2.5水循環(huán)教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2022-11-14 作者:Lonesome 教學(xué)計(jì)劃

教師都是在不斷地反思中得到進(jìn)步的,相關(guān)的教學(xué)反思你也一定要記得寫哦,作為一名教育工作者,對(duì)教學(xué)反思的重要性想必也有較深的了解 ,下面是范文社小編為您分享的2.5水循環(huán)教學(xué)反思6篇,感謝您的參閱。

2.5水循環(huán)教學(xué)反思6篇

2.5水循環(huán)教學(xué)反思篇1

循環(huán)小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容概念較多,又比較抽象,是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

1、關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——為學(xué)生架起知識(shí)遷移的橋梁。

我們都知道,學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前,并不是沒(méi)有任何基礎(chǔ)的,每個(gè)孩子的知識(shí)起點(diǎn)是不同的。如果教師能很好地了解孩子們的知識(shí)儲(chǔ)備,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,這樣的教學(xué)會(huì)起到事半功倍的作用。本課在引入課題時(shí)候,讓學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象中初步感知循環(huán)的特點(diǎn),然而學(xué)生的認(rèn)識(shí)也僅僅是停留在感知階段。因此當(dāng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心目中的循環(huán)小數(shù)時(shí),有的是正確的,有的是錯(cuò)誤的。這恰好真實(shí)的反映了學(xué)生當(dāng)前對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。不是一張白紙,也決不是一副已經(jīng)繪就好的圖畫。而在這時(shí)我們不急于判斷對(duì)錯(cuò),我們大部分的孩子也還沒(méi)有能力做出正確的判斷。因此我們可以把這些小數(shù)放在一邊,通過(guò)今天的學(xué)習(xí)結(jié)束后再來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生也能很快、很愿意的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)渴望。教師也能從這個(gè)環(huán)節(jié)很好的了解自己的學(xué)生,適時(shí)的調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、注重學(xué)生發(fā)展——給學(xué)生提供自主合作的空間。

形成概念是概念教學(xué)中至關(guān)重要的一步,這個(gè)過(guò)程應(yīng)該通過(guò)學(xué)生自主探索去完成,用自己的頭腦親自去發(fā)現(xiàn)事物或形的本質(zhì)屬性或規(guī)律,進(jìn)而獲得新概念。如果在教學(xué)方式上總是以教師“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念,置學(xué)生于被動(dòng)地位,使思維呈依賴性。久而久之學(xué)生沒(méi)有了探索的熱情,而只是一味的等待老師把結(jié)果告知。在循環(huán)小數(shù)概念的定義時(shí),要結(jié)合學(xué)生的心理特征,運(yùn)用列舉的方式,抓住概念中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)理解之后,再對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行概括,從而使學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)概念有了一個(gè)全面、完整的認(rèn)識(shí)。

3、關(guān)注概念的外延和內(nèi)涵——讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固、內(nèi)化。

從認(rèn)識(shí)的過(guò)程來(lái)說(shuō),形成概念是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,鞏固概念則是識(shí)記概念和保持概念的過(guò)程,是加深理解和靈活運(yùn)用概念的過(guò)程,即從一般到個(gè)別的過(guò)程。好的練習(xí)設(shè)計(jì)能夠起到鞏固、延伸的的作用。教學(xué)新知后的練習(xí),都緊緊圍繞循環(huán)小數(shù)等概念的內(nèi)涵和外延有針對(duì)性的開展,便于學(xué)生加深對(duì)概念的理解。

當(dāng)然數(shù)學(xué)概念多而抽象,容易混淆或遺忘。學(xué)生對(duì)概念的掌握也不是一次就能完成的,需要由具體到抽象,再由抽象到具體的多次反復(fù)。但是在概念的生成階段就給與一定的策略與方法,相信這樣的嘗試總是會(huì)進(jìn)步的。

2.5水循環(huán)教學(xué)反思篇2

循環(huán)小數(shù)是本單元的最后一個(gè)問(wèn)題,也是難點(diǎn),雖說(shuō)是在小數(shù)除法的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生感知循環(huán)現(xiàn)象,可在實(shí)際操作過(guò)程中,很多問(wèn)題就逐漸顯露出來(lái)了。

