教學(xué)設(shè)計(jì)寫好是為了取得更出色的教學(xué)成果,教學(xué)設(shè)計(jì)寫好了,在接下來的教學(xué)中起到良好的效果,下面是范文社小編為您分享的出塞教學(xué)設(shè)計(jì)6篇,感謝您的參閱。
出塞教學(xué)設(shè)計(jì)篇1
教學(xué)目標(biāo)
1.把握詩歌的感情基調(diào),能夠有感情的朗讀詩歌。
2.能深入理解詩句含義,體會(huì)詩歌的藝術(shù)境界。
3.理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的災(zāi)難和不幸,加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛。體會(huì)邊塞詩的風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國文學(xué)的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)
能深入理解是詩句含義,體會(huì)詩歌的藝術(shù)境界。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.師生共同查找有關(guān)詩人、時(shí)代背景、其他描寫戰(zhàn)爭(zhēng)詩的資料。
2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)詩文。
3.準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入教學(xué)
(一)相機(jī)導(dǎo)入,揭示課題
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首樂府詩《十五從軍征》,讓我們體會(huì)到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的苦難。這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首跟戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的邊塞詩《出塞》。(板書課題及作者)
(二)復(fù)習(xí)方法,交流資料
1.復(fù)習(xí)方法:請(qǐng)大家回憶一下,我們有一個(gè)把古詩學(xué)好學(xué)透的方法,誰來說一說是什么內(nèi)容?(生敘述)。
2.交流資料:
(1)介紹作者。
(2)明確背景。
(三)討論探究,拓展理解。
1.出示全詩,整體感悟。
2.運(yùn)用學(xué)法,小組探究。
3.分句匯報(bào),品味詩句。
a、匯報(bào)前兩句
(1)說清詩意,體會(huì)詩情。
思考:為什么要提到秦漢時(shí)的明月和關(guān)?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?帶給你什么感覺?
(2)反復(fù)吟詠,熟讀成誦,升華詩情。
(3)拿出摘錄筆記,記錄詩句,養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
(4)聯(lián)系課外,鏈接知識(shí)。
b、匯報(bào)后兩句
(1)匯報(bào)方法同上:讀、背、摘錄、板書。
(2)看教材我的視角中丁丁的話,了解詩中引用的典故龍城飛將。
二、升華情境
(一)憑借情境,升華詩情。(出示課件)
讓我們?cè)倏慈?,大聲誦讀一邊,再來體會(huì)作者之情。
(二)回味誦讀,深入品味。(再出示課件)
學(xué)生誦讀,練背。
三、練習(xí)題
(一)解決書后練習(xí)題,對(duì)比本課兩首描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩各自的感情基調(diào)。
(二)再看我的視角,解決冬冬的問題,理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭(zhēng)題材寫詩的原因。
四、日積月累,課外延伸。
收集王昌齡其他描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩,還可以收集其他詩人描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩。
出塞教學(xué)設(shè)計(jì)篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、結(jié)合注釋及工具書,自學(xué)古詩,了解古詩大意。
2、誦讀古詩,展開想象,體會(huì)詩人豐富的情感,感受詩歌彰顯出的博大人性美。
3、課內(nèi)外相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生對(duì)唐詩的興趣以及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn):
通過想象,體會(huì)詩人豐富的情感,讀出詩的味道。
教學(xué)難點(diǎn):
正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意境。
教學(xué)方法:
1、想象法
2、以詩解詩法
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件,與課文內(nèi)容有關(guān)的邊塞詩資料。
教時(shí):一課時(shí)
教程:
一、想象解題,營造意境。
1、簡(jiǎn)介邊塞詩,引出課題《出塞》
2、齊讀課題,詩題中的“塞”是什么意思?(邊關(guān)、邊塞)
3、看到這樣的詩題“塞”,你想到了什么?用一個(gè)詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢?(學(xué)生想象,感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈)
5、引出《出塞》詩句,齊讀。
二、讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。
1、糾正讀音:教應(yīng)讀一聲?!豆糯鷿h語字典》中教的意思是讓、使,不讓胡馬度陰山,這里應(yīng)讀jiāo。按韻律的時(shí)候,也應(yīng)該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規(guī)律,這個(gè)字讀仄,跟我讀,再讀。
2、古人吟誦講平仄規(guī)律,我們也試著把一聲當(dāng)平聲,這樣的字音可以拉長(zhǎng),讀的平緩;三聲、四聲當(dāng)仄聲,讀的短一些。學(xué)生試讀。
3、這是一首七言絕句,還要根據(jù)這種詩體的特點(diǎn)來讀,前面每?jī)蓚€(gè)字停頓以下,誰來試一試?
