兒童教學(xué)反思6篇

時間:2022-11-03 作者:Fallinlove 教學(xué)計劃

寫一份有意義的教學(xué)反思肯定要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,隨意杜撰的反思是沒有意義的,相信很多教師在結(jié)束教學(xué)之后,都會認真寫一份教學(xué)反思,下面是范文社小編為您分享的兒童教學(xué)反思6篇,感謝您的參閱。

兒童教學(xué)反思6篇

兒童教學(xué)反思篇1

?問銀河》是一篇文學(xué)性很強的課文,其內(nèi)容主要是抒發(fā)看銀河的感想,而不是介紹科學(xué)知識。因此上課開始不能急于向?qū)W生介紹科學(xué)知識,而是先幫他們樹立“銀河”的概念,告訴孩子,在夏天或秋天晴朗的夜晚,能看見天空中有一條白茫茫發(fā)著銀光的光帶,好像天的一條河流,那就是銀河,或叫天河。孩子們有了這些感受以后,接著組織他們美美地朗讀課文,讓他們感受課文也把銀河寫得很美。通過各種形式朗讀課文至熟練后,進一步指導(dǎo)孩子們怎樣讀得更好,還讓他們進行品讀,旨在讓孩子們在讀中理解,在讀中感悟,在讀中想像。而孩子們也讀得相當投入,特別是結(jié)構(gòu)相似的一到四小節(jié),孩子們讀得津津有味,強烈地被勾起了好奇心。

而要使孩子全面發(fā)展,更好地培養(yǎng)語文素養(yǎng),僅僅進行朗讀積累還不夠。為了拓展孩子的思維和培養(yǎng)他們的說話能力,我還創(chuàng)設(shè)了以下活動:(一)和文中的小作者一樣向銀河提問題。(二)自己動手畫一畫銀河。 這兩項活動,特別是第一個活動受到了學(xué)生特別的喜愛。他們幾乎是毫不思索地向銀河提出了一大堆有趣的問題,而且很多都是根據(jù)自己平時的生活體驗來說的,如:1、“銀河呀,你的河底有光滑的鵝卵石嗎?在鵝卵石下面有會生小魚的魚媽媽嗎?”2、“銀河呀,在你的河岸邊有美麗的大樹和幽靜的小路嗎?嫦娥姐姐會經(jīng)常抱著玉兔去你那邊散步嗎?”3、“銀河呀,在你的下游有雄偉的瀑布嗎?有調(diào)皮的小鳥在瀑布邊飛來飛去嗎?”4、“銀河呀,在你清澈的河水里有戲水的龍蝦和慢吞吞的螃蟹嗎?它們會在你的河床上打架嗎?”5、“銀河呀,在你寬廣的河面上有美麗的荷葉和荷花嗎?大大的荷葉上有青蛙在唱歌嗎?”……這些極富個性和想象力的提問,正是學(xué)生們創(chuàng)造力展現(xiàn)之處,也充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,真可謂童趣十足,想象奇特。

現(xiàn)在想來,課堂要充滿活力,教師的情感和創(chuàng)造力其實是很重要的。而語文課程也為我們教師提供了很多創(chuàng)造空間,只要我們懂得去把握,知道去挖掘,懂得開發(fā)和運用,我們的語文課堂一定會精彩紛呈。

兒童教學(xué)反思篇2

?只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的文章,體現(xiàn)了冰心對春天、對兒童的贊美之情,為了讓學(xué)生體會這一種感情,在第二課時的教學(xué)中,我設(shè)計了一個問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、出示課文中心句,“記住只揀兒童多處行”是永遠不會找不到春天的!讀后請學(xué)生圍繞這句話提出質(zhì)疑。

生:這句話表達了作者怎樣的思想感情?

生:作者寫這句話的依據(jù)是什么?

生:作者是怎樣寫出兒童多的?

