歸納概括長方形、正方形的特征之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出長方形、正方形的相同點(diǎn)：都有四條邊，對邊相等；都有四個(gè)角，四個(gè)角都是直角。
受傳統(tǒng)教法影響，多數(shù)教師比較重視“正方形是特殊的長方形”這一關(guān)系，往往將長方形和正方形分開教學(xué)，從一般到特殊，先教學(xué)長方形的特征，再教學(xué)正方形的特征（也有少數(shù)教師從特殊到一般進(jìn)行教學(xué)），最后談二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，突出“正方形是特殊的長方形”。這樣的教學(xué)條理分明，進(jìn)程比較容易調(diào)控。但很顯然與新教材的編寫意圖不一致。不強(qiáng)調(diào)長方形和正方形的特殊關(guān)系，讓學(xué)生把它們當(dāng)做兩個(gè)獨(dú)立的、平行的概念學(xué)習(xí)，能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。本環(huán)節(jié)在充分分析教材意圖的基礎(chǔ)上，始終讓長方形和正方形同時(shí)亮相，并給予同等關(guān)注。教學(xué)時(shí)，需要注意幾點(diǎn)：
一是不要刻意將正方形與長方形區(qū)分開。當(dāng)我們將長方形與正方形并列時(shí)，長方形的概念實(shí)際上已被狹義化了（即此時(shí)的長方形僅指鄰邊不相等的長方形），多數(shù)學(xué)生會(huì)按設(shè)計(jì)的意圖理解，但也難免有學(xué)生在舉例、分類時(shí)將正方形歸為為長方形。出現(xiàn)這種情況時(shí)，要允許學(xué)生將正方形當(dāng)長方形看待，且討論邊的關(guān)系時(shí)只要學(xué)生得出對邊相等即可。
二是不強(qiáng)調(diào)也不回避正方形是特殊的長方形。不強(qiáng)調(diào)正方形是特殊的長方形主要是考慮三年級學(xué)生的理解、接受能力。如果有學(xué)生在交流時(shí)提出正方形是特殊的長方形，教師應(yīng)肯定這一結(jié)論的科學(xué)性，但不宜將這一結(jié)論大眾化。
三是在探究長方形與正方形的特征時(shí)，要讓學(xué)生對其共性有所體驗(yàn)。如通過折疊探究圖形的特征、按要求摸圖形環(huán)節(jié)既能強(qiáng)化學(xué)生對長方形、正方形特征的理解，又能讓學(xué)生在折、摸等過程中，感受到正方形的對邊也相等。這樣既能讓學(xué)生掌握長方形和正方形的特征，又能讓學(xué)生感受到它們之間的聯(lián)系。
長方形與正方形教學(xué)反思篇3
?長方形和正方形的周長計(jì)算》這節(jié)課是在教學(xué)完周長的概念后進(jìn)行教學(xué)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》前言部分指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。本課設(shè)計(jì)以這一基本理念為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生在探索交流中獲得新知，同時(shí)享受到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)長方形、正方形周長時(shí)，讓學(xué)生試著求出長方形的周長，教師大膽地放手，讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探索長方形周長的各種解法，說說你是怎么想的，再引導(dǎo)學(xué)生比較，哪幾種想法是一樣的，你喜歡哪一種算法，為什么？大家都一致的認(rèn)為長方形的周長=（長+寬）×2比較方便。理解長方形周長的計(jì)算方法是本課的一個(gè)難點(diǎn)，教師把一組長和寬用紅粉筆標(biāo)出，另一組用藍(lán)粉筆標(biāo)出，非常的直觀形象，學(xué)生一看就知道有兩個(gè)長和寬，對為什么要乘2，學(xué)生也很好的理解了，長方形的周長其實(shí)就是兩個(gè)長和寬的和。從而使學(xué)生直觀深刻地理解了這一計(jì)算方法，使本課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法自主探究正方形的周長公式。練習(xí)設(shè)計(jì)力求突出層次性、典型性、生活化，避免簡單的重復(fù)與模仿。在這里，學(xué)生們想出了很多種方法。最后通過學(xué)生們對長方形周長的認(rèn)識直接遷移到求正方形的周長，學(xué)生們基本上都能想到正方形的周長=邊長×4。從教學(xué)效果上看，這節(jié)課的教學(xué)是成功的，學(xué)生們都掌握了求長方形和正方形的周長的方法，而且還會(huì)合理地選擇簡便的運(yùn)算方法。
但是在練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在求長方形的周長時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生在算的時(shí)候只是用長和寬加起來就不再去乘2了。我反思了一下，覺得有可能是經(jīng)過比較后，一些理解能力不是很強(qiáng)的學(xué)生也想采用那種公認(rèn)的方法做，但做的時(shí)候又不仔細(xì)思考，也不是很理解，所以出錯(cuò)率就比較高了。在教學(xué)時(shí)，我也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)一下，要用自己容易理解的方法去做才是最好的。
縱觀本課，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過程，這個(gè)過程是學(xué)生尋求答案、解決問題的過程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知、理解運(yùn)用的過程，而教師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R。這樣的教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與合作意識教學(xué)要提供給學(xué)生自主探究、合作交流的天地。
