老師通過教學(xué)反思來快速提升我們的教學(xué)能力,我們?cè)趯懡虒W(xué)反思的時(shí)候要實(shí)事求是,這樣才可以讓自己得到成長(zhǎng),下面是范文社小編為您分享的廣玉蘭的教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。
廣玉蘭的教學(xué)反思篇1
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于提高學(xué)生語文素質(zhì),活用學(xué)生喜聞樂見的載體,著力語言文字訓(xùn)練,為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),探索小學(xué)語文教學(xué)課堂活動(dòng)化的方法,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作,在美、趣、做中學(xué)母語,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生語文素質(zhì)的目的。
中央電視臺(tái)二套《鑒寶》是學(xué)生喜聞樂見欄目,筆者將《鑒寶》融入到《廣玉蘭》的教學(xué)之中,進(jìn)行了課堂鑒寶的嘗試,收到了奇效。以下是課堂教學(xué)片段:
師:老師今天帶來了兩件寶貝,請(qǐng)同學(xué)們鑒賞一下。
生:什么寶貝呀?
師:(打開用紅布包裹的廣玉蘭樹葉)請(qǐng)看第一件寶貝,請(qǐng)各組派代表上臺(tái)作近距離的觀察。
生:推薦代表上臺(tái)觀察。
師:請(qǐng)各代表描述一下廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。
生:廣玉蘭葉片正反面的顏色不同,正面是碧綠的,反面呈黃色。
生:廣玉蘭葉片正面很光滑,摸上去很舒服,反面則毛茸茸的。
生:廣玉蘭葉片邊緣呈波狀,像個(gè)大水餃。
師:剛才各代表都進(jìn)行了仔細(xì)的觀察,描述了廣玉蘭葉片的細(xì)部特征。請(qǐng)你們?cè)谛『诎迳蠈懮献约河^察后的總體印象,可以是一個(gè)詞、一個(gè)成語、一句話。
生:思考后書寫。
師:下面請(qǐng)“專家”點(diǎn)評(píng)。專家可不是容易當(dāng)?shù)?,得有豐富的知識(shí)。對(duì)廣玉蘭葉片的特點(diǎn)我們可以通過讀課文來了解。請(qǐng)下面同學(xué)認(rèn)真讀課文,準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)。
生:讀課文、同桌交流。
生:剛才代表們從廣玉蘭葉片的顏色、形狀等方面進(jìn)行了描述,語言組織不錯(cuò)。這里我想補(bǔ)充一點(diǎn),廣玉蘭葉片背面的顏色應(yīng)該是鐵銹色。
生:我覺得廣玉蘭葉片充滿生機(jī)、充滿活力。因?yàn)檎n文中說“密集油亮的綠葉終年不敗,始終透著生氣,透著活潑”。
師:請(qǐng)“專家”在課本中寫下讀課文后對(duì)廣玉蘭葉片的總體印象。交流代表和“專家”的印象。
生:有感情地朗讀這部分內(nèi)容。
然后教師利用多媒體課件展示出第二件“寶貝”——“廣玉蘭花”過程同上。
……
通過課堂鑒寶活動(dòng),學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受了廣玉蘭葉片的獨(dú)特情趣和廣玉蘭花的色美、形秀、香幽,從心底里產(chǎn)生對(duì)廣玉蘭的喜愛。
用“課堂鑒寶”的方法教學(xué)《廣玉蘭》啟示我們:可以針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材特點(diǎn),利用各種教學(xué)手段、教學(xué)方法,把學(xué)生喜聞樂見的各種活動(dòng)引入課堂,將課堂教學(xué)活動(dòng)化,使學(xué)生在一種寬松活潑的教學(xué)環(huán)境中,對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,自主學(xué)習(xí)。
廣玉蘭的教學(xué)反思篇2
