作為教師一定要記得將教學(xué)反思寫好哦,撰寫教學(xué)反思能夠增強(qiáng)我們的教學(xué)科研意識,下面是范文社小編為您分享的夸父追日教學(xué)反思7篇,感謝您的參閱。
夸父追日教學(xué)反思篇1
?夸父追日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》,講的是夸父追趕太陽最終渴死在路上的故事。為方便教師更好的教學(xué),今天,小編給大家推薦夸父追日課后教學(xué)反思。通過教學(xué)反思,教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)不足,比如說教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等,從而為自身教學(xué)水平的提高累計(jì)經(jīng)驗(yàn)??涓缸啡照n后教學(xué)反思,一起來看下吧!
回想剛才的賽課,心中感慨良多,既有一抹亮色,也有一絲遺憾。這一抹亮色主要體現(xiàn)在:
1、整個(gè)課堂,我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí),相互探究,主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學(xué)思路開展,條理清晰,教學(xué)有序,較好地達(dá)成了知識,能力,情感三維目標(biāo)。
2、歌德 曾說:“哪里沒有興趣,哪里就沒有記憶”,教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣,引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課;設(shè)計(jì)“翻譯王”賽,舉行“背書王”賽,突出了“疏通文意,熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn);“合作探討,品人物,體驗(yàn)反思,悟情理”中精心設(shè)計(jì)的5個(gè)問題,“神話共賞”中引進(jìn)的課外神話《精衛(wèi)填?!?,課內(nèi)外結(jié)合,有效地突破了“感悟人物形象,理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識。
3、著名教育家葉老先生說過:“凡為教者必期達(dá)到不教?!苯虒W(xué)中,我始終注重學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”,引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦,讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。
4、課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用,較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學(xué)氣氛,師生互動,生生互動,很好地輔助了教學(xué),優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
說罷亮色,最后談?wù)勔唤z遺憾:
1、時(shí)間把握不夠好,有些前松后緊。
2、課堂調(diào)控靈活性不強(qiáng),思考不夠成熟,受教案牽制,而教案上的語言又未全記得住,顯得有些慌亂而語言零碎了。
課雖完,思猶在,教學(xué)之路漫漫,“吾將上下而求索”,反思完畢,敬請各位不吝賜教!
夸父追日教學(xué)反思篇2
?夸父追日》是三年級語文下冊第八單元中的一篇課文,本組課文以神話故事和民間傳說為主,從中我們可以感受到古人的想象力的豐富。
教學(xué)這篇課文,我設(shè)計(jì)了如下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):
1。能正確認(rèn)讀動賓短語“邁開長腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語“虞淵、渭河、大澤、瀚海”、擬聲詞“咕嘟咕嘟”,聯(lián)系上下文理解“頹然”的意思。
2。抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞句的理解體會神話傳說的神奇。
3。在學(xué)習(xí)課文的過程中,感受夸父為追求光明,堅(jiān)持不懈,頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)為:了解課文內(nèi)容,體會神話傳說的神奇,感受夸父的精神。教學(xué)難點(diǎn)為:通過對關(guān)鍵詞句的理解,體會神話傳說的神奇,感受夸父身上的精神。
從課堂效果來看,基本上完成了教學(xué)目標(biāo),突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂的開始,通過激趣導(dǎo)入讓學(xué)生們回顧以前學(xué)過的神話故事,從而揭示課題,從學(xué)生們的反應(yīng)來看,由于學(xué)生對這幾個(gè)神話故事中的人物都比較了解,所以環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利,有的學(xué)生甚至沒等老師說完,就已經(jīng)猜出了神話人物。成功導(dǎo)入新課之后,通過自讀提示讓學(xué)生自讀課文,完成詞語積累以及梳理文章主要內(nèi)容。
