想要提高自己的教學(xué)能力是需要認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思的，教學(xué)反思寫(xiě)好了在接下來(lái)的教學(xué)工作中起到很好的作用，以下是范文社小編精心為您推薦的電和磁教學(xué)反思教學(xué)反思通用6篇，供大家參考。
電和磁教學(xué)反思教學(xué)反思篇1
夯實(shí)基礎(chǔ)，說(shuō)著容易，做著實(shí)在太難在設(shè)計(jì)這課時(shí)，我選用挑戰(zhàn)的方式，讓學(xué)生先挑戰(zhàn)句子，在讀段落的過(guò)程中認(rèn)識(shí)新詞語(yǔ)，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，在把詞語(yǔ)讀正確后再反過(guò)來(lái)讀句子，句子自然就正確流利了。什么樣的詞語(yǔ)是我們應(yīng)該注意的呢,
1、比較難讀的詞語(yǔ)
課文中有很多生詞，許多是大部分同學(xué)很容易讀對(duì)的，這部分詞語(yǔ)的處理方法是:領(lǐng)讀、對(duì)讀、引讀，再次加深孩子們的印象;還有一部分是很多同學(xué)不太注意都容易讀錯(cuò)的:如本文中的“田壩”、“凄慘”、“一聲也不哼”等，這部分詞語(yǔ)，一般采用抽讀的方式了解學(xué)生情況，結(jié)合學(xué)生情況采用“小老師教讀”、“師范讀”、“開(kāi)火車(chē)讀”等方式反復(fù)加深學(xué)生印象。
2、多音字本文中的多音字比較多，而且有幾個(gè)學(xué)生很容易讀錯(cuò)。如:“結(jié)起個(gè)瘩”的“結(jié)”到底是二聲還是一聲,“使任何貪睡的人也得起來(lái)看看”和“得一點(diǎn)溫暖”中兩個(gè)“得”的讀法一樣嗎,等等，這些讀不對(duì)，把課文讀正確流利只能是一句空話。
3、兒化音
老舍先生的文章具有濃郁的地方特點(diǎn)，就是京味兒很濃，兒化音特別多，如:“挺著身兒”、“挺著脖兒”、“一只鳥(niǎo)兒”等等，每個(gè)詞語(yǔ)的讀法都不一樣。
4、輕聲
輕聲往往是一些孩子讀書(shū)的難點(diǎn)，如:本文中“疙瘩”等。
其實(shí)，第一課時(shí)可以選取的詞語(yǔ)突破點(diǎn)有很多，關(guān)鍵是教師自己要首先把課文讀得正確流利，在反復(fù)朗讀中尋找學(xué)生發(fā)音的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，做好預(yù)設(shè)，才能處變不驚。讀好詞語(yǔ)是讀好句子的基礎(chǔ)，只有讀好詞語(yǔ)，學(xué)生句子才能讀得正確流利，真正完成課標(biāo)要求，為第二課時(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
生字教學(xué)是一開(kāi)始就出現(xiàn)還是放到后邊處理，哪種方法好，說(shuō)法不一。但是，我們都知道，越到課堂的最后幾分鐘，學(xué)生聽(tīng)課的注意力越會(huì)分散，所以把生字放到最后讓學(xué)生去識(shí)記、去規(guī)范效果應(yīng)該更好，再加上在讀課文、讀詞語(yǔ)時(shí)學(xué)生反復(fù)接觸到生字，對(duì)生字已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí)，最后再學(xué)應(yīng)該效果不錯(cuò)。
電和磁教學(xué)反思教學(xué)反思篇2
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，重新強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。每一篇文章，每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。
強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生獲得心靈的共鳴，古典詩(shī)詞具有得天獨(dú)厚的條件，古典詩(shī)詞由優(yōu)美文字構(gòu)成，飽含優(yōu)美的意象組合，意境幽深，匯聚了很多語(yǔ)文要素。不諱言的說(shuō)，詩(shī)詞鑒賞課是一種讓人陶醉的演繹。
詩(shī)詞賞析是學(xué)生，尤其是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語(yǔ)文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所失。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，以學(xué)生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩(shī)歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過(guò)程中。課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過(guò)不同形式的朗讀和對(duì)作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，選擇《送別》一曲的曲譜，引導(dǎo)學(xué)生填詞歌唱，鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行這樣一種富有趣味的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些失誤總結(jié)如下：
1．詩(shī)詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺(jué)時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。