?廣玉蘭》這篇課文選自蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè),這是一篇散文,文筆優(yōu)美,描寫了廣玉蘭的色美、形秀、以及葉片的獨(dú)特情趣,表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛之情。本課教學(xué)我主要注重了以下幾個(gè)方面:
一、 層次朗讀,以讀促悟
俗話說的好“書讀百遍,其意自見”。語文教學(xué)離不開朗讀,朗讀一向是學(xué)生感悟文本的重要手段。本文的重難點(diǎn)是讓學(xué)生了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時(shí)的各種形態(tài)以及葉片的特點(diǎn),體會(huì)作者喜愛廣玉蘭的原因,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,激發(fā)學(xué)生到生活中去感受美。這些內(nèi)容更需要通過朗讀來感受。因此,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式,有自由讀,齊讀,指名讀,分角色讀,默讀,瀏覽等,逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
如學(xué)習(xí)廣玉蘭花開的不同形態(tài)時(shí),我是這樣設(shè)計(jì)的:
1、廣玉蘭開花有早有遲,在同一棵樹上,能看到花開的各種形態(tài)。讓我們一同學(xué)習(xí)課文的第三自然段,仔細(xì)欣賞廣玉蘭花開的不同形態(tài)。請(qǐng)邊讀邊思考:你看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花?(學(xué)生自讀思考)
2、匯報(bào):分別看到了含苞欲放、剛剛綻放、完全盛開、已經(jīng)開過四種形態(tài)的廣玉蘭花。
3、請(qǐng)四位同學(xué)分別為我們朗讀描寫這四種形態(tài)的花的語句,想一想:你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花,在書上作上標(biāo)記,說說喜歡的理由。
4、學(xué)生交流自己喜歡的一種形態(tài)。
5、含羞待放的鮮嫩可愛,剛剛綻放的清香四溢,完全盛開的潔白柔嫩,已經(jīng)開過的生命依然旺盛,你能用朗讀讀出你的喜愛之情嗎?比一比,誰讀得最好,“愛”得最深?(學(xué)生練習(xí)朗讀)
6、你們讀得真好,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,展現(xiàn)在我們眼前的不僅僅是一株美麗的樹,而且也是一株充滿生機(jī)的樹,更分明就是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。
(從哪里看出是“數(shù)世同堂”。)
7、經(jīng)作者這么一寫,這滿樹的玉蘭花就活起來了,笑起來了,香味就在林蔭道上蕩漾開來,一起讀一讀,找一找唇齒生香的感覺。
8、這怎么不讓作者“愛”呢?難怪作者會(huì)說——我愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。(齊讀)
二、抓重點(diǎn)詞句,品讀語??
這篇課文的重點(diǎn)是二、三兩小節(jié),在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語言上,我主要采取了抓重點(diǎn)詞句的方式。
例如:在教學(xué)“我無法用……我也無法用……”這句話時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住“純白、淡淡的青綠色、玉琢冰雕”等詞來體會(huì)廣玉蘭的潔凈、高雅是不能言喻的,美的無法用語言來表達(dá)。
教學(xué)“密集油亮的綠葉終年不敗,始終透著生氣,透著活潑?!边@句話時(shí),我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解:
“終年不敗”指的是什么?密集油亮的`綠葉在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,在寒冬的冰雪里,看不出有什么衰敗的跡象,始終透著生氣,透著活潑。這“生氣”和“活潑”一般是來形容什么的?在這里指什么?