但是,可能是由于教師準(zhǔn)備的尚不充分,因此這些環(huán)節(jié)并沒有達(dá)到理想的順暢效果。進(jìn)入到第三部分,感受神奇,體會精神。通過讓學(xué)生自讀自悟,找出感受神奇的句子,由詞入句,體會神奇,并通過自己的朗讀來表達(dá)出來。很可惜,課堂效果似乎并沒有預(yù)想中那么熱烈,可能是因?yàn)榻處煚顟B(tài)不佳,或者是學(xué)生體會還不夠深入。在指導(dǎo)朗讀部分,很感謝部分朗讀不錯(cuò)的同學(xué),基本讀出了一些神奇之處,如果教師能更具深情,或許學(xué)生能發(fā)揮的更好一些。最后的拓展升華部分,讓學(xué)生練筆,續(xù)寫神奇,看到部分學(xué)生發(fā)揮了想象,寫的不錯(cuò),可仍有部分學(xué)生,想象力不夠豐富,寫得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成,也是學(xué)生平時(shí)積累的展現(xiàn)。在課的最后,由于還剩了些許時(shí)間,教師公布了課前準(zhǔn)備的《夸父逐日》的真實(shí)背景,意在讓學(xué)生更全面的了解夸父逐日這個(gè)故事,無論是真實(shí)的,還是神話中的,希望能夠提高孩子們的批判思維能力,及獨(dú)立思考能力。
夸父追日教學(xué)反思篇3
?夸父追日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事,充滿了奇特得想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽的亮光,決定把太陽搬到地上來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),他付出了艱辛的努力,最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文,學(xué)生的興趣點(diǎn)會在何處呢?是在于夸父是英雄?還是感興趣于故事的神奇在哪里?幾經(jīng)研讀文本,推敲學(xué)生的'心理,我認(rèn)為:神話故事描述時(shí)所展示出來的作者豐富的想象力就應(yīng)是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)就應(yīng)在故事的神奇之處。為此,我這樣進(jìn)行本文的教學(xué):
一、故設(shè)難題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣
在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女媧補(bǔ)天”等相關(guān)圖片引出神話故事后,讓學(xué)生重溫神話故事神奇和夸張的特點(diǎn)。緊之后,引出課文的題目——夸父追日。讓學(xué)生根據(jù)課題中每個(gè)字的意思理解課文題目的意思:夸父追趕太陽。
根據(jù)課題,我讓學(xué)生提有價(jià)值的問題,學(xué)生有的說夸父為什么要追太陽?夸父是怎樣追太陽的?追的結(jié)果又是怎樣樣?根據(jù)學(xué)生的提問,我進(jìn)行了板書。這時(shí)候,我沒有按往常一樣讓學(xué)生帶著要求讀課文,而是出示了《山海經(jīng)》中的《夸父追日》的文言文:夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭(wei)不足,北飲大澤(ze),未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。讓學(xué)生自由讀,然后齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的語言特色,并告訴孩子,要讀懂古文可不是一件容易事兒,但也并非難事。咱們借助課文133頁的故事,我們便能讀懂它了。一時(shí)之間,學(xué)生的用心性立刻被調(diào)動起來了。
二、研讀文本,引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇
在了解夸父追日的原因后,去讓孩子們默讀夸父追日經(jīng)過的這一部分,找一找你覺得神奇的句子,用橫線劃出。于是,孩子們紛紛拿起筆找了起來。在幾分鐘后,全班反饋。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里。”、“一團(tuán)又紅又亮的火球,照著他的全身,他無比歡喜地舉起兩條巨大的手臂,想把這團(tuán)火球抓住?!薄熬驮谶@時(shí)候,夸父的喉嚨干得直冒煙。他實(shí)在是太渴、太累了??涓阜律碜?,去喝黃河,渭河里的水。咕嘟咕嘟,霎時(shí)間兩條大河都給喝干了,但是還沒止住口渴?!?、“我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明?!?、“他還沒到大澤,就像一座大山頹然倒了下來,大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響?!辈⒆寣W(xué)生談?wù)勥@幾句話神奇的地方。
三、抓住關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識夸父精神
幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的句子。我作了以下的教學(xué)設(shè)計(jì):1、創(chuàng)設(shè)情境,引讀感受夸父向往光明:當(dāng)夜幕降臨,夸父看到西沉的太陽,他心里會怎樣想?當(dāng)夜深人靜的時(shí)候,四周一片漆黑,夸父久久不能入睡,他心里又會怎樣想?2、聯(lián)系動詞:拿著、提起、邁開、奔跑、向著等,讀懂夸父追日的樣貌,再抓住“風(fēng)似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞,感受夸父奔跑速度之快。3、結(jié)合補(bǔ)白,想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。教師語言創(chuàng)設(shè)情境:夸父的身手真敏捷,他追著太陽一向跑到了虞淵,這一路上他肯定也經(jīng)歷了不少艱辛,讓我們想象一下,他會碰到哪些困難?之后ppt出示:一路上,他越過(),穿過(),他的汗(),但他(),最后到了虞淵。讓學(xué)生認(rèn)識到夸父是一個(gè)追求光明、堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求的人,這就是夸父精神。
四、板塊學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生文言文和白話文共同理解
上課伊始,是以《山海經(jīng)》中的文言文激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)白話文的興趣,在板塊學(xué)習(xí)中,每當(dāng)一個(gè)板塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),我都把文言文出示,讓學(xué)生找一找,這個(gè)片段學(xué)習(xí)其實(shí)就是文言文中的那部分,學(xué)生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”,為最后的文言文串起來說意思作好了鋪墊,讓學(xué)生能在一節(jié)課后,體會認(rèn)真學(xué)習(xí)后對難題迎刃而解的成功感。
這節(jié)課上下來,總體感覺不錯(cuò),教案設(shè)計(jì)比較成熟,但是說話環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得不怎樣好,寫作教學(xué)是比較頭疼的大難題,也體此刻閱讀課的細(xì)枝末節(jié),值得推敲。
夸父追日教學(xué)反思篇4
?夸父追日》是人教版三下年級的課文,這是一篇神話故事,最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此,我在設(shè)計(jì)教案時(shí),就以“神奇”為線索,構(gòu)造教學(xué)步驟:劃一劃,品一品,寫一寫,評一評,對比閱讀,滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇,整一節(jié)課下來,同學(xué)們能較好地感受到“夸父追日”的神奇,也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法,一切都在自己的計(jì)劃之中。
教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學(xué),認(rèn)為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施充分考慮到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn),同時(shí)指出,我們還可以做得更“神奇”些,將“神奇”做透。(1)充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇,在此,拓展“神話的起源”,會讓學(xué)生感到更神奇。(2)在品讀句子“于是夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像是風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里?!边@一句時(shí),可以引發(fā)學(xué)生想象:腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個(gè)神話故事,一方面符合神話故事口口相傳的特點(diǎn),另一方面鼓勵(lì)學(xué)生添油加醋地講,比比誰講得更神奇,會讓學(xué)生對“神奇”的感受更深。
遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂
對于一個(gè)教師,總希望自己的課堂不出岔子,能順利達(dá)成目標(biāo),因此,在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí),往往會避重就輕,將岔子先排除在外。比如說,我在《夸父追日》這一課的教學(xué)時(shí),為了防止學(xué)生找出來的句子很多,卻不能馬上提到那些最明顯的句子,會拖延課堂上的時(shí)間,于是,我這樣設(shè)計(jì):“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出:課堂要允許學(xué)生出岔子,當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí),你就會想辦法去解決,這才會有提升。