2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因?yàn)橹挥泻臀谋井a(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。我在課堂上很多時(shí)候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點(diǎn)，作為語(yǔ)文教師的弊病，一定要加以改善。
3．在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語(yǔ)文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動(dòng)的語(yǔ)言。
4．學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間
電和磁教學(xué)反思教學(xué)反思篇3
?江雪》一課，我設(shè)計(jì)時(shí)想面面俱到，結(jié)果面面不到，比如問(wèn)題的提出、猜測(cè)、背景資料的補(bǔ)充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書(shū)寫(xiě)，內(nèi)容太多，一個(gè)內(nèi)容來(lái)不及總結(jié)就跳入下個(gè)環(huán)節(jié)，引讀時(shí)，教師的情感出來(lái)了，有精彩，但學(xué)生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經(jīng)歷感受與我們大人的體悟相差太遠(yuǎn)了。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對(duì)學(xué)生而言有些突兀。這也跟整節(jié)課所營(yíng)造的氛圍是分不開(kāi)的，之前的30分鐘，我并沒(méi)有很好的營(yíng)造那種冷清，憂傷。反思如下：
成功之處：
1、立足學(xué)生，目標(biāo)明確、
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們愛(ài)讀古詩(shī)，愛(ài)聽(tīng)詩(shī)人的有關(guān)故事的特點(diǎn)，問(wèn)題多，還不能提出有層次，有水平的問(wèn)題，我們把“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。采用半開(kāi)放的問(wèn)題教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生體悟作者的情感。出示背景，帶講故事，學(xué)生學(xué)得更深刻。學(xué)生學(xué)的是比較扎實(shí)的。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生讀的是十分充分，說(shuō)的也到位。
2、把傳統(tǒng)教學(xué)與合作探究融為一體。
傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)中，是學(xué)生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實(shí)到背誦上。特別注重老師的指導(dǎo)朗讀。在理解詩(shī)意環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生充分的自學(xué)，再在組內(nèi)交流，最后形成較完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的主動(dòng)性提高了，學(xué)生的參與面廣了。
3、教師的語(yǔ)言能較好的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生，營(yíng)造氛圍。
無(wú)論是在巡查個(gè)人學(xué)習(xí)，還是小組學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的匯報(bào)環(huán)節(jié)，老師都能及時(shí)的表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。讓學(xué)生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀的不同層次。
不足之處：
1、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求和目的不明確。
比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學(xué)生在自學(xué)之后沒(méi)有提出問(wèn)題，直接啟動(dòng)小組合作，讓他們交流詩(shī)句理解，即降低的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)之后會(huì)迫不及待的想要表達(dá)自己的看法的，可能礙于公開(kāi)課，把自己最想表達(dá)的壓制住了吧。所以此段的教學(xué)不像其他班學(xué)生一樣有很多的生成。
2、老師不敢放手，牽引過(guò)多。
老師為了讓學(xué)生更好的理解詩(shī)意，更好的體悟作者的情感，設(shè)計(jì)了兩段精彩的引讀語(yǔ)，結(jié)果老師的情感出來(lái)了，學(xué)生還未進(jìn)入狀態(tài)，老師的精彩代替了學(xué)生的精彩。
3、小組的建設(shè)不完善