4、師范讀。
5、師做手勢(shì),學(xué)生讀。
6、學(xué)生讀,把古詩的節(jié)奏讀出來。
三、讀中想象,讀出情感。
1、再把詩讀兩遍,試著想一想這首詩大概在講什么。(學(xué)生自學(xué),默讀,思考詩的大意。)
2、展開想象,讀出情感。
第一句:“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還?!?/p>
(1)讀完這首詩,你的眼前會(huì)浮現(xiàn)怎樣的畫面?
(在荒涼的邊關(guān),一輪明月將皎潔的月光灑向大地。)
(2)對(duì)于“秦”和“漢”,你了解多少?
(2)在“明月”和“關(guān)”前面加上“秦時(shí)”和“漢時(shí)”這兩個(gè)時(shí)間詞,讓你想到了什么?(說明邊塞上的戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)歷了很長(zhǎng)時(shí)間,經(jīng)歷了許多朝代,從未停止。)
(3)正確理解“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”的意思,是“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的邊關(guān)”。像這樣前文含有后文省略的詞,后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。
(4)引讀:明月依舊,邊關(guān)如故,只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭(zhēng),從未停止過,依然是——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)?!?/p>
(5)再來看第二句,“萬里長(zhǎng)征人未還”,這里的“人”指的是誰?(征人)他們?cè)谀抢??他們?cè)诟墒裁矗恳痪洹叭宋催€”讓你想到了什么?(拓展思維,引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦。征途遙遠(yuǎn)、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。)
(6)出示“可憐無定河邊骨,猶是春閨夢(mèng)里人?!?、“車轔轔,馬蕭蕭,君不見青海頭,古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭,天陰雨濕聲啾啾?!?/p>
(7)想象練筆:征人的親人們,又會(huì)想些什么?
白發(fā)蒼蒼的雙親,拄著拐杖,倚在門口,對(duì)遠(yuǎn)方的兒子說——
勤勞善良的妻子,牽著一雙兒女,站在村口,對(duì)遠(yuǎn)方的親人說——
孤苦年幼的孩子,對(duì)遠(yuǎn)方的父親喊一聲——(學(xué)生在音樂的伴奏聲中完成練習(xí))
(8)引讀:
這千百年來的千百萬征人?。∏О倌陙砬О偃f人縈繞心頭的夢(mèng),卻都只化成一句——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還?!?/p>
這千百年千百萬白發(fā)雙親,千百萬可憐妻子,千百萬孤苦孩子,對(duì)征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還。”
(9)一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦,詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的?(體會(huì)詩人對(duì)征人的同情,對(duì)和平的渴望。)
(10)帶著這種感受,再讀這一句,把這種情感帶到字里行間去。學(xué)生有感情地朗讀第一句。
第二句:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
(1)根據(jù)課前搜集的資料,談?wù)剬?duì)這句的理解。
(2)“龍城飛將”是誰?(學(xué)生交流自己搜集的歷史資料)
(3)出示課外資料,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)良將的渴求,和對(duì)朝廷的不滿。
(2)介紹陰山:陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū),是一座東西走向的山脈,自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障,陰山這邊,就是我們可愛的家園,怎能任由侵略者的踐踏?王昌齡啊王昌齡,你為什么對(duì)朝廷不滿,為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍?同學(xué)們,在讀讀這一句,有沒有更深的體會(huì)?(通過探問,激發(fā)學(xué)生更深層次的思考,體會(huì)作者滿腔的愛國之請(qǐng),把對(duì)詩歌的理解推向高潮。)
(3)正是因?yàn)橥醪g這滿腔的愛國熱情,才發(fā)出了這氣壯山河,流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!?/p>
(4)閉上眼睛,品讀詩的意境,背誦詩歌。
四、拓展讀詩,讀懂詩人。
1、一句“萬里長(zhǎng)征人未還”給后人留下了無盡的想象空間,而王昌齡在《出塞》(二)中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。(出示詩歌內(nèi)容——“騮馬新跨白玉鞍,戰(zhàn)罷沙場(chǎng)月光寒。城頭鐵鼓聲猶振,匣里金刀血未干。”)
2、你聽到了什么聲音?