當(dāng)我將寫完的教案給一些老師看時(shí),他們說:“好難的教案哦,這個(gè)方案更適合高段學(xué)生,三年級的學(xué)生能做到嗎?”當(dāng)我第一次試教完時(shí),發(fā)現(xiàn)時(shí)間很不夠。我痛苦了,怎么辦?我的設(shè)計(jì)太難了,如果全盤否定,我不知道怎么入手。于是,修改教案,把可以縮時(shí)間的地方盡量縮,力求讓這堂課的主線不掉鏈。當(dāng)我呈現(xiàn)完這一堂課后,虞老師并未覺得這堂課的設(shè)計(jì)超過了三年級的孩子水平,而是說,這些應(yīng)該抓的點(diǎn)你都抓到了,用這些方法去抓這些點(diǎn)很好。同時(shí)還指出最后對比閱讀時(shí),《山海經(jīng)》這一段話可以請學(xué)生來讀一讀,講一講意思。我心中一驚,這可是一篇文言文,在五年級時(shí)才出現(xiàn)第一篇文言文《楊氏之子》,孩子們能讀懂嗎?當(dāng)時(shí),我也曾想過簡單講一下意思,但想想太難了,于是放棄了。因此,我只是由自己讀了一遍給孩子們聽,急急地引到課文寫得不錯(cuò),因?yàn)樗浞诌\(yùn)用了夸張的修辭方法,將這個(gè)神話故事寫得很神奇。(沒想到,犯了“二元論”的錯(cuò)誤)正當(dāng)我回憶著,虞老師說:“讓學(xué)生逐句說說這篇文言文的意思,正好檢查課文是否讀懂了。”是呀,讀得懂,最好,讀不懂,我給予一些解釋,算是讓學(xué)生多理解幾個(gè)詞的意思也好,算是為高段的文言文教學(xué)滲透也好,想想應(yīng)該是有益處吧?其實(shí),追根究底,還是擔(dān)心課堂上出岔子的心理在作怪而已。
人無完人,同樣,課也無完課,允許學(xué)生出岔子,在某種程度上是不同思維的碰撞,在某種程度上,也督促老師去解決問題,沒有問題的出現(xiàn),怎么會去探索解決問題的方法。話雖輕松,但要做好就不是那么容易的了,只能盡自己所能罷了。
夸父追日教學(xué)反思篇5
?夸父追日》是人教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的著名神話之一,也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事,充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父,為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽的亮光,決定把太陽固定下來。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),他付出了艱辛的努力,最后獻(xiàn)出了自己的生命。
一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
新課標(biāo)指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)資料的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
小韋說:“夸父真傻,怎樣能夠追上太陽呢?”話音剛落,教室里立刻熱鬧起來,大家議論紛紛,都一致認(rèn)為夸父很傻。有的說:“太陽表面溫度6000攝氏度,十分熱,夸父怎樣可能接近呢?”還有的說:“夸父就算追上了太陽,太陽的熱量也會把他烤糊的?!焙⒆觽冇矛F(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為,認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的見解,這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話故事,不能忽略它的價(jià)值,體會其蘊(yùn)涵的深刻含義。針對孩子們的發(fā)言,我做了個(gè)小結(jié):“用現(xiàn)代人的眼光看,夸父真的很傻,但是他有我們學(xué)習(xí)的地方,他敢想敢做,堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏,他想的是造福人類,這種奉獻(xiàn)精神是偉大的。對于傳統(tǒng)的文化,我們要‘取其精華,去其糟粕’?!边@樣做既保留了孩子自己的想法,也讓他們明白如何學(xué)習(xí)別人的長處,讓語文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面,而是能夠體會其中蘊(yùn)涵的深刻含義。
二、自主學(xué)習(xí),理解主要資料。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入,談?wù)勛x了課題你想明白什么?孩子們提出“1、夸父為什么追日?2、夸父是怎樣追日的?”之后研讀故事,說說讀了這個(gè)故事后的感受,具體找找哪些句子描述十分神奇。教學(xué)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生透過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來讀懂課文。遇到難讀的字音,不理解的詞語,透過自己動手借助工具書查找答案。在初讀課文后,我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考,抓住課文的主要資料,要求學(xué)生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清,讓學(xué)生試著用自己的話說這個(gè)故事講了一件什么事?