三、運(yùn)用媒體,創(chuàng)設(shè)情境
使用多媒體手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用?;诖?,我在教學(xué)第三部分時(shí),選用了廣玉蘭的四種形態(tài)的圖片,在學(xué)生充分感悟文字的內(nèi)涵之后進(jìn)行欣賞,加深印象,拓展其想象空間。
另外,再配上了柔美的音樂,讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步,情感產(chǎn)生共鳴,自然讀的很美。
四、運(yùn)用提示,指導(dǎo)背誦
背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛,這是因?yàn)樗麄儧]有找到作者運(yùn)用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn),讓學(xué)生按花開姿態(tài)的順序來背誦,讓其找到規(guī)律,然后讓學(xué)生根據(jù)提示試背,難點(diǎn)就突破了,學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。
在課堂教學(xué)過程中,總的感覺各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以。除了有些細(xì)節(jié)地方處理的不好以外,還有就是,我的教學(xué)停在了文本的賞析上,我覺得本課應(yīng)該巧妙的滲透寫作手法以此來指引學(xué)生小練筆的寫作。否則感覺對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來說,要求就顯得低了些。
廣玉蘭的教學(xué)反思篇3
?廣玉蘭》是蘇教版語文第十二冊(cè)第六組中的第一篇課文。這是一篇散文,描寫了廣玉蘭的香幽、色美、形秀,以及葉片滲透出來的無比旺盛的生命力,表達(dá)了作者對(duì)廣玉蘭的喜愛之情。此文語言優(yōu)美、用詞準(zhǔn)確、生動(dòng),比喻貼切。尤其對(duì)廣玉蘭花、葉的描寫細(xì)致而且形象。為了讓六年級(jí)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中知曉“廣玉蘭開花香飄溢”,我在本課的教學(xué)中努力做到了以下幾點(diǎn):
一、層次朗讀。
以讀促悟:朗讀一向是學(xué)生理解文本的重要手段,廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣,需要通過朗讀來感受。因此,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式,有瀏覽,默讀,自由朗讀,配樂讀,指名讀,男女生讀,齊讀等。除了朗讀形式多樣,我還讓學(xué)生帶著不同的要求去讀,學(xué)生在讀中思考、讀中感悟,發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美。通過朗讀讓學(xué)生在感受語言文字之美的同時(shí),在腦海中形成畫面,讓學(xué)生充盈的心泉在畫面下詩意蕩漾,逐步深入而有效地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文本的解讀。
二、抓重點(diǎn)詞。
品讀語言在指導(dǎo)學(xué)生品味作者精致、生動(dòng)的語言上,我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式,通過多種方法來品讀關(guān)鍵詞語。我覺得這些詞語還是抓得挺準(zhǔn)的,學(xué)生在句中讀好這些詞,那對(duì)句段的理解是不成問題了。如在學(xué)生對(duì)“數(shù)世同堂”“生生不息”“迫不及待”“終年不敗”等詞語的理解上運(yùn)用了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、圖片展示等方式提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而且教師在對(duì)學(xué)生恰到好處的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)中,使得學(xué)生對(duì)廣玉蘭花和葉的理解就加深了,朗讀便水到渠成地達(dá)到了深情并茂的境界,真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本。
三、運(yùn)用媒體。