（一）評價(jià)教師是否重視學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。1、評價(jià)學(xué)生參與的狀況和品質(zhì)；2、評價(jià)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式；3、評價(jià)學(xué)生參與的時(shí)間和廣度；4、評價(jià)學(xué)生參與的效果。
（二）評價(jià)老師能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。1、評價(jià)課堂中引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的時(shí)間和數(shù)量；2、評價(jià)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的策略；3、評價(jià)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的效果。
（三）師生是否保持有效的互動(dòng)。1、評價(jià)教師與學(xué)生互動(dòng)的狀況；2、評價(jià)有效的互動(dòng)還必須關(guān)注教師的師生觀；3、評價(jià)教師能否靈活運(yùn)用多種方法促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)；4、評價(jià)教學(xué)互動(dòng)的成果。
（四）評價(jià)教師是否關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。1、教師是否熱愛學(xué)生，師生之間是否存在一種心靈的感應(yīng)；2、評價(jià)教師的精神狀態(tài)；3、評價(jià)教師是否善于用激情的語言或良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛；4、評價(jià)教師是否細(xì)心觀察和運(yùn)用來自于學(xué)生及現(xiàn)實(shí)生活中的情感因素；5、評價(jià)教師是否充滿對學(xué)生的理解和人文關(guān)懷6、評價(jià)教師是否善于發(fā)掘教材的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。
（五）評價(jià)課堂結(jié)構(gòu)的安排與教學(xué)手段的使用1、評價(jià)課堂結(jié)構(gòu)：課堂引入是否吸引學(xué)生的注意力；課堂小結(jié)是否簡練有效。2、教學(xué)手段的使用：據(jù)重難點(diǎn)適當(dāng)選用不束縛想象力
（六）評價(jià)教學(xué)內(nèi)容：1、老師想教的內(nèi)容和他在課堂上教的內(nèi)容是否一致；2、教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致；
（七）評價(jià)教學(xué)風(fēng)格。評價(jià)教學(xué)風(fēng)格要會(huì)從課中發(fā)現(xiàn)一些共性，在教學(xué)思想、教材處理、教學(xué)方法運(yùn)用等環(huán)節(jié)已經(jīng)烙上了明顯的個(gè)人觀點(diǎn)和個(gè)性，區(qū)別于他人而成為個(gè)人的特色。（如：讀寫結(jié)合，讀中感悟；教貴質(zhì)疑，學(xué)貴有疑；欣賞激勵(lì)，充滿關(guān)懷；切磋砥礪，功底扎實(shí)；語感強(qiáng)，語味濃；為學(xué)而教，抓住導(dǎo)學(xué)焦點(diǎn)；不拘一式，不限一法，把課上）
長方形與正方形教學(xué)反思篇4
一、聯(lián)系生活——感悟數(shù)學(xué)
?課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動(dòng)中，獲得簡單平面圖形的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是長方形、正方形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通過學(xué)生自己動(dòng)手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。通過課前觀察、收集，課內(nèi)動(dòng)腦、動(dòng)手對圖形進(jìn)行分類，使學(xué)生初步感知概念，也擴(kuò)大了學(xué)生主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、合作探究——建構(gòu)數(shù)學(xué)
?課標(biāo)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作探究是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。本節(jié)課中，在學(xué)生初步感知長方形、正方形后，要求學(xué)生利用手中的材料先開展自主學(xué)習(xí)，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會(huì)這兩種圖形的邊和角的特點(diǎn)的過程，然后在小組里討論、交流、驗(yàn)證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。匯報(bào)時(shí)，各學(xué)習(xí)小組爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。如讓學(xué)生匯報(bào)“怎樣知道長方形的對邊相等的”這一問題時(shí)，有的說是看出來的，有的說是用尺子量出來的、用繩子比出來的，還有的說是用對折的方法知道的……，真是精采紛呈。由自主探索找特征——合作交流說特征——?jiǎng)邮植僮黩?yàn)特征，學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)這兩種圖形的特征做好了孕伏。
三、動(dòng)手操作——活用數(shù)學(xué)
