作為一名優(yōu)秀的教師,一定是會寫好教學反思的,作為教師為了自己可以取得更大的進步,可以經(jīng)常寫寫教學反思,以下是范文社小編精心為您推薦的一封信教學反思6篇,供大家參考。
一封信教學反思篇1
?一封信》是第三單元的一篇課文。本單元以“兒童生活”為主題,以兒童視角,表現(xiàn)兒童生活。因此,在課內(nèi)設(shè)計中,要聯(lián)系學生的生活,啟發(fā)學生能夠說出自己的感受或想法。本課講述了露西給爸爸寫信的過程。課文語言通俗易懂,通過信的內(nèi)容,表達了露西對生活細膩的感受、對親人細致的體貼,對于學生能起到很好的熏陶作用。
一、教學效果
從學生的切身體驗出發(fā),激發(fā)學生對本文的興趣。課上,我先讓學生掃清生字障礙,然后通過辯論的方式,針對“第一封信和第二封信哪一個更好”為辯題,進行了激烈的辯論。大多數(shù)學生會選擇第二封信,觀點就是:爸爸遠在國外,不想讓他擔心家里的事。而也有人覺得第一封信更好,理由是第二封信寫得那么歡樂,然后又說思念爸爸,就會覺得很虛偽。但是因為第一次辯論,孩子們熱情過于高漲,在孩子們激烈的辯論后,我讓他們把自己的想法寫在作文本上。這樣,讓學生進一步理解了課文,理解了露西的心情,把學生帶進了露西的內(nèi)心世界,同時發(fā)展學生的語言表達和邏輯思維能力,取得了很好的效果。
二、成功之處:
1、我首先從課文的生字入手,利用隨文識字和集中識字的辦法,讓學生注意字的讀音、筆畫順序以及書寫等問題,解決了本課基本的生字,為讀通課文、理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
2、教學評價及時且有針對性。課堂上利用激勵性評價,鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解,評價語言豐富、多樣化,評價實效性強。
3、教學設(shè)計連貫,思路敏捷。整節(jié)課,我緊緊抓住主線,幫學生理清思路。通過讓學生初步朗讀課文,大致了解一下課文的主要內(nèi)容。感悟出主人公露西的心情,然后我聯(lián)系生活實際,讓學生們談一談如果自己的爸爸不在身邊心情會怎么樣,表達出自己的感受。
三、不足之處:
1、在讓學生朗讀課文的時候,沒有提出具體的閱讀要求,導(dǎo)致學生比較盲目,沒有目的性。
2、在教學生字時,我只是讓個別學生起來分享他的識字方法,說完之后就一帶而過了,也沒有讓大家一起重復(fù),所以導(dǎo)致生字詞的掌握不夠牢固,沒有加強記憶。
3、課堂設(shè)計內(nèi)容過多,不利于學生吸收;缺少“讀”,孩子讀得少;在課堂上也沒能教孩子書寫,練習寫字。
四、改進措施:
1、在今后的教學中,精簡課堂,刪繁就簡,不要低估學生的能力。
2、重視閱讀,加強閱讀,多讀多悟,在讀中感悟和理解。
3、重視每單元中課與課之間的聯(lián)系。不斷提高自己的語文素養(yǎng),在備課的過程中要進行充分的預(yù)設(shè)和生成,及時處理課堂生成。在今后的教學過程中我一定會彌補不足,積極向各位前輩老師求教。
一封信教學反思篇2
?一封信》講述了露西給爸爸寫信的過程。課文語言通俗易懂,通過信的內(nèi)容,表達了露西對生活細膩的感受、對親人細致的體貼,對于學生能起到很好的熏陶作用。對于這類來源于生活,與學生生活體驗十分接近的文章,在教學的過程中就應(yīng)該從學生的切身體驗出發(fā),激發(fā)學生對本文的興趣。所以在教學的過程中,我不斷地啟發(fā)學生想象,聯(lián)系自身實際讓學生將自己的生活體驗敘述出來,并將它與露西的體驗作對比,并注重引導(dǎo)學生從人物的對話中感受,理解露西的心情,讓學生在思考,逐步把學生帶進露西的內(nèi)心世界,從字詞中找到露西心情的痕跡,這樣學生就很容易理解本文內(nèi)容。
一封信教學反思篇3
這篇課文,對于此年齡段的學生來說,存在相當難度。再加上篇幅較長,而且改編自外國文章,語言風格和敘事結(jié)構(gòu)不同于母語課文,給教和學都增加了不少難度。
課文主要講了兩封信的故事。我讓孩子們仔細讀課文,可以在找到的句段旁寫上批語,做上記號;同座的兩位同學讀完了,互相議一議,看看自己找的理由是否正確。讓孩子們初步了解圈點批注的讀書方法。同時鼓勵孩子們只要用心讀書,用心思考,用心體會,用心傾聽就會有收獲。
還讓同學們在第二封信中采用了分角色朗讀,一人讀媽媽想說給爸爸的話,一人讀露西想說的話,這樣孩子們就能深入文本,體會當時的情境,把露西當時寫信的心情表達的更準確。最后,在出示閱讀《信》這首詩時,孩子們從讀中感悟可以給小鳥寫信,可以給花兒寫信,可以給云、樹寫,當然也可以自己給自己寫信。從而告訴孩子們在生活中要用自己的眼睛看,腦筋想,用心去體會,創(chuàng)作與大家不一樣的東西既是最好的也是最獨特的,更是最有價值和個性的。
不足之處:
課堂設(shè)計內(nèi)容過多,不利于學生吸收;缺少“讀”,孩子讀得少;在課堂上沒能教孩子書寫。
在今后的教學中,要精簡課堂,刪繁就簡,不要低估學生的能力。
一封信教學反思篇4
對于二年級學生來說,學習識字是非常重要的,在這篇文章中,有學生容易弄混的字,比如"修"和"鮮"這兩個字,教學重點是引導(dǎo)學生將兩封信的內(nèi)容畫出來并完整的讀出來。
在第一課時的教學過程中,我運用了談話趣味導(dǎo)入法,問大家有沒有寫過信,你們一般會告訴親人什么事情來揭示課題。接下來就是引導(dǎo)學生學習生字,不足的是,在教學生字時,我只是讓個別學生起來分享他的識字方法,說完之后就一帶而過了,也沒有讓大家一起重復(fù)。后來我請教了師傅,他告訴我說好的方法應(yīng)該一起分享,一個人說出了不一定其他同學都會,一定要讓學生多說這樣才能記憶的更牢固,我想了想確實是這樣,熟能才能生巧,讓學生動嘴給自己深刻印象在以后的書寫過程中會立即反應(yīng)出來這個字的構(gòu)架。
在講到"珠"這個字的時候,我引導(dǎo)學生可不可以換一個偏旁組成一個新的字的時候,有一個學生說出可以換成"銖"這個字,我當時直接說了一句沒有這個字,就過去了,下來我查了查字典確實有這個字,頓時發(fā)現(xiàn)自己備課的時候不夠充分,沒有認真查閱相關(guān)資料,自己的語文功底也不是很足所以犯下了這樣的錯誤。這也給我了一個警鐘,應(yīng)該多閱讀不斷提高自己的語文素養(yǎng),在備課的過程中要進行充分的預(yù)設(shè)和生成。
一封信教學反思篇5
?一封信》是部編版二年級上冊第三單元第三篇課文,本單元的教學重點是“閱讀課文,說出自己的感受或想法”?!兑环庑拧返谝徽n時學習《一封信》生字詞,熟讀課文,書寫生字。第二課時我采用群文閱讀的方式帶領(lǐng)學生學習,先對比兩封信,換位思考,讀懂人物內(nèi)心的想法,明白露西改變寫法的原因。然后共同閱讀繪本故事,練習從不同角度了解人物的行為和動機。最后連結(jié)生活,學習站在別人的角度去思考問題。這樣的教學嘗試讓我有了一些新的思考。
在備課時覺得文本淺顯,學生很容易讀懂文中兩封信的不同。初定以“以讀代講”的方式閱讀,學生通過閱讀,比較兩封信的不同,弄懂露西改變信的寫法,體會到信中表達的親情。無意中看到曹海棠老師的教學設(shè)計,她采用“站在別人角度去思考”的方式閱讀、理解、區(qū)別兩封信的不同,理解主人公露西改變寫法的原因。這樣的處理方式給學生的思考指引方向,同時也為學生提供了閱讀方法,也給今后的閱讀提供了方法,乃至影響到生活,學會站在別人角度去思考,理解他人。
不論是生活,還是閱讀,我們往往習慣于站在自己的角度去看待問題。如果我們換個角度,站在對方的角度去思考,也許就會有不一樣的發(fā)現(xiàn),比如,我們會理解對方的想法,我們會從不同角度了解人物的行為和動機。站在對方的角度去思考,既是一種理解對方的方法,也是一種很好的閱讀方法。
這種“換位思考”閱讀理解文本的方式,其實人人在讀書中都在使用,我們常常站在讀者的角度去思考。我們在課堂中常常讓孩子站在文中角色的角度去思考,這也是“換位思考”。我們常常在使用這種方法而不自知,什么是學習方法?就是先發(fā)現(xiàn)學習中的認知規(guī)律,從而理出的廣泛適用的手段或方式。它就藏在我們的學習生活中,作為老師要善于發(fā)現(xiàn),真正做到授人以漁。
?一封信》這一課在我備課時覺得“讓學生站在別人的角度去思考”這種方法本身在生活中常用,只是把這種方式運用到了閱讀中,學生很容易學會,把重點放在了學習方法上,教后我認為重點應(yīng)該是通過這種方法理解課文。對于現(xiàn)在特別“自我”的二年級的學生來說,首次了解這種思維方式,只需讓他們知道,初步有“換位思考”的意識即可,主要是讓他們通過換位思考理解人物行為轉(zhuǎn)變的原因。相信在今后的生活和閱讀中他們一定會把此法運用得爐火純青,自如得法。
初次嘗試群文閱讀的方式教學,我感動于自己的勇氣。這將激勵我在教學中繼續(xù)大膽嘗試。教無定法,在語文教學中不論什么方法,讓學生愛閱讀,養(yǎng)成閱讀的好習慣,為其終身學習打下基礎(chǔ)就是好的教育。
一封信教學反思篇6
?一封信》教學反思這篇課文,對于此年齡段的學生來說,存在相當難度。再加上篇幅較長,而且改編自外國文章,語言風格和敘事結(jié)構(gòu)不同于母語課文,給教和學都增加了不少難度。
教學優(yōu)點:
1.教學設(shè)計連貫,思路敏捷。
2.教學評價及時且有針對性。
不足:
1.課堂設(shè)計內(nèi)容過多,不利于學生吸收。
2.缺少“讀”,孩子讀得少。
3.拓展練習環(huán)節(jié)課刪減。
改進措施:
1.在今后的教學中,精簡課堂,刪繁就簡,不要低估學生的能力。
2.重視閱讀,在讀中感悟和理解。
3.重視每單元中課與課之間的聯(lián)系。