3、師生一起用拍桌子代替擊鼓,問:戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲,會(huì)有什么表現(xiàn)?(引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn)。)
4、有沒有疑問要問這些戰(zhàn)士?(你們?yōu)槭裁催@么勇敢無畏?難道你們不怕死,不想念親人?)
5、戰(zhàn)士們會(huì)怎樣回答?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的一片愛國之情)
6、激情總結(jié):戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音。屏幕出示《出塞》全詩,學(xué)生齊誦全詩。
尾聲:回到現(xiàn)實(shí),今天的世界仍不太平,仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅,我們不得不警鐘長(zhǎng)鳴。對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng),你有什么看法,這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料,有興趣的同學(xué)可以讀一讀,背一背。
板書設(shè)計(jì):
?出塞》
明月關(guān)
人未還
同情征人渴望和平熱愛祖國
出塞教學(xué)設(shè)計(jì)篇3
設(shè)計(jì)理念:
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀要個(gè)性化。因此,本課教學(xué)設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中,讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀中感悟,讀中欣賞,激發(fā)學(xué)生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:
(1)能正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦并會(huì)默寫。
(2)借助注釋了解古詩的意思。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,詩歌所描繪的情景,體會(huì)作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。
2、過程與方法:
(1)以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景。
(2)學(xué)生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意,體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:
通過學(xué)習(xí),激起學(xué)生對(duì)祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化,為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動(dòng)誦讀課外詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:多媒體課件。
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)資料。
教學(xué)過程:
一、情境導(dǎo)入,揭示課題
1、播放古典樂曲《十面埋伏》,引導(dǎo)學(xué)生想象古戰(zhàn)場(chǎng)的悲壯場(chǎng)面。
2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠(yuǎn)上白云間”,初步感知古人的慷慨激昂的出征場(chǎng)面。
3、學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)詩人的資料。教師補(bǔ)充。
“出塞”是樂府一種曲調(diào),此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。
4、請(qǐng)學(xué)生完整地表達(dá)詩歌的題目的意思。板書課題:
出塞
王昌齡
二、初知詩意,質(zhì)疑解疑
1、自由讀全詩,注意讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。
2、小組之間互相讀,相互正音。
3、自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