師:把幾位同學(xué)的問題綜合成一個問題就是“為什么說只揀兒童兒處行是一定不會找不到春天的?今天我們就來閱讀課文,探討這個問題。

二、在讀悟中體會作者用詞的特點,聯(lián)想的作用和作者表達的感情。

1、提出自學(xué)要求:根據(jù)這個問題,仔細閱讀課文,劃出有關(guān)句子、詞語,在文中寫出自己的感受、體會。(作批注)

2、學(xué)生自讀自悟。

3、交流反饋,老師適當引導(dǎo)。

師:現(xiàn)在請同學(xué)們自由發(fā)言,老師很愿意享受你們的讀書收獲。

生(略)

4、在學(xué)生感悟基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。

三、語言訓(xùn)練,總結(jié)深化體會。

1、課文學(xué)到這兒,請你根據(jù)對課文的理解填空:你知道在冰心奶奶的眼中,兒童是 ,是 ,是 。

2、回到中心,朗讀中心句,深化感悟。

現(xiàn)在當有人問你春天在哪里時,你會說:“ ”。

四、拓展延伸

冰心奶奶是一位受人尊敬、愛戴的文學(xué)家,她的許多作品都包含著對少年兒童的深深的喜愛和期望,一代代兒童在她的鼓勵下發(fā)奮學(xué)習(xí)、立志成才,課后請同學(xué)們?nèi)ラ喿x冰心姐姐寫的文章,并把你認為最感人的文章帶到學(xué)校里,下堂課中讓同學(xué)們欣賞。

教反反思:

1、本堂課的設(shè)計層次分明,從中心句展開教學(xué),最后到中心句,深化學(xué)生情感體驗。

2、課堂教學(xué)中體現(xiàn)了“先學(xué)后教”“自主學(xué)習(xí)”的理念,并都是在有了明確的目標下展開學(xué)習(xí)的,這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3、在課堂上師生關(guān)系和諧,對學(xué)生的評價中肯、鼓勵性的評價,讓學(xué)生自由展示自己,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

兒童教學(xué)反思篇3

這篇課文由《我想》和《童年的水墨畫》這兩首兒童詩組成。一首寫出了兒童神奇的幻想,另一首則如水墨畫般勾勒了三個典型的兒童生活的剪影。

在教學(xué)《我想》時,我先讓學(xué)生自由讀小詩,提問:你覺得作者的想法美在哪里?學(xué)生紛紛說出了自己覺得最美的愿望,哪一個最令你神往?說出最喜歡的畫面。有的說“牽著萬縷陽光”運用了擬人的手法,讓人感覺春天的陽光是那樣地柔和;有的說“長”看出春天萬物生長,草木蔥翠,一片欣欣向榮的景象。講到“藍天是我的課堂”的時候,我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么?學(xué)生聯(lián)系詩歌,發(fā)揮想象,與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中,他們說小鳥是我的同桌,白云是我課桌,太陽是我的老師……而教學(xué)《童年的水墨畫》時,則是先讓學(xué)生自由讀詩歌,再在每個小標題的后面加上一個表示動作的詞語來概括每一小節(jié)的大意。接著則是交流大意,學(xué)生提疑,最后詩句賞讀。在兩首詩歌都教學(xué)完后,則讓學(xué)生按照《我想》和《童年的水墨畫》的體裁二選一仿寫和創(chuàng)作詩歌。

課后,師傅說,仿寫習(xí)作環(huán)節(jié),讓學(xué)生創(chuàng)新思維是好,但若是缺少指向性,若能將二選一改成就仿寫《我想》會更好。師傅還說:誦讀是詩歌教學(xué)的主要方法,過多地分析詩歌,學(xué)生沒法感受詩歌的韻律、節(jié)奏和意境。的確,我在分析詩歌語言魅力的同時,主要讓學(xué)生粗略地自由讀,再加上齊讀,卻忽略了讓學(xué)生反復(fù)誦讀。

詩歌教學(xué)中,只有重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境,才能真正讓朗讀成為語文課堂上最美麗的風(fēng)景。

兒童教學(xué)反思篇4

“乘法的初步認識”是二年級上冊第一單元第二課時的內(nèi)容,是學(xué)生第一次接觸乘法。這節(jié)課上得比較成功,表現(xiàn)在以下三方面。

1.突出了“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系”的課程理念。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的“發(fā)練習(xí)本”的情境,讓學(xué)生體會到用連加算式解決這類問題相對煩瑣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的愿望,進而感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。學(xué)生初步認識了乘法運算的意義之后,讓他們再找一找生活中有哪些問題可以用乘法表示,體會乘法與生活的密切聯(lián)系。