在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),我安排了前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在家自學(xué)例題內(nèi)容,根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示,找出問(wèn)題的答案,有一部分同學(xué)完成的效果不理想。

在上課開始時(shí),我首先檢查了學(xué)生的前置性作業(yè),針對(duì)觀察例題而言,學(xué)生能看出重復(fù)的數(shù)字是多少,但是不明白商應(yīng)該從哪個(gè)數(shù)字開始重復(fù)。經(jīng)過(guò)小組的探索,部分同學(xué)通過(guò)算一算、想一想,仔細(xì)觀察、比較,最終總結(jié)出循環(huán)小數(shù)的特征。這也僅限于優(yōu)等生,學(xué)困生只是照葫蘆畫瓢,聽得一知半解。尤其是循環(huán)小數(shù)的表示方法,他們往往能夠明白循環(huán)節(jié)是誰(shuí),但是豎式計(jì)算后,橫式上的結(jié)果就五花八門,主要原因有兩個(gè),一是計(jì)算時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生錯(cuò)誤,無(wú)法得到正確的循環(huán)小數(shù);二是在寫結(jié)果時(shí),循環(huán)節(jié)標(biāo)注錯(cuò)誤。

這節(jié)課概念較多,除了什么是循環(huán)小數(shù)外,還介紹了有限小數(shù),無(wú)限小數(shù),經(jīng)過(guò)這幾個(gè)小數(shù)概念的了解,學(xué)生會(huì)有些記不清。這一點(diǎn),今后要加強(qiáng)練習(xí)。再說(shuō)這堂課的練習(xí)部分,學(xué)生的練習(xí)偏少,這也是這節(jié)課的失敗之處,本身學(xué)生對(duì)小數(shù)除法還不夠熟練,加之又有新的概念引入,所以學(xué)生們有些手忙腳亂,錯(cuò)誤連連。在今后的教學(xué)中,一定要把練習(xí)作為重點(diǎn),只有計(jì)算準(zhǔn)確了,才能有信心學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.5水循環(huán)教學(xué)反思篇3

1.整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者,組織者,每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來(lái)了,效果較好,“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)反思。學(xué)生很會(huì)提問(wèn)題,比如:是不是末尾加省略號(hào)都是循環(huán)小數(shù)?為什么不寫余數(shù)?無(wú)限小數(shù)一定是循環(huán)小數(shù)嗎?這些問(wèn)題就是本節(jié)課的重點(diǎn),抓住這些問(wèn)題,通過(guò)一環(huán)一環(huán)的活動(dòng),學(xué)生理解了循環(huán)小數(shù)的意義、循環(huán)節(jié)、無(wú)限小數(shù)和有限小數(shù)。

2.在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)三題,第一題是叛斷是否循環(huán)小數(shù),第二題是循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)寫。第三題是比較大小。這些練習(xí)由易到難,很有層次性,有梯度,也比較有爭(zhēng)對(duì)性,教學(xué)反思《“循環(huán)小數(shù)”教學(xué)反思》。

3.本節(jié)課由于內(nèi)容有點(diǎn)多,導(dǎo)致很多知識(shí)點(diǎn)理解的深度不夠,時(shí)間安排上比較倉(cāng)促,但是整節(jié)課下來(lái)學(xué)生的專注力很好,能做到及時(shí)補(bǔ)充、糾錯(cuò),敢于質(zhì)疑。平時(shí)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好,達(dá)到了預(yù)期的目的。

4.在進(jìn)行小數(shù)分類時(shí),我忽略了以下知識(shí)點(diǎn):無(wú)限小數(shù)還可以分成無(wú)限不循環(huán)小數(shù)和無(wú)限循環(huán)小數(shù)。

5.有學(xué)生問(wèn):得數(shù)為什么沒(méi)有寫余數(shù)?我沒(méi)有講清,后來(lái)在評(píng)課的時(shí)候聽高老師點(diǎn)評(píng)時(shí),覺得確實(shí)有道理:“商無(wú)限接近準(zhǔn)確值,所以余數(shù)無(wú)限接近0。