三、感受神話的想象和神奇。
作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法,將這個(gè)神話故事寫得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖,提起長腿,邁開大步,像是風(fēng)似的奔跑,向著西斜的太陽追去,一眨眼就跑了兩千里?!边@一句時(shí),能夠引發(fā)學(xué)生想象:腿會有多長呢?人會有多高呢?山、河在他的眼里會成什么呢?……從神話故事的神奇處著眼,循著學(xué)生的興趣點(diǎn),以學(xué)生的需求出發(fā),把對故事的認(rèn)識和感受寓于讀故事中的神奇句子中,讓學(xué)生感受課文,把原文中簡寫的幾處神奇的地方,透過豐富又夸張的想象具體化。
四、不足之處
讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中提升,不斷提高自身的語文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出:在發(fā)展語言潛力的同時(shí),發(fā)展思維潛力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的資料《夸父追日》,激發(fā)學(xué)生對神話的興趣。之后,質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽?”指導(dǎo)朗讀:“每一天夜里,太陽躲到哪里去了呢?我不喜歡黑暗,我喜歡光明!我要去追趕太陽,把它抓住,叫它固定在天上,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難,堅(jiān)定信念的精神,為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊,再以三個(gè)詞語貫穿著整篇課文,細(xì)細(xì)地品讀課文,從課文中體會感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文,透過初讀,熟讀、感情朗讀多種形式,加深學(xué)生對課文資料的理解,為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。透過本課教學(xué),我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述,復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對原文必須不漏、不變的陳述,而復(fù)述能夠去掉一些無關(guān)緊要的詞句,能夠更改部分資料和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過渡到活用性復(fù)述,是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問題。
夸父追日教學(xué)反思篇6
【教材特點(diǎn)】
1、《夸父追日》是人教版第六冊第八單元的課文。這一組課文的主題是神話。編者選編這篇課文的意圖是讓學(xué)生體會神話傳說的神奇,增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
2、《夸父追日》我國最早的著名神話之一,講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事,表達(dá)了古代勞動人民對光明的向往,以其神奇的想象,生動的情節(jié),如:深受學(xué)生的喜愛。
3、這是一篇略讀課文,教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)略讀的要求,應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自主學(xué)習(xí),了解課文主要內(nèi)容,感受夸父形象。
3、通過比較閱讀,體會神話故事的魅力。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)設(shè)計(jì)呈四大板塊,介紹神話,導(dǎo)入新課;初讀課文整體感知;自讀自悟,品讀課文;拓展延伸,感悟神話。
一、介紹神話,導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,今天上課,老師給大家?guī)韼讖埦实膱D片,大家想看嗎?邊看邊猜猜每張圖片講了哪個(gè)故事?
嫦娥奔月:傳說嫦娥偷吃仙丹,飛上月球,給人們帶來了對月球的無限遐想。
盤古開天地:這是我們學(xué)習(xí)過的神話故事,盤古分清了天和地,造福了后人。
后羿射日:傳說后羿力大無比,有雄心壯志射下了九個(gè)太陽,是力量的象征。
女媧補(bǔ)天:傳說女媧用五彩石補(bǔ)上天上的窟窿,給人們帶來了安寧的生活。
2、你們喜歡這些故事嗎?師引:神話故事有神奇的想象,生動的故事,美好的愿望往往寄托了勞動人民美好的愿望和追求。
(板書:中國神話故事,神奇的想象,生動的故事,美好的愿望。)
3、出示《夸父追日》的圖片,知道這個(gè)神話故事嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)它—《夸父追日》
4、這是一篇獨(dú)立閱讀課文,希望同學(xué)們能自主、獨(dú)立地學(xué)習(xí),當(dāng)然老師也會幫助你們的。有信心嗎?
二、初讀課文、整體感知
1、讀題,釋題:
追日(追趕太陽)讓生質(zhì)疑:為什么追?怎么追?追到了沒有?
2、學(xué)生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利,用波浪線把能解答三個(gè)問題的有關(guān)語句畫下來
3、交流畫好的句子:
(順便檢查畫的是否準(zhǔn)確,讀得是否準(zhǔn)確、通順?隨即指導(dǎo)讀詞“虞淵”“瀚?!薄拔己印保€要解釋“頹然”)
為什么追?──每天夜里,……讓大地永遠(yuǎn)充滿光明(為什么?)