2.把解決問題與學(xué)習(xí)乘法運算意義的過程結(jié)合起來,利用學(xué)生已有的用連加算式解決問題的經(jīng)驗,進一步抽象,建立乘法算式,從中體會乘法運算的意義。在列乘法算式時,“4個2”中的4,“6個4”中的6和“3個3”中的第一個3是教學(xué)的關(guān)鍵,而對此學(xué)生往往容易疏忽。教師請學(xué)生說說自己列式過程中的想法,特別是從哪兒找到“4”“6”和“3”的,由學(xué)生講給學(xué)生聽,更容易被學(xué)生所接受。另外,引發(fā)對“1+2+3=6(人)”為何不能用乘法算式表示的討論,進一步強化對乘法運算意義的體驗。

3.自評表現(xiàn),總結(jié)全課。

學(xué)生學(xué)會自評是“課標”在評價建議中提出的一項重要內(nèi)容。讓學(xué)生對自己本節(jié)課的表現(xiàn)進行自我評價,目的是鼓勵學(xué)生樹立自信,不斷進步。對于那些認為自己表現(xiàn)不好的學(xué)生,應(yīng)肯定其優(yōu)點,并提出希望。對那位本節(jié)課自評表現(xiàn)欠佳的學(xué)生,老師要求他課后給同學(xué)們講講他在兒童公園發(fā)現(xiàn)的乘法問題,以彌補其在課內(nèi)的損失。

總之,本節(jié)課的設(shè)計,能自始至終給學(xué)生創(chuàng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在大量的生活情境中去體會、感悟和發(fā)現(xiàn),真正讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣,進一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。

?案例點評

1.除了“教學(xué)反思”中提到的優(yōu)點之外,本節(jié)課還有一個很突出的優(yōu)點,就是學(xué)生的主體性發(fā)揮得比較充分,主要表現(xiàn)在:(1)給學(xué)生比較充分的獨立思考、獨立解決問題或獨立完成任務(wù)的機會,如每個學(xué)生都在草稿本上獨立列式計算,嘗試解決問題;讓學(xué)生向同桌介紹乘法算式各部分的名稱;人人都選擇一個加法算式改寫成乘法算式,并與同伴交流等等。

(2)學(xué)生互動中,智慧的火花時有閃現(xiàn),如“我發(fā)現(xiàn)了如果兩個乘數(shù)不一樣時,可以寫出另一個乘法算式,如果兩個乘數(shù)一樣時,只能寫出一個乘法算式”;觀察具體情境,把“1+2+3=6”改寫成乘法算式時,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩種方法:一是通過“移多補少”把3個加數(shù)都變成2,另外一種是不用移,前后兩排椅子都坐著3個人,這兩種辦法都可以列出3×2=6或2×3=6。

(3)學(xué)生有一定的發(fā)展。學(xué)生小結(jié)說“我學(xué)會了將一個很長的連加算式用簡短的乘法來表示,真奇妙?!薄拔抑懒擞行┻B加算式能用乘法表示,有些就不能。”這是學(xué)生實實在在的收獲,他們才這樣自信。

2.在描述數(shù)學(xué)問題方面,也存在著與前一個案例同樣的缺陷,需要改進。

兒童教學(xué)反思篇5

這篇課文看似一篇簡單的兒歌,但細細讀過卻發(fā)現(xiàn)這是一個充滿抽象詞語和深刻含義的條約。怎么教?抓住讀書這個中心,向外延伸,延伸到整個世界,調(diào)查、研究,然后回到課堂,再來體會理解這個條約,相信這個辦法能行。在課堂教學(xué)的整個環(huán)節(jié)上,從預(yù)習(xí)反饋開始,然后展開整個文章。由于文章中幾乎每句話都包含著一個深刻的社會問題,如果悉數(shù)研究,學(xué)生水平達不到,時間也不夠,因此我根據(jù)學(xué)生所關(guān)注的焦點集中探討一至兩項內(nèi)容,再體會朗讀,其他內(nèi)容作為非重點,達到讀之初體驗就可以。最后,要激發(fā)學(xué)生強烈的要求和平的愿望,對全世界發(fā)出呼喚。因此與以往不同的是,本節(jié)課重視了課前準備,使學(xué)生在準備資料的過程中對戰(zhàn)爭和和平有了一定的認識,對課文的外延也有了一定的了解,這些準備對學(xué)好本課都將有很大的幫助。