4、指名讀詩歌,討論交流。小組之間討論詩意,提出疑問,師生交流,確定有研究?jī)r(jià)值的問題。
三、精讀全詩,入境悟情。
1、教師講述古詩的歷史背景,引入境界。
2、賞析“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還”。
(1)朗讀古詩,引導(dǎo)學(xué)生想象,詩中所描述的景象。板書:秦漢
(2)再讀“萬里長(zhǎng)征人未還”,師生共議“人未還”的內(nèi)涵,學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的悲劇。板書:人未還
(3)課件展示,師生共同在音樂、景物中想象古時(shí)征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
(4)拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)激烈。
(5)朗讀前兩句:
①學(xué)生自由讀。
②指讀,品味詩歌所描寫的場(chǎng)景。
③同學(xué)間互相評(píng)讀。
④想象畫面朗讀。
⑤在音樂的烘托下朗讀。
3、賞析“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”。
(1)學(xué)生自由讀后兩句。
(2)自由談?wù)剬?duì)“但使”的理解。
(3)抓住“但使”、不教“一詞,體會(huì)飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書:但使
(4)小組討論后,說說對(duì)這兩句詩的理解。
(5)指名朗讀,教師平讀。
(6)學(xué)生帶著對(duì)飛將軍的崇拜之情讀文。
(7)教師激情引讀。
(8)理解詩人所表達(dá)的思想感情。
(9)再次朗讀體會(huì)作者贊頌漢將李廣,渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無能,朝廷無能的悲痛。
四、賞讀全詩,背誦全詩。
1、學(xué)生自由組合朗讀全詩。
2、學(xué)生展示自己的朗讀個(gè)性,配樂朗讀全詩。
3、在教師的引導(dǎo)下試背全詩。
4、觀看課件背誦全詩。
五、展開想象,入情練筆。
1、師:人間最難過的是離別親人,遠(yuǎn)征戰(zhàn)場(chǎng)。作者面對(duì)荒涼的關(guān)山,舉頭望月,思念親人,此時(shí)此刻你一定被作者的情感所打動(dòng),用你的筆描繪出當(dāng)時(shí)的悲壯景象好嗎?
2、練筆。
3、全班互相交流。
六、拓展思路,布置作業(yè)。
1、搜集有關(guān)邊塞的詩歌,比較、賞讀、摘抄下來。
2、結(jié)合自己的感受,試創(chuàng)一首古體詩。
出塞教學(xué)設(shè)計(jì)篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、借助教材注釋,結(jié)合課外資料及已積累古文知識(shí),通過自主、合作學(xué)習(xí),理解古詩的大概意思。
2、咀嚼和品味重點(diǎn)詩句的情味,在反復(fù)誦讀與融情想象中,感受詩歌的情感和意象,受到心靈的熏陶。
3、在幾首邊塞詩的對(duì)比參讀中,初步感受借景抒情的表達(dá)方式,明了邊塞詩的主要特征,體會(huì)詩人的情懷。
教學(xué)過程:
一、古詩引路,大致了解“邊塞詩”
1、出示《從軍行》、《塞下曲》,師感情朗讀。
2、這兩首屬于什么詩?簡(jiǎn)單介紹“邊塞詩”的特點(diǎn)。
3、引入《出塞》。
二、熟讀古詩,疏通古詩意思
1、師配樂朗讀;生試讀。
2、交流讀詩方法:你有什么方法或途徑把詩讀懂?
3、按以上大家交流的讀詩方法自主交流古詩的意思。
4、班內(nèi)檢查交流情況。
三、品讀古詩,體會(huì)古詩意味
(一)出示“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”
1、在這句詩,你看到了什么景物?(明月、邊關(guān))
2、“明月”和“邊關(guān)”從秦漢時(shí)期到如今都怎樣?
3、作者想借助這兩種沒有改變的景物來說明邊關(guān)的一種什么現(xiàn)象?(邊關(guān)的戰(zhàn)事也一直在持續(xù),跟秦漢時(shí)一樣)
4、是?。装倌炅?,邊關(guān)的戰(zhàn)事一直都沒有平息,國家始終受到侵?jǐn)_,此時(shí)作者的內(nèi)心充滿了對(duì)國家的什么之情?(擔(dān)憂)
5、點(diǎn)學(xué)生品讀出“擔(dān)憂”。
6、長(zhǎng)年的戰(zhàn)事,作者有沒辦法改變?所以作者內(nèi)心又是如此的……?(無奈)
7、點(diǎn)學(xué)生品讀“無奈”。
8、每到寂靜的夜晚,將士們面對(duì)皎潔如水的月光,“舉頭望明月”“低頭……”將士們思念著什么?(家鄉(xiāng))還思念著家鄉(xiāng)的……?(親人)這又是多么凄涼的夜晚??!