2.5水循環(huán)教學(xué)反思篇4

教材分析

循環(huán)小數(shù)是五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的意義、小數(shù)除法的計(jì)算及商的近似值的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn),這部分內(nèi)容概念較多,有比較抽象,是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)?!墩n標(biāo)》指出:“數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷參與,自主探索,才能轉(zhuǎn)化為學(xué)自己的知識(shí)”。所以本節(jié)課我主要通過(guò)讓學(xué)生觀察計(jì)算,想一想,在觀察、比較、討論中獲得循環(huán)小數(shù)的概念。然后放手讓學(xué)生合作探究“兩個(gè)小數(shù)相除,如果不能的到整數(shù)的商,會(huì)有哪些情況呢?”得到有限小數(shù)與無(wú)限小數(shù)的概念。

學(xué)情分析

本班學(xué)生基礎(chǔ)較差,對(duì)于小數(shù)計(jì)算掌握不是很熟練,因而在教學(xué)時(shí)可能在進(jìn)行小數(shù)的計(jì)算時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間比較多,根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn),少一點(diǎn)計(jì)算,多一些對(duì)小數(shù)的觀察,從而理解循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)與無(wú)限小數(shù)的概念。在教學(xué)中讓學(xué)生多觀察、勤思考,獲得新知。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo): 通過(guò)求商,使學(xué)生感受到循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn),從而理解循環(huán)小數(shù)的概念,了解循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便記法,理解有限小數(shù),無(wú)限小數(shù)的意義,擴(kuò)展數(shù)的范圍。

過(guò)程與方法目標(biāo):自主探究 合作交流

情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力、敢于質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):理解循環(huán)小數(shù)的意義,掌握循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便記法。

教學(xué)難點(diǎn):循環(huán)小數(shù)與無(wú)限小數(shù)的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境,生成問(wèn)題:

介紹生活中的循環(huán)現(xiàn)象,進(jìn)而看看數(shù)學(xué)中有沒(méi)有這種現(xiàn)象呢?

二、探索交流,解決問(wèn)題:

1、看課件。

師:觀察豎式,你發(fā)現(xiàn)了什么?(組織學(xué)生小組內(nèi)交流)

預(yù)設(shè):

1、余數(shù)總是“25”。

2、繼續(xù)除下去,永遠(yuǎn)也除不完。

3、商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)“3”。

師:對(duì)你們的發(fā)現(xiàn)你有什么問(wèn)題嗎?

預(yù)設(shè):

(1)、為什么余數(shù)總是重復(fù)出現(xiàn)25?

(2)、為什么繼續(xù)除下去會(huì)永遠(yuǎn)除不完?

(3)、為什么商的小數(shù)部分總是重復(fù)出現(xiàn)3?

師:由于商的小數(shù)部分總也除不完,并且依次不斷、重復(fù)出現(xiàn)數(shù)字“3”,所以我們通常把它寫作“5.33…”。

師:你對(duì)這種寫法有什么疑問(wèn)嗎?

預(yù)設(shè):省略號(hào)表示什么意思?

2、探索規(guī)律

(1)、師:剛才我們通過(guò)計(jì)算、觀察、思考、交流得出商的小數(shù)部分依次不斷、重復(fù)出現(xiàn)“3”那是不是只有這一道題的商具有這樣的循環(huán)現(xiàn)象呢?這種循環(huán)現(xiàn)象有沒(méi)有什么規(guī)律呢?下面我們就一起來(lái)探討。

出示:28÷18 78.6÷11

3、讓學(xué)生發(fā)表看法:

4、請(qǐng)同學(xué)們判斷下面哪些是循環(huán)小數(shù)?

(1)0.2929 (5)3.212121

(2)1.5353··· (6)3.333···

(3)3.141592··· (7)4.061061

(4)8.4666··· (8)0.475475···

師:對(duì)這道題你還有什么疑問(wèn)嗎?

5、介紹簡(jiǎn)便記法

如5.333…還可以寫作5.3,7.14545還可以寫作7.145,請(qǐng)學(xué)生把前面判斷題中的循環(huán)小數(shù)用簡(jiǎn)便記法寫一寫。(請(qǐng)學(xué)生板演),同座互相檢查,大家交流訂正,在這個(gè)過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

6、理解有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)的意義。

師:想一想,兩個(gè)數(shù)相除,如果不能得到整數(shù)商,所得的商會(huì)有哪些情況?

