為了制定出相應(yīng)的教學(xué)預(yù)案,老師們可以及時寫教學(xué)反思,作為一名教師,小伙伴們肯定要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來了0乘5教學(xué)反思模板8篇,相信一定會對你有所幫助。
0乘5教學(xué)反思篇1
復(fù)習(xí)三個星期以來,我一直要求學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)。檢查一下學(xué)生的復(fù)習(xí)效果,結(jié)果讓我很吃驚。本以為學(xué)生會掌握得很好。但事與愿違,就是基本的知識點也沒有掌握扎實。提問字詞,結(jié)果學(xué)生寫得亂七八糟,沒有全對的;到現(xiàn)在竟然大部分學(xué)生不知道文章的論點是怎么回事,其實關(guān)于議論文的三要素不知在課堂上強調(diào)了多少遍了;小說的三要素和記敘文的六要素竟然也混淆起來;更不用說其他的知識點了。本來講得很清楚的知識,學(xué)生想著的沒有多少。有些知識,講過多次,學(xué)生也分不清楚。如表達(dá)方式的種類,學(xué)生竟然不知道是怎么回事。
本以為自己的課堂效果還不錯,竟然還是出現(xiàn)了這種慘局。為什么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如此不好?對此,我進(jìn)行了深深地思考。學(xué)生之所以掌握不好,主要是因為學(xué)生沒有認(rèn)真去復(fù)習(xí)。沒有把老師的要求當(dāng)回事。