9、點(diǎn)學(xué)生讀出“凄涼”。
家鄉(xiāng)的人兒也想著將士您??!因?yàn)槟叭f里長(zhǎng)征人未還”
(二)出示“萬里長(zhǎng)征人未還”
1、為什么“人未還”?
2、此時(shí),你仿佛看到了戰(zhàn)場(chǎng)上一種怎樣的慘景?
3、將士們死的死,傷的傷,他們何曾不想回到家鄉(xiāng),回到親人的身邊?可是“萬里長(zhǎng)征”,路途是如此遙遠(yuǎn),來回談何容易?作者內(nèi)心對(duì)將士們?nèi)绱嗽庥龀錆M了……?(同情)同時(shí)為他們發(fā)出哀嘆。
4、點(diǎn)學(xué)生品讀“同情”與“哀嘆”。
(三)出示“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”
1、簡(jiǎn)介“李廣”
2、從“但使”這個(gè)詞你感受到了作者怎樣的感情?
提示:可惜這位名將不在了,作者內(nèi)心充滿了對(duì)這位英雄的什么之情?(懷念)
點(diǎn)學(xué)生品讀出“懷念”
提示:要是這位名將在該多好?。∫浅⒛馨l(fā)現(xiàn)這樣的人才該多好??!這是作者美好的愿望。
品讀出“愿望”
3、以此看出作者希望朝廷能怎樣做?(任用良將)
四、課內(nèi)外整合,挖掘古詩意蘊(yùn)
1、學(xué)生交流課前搜集到的邊塞詩。
2、投影其中三首讓學(xué)生朗讀。
3、挖掘邊塞詩的共同點(diǎn)。
(寫的都是邊關(guān)的景色。寫的都是將士的生活。表達(dá)的都是作者同情、哀嘆或贊揚(yáng)將士的情懷。)
4、出示《出塞》全詩,學(xué)生配樂朗誦。
五、布置作業(yè):
背誦古詩。
板書:
出塞
明月邊關(guān)
景哀嘆(遠(yuǎn)離親人)
人(將士)
憂國憂民
但使……
情愿望(任用良將)
不教……
出塞教學(xué)設(shè)計(jì)篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.朗讀古詩,理解詩意,體會(huì)詩中的感情。
2.學(xué)習(xí)閱讀古詩的方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)中國古典詩歌的熱愛。
3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集資料,合作學(xué)習(xí)的能力,在學(xué)習(xí)古詩的過程中激發(fā)對(duì)祖國的熱愛之情。
4.背誦并默寫這首詩。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
理解詩意,體會(huì)詩中所包含的感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
體會(huì)古詩所描繪的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1.學(xué)生:預(yù)習(xí)古詩,借助注釋初步理解詩意;搜集邊塞詩,并朗讀;搜集中國現(xiàn)代國防知識(shí)。
2.教師:多媒體課件、與課文內(nèi)容有關(guān)的唐詩。
學(xué)習(xí)過程:
一.古詩接力。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少古詩,讓我們先來做一個(gè)小小的游戲…——古詩接力,怎么樣?
二.導(dǎo)入新課,交流學(xué)法。
1、今天我們來學(xué)習(xí)一首著名的邊塞詩《出塞》,了解“塞”的意思(板書:邊關(guān))介紹王昌齡(出示幻燈片)
過渡語:熟讀古詩,初步讀懂古詩,是學(xué)習(xí)古詩的第一步,而要深深地把古詩烙印在自己的心上,理解就很重要。
2、學(xué)生全班齊讀古詩。
三、結(jié)合注釋,理解古詩,感悟詩意,體會(huì)詩人情感
1、感悟“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還。
⑴讀一讀。
⑵想一想。這兩句詩講了什么呢?古詩描繪的是哪個(gè)時(shí)期的情景?
詩中的邊塞在哪兒?這兩句詩有沒有講述一件有關(guān)征人的具體事情?
⑶說一說。同一時(shí)間在邊塞看見到的景象,怎么月亮是秦朝的,而關(guān)塞是漢代的呢?