學(xué)生在小組內(nèi)計(jì)算、討論、匯報(bào)。

預(yù)設(shè):兩個(gè)數(shù)相除如果不能得到整數(shù)商,所得商可能是有限小數(shù),可能是無(wú)限小數(shù)。

師:你對(duì)回答有什么疑問(wèn)嗎?

預(yù)設(shè):什么叫有限小數(shù)?什么叫無(wú)限小數(shù)?

適時(shí)引出有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)的概念。

師:我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的小數(shù)范圍比以前有擴(kuò)大了,有增加了無(wú)限小數(shù),循環(huán)小數(shù)就是一種無(wú)限小數(shù)。

三、鞏固應(yīng)用,分層測(cè)試:

?基本練習(xí)】

1、寫一寫:你能根據(jù)下列循環(huán)小數(shù)的簡(jiǎn)便寫法,寫出它們的一般寫法嗎?

2、對(duì)對(duì)碰:連線。

?綜合練習(xí)】

1、求一求下面循環(huán)小數(shù)的近似數(shù)(保留三位小數(shù)位數(shù))。

1.29090…≈ 0.0183≈

0.4444 … ≈ 7.275 ≈

2、比較小數(shù)的大小

3、把下面三個(gè)數(shù)按從大到小的順序排列

?拓展練習(xí)】

循環(huán)小數(shù)1.360360…小數(shù)部分第50位上是數(shù)字幾?

四、分層評(píng)價(jià),反思提升:

五、課堂小結(jié):今天這節(jié)課你學(xué)到什么知識(shí),有什么收獲?還有什么疑惑?

六、布置作業(yè):p30第3、4、5、6題。

2.5水循環(huán)教學(xué)反思篇5

從課程標(biāo)準(zhǔn)看重點(diǎn)確定,本節(jié)涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)可從分三個(gè)層次解讀。

一、學(xué)生要能夠“說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)、說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”,前面說(shuō)過(guò),說(shuō)出和說(shuō)明在目標(biāo)層次上明顯有差別,課標(biāo)明顯對(duì)“地理意義”的掌握提出更高的要求;

二、無(wú)論是說(shuō)出還是說(shuō)明,學(xué)生都要運(yùn)用示意圖,這里的示意圖應(yīng)該有多個(gè),但最重要的應(yīng)該是“水循環(huán)示意圖”,換言之,“水循環(huán)示意圖”本身不是落點(diǎn),它是個(gè)中間體或者說(shuō)是個(gè)橋梁,落點(diǎn)是“說(shuō)出過(guò)程、環(huán)節(jié)和說(shuō)明意義”,也就是說(shuō),“說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”比掌握“水循環(huán)示意圖”本身重要;

三、“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)”是隱含在“水循環(huán)”具體內(nèi)容中的核心內(nèi)容。與大綱版課程不同,新課程水循環(huán)這節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是放在“自然環(huán)境中的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)”之下的,可以看出,新課程更加注重從整個(gè)自然環(huán)境看水循環(huán),而不是從水要素角度看水循環(huán),也就是說(shuō)要突出水循環(huán)對(duì)整個(gè)自然環(huán)境產(chǎn)生的影響即地理意義,這是本質(zhì)的區(qū)別。

從考試大綱看,四個(gè)層次的能力要求,“論證探討地理問(wèn)題”是統(tǒng)領(lǐng)性的。在文綜單科題量少、單題考查要求聯(lián)系廣、層次深的情況下,該能力要求往往成為試題設(shè)計(jì)的落點(diǎn)。表述這一能力要求的指令性動(dòng)詞多為“分析、說(shuō)明、評(píng)價(jià)”等,也就是說(shuō)水循環(huán)部分考綱與課程標(biāo)準(zhǔn)最大的對(duì)應(yīng)點(diǎn)是“說(shuō)明水循環(huán)的地理意義”。更何況論證探討的地理問(wèn)題是綜合性的,所涉及的地理過(guò)程和環(huán)節(jié)不可能單一,也就是說(shuō)單一水循環(huán)過(guò)程的考查缺乏可行的情境支撐。