創(chuàng)設(shè)情景恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用?;诖?,本課我選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片,以及雪中的廣玉蘭樹,讓學(xué)生充分感悟文字內(nèi)涵的同時(shí)進(jìn)行欣賞,加深印象,拓展其想象空間。另外,再配上了柔美的音樂,讓學(xué)生仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步,又仿佛能聞到那幽幽的香氣,與作者的情感產(chǎn)生共鳴,走進(jìn)文本的心靈深處。再如:在學(xué)習(xí)完第二自然段——花瓣以后再配樂進(jìn)行廣玉蘭圖片的欣賞,圖畫、音樂、文章構(gòu)成了一個(gè)豐富的感知體系,讓學(xué)生通過不同的感官去充分接觸幽香、純潔和生命力旺盛的廣玉蘭。此時(shí),學(xué)生沉醉在廣玉蘭的高雅潔凈之中,他們這種特殊的感受是無法用其他教學(xué)方法帶來的。作者懷著一顆感恩的心去感受欣賞這一切,傳遞著這樣的價(jià)值取向:“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,正確的價(jià)值觀與積極的人生態(tài)度?!泵襟w的運(yùn)用,使學(xué)生明白,我們周圍不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
四、指導(dǎo)背誦。
注重練筆背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多學(xué)生對(duì)于背誦課文總感到頭痛,這是因?yàn)樗麄儧]有找到作者運(yùn)用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充分考慮到這一點(diǎn),讓學(xué)生明白這一小節(jié)按總——分——總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描寫,重點(diǎn)內(nèi)容花開的四種形態(tài)。學(xué)生在練習(xí)背誦自己最喜歡的一種形態(tài)的基礎(chǔ)上根據(jù)提示試背,難點(diǎn)就突破了,學(xué)生當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。課堂最后,讓學(xué)生結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行練筆,來贊一贊這廣玉蘭,再一次深入理解了文本的語言和內(nèi)涵,同時(shí)也是學(xué)生從理解到運(yùn)用的過程
廣玉蘭的教學(xué)反思篇4
今天下午將要學(xué)習(xí)《廣玉蘭》一課,課前我布置了預(yù)習(xí)。正好學(xué)校里有幾株廣玉蘭,花開得正盛,于是我布置了觀察的任務(wù)。當(dāng)然,為了防止學(xué)生過激的行為,我規(guī)定了只能觀察,不能采摘的要求。對(duì)于觀察我還作了具體的指導(dǎo),具體到了花、枝、葉……上課了,當(dāng)學(xué)到“廣玉蘭的葉背是鐵銹色的絨毛”一句時(shí)。吳光澤突然舉手,說:“老師,廣玉蘭的葉背不是鐵銹色的絨毛,你瞧……”他舉起了撿來的葉子,把背面展示給大家看。這一看可不得了,全班都笑起來了。原來,他用小刀把葉背的絨毛全刮去了,只留下了青綠色的葉背和清晰的葉脈。顯然,這是一個(gè)惡作劇。我在短暫地停頓了幾秒鐘后,馬上走到他的面前,舉起了他的這枚葉子,笑著說:“你能說說為什么會(huì)這樣嗎?”他很得意又有些膽怯地說“我——用刀刮了。”我微笑著說道:“是啊,同學(xué)們,大家拿出你們找來的葉子,看一看,與課文的描寫一樣嗎?用手摸一摸,再用鼻子嗅一嗅,再把課文中描寫葉子的這句話讀好。”接著我對(duì)吳光澤說:“如果老師請(qǐng)你給這段描寫葉子的文字再加上幾句,你能做到嗎?大家能做到嗎?”這就成了我們班這節(jié)課后的作業(yè)。
結(jié)果出現(xiàn)了這樣一些描寫:
我用手輕輕摸著這些絨毛,真細(xì)膩啊,好像是葉子給自己穿著的保暖衣……
我用刀刮去了這些鐵銹色的絨毛,發(fā)現(xiàn)葉背是嫩綠嫩綠的,淺淺的綠色,大概這才是葉子的肉吧……
葉子的表面像包著一層蠟,光亮光亮的,葉背上卻是鐵銹色的絨毛,一位同學(xué)把絨毛刮去了,連葉子的血管都能看得清清楚楚,我想葉子會(huì)很疼吧,那可是他的外衣啊……
廣玉蘭的教學(xué)反思篇5
本課公開課教案主要注重以下幾個(gè)方面:
一、層次朗讀,以讀促悟