?課標(biāo)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識”。本課正是實(shí)踐這種理念的一個(gè)典范，操作的成功不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現(xiàn)了學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。
長方形與正方形教學(xué)反思篇5
本節(jié)課我讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，逐步從具體到抽象，由特殊到一般，自己得出周長的概念和周長的計(jì)算公式。
一、靈活處理教材，有效激發(fā)興趣。
通過一些物品和平面圖形來引發(fā)學(xué)生探究周長的概念，讓學(xué)生說說什么是周長，用手指一指，并讓學(xué)生用自己的語言來描述圖形的周長，在學(xué)生對周長的含義有了一定的理解后，我要求學(xué)生想辦法求出這幾種圖形的周長。教學(xué)中，我以學(xué)生探究為主體，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主評價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價(jià)，充分讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究過程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。同時(shí)也為求長方形和正方形的周長做好了鋪墊。
二、注重算法的多樣化。
計(jì)算長方形和正方形的周長是計(jì)算周長的一個(gè)特例，他是經(jīng)過人們的不斷總結(jié)而獲得的，它的特點(diǎn)是計(jì)算簡便、迅速。但本堂課我沒有直接讓學(xué)生求長方形和正方形的周長，而是要求學(xué)生去求一組不同的圖形的周長，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、探究和學(xué)生之間的相互合作，探索出求這些圖形周長的方法，使學(xué)生自然而然的得出了求長方形和正方形的周長計(jì)算方法。并且想出了多種求長方形周長的計(jì)算方法，真正體現(xiàn)了算法多樣化和讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)的新課程理念。
三、盡心設(shè)計(jì)練習(xí)，突出數(shù)學(xué)思考。
數(shù)學(xué)活動(dòng)不是一個(gè)一般的活動(dòng)，而是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，教師應(yīng)該注重提高數(shù)學(xué)思考的含量，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的意識和策略。在練習(xí)設(shè)計(jì)中我要求學(xué)生用四個(gè)正方形來拼出我們學(xué)過的正方形和長方形或者其它圖形，以此來拓展學(xué)生的思維。讓他們展開豐富的想象，即能使全體學(xué)生參與，獲得成功，同時(shí)通過不同的想象的展示，交流甚至碰撞，讓學(xué)生初步建立數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，始終以學(xué)生的自主探究、合作討論等活動(dòng)為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，努力實(shí)踐了發(fā)展為本，主動(dòng)參與，重在思維、合作成功、探索創(chuàng)新的教學(xué)理念。
長方形與正方形教學(xué)反思篇6
在教學(xué)中我把握住了操作活動(dòng)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在經(jīng)歷新知的探索過程中得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在豐富的表象基礎(chǔ)上自然而然地建構(gòu)了知識。因此，體驗(yàn)，僅僅是操作是不夠的。我們在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生“以身體之，以心悟之”，這樣的體驗(yàn)對學(xué)生來說才是深刻的。
一、體驗(yàn)，需要學(xué)生親身去經(jīng)歷
意大利教育家蒙臺(tái)梭利早就提出“實(shí)踐是最好的老師”的教育思想。對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的低年級小學(xué)生來說：“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；做過了，就理解了。”這就要求我們在平時(shí)教學(xué)中重視讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，去促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。例如，在教學(xué)“從‘體’上剝離出‘面’——認(rèn)識長方形”這一環(huán)節(jié)中，我積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作：看一看、畫一畫、指一指、找一找，通過多種形式讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使多種感官參與，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的實(shí)踐中直觀認(rèn)識長方形，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。
二、體驗(yàn)，要關(guān)注親身經(jīng)歷后的感悟