怎么追?──于是夸父拿著手杖……夸父就追到了
追到了沒有?──第三節(jié)、第四節(jié)有關(guān)語句。
⑴ 師評價(jià):
自己產(chǎn)生疑問,并到課文中尋找到了能問題的答案,真是一群會學(xué)習(xí)的孩子!能不能用自己簡單的話來連起來回答這三個(gè)問題?
⑵ 師評價(jià):
大家能用簡短的語言講清楚這么長的課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)本領(lǐng)可真高!
三、自讀自悟,品讀課文
1、老師要考考大家對故事的掌握,不知道大家有沒有信心?
2、出示《海外北經(jīng)》:
夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭,河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林。
3、誰能讀好上面一段古文。
4、挑戰(zhàn)開始:
我讀古文句子,(按以下分句找)誰能找出文中相應(yīng)的語句。
夸父與日逐走:
未至,道渴而死,
棄其杖,
化為鄧林。
四、賞析語句、積累語句,體會神話內(nèi)涵
1、那你覺得古文與本文作比,在寫法上有什么不同?
(本文的情節(jié)更生動)
2、讀讀描寫很生動的語句。
(第2、5節(jié))
3、再讓我們一起來讀讀課文,教師串讀,讀著讀著,你眼前出現(xiàn)了怎樣的一位夸父?
(板書:勇敢追求;甘為人類造福的奉獻(xiàn)精神)
4、師:是呀,這就是神話的魅力所在,她用神奇的想象,生動的故事情節(jié),具體的描寫,表達(dá)了勞動人民美好的愿望和追求。
五、練筆升華
1、夸父,我想對你說:
(寫一兩句話)佩服夸父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神;永遠(yuǎn)秉持著有恒心、有毅力,不畏艱難的精神;追求光和熱,契而不舍;“天行健,君子當(dāng)自強(qiáng)不息”,生命不息,追趕不止;學(xué)習(xí)上也應(yīng)該有夸父不斷追趕的精神,使自己不斷進(jìn)步。
2、課外作業(yè):
把夸父追日的神話故事講給爸爸媽媽或弟弟妹妹聽,請繼續(xù)收集神話故事。
【板書】
夸父追日
神奇的想象
生動的故事 美好的愿望
為什么追?
怎么追? 勇敢追求
追得結(jié)果? 造福人類
【教學(xué)反思】
葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀,而忽略了略讀,功夫便只做得一半”。下面我簡單來談?wù)勗诼鋵?shí)目標(biāo)上,如何在教學(xué)中體現(xiàn)略讀教學(xué)特點(diǎn):
1、在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的,要授之以法,循法而學(xué):
在初讀整體感知環(huán)節(jié),圍繞課題追字質(zhì)疑,以為什么追、怎么追、追到了沒有?為切入口,讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的語句讀一讀,再用自己的話把三個(gè)問題連起來講一講,這個(gè)過程從全文到重點(diǎn)語句到自己表述三個(gè)階段,是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過程,為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺階,進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),符合三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?;y為易。
2、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系,溝通課內(nèi)外閱讀,適度拓展和延伸:
如何體會神話故事的魅力。聯(lián)系最早夸父追日的故事《山海經(jīng)》,“夸父與日逐走,入日,渴欲得飲,飲于河、渭,河、渭不足,北飲大澤,未至,道渴而死,棄其杖,化為鄧林?!闭n文把原文中簡寫的幾處神奇的地方,通過豐富又夸張的想象具體化了,一方面學(xué)生回讀文章,一方面通過比較讓學(xué)生深入文本,體會神話的語言魅力。
3、通過自主閱讀獲取信息,培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力:
在自讀自悟,品讀課文環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上講講你讀懂了什么?進(jìn)行簡單的交流,再通過一次又一次的朗讀,同學(xué)之間交流給予的提示,豐滿夸父的形象,進(jìn)一步感受神話的語言魅力,激發(fā)了學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的興趣,避免了瑣碎的分析。最后,把自己感悟的內(nèi)容寫下來,到達(dá)了語言的積累和運(yùn)用。