如小組自學(xué)的指導(dǎo)，方法的指導(dǎo)不夠，小組發(fā)言時(shí)，讀課文時(shí)，請(qǐng)到的小組能做到認(rèn)真表達(dá)，其他的小組的傾聽(tīng)習(xí)慣，補(bǔ)充發(fā)言的習(xí)慣都要加強(qiáng)指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)小組在第二環(huán)節(jié)，小組讀音時(shí)沒(méi)有很好的宗旨，老師只是沒(méi)給他們組加分，并沒(méi)有指導(dǎo)如何做。
4、缺乏教育機(jī)智
在教學(xué)中有學(xué)生問(wèn)到了“蓑笠是什么？”可先問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有學(xué)生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節(jié)課老師專門(mén)給他們講講。還有學(xué)生說(shuō)到了漁翁釣魚(yú)是吃多了沒(méi)事干的時(shí)候，老師可反問(wèn)他一句：“你為什么這樣認(rèn)為呢？”而不必當(dāng)做沒(méi)聽(tīng)到。
?江雪》的教學(xué)，雖說(shuō)面對(duì)的是四年級(jí)的學(xué)生，拓展延伸不可過(guò)多，但適當(dāng)?shù)臓恳兄诩由罾斫猓寣W(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法---同類相比。學(xué)《江雪》中體會(huì)蓑笠翁形象時(shí)可與清代王士禎作品《題秋江獨(dú)釣圖》中的漁翁作比較。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨(dú)釣一江秋）體會(huì)同是釣，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心情不一樣。更突顯老翁的孤寂。課后可讓學(xué)生再把這首詩(shī)與柳宗元后來(lái)寫(xiě)的一首《漁翁》作對(duì)比。看看作者心境的變化。這樣，學(xué)生積累的東西就多起來(lái)了，海徳格爾說(shuō)“詩(shī)”就是“思”，拓寬詩(shī)界限的目的是為了走向文字的深遠(yuǎn)和思想的深刻，雖然我們走的是國(guó)學(xué)啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個(gè)高度。
教材，不過(guò)是個(gè)例子，我們只有用好這個(gè)例子，才給教材賦予新的生命力。我們的課堂才有活力。
電和磁教學(xué)反思教學(xué)反思篇4
在教學(xué)的過(guò)程中，我以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。教學(xué)中，我注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，善于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本的感悟，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，努力做到把課堂還給學(xué)生，我還將兒童詩(shī)有效地運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意課堂，以提煉學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在詩(shī)的氛圍中成長(zhǎng)。總之我把學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，課堂教學(xué)自然就呈現(xiàn)出了輕松、鮮活、高效的教學(xué)效果。
1、孩子們年紀(jì)小，愛(ài)猜謎語(yǔ)，用猜謎來(lái)緩解學(xué)生的開(kāi)始上課的緊張情緒，我再出示葉圣陶的兒童詩(shī)《風(fēng)》，進(jìn)行朗誦，導(dǎo)入課題時(shí)輕松自然，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。指導(dǎo)讀準(zhǔn)課題第二個(gè)“姑”的輕聲讀音，體現(xiàn)了低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的特征。
2、看圖說(shuō)話和感悟朗讀的環(huán)節(jié)相輔相成，加上有趣的課件畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以直觀的感受，孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下細(xì)致觀察，發(fā)揮想象，配上動(dòng)作，感知文意，在此基礎(chǔ)上悟出感情，有感情地朗讀課文。
3、生字學(xué)習(xí)多樣化。這節(jié)課，我通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，在初讀課文，整體感知的基礎(chǔ)上結(jié)合課文語(yǔ)言環(huán)境隨文識(shí)字，詞語(yǔ)認(rèn)讀，生字認(rèn)讀，分析字形，帶生字的句子朗讀，讓學(xué)生練讀等，第一課時(shí)做好事板塊學(xué)習(xí)完，有一個(gè)學(xué)生仿照葉圣陶的兒童詩(shī)《風(fēng)》編的一首兒童詩(shī)我很喜歡，既概括了風(fēng)姑姑照了哪些照片，又復(fù)習(xí)鞏固了這節(jié)課所學(xué)的生字，學(xué)生拍手讀得有滋有味。應(yīng)該說(shuō)讀得挺多
的，字詞學(xué)習(xí)有層次，學(xué)生的識(shí)字興趣很高。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。