體驗(yàn)光有表面上的活動(dòng)是不行的，它還需要老師細(xì)膩和到位的指導(dǎo)。像認(rèn)識長方形，從引導(dǎo)看一看長方體的面,摸一摸這些面,讓學(xué)生初步感知“面”的概念；又通過畫一畫、比一比，讓學(xué)生積累了更多的對長方形直觀認(rèn)識；最后在揭示概念時(shí)，又通過對學(xué)生自己畫出的各種各樣的長方形的比較，巧妙地豐富了概念的外延，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對長方形的認(rèn)識。在學(xué)生操作時(shí)，教師不是旁觀者，更不是指揮者，而應(yīng)是合作者，與他們一起探索發(fā)現(xiàn)，教師這時(shí)的指導(dǎo)可以是一種手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句問話，這些都能讓學(xué)生加深體驗(yàn)。
總之，我們在課堂上應(yīng)盡最大可能提供給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們多看、多聽、多說……全方位“動(dòng)”起來，用自己的身體親歷，用自己的心靈感悟，去享受學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成功的喜悅！
長方形與正方形教學(xué)反思篇7
美國的教育界流傳著這樣一句話：“告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽，我可能記?。蝗绻屛覅⑴c，我就會(huì)真正理解?！比欢胬矶际窃诓粩嗟拿?、實(shí)踐中誕生的。
?長方形和正方形的周長計(jì)算》是蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》三年級上冊第六單元第3課時(shí)，課本第63頁的例題及第64—65頁的練習(xí)。這部分的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識長方形和正方形的基礎(chǔ)特征，并初步理解周長含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握長方形和正方形周長的計(jì)算方法。教材的例題的安排是測量學(xué)?；@球場的周長。根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而又緊貼教材，對教材內(nèi)容進(jìn)行了有選擇的使用，做了整合處理。
?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對數(shù)學(xué)活動(dòng)這樣要求：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)長方形的周長時(shí)，根據(jù)以往的教學(xué)要求理應(yīng)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)總結(jié)出計(jì)算長方形周長的公式。
根據(jù)新課程目標(biāo)及大綱的要求，結(jié)合本班學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)及基礎(chǔ)，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索和交流獲得解題方法上。在我的第一次試教的時(shí)候，長方形的長是28米，寬是15米。我先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)說一說你打算如何計(jì)算長方形的周長，這樣放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間。然而，在比較方法，讓學(xué)生進(jìn)一步的感知哪種方法比較簡便時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為長加寬的和乘2，這種計(jì)算方法很費(fèi)事。做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來在于計(jì)算28+15是進(jìn)位加法，沒有乘法來的快，所以大部分學(xué)生認(rèn)為28×2，15×2這種方法比較簡便。針對我們班學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合教材的新理念，對教學(xué)內(nèi)容做了重新的修改，則，長方形的長是30米，寬是10米。在教學(xué)時(shí)，由于長和寬的長度都是整十?dāng)?shù)，學(xué)生口算速度比較快，想到的方法也很多。然而在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，我不止是引導(dǎo)他說自己的方法，還要引導(dǎo)他說出自己的想法，更多的是讓其他的學(xué)生也能認(rèn)識并理解這種計(jì)算方法。
學(xué)生一：30+30+10+10=80米
想法：求長方形的周長就是求它的四邊的長。
學(xué)生二：30×2=60米 10×2=20米 60＋20=80米
想法：長方形有兩條相等的長，兩條相等的寬。
學(xué)生三:30+10=40米 40×2=80米
想法：長方形有兩個(gè)這樣的長加寬。
學(xué)生四：20×4=80米
想法：長比寬多20米，如果給寬10米，那它每邊就都是20米。
……
在學(xué)生交流自己的想法后，我并沒有急于對算法進(jìn)行優(yōu)化，而是引導(dǎo)他們理解不同的算法。誰的想法和他一樣呢？那你也來說說你的想法吧！通過這樣的提問，讓每個(gè)學(xué)生在說與傾聽的過程中感受并理解每一種算法。那你喜歡哪一種算法呢？并說說你的理由。其實(shí)，在學(xué)生說為什么喜歡這種方法的過程中，就已經(jīng)在對每一種算法進(jìn)行優(yōu)化了。當(dāng)?shù)谌N方法被喜歡的理由讓大家信服時(shí)，則已經(jīng)達(dá)到算法的優(yōu)化了。這樣設(shè)計(jì)，在沒有揭示長方形的周長計(jì)算公式的前提下，已經(jīng)掌握了長方形周長的計(jì)算方法。這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，又能使相關(guān)的探索活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過程成為主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、有個(gè)性的過程。同時(shí)，能夠讓每個(gè)學(xué)生在快樂、自主不知不覺、潛移默化的氛圍中，實(shí)現(xiàn)解決問題方法上的優(yōu)化。