夸父追日教學(xué)反思篇7
夸父追日也是我國最早的著名神話之一,講的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。他表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走,還有很強(qiáng)的象征意義,表達(dá)了古代勞動人民對光明的向往,以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。
在教學(xué)本課時(shí),我的教學(xué)目標(biāo)是體會神話傳說的神奇,感受夸父的巨人形象,體會夸父身上所折射出來的人文精神,樹立征服自然,改造自然的信心,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。同時(shí),也培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。我用圖片導(dǎo)入課文,讓學(xué)生了解這節(jié)課學(xué)習(xí)的是另一篇神話故事,引出課題。在教學(xué)上,我不僅注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),要求他們看閱讀提示來知道如何學(xué)習(xí)這篇課文;還注重學(xué)生詞語的分類和積累。三年級的學(xué)生,我們試著培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力,因此我給學(xué)生提供了一個(gè)框架:這個(gè)神話故事主要講了夸父不喜歡(黑暗),喜歡(光明),就去追趕太陽,追到(虞淵)時(shí),他倒下變成了(一座山),他的手杖變成了(桃林),使文章的條理更清晰明了。但是在體會神奇方面,學(xué)生都能夠找出相應(yīng)的句子和詞語,都能感受出神話故事的神奇。接著,我問學(xué)生:夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽,這是為什么?然后,我再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境地讀,如:1、當(dāng)夸父追得口渴難忍時(shí),他是這樣想的——2、當(dāng)追得氣喘吁吁時(shí),夸父還是這樣想的——3、當(dāng)追得耗盡全身力氣,頹然倒下時(shí),夸父仍然是這樣想的—— 從而感受人物的精神品質(zhì)。最后我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行練筆:可是,夸父并沒有追趕上太陽。此時(shí)此刻,如果你是夸父,你想對種族里的鄉(xiāng)親們說些什么?學(xué)生寫得相當(dāng)精彩,為沒有追上太陽而感到惋惜,也希望種族里的鄉(xiāng)親有一天能夠追上太陽,讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。
整節(jié)課下來,教學(xué)思路非常清晰,教學(xué)氛圍也輕松愉快,讓我感覺到學(xué)生們也感受到了夸父的巨人形象,體會到了夸父身上所折射出來的人文精神。但是,在教學(xué)方面,仍存在許多不足:1、發(fā)音不準(zhǔn)?!八频摹边@詞,平翹舌音混淆。2、在教學(xué)中,要求學(xué)生所積累的課外詞語,應(yīng)當(dāng)也放入課件中。3、評價(jià)不當(dāng)。我讓學(xué)生讀句子感受神奇,如評價(jià)語:我仿佛看到了夸父咕嘟咕嘟地喝水。我還仿佛看到一個(gè)口渴難耐的夸父。當(dāng)學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到要求時(shí),而我卻評價(jià)他讀得非常好!4、概括文章的主要內(nèi)容。這個(gè)我們要培養(yǎng)能力,略中求精,講究方法。如:1.起因、經(jīng)過、結(jié)果。2.進(jìn)行課題質(zhì)疑:為什么?怎樣?結(jié)果等,從而梳理文章的主要內(nèi)容。5、未進(jìn)行練筆小結(jié)。最后的練筆我要求學(xué)生寫如果你此時(shí)經(jīng)刻是夸父,()你想對種族里的鄉(xiāng)親們說些什么?學(xué)生寫得不錯(cuò),但有些偏向夸父因?yàn)闆]有追上太陽而感到遺憾,有一種讓夸父“死不瞑目”的感覺,其實(shí)此時(shí)我可根據(jù)板書引導(dǎo):我的小夸父們,盡管你倒下了,但是你在我們鄉(xiāng)親們的心目中仍然是……從而,再次感受人文精神。
總之,在這一次的學(xué)習(xí)中,雖然有許多不足之處,但也有很大的進(jìn)步,力求更上一層樓。