4、探究學(xué)習(xí)自主化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師的有效引導(dǎo)顯得更為重要。在學(xué)習(xí)第一、二自然段時(shí)，讓生邊讀邊思考：“風(fēng)姑姑”指的是什么樣，她給夢(mèng)夢(mèng)布置了一個(gè)什么任務(wù)。學(xué)生反饋后，師生再合作引讀課文第三自然段：夢(mèng)夢(mèng)來(lái)到哪里，他看見(jiàn)什么？（生讀）夢(mèng)夢(mèng)拍下了什么？（生讀）你覺(jué)得怎么樣？這一環(huán)節(jié)教給學(xué)生方法，接著學(xué)生用同樣的方法自己讀第四、五、六自然段：用筆畫(huà)畫(huà)。夢(mèng)夢(mèng)在池塘邊看到了什么？用橫線畫(huà)出來(lái)。夢(mèng)夢(mèng)是怎樣做的？用波浪線畫(huà)出來(lái)。第七自然段寫(xiě)了風(fēng)姑姑對(duì)夢(mèng)夢(mèng)的夸獎(jiǎng)。你覺(jué)得夢(mèng)夢(mèng)是個(gè)怎么的孩子？小組討論。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
5、合理想象練說(shuō)話。夢(mèng)夢(mèng)以小樹(shù)的搖動(dòng)、河水的蕩漾、花兒的起伏、帆船的行駛四個(gè)方面給風(fēng)姑姑拍照。你還可以從哪些方面來(lái)給風(fēng)姑姑拍照呢？讓學(xué)生自由交流，自主上臺(tái)發(fā)表觀點(diǎn)，老師評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)，不淮確的地方進(jìn)行補(bǔ)充。在訓(xùn)練的過(guò)程中我注重架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，通過(guò)學(xué)生對(duì)生活觀察后的感受，學(xué)生敢于想象，學(xué)生踴躍發(fā)言。讓學(xué)生明白了文本中所蘊(yùn)含的道理，同時(shí)也教給了學(xué)生要善于觀察生活，積累生活，感受生活，做生活的有心人。這不但拓展了文本，也讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂教學(xué)的魅力。
電和磁教學(xué)反思教學(xué)反思篇5
【片斷一】
師：同學(xué)們看黑板，說(shuō)說(shuō)老師寫(xiě)了些什么？
板書(shū)：動(dòng)手做做看
師：你有想問(wèn)的問(wèn)題嗎？
生１：老師，動(dòng)手做什么？
生２：讓誰(shuí)動(dòng)手做？
師：同學(xué)們的問(wèn)題都提得很好，那我們通過(guò)什么途徑可以找到答案呢？
生：從課文中可以找到答案。
師：好，下面同學(xué)們到課文中去找答案吧！老師提意，小朋友們可以去找自己的好朋友，自由組合，你讀給他聽(tīng)，他讀給你聽(tīng)，讀之前，老師要提兩個(gè)要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫(huà)出來(lái)，想辦法記住它。
生：學(xué)生高興地去找自己的好朋友，開(kāi)心地大聲朗讀著課文。
師：你們的好朋友讀的好嗎？給大家推薦推薦。
生１：我覺(jué)得××同學(xué)讀得很好，讀得很有感情。
生２：我覺(jué)得××同學(xué)讀得很好，讀得很激動(dòng)，很開(kāi)心，讓我也很想去讀了。
〖反思
傳統(tǒng)整齊的座位讓學(xué)生有束縛的感覺(jué)，本次教學(xué)中我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，你讀給我聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生從小善于發(fā)現(xiàn)他人之長(zhǎng)，從中受到感染，樂(lè)于肯定表?yè)P(yáng)他人，激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習(xí)愿望。
【片斷二】
師：相信小朋友們的課文讀得很不錯(cuò)，那么是誰(shuí)動(dòng)手做什么呢？
生：我知道是伊琳娜她動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的故事。
師：好，下面的時(shí)間就找?guī)讉€(gè)問(wèn)題小博士和幾個(gè)聰明小博士來(lái)解決以下課文的其它問(wèn)題好嗎？（可以以小組為單位）
生１：“奇怪的問(wèn)題”是指什么呢？
師：哪個(gè)聰明小博士來(lái)告訴他？
生２：“奇怪的問(wèn)題”是指法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)向幾個(gè)小朋友提的一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來(lái)，如果放進(jìn)一條金魚(yú)，卻不是這樣，這是為什么？
師：你們說(shuō)他說(shuō)得對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：掌聲鼓勵(lì)。
生１：老師，我還有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)聰明小博士，伊琳娜回家做了一個(gè)什么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
師：嗯，提得很好。
生２：伊琳娜回家找來(lái)一條金魚(yú)，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子。
生１：那結(jié)果又是什么呢？
生２：結(jié)果水漫出來(lái)了。
生１：媽媽為什么不告訴他？
生２：因?yàn)閶寢屜胱屢亮漳茸约簞?dòng)手做做看。
師：我們繼續(xù)。
生１：伊琳娜為什么會(huì)生氣呢？