⑷學(xué)一學(xué)。想象:同學(xué)們,如果你是邊塞的一名戰(zhàn)士,白天不知生死而疲勞作戰(zhàn),夜晚孤獨(dú)望明月,會(huì)想些什么呢?
⑸嘆一嘆。假如你是征人,面對(duì)這樣的生活,你心中可能會(huì)作何感嘆?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦)
⑹誦一誦:征人們這一切一切的感受,都化成了一個(gè)愿望,那就是——回家(生答)要知道,這征人是千百年來的千百萬征人??!千百年來千百萬人縈繞心頭的夢(mèng),卻都只化成一句:(引讀)秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還。
過渡:征人在萬里之外喋血沙場(chǎng),在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么?這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對(duì)兒子、丈夫、父親的期盼,卻也只能化成一句(引讀)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還?!笨墒钦魅藗兓丶矣型麊??
2、感悟“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!?/p>
⑴學(xué)生讀詩。把古詩中隱藏的名將找出來,想想匈奴人為什么稱李廣為
“飛將軍”?“但使”是什么意思?
⑵作者在這里假設(shè)了什么?介紹李廣。
⑶學(xué)生匯報(bào),教師引讀。從這種假設(shè)中,你感受到了詩人怎樣的觀點(diǎn)和希望?(這兩句詩表達(dá)了王昌齡希望起任良將,早日平息邊關(guān)戰(zhàn)事,使人民過著安定的生活。)
⑷這兩句詩僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎?還表達(dá)了誰的希望?學(xué)生談,教師引讀“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬里長(zhǎng)征人未還?!?/p>
是啊,這是千百年來千百萬征人的希望,這也是千百年來千百萬征人父母的希望,他們希望——但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
⑸整體讀全詩。然而,戰(zhàn)爭(zhēng)停止了嗎?
(是啊,沒有,但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》,一個(gè)良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強(qiáng)音)
六:屏幕出示《出塞》全詩理解(課件),學(xué)生齊誦全詩。背誦古詩。
七.交流邊塞詩。
你在課外還讀過哪些邊塞詩?能讀給大家聽嗎?(會(huì)背更好)
教師出示《塞下曲》《涼州詞》,學(xué)生齊讀。
八、課堂小結(jié)
教師總結(jié):這首古詩不僅反映遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的士兵為抵御外侮而長(zhǎng)期戌邊“萬里征戰(zhàn)”的艱苦生活,而且表達(dá)消除邊患,使人民過上和平生活的強(qiáng)烈愿望,這樣把個(gè)人安樂與國家命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起是此詩的難能可貴之處。全詩寫得悲壯而不凄涼,暢明而不淺露,體現(xiàn)了王昌齡七言絕句的特有風(fēng)格。
出塞教學(xué)設(shè)計(jì)篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩,體會(huì)詩歌的意境,了解詩歌的意思,培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌描述的意境,體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
重點(diǎn):了解詩歌的意思,有感情地朗讀古詩。
難點(diǎn):體會(huì)詩歌意境,體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。
教法:講解、指導(dǎo)、示范
學(xué)法:自主學(xué)習(xí)、討論交流、
教學(xué)過程:
一、出示詩歌,讀詩:
學(xué)生自由讀,要求學(xué)生邊讀邊結(jié)合注解理解詩意
二、簡(jiǎn)析背景:
1、讀詩題:
——告訴老師,詩題中的“塞”指什么?(關(guān)塞、邊塞)
——從詩題中你知道這首詩應(yīng)該是寫什么內(nèi)容的嗎?(反映邊塞生活和戰(zhàn)事詩)
2、簡(jiǎn)單介紹邊塞詩
在唐代,有一批詩人(如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等)十分擅長(zhǎng)描寫邊塞征戰(zhàn)生活,后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕?,形成了所謂的“邊塞詩派”,邊塞詩是唐代這個(gè)詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中,有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩,我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品,被尊為唐代七絕的壓卷之作。
3、簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的歷史背景
——我國在秦、漢時(shí)代便修筑長(zhǎng)城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭(zhēng)自秦起,至漢,至唐,一直沒有間斷,在陰山一帶,匈奴據(jù)此而常常入侵中原。
4、看到邊塞,你想到什么?