朗讀一向是同學(xué)理解文本的重要手段,本課重難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,了解廣玉蘭花瓣的色澤、質(zhì)感、花開時(shí)的各種行態(tài)以及葉片的特點(diǎn),體會(huì)廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨(dú)特情趣,更需要通過朗讀來感受。因此,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種朗讀方式,有自由朗讀,齊讀,配樂齊讀,指名讀,男女生讀,默讀,瀏覽等,逐步深入而有效地訓(xùn)練同學(xué)對(duì)文本的解讀。
二、寫作手法,巧妙滲透
六年級(jí)同學(xué)應(yīng)該關(guān)注文章的某些寫作技藝,在潛移默化中學(xué)會(huì)運(yùn)用。但單純的講解會(huì)削弱文本的人文情感,使同學(xué)感到枯燥。因此,本文的構(gòu)段修辭的妙處我也采用了較為隱蔽的方式滲透。如問同學(xué)從“迫不及待”中體會(huì)到什么,同學(xué)會(huì)說到感受到了花兒的香氣,師追問本句話有沒有說到花?沒有!但卻通過小蜜蜂的描寫讓我們感受到了這種香,這就是“側(cè)面烘托”。還有“總分總”構(gòu)段,擬人,比喻,數(shù)據(jù)等,讓同學(xué)明白,文章的美是離不開巧妙的寫作手法的。
三、運(yùn)用媒體,創(chuàng)設(shè)情景
恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段會(huì)在課堂起到錦上添花的作用,但切不可濫用,不能變得喧賓奪主,削弱語言文字自身對(duì)同學(xué)的作用?;诖?,本課我只是選用廣玉蘭花開的四種形態(tài)的圖片,以及樹木郁郁蔥蔥的兩張圖片,在同學(xué)充沛感悟文字的內(nèi)涵之后進(jìn)行欣賞,加深印象,并找出差異,拓展其想象空間。另外,再配上了柔美的音樂,讓同學(xué)仿佛在廣玉蘭的叢林中悠然信步,又仿佛能聞到那幽幽的香氣,與作者的情感發(fā)生共鳴,走進(jìn)文本的心靈深處。
四、抓重點(diǎn)詞,品讀語言
在指導(dǎo)同學(xué)品味作者精致、生動(dòng)的語言上,我主要采取了抓重點(diǎn)詞的方式,在設(shè)計(jì)中都指出了,課件中是采用紅字的形式,我覺得這些詞語還是抓得挺準(zhǔn)的,同學(xué)在句中讀好這些詞,那對(duì)句段的理解是不成問題了。
五、指導(dǎo)背誦,注重練筆
背誦是內(nèi)化文章的精彩內(nèi)容的有效方式。但許多同學(xué)對(duì)于背誦課文總感到頭痛,這是因?yàn)樗麄儧]有找到作者運(yùn)用語言的規(guī)律。而本課在設(shè)計(jì)中充沛考慮到這一點(diǎn),讓同學(xué)按花開姿態(tài)的順序來同學(xué),學(xué)完之后讓其找到規(guī)律,然后讓同學(xué)根據(jù)提示試背,難點(diǎn)就突破了,同學(xué)當(dāng)堂背出了就不在少數(shù)了。
課堂最后,讓同學(xué)結(jié)合文本的內(nèi)容進(jìn)行練筆,來贊一贊這廣玉蘭,一是引出課文的中心,二是再一次深入理解了文本的語言和內(nèi)涵,同時(shí)也是同學(xué)從理解到運(yùn)用的過程。
在課堂教學(xué)過程中,總的感覺各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成得還可以,同學(xué)的文本體會(huì),對(duì)寫作手法的領(lǐng)會(huì)各方面都達(dá)到了老師的預(yù)設(shè),只是在引導(dǎo)同學(xué)的朗讀感悟時(shí)沒有達(dá)到理想的狀態(tài)。導(dǎo)師的評(píng)點(diǎn)是:這堂課“總分總”好,有感知、積累、運(yùn)用!葉片感受也有,側(cè)面烘托也有。缺乏:六年級(jí)要讓同學(xué)問。課堂上不要鼓掌。缺單元整合。上課情感弱。要欣賞、親近它!師生情感有距離,要一致。
導(dǎo)師的評(píng)點(diǎn)非常精確,我覺得要和一個(gè)陌生的班級(jí)通過一堂課達(dá)到情感上的一致真的有點(diǎn)困難,這也是我教學(xué)藝術(shù)欠佳的表示,這也是我今后發(fā)展的方向。也可能是我對(duì)這一堂課的定位有點(diǎn)偏差,我認(rèn)為廣玉蘭給人的感覺是優(yōu)雅的,淡淡的一種情懷,所以我的教學(xué)語言,我的表情也定位在這一點(diǎn)上。如導(dǎo)師所說這種情感是優(yōu)雅的,是一種在林蔭道上散步的情感。而當(dāng)同學(xué)沒有這種情感時(shí),也許就需要教師的去引導(dǎo)了。