同時新課程也賦予了老師和孩子們開放的課堂。課堂上,最精彩之處莫過于學(xué)生的交流發(fā)言了。新課程改革下的學(xué)生,他們的思路開闊,見多識廣,敢想敢說,樂于合作。本節(jié)課以默讀——交流——朗讀為主線,以談出自己感受最深的句子為中心展開學(xué)習(xí),取得了較好的學(xué)習(xí)效果。特別是學(xué)生都能結(jié)合自己了解到的知識談出自己的感受,可以看出學(xué)生知識的廣泛性、思維的開放性,與以往學(xué)生有了非常大的不同。從他們樸素稚嫩的話語中,我們能夠感受到孩子們對戰(zhàn)爭的痛恨和對和平的向往。應(yīng)該說這節(jié)課學(xué)生的主體地位也得到了很好的體現(xiàn)。

?世界兒童和平條約》教學(xué)反思

本文是一首詩歌,將和平這一復(fù)雜的話題,以兒童的視角、詩歌的形式,變得輕松自然。文章既有一般條約的凝練、理性、概括,又有詩歌的感情豐富真摯。學(xué)習(xí)本課時,主要通過朗讀體會世界兒童渴望和平的美好心愿,感受他們對戰(zhàn)爭的憎惡,對美好生活的向往。在朗讀的過程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系戰(zhàn)爭實例,以及參考書上的一些圖片,去感受戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大傷害,從而激發(fā)情感共鳴,升華中心。

由于學(xué)生生活在和平年代,對戰(zhàn)爭的了解僅限于各種媒體,并未經(jīng)歷痛苦,對和平的渴望并不強烈。在教學(xué)過程中,教師介紹目前國內(nèi)外緊張局勢,讓學(xué)生認識到戰(zhàn)爭的危險隨時存在,必須時刻保持警惕,從而促使學(xué)生為了和平而做一些力所能及的事。

兒童教學(xué)反思篇6

第二組詞語都是描寫地點的,其中“魔術(shù)匣子”最為特殊,而聯(lián)系上下文之后,這“魔術(shù)匣子”是作者運用“比喻”的修辭手法在形容頤和園,在課文中還有很多,比如:“從香山歸來,路過頤和園”“我們本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座無隙地”“沿著湖邊的白欄桿向玉瀾堂走”“走進玉瀾堂的院落里”課文的第一、三、四、五自然段的段首都是這一類表示作者行蹤的短句,在以前學(xué)習(xí)過的一篇游記《黃果樹瀑布》中就學(xué)習(xí)過這樣用“游蹤”表示游覽順序的寫法,并讓同學(xué)們以這樣的寫法寫過一篇介紹一個自己比較熟悉的景點。所以,同學(xué)們在學(xué)習(xí)時很快就能掌握冰心奶奶的游覽順序。那么,如何要讓同學(xué)們體會一點與《黃果樹瀑布》的不同之處呢?

在《黃果樹瀑布》中,作者運用“剛進入黃果樹風(fēng)景區(qū)”“透過樹的縫隙”“我們自西面順著石階往下走”“我們久久地坐著”,其中“剛進入黃果樹風(fēng)景區(qū)”是聽到的,“透過樹的縫隙”是看到的,“我們久久地坐著”終于與作者描述的對象——黃果樹瀑布來了個“親密接觸”,一種由遠及近,最后終于觸摸到的酣暢之感隱藏其中;而在《只揀兒童多處行》一文中,“從香山歸來,路過頤和園”孩子們就涌了出來,近距離的感受了這一群接著一群的小天使,“我們本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座無隙地?!逼鋵嵶髡咭恍腥艘讶粊淼胶⒆又虚g,和孩子們算是零距離接觸了,“沿著湖邊的白欄桿向玉瀾堂走”更是和孩子撞了個滿懷,雖然“走進玉瀾堂的院落里”開始寫春景,但從第八自然段作者和孩子之間的對話可知,作者一行人身邊又都是孩子。兒童,在作者的游覽過程中到處都是,甚至在那里緊緊地站著、無須動彈,就會有匆忙只顧奔跑的孩子撞上來。作者一路游覽,一路兒童,一路歡樂,少了《黃果樹瀑布》中對瀑布的期待,卻多了簡簡單單、樸實而唾手可及的小快樂,正如冰心奶奶在文中寫道“這時候,自己感到快樂,別人看著也快樂?!?/p>