生２：因?yàn)樗J(rèn)為朗志萬(wàn)在哄騙小朋友們。
生１：那郎志萬(wàn)又為什么哈哈大笑？
生２：那是因?yàn)樗f(shuō)：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
師：同學(xué)們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你們能告訴老師課文講了一個(gè)什么道理嗎？
生：老師，課文告訴我們科學(xué)家說(shuō)的話也不一定都是對(duì)的，我們不要迷信權(quán)威，遇到什么事都要?jiǎng)幽X想動(dòng)手做做看。
師：今天小朋友們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，和課文中伊琳娜一樣，也是自己動(dòng)腦動(dòng)手把課文中的疑問(wèn)都解決了，并且還能悟出道理來(lái)，以后，同學(xué)們也可以當(dāng)小老師了。
〖反思二
整個(gè)環(huán)節(jié)是以問(wèn)題小博士、聰明小博士的問(wèn)答形式來(lái)學(xué)習(xí)課文的，是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，由同學(xué)、小組互相交流討論并解決問(wèn)題。課堂中，教師轉(zhuǎn)變了角色，不只是在教給學(xué)生知識(shí)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，這樣比起以往的老師提問(wèn)題，學(xué)生答問(wèn)題的機(jī)械性形式，學(xué)生感覺(jué)輕松多了。學(xué)起來(lái)也沒(méi)有很大的壓力，連一些膽小的學(xué)生也愿意去當(dāng)聰明小博士。課堂氣氛也很活躍，學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，自主活動(dòng)始終貫穿于整堂課，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，同時(shí)，在動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)中明白了課文中的道理，學(xué)完后，學(xué)生自然能感覺(jué)到成功的喜悅，明白了自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的方法。
電和磁教學(xué)反思教學(xué)反思篇6
小學(xué)生的天性是喜歡玩、好奇心強(qiáng)、爭(zhēng)搶好勝的。在教學(xué)中要利用學(xué)生的這種心理，激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力，以學(xué)生為主體使主體自身發(fā)揮自我教學(xué)的作用。
我在教學(xué)《跳繩》一課，采用情境教學(xué)法、設(shè)疑法、演示法、練習(xí)法、激勵(lì)法、分組比賽等方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。課前，激發(fā)學(xué)生模仿小兔、袋鼠等動(dòng)物跳，然后，布置小動(dòng)物學(xué)跳繩，比一比誰(shuí)學(xué)得快的任務(wù)，讓學(xué)生自由練習(xí)。練習(xí)過(guò)程中，一些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成老師布置的任務(wù)，為了保持學(xué)生的練習(xí)興趣，一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花樣跳繩，一方面，讓學(xué)生當(dāng)小老師教不會(huì)的同學(xué)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步，我都會(huì)不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng)，有時(shí)作出驚呀的表情，有時(shí)有意輸給學(xué)生，在我的激發(fā)和鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，課間十分鐘也在跳，學(xué)生只要一見(jiàn)到我，就拿著跳繩跑到我跟前，讓我數(shù)數(shù)，面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步，我深感成功的快樂(lè)。
體育教學(xué)方法層出不窮，有情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法、游戲競(jìng)賽法、動(dòng)機(jī)遷移法、成功教學(xué)法、創(chuàng)造思維法、興趣教學(xué)法等，從而改變單一的傳授式教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中在靈活運(yùn)用各種教法和學(xué)法，是新課改對(duì)教師的基本要求。
總之，學(xué)生能夠完成本課的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)自主、合作、探究方式的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了多種跳繩方法：?jiǎn)文_跳、雙腳跳、正跳、反跳等十幾種方法，了解了跳繩的基本動(dòng)作要領(lǐng)與鍛煉身體各部位的關(guān)系：培養(yǎng)了學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性。達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力目的.。使學(xué)生獲得了成功感與自信心。