——大漠、烽煙、長(zhǎng)城、黃沙……(自然環(huán)境艱苦)
(師補(bǔ)充):孰知不向邊庭苦,縱死猶聞俠骨香。(王維)
:大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。(王維)
:落日照大旗,馬鳴風(fēng)蕭蕭。
:出塞入塞寒,處處黃蘆草。(王昌齡)
:大漠風(fēng)塵日色昏,紅旗半卷出轅門。(王昌齡)
——戰(zhàn)爭(zhēng)、征人……(戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面慘烈)
(補(bǔ)充)
:醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來征戰(zhàn)幾人回。
:可憐無定河邊骨,猶是春閨夢(mèng)里人。(陳陶)
:黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不斬樓蘭誓不還。(王昌齡)
:黃塵足今古,白骨亂蓬蒿?!?王昌齡《塞下曲》
三、注釋讀詩,品味意境,抒發(fā)情感
1、自由讀詩,注讀,初步理解詩意
2、詩中有一個(gè)詞,高度概括了當(dāng)時(shí),邊塞戍邊的事,你能找到這個(gè)詞嗎?(萬里長(zhǎng)征)
3、為什么征人戍邊叫萬里長(zhǎng)征呢?(邊塞遠(yuǎn);時(shí)間長(zhǎng))
4、你還從哪里看出時(shí)間長(zhǎng)?(人未還)
5、出邊塞戍邊的征人,為什么不見回家呢?
(小組討論)
——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞
——戰(zhàn)死沙場(chǎng)
6、自古來,是多少時(shí)間呢?自秦漢以來,邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無數(shù):
——詩句:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)
7、指導(dǎo)讀這兩句詩
——這是敘事,告訴我們征人不能回家的事實(shí),該怎樣讀呢?(凝重)
——從這句詩中,你還讀到了什么?(同情征人)該怎樣讀呢?(同情)
——自秦至漢,自漢至唐,多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”
——自秦至漢,自漢至唐,多少親人“望穿雙眼,哭斷心腸”
——指導(dǎo)讀
8、面對(duì)著這樣的征人的生活,你想說什么?
——對(duì)征人:
——對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng):
9、所以詩人這樣寫到:
但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
從這句詩中,你讀懂了什么?
指導(dǎo)讀出自豪與勇敢
——沒有戰(zhàn)爭(zhēng)(渴望戰(zhàn)爭(zhēng)平息,征人回家)
如果有像李廣這樣的將軍,匈奴就不敢度過陰山,侵我邊疆,這樣征人就能早日回家,這是詩人的渴望,這是詩人對(duì)和平的渴望。
指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬
——對(duì)朝庭的失望
戰(zhàn)事連綿不斷,與朝庭無名將賢才有關(guān),恨報(bào)國之志不能如愿
指導(dǎo)讀出內(nèi)心的那份失望和無奈
10、整體再讀全詩,體會(huì)詩之意境
教學(xué)反思:本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“以學(xué)生為主體、以活動(dòng)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心”的創(chuàng)新教育思想。尊重學(xué)生差異,培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性;發(fā)揮學(xué)生主體作用,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)。
在教學(xué)本課時(shí),我積極嘗試“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化,課堂學(xué)習(xí)生活化,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣,力求使課堂教學(xué)達(dá)到“三性兩化”自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性,動(dòng)態(tài)化、生活化。
本課時(shí)對(duì)學(xué)生課外知識(shí)的補(bǔ)充較多,目的在于幫助學(xué)生加深對(duì)古詩的理解,從教學(xué)情況來看,學(xué)生對(duì)這些古詩較為陌生,以后應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的積累與運(yùn)用;另外,學(xué)生的朗讀能力還有待于進(jìn)一步的提高,盡管一再體會(huì)詩句內(nèi)涵,但離有感情朗讀還有一定的差距。