其次,教學(xué)重點(diǎn)的確立要著眼于學(xué)科課程體系的整體分析和把握。我們不能局限于一節(jié)教學(xué)內(nèi)容談教學(xué)重點(diǎn),而要從整個(gè)單元、整個(gè)模塊甚至整個(gè)高中地理課程來(lái)看該節(jié)的地位和作用。一般來(lái)說(shuō),組成學(xué)科內(nèi)容體系的核心思想、基本線索、主要結(jié)論是教學(xué)重點(diǎn)。表現(xiàn)在具體教學(xué)過(guò)程中,那些最能體現(xiàn)學(xué)科思想、應(yīng)用廣泛、與前后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最密切的概念、規(guī)律、原理必須作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

地理學(xué)的核心思想是協(xié)調(diào)人地關(guān)系,具體到自然地理某個(gè)要素、過(guò)程的學(xué)習(xí),分析其本身特點(diǎn)固然重要,但更重要的是說(shuō)明該要素、過(guò)程對(duì)其他要素、過(guò)程乃至整個(gè)地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響,進(jìn)而分析它與人類活動(dòng)的關(guān)系。因此,單純研究水運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)化過(guò)程不是地理學(xué)科的核心任務(wù)。與物理上研究水的三態(tài)轉(zhuǎn)變等不同,地理學(xué)研究水側(cè)重于水對(duì)地理環(huán)境的影響,具體到水循環(huán)就是看它在地理環(huán)境中實(shí)現(xiàn)了怎樣的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng),通過(guò)哪些環(huán)節(jié),對(duì)各圈層產(chǎn)生了什么作用,人類活動(dòng)與這些過(guò)程和環(huán)節(jié)存在怎樣的關(guān)系、如何協(xié)調(diào)。

高中地理必修一基本線索就是自然環(huán)境的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。人教社教材本節(jié)最核心的一句話就是最后一段的首句“水循環(huán)是地球上最活躍的能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)移過(guò)程之一”。只此一句便把本節(jié)教材與各個(gè)章節(jié)聯(lián)系起來(lái),水循環(huán)主要?jiǎng)恿χ粊?lái)自第一章的所說(shuō)的太陽(yáng)輻射,同時(shí)它轉(zhuǎn)換了太陽(yáng)輻射能,促進(jìn)了全球熱平衡;水汽輸送的重要載體是第二章所說(shuō)的大氣環(huán)流,同時(shí)它加大了大氣環(huán)流對(duì)全球地理環(huán)境的影響,促進(jìn)了全球的水平衡;徑流輸送的重要前提是第四章所說(shuō)的內(nèi)力作用導(dǎo)致的地勢(shì)變化,同時(shí)它又不斷塑造了地表形態(tài)特別是河流地貌的發(fā)育。從節(jié)內(nèi)編排看,其起點(diǎn)和落點(diǎn)都是在講水循環(huán)的意義,第一目標(biāo)題為“相互聯(lián)系的水體”,水體何以能相互聯(lián)系,靠的就是水循環(huán)。教科書第一目最后一句話“從水的運(yùn)動(dòng)和更新的角度看,陸地上的各種水體之間的具有水源相互補(bǔ)給的關(guān)系”,其實(shí)質(zhì)也就是水循環(huán)的地理意義之一即水循環(huán)使地球上各種水體特別是陸地水體處于不斷更新狀態(tài)。教科書這樣處理是在引導(dǎo)教學(xué)要把水循環(huán)地理意義的說(shuō)明貫穿始終。

2.5水循環(huán)教學(xué)反思篇6

教學(xué)時(shí),我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā),設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)舊知得出循環(huán)小數(shù),再?gòu)难h(huán)小數(shù)的概念——判斷——循環(huán)節(jié)——寫法——分類,引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析,逐步加深對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí),并注意讓學(xué)生在應(yīng)用“新知”的過(guò)程中,加深對(duì)“新知”的理解。

以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”,這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué),不利于學(xué)生自覺能動(dòng)性的發(fā)展。我的教學(xué)設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知,弄清知識(shí)的前后聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力,養(yǎng)成自己解決新問(wèn)題的好習(xí)慣,變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí),課堂上在小組里面交流、探討,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),不僅可以使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表述和反省,也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì),真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

練習(xí)的設(shè)計(jì),我是花了較多的心思。這些練習(xí)是有很強(qiáng)的針對(duì)性的。一是能針對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步思考,有利于加深學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識(shí);二是注意了結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理,而不是滿足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據(jù)地回答問(wèn)題或敘述理由的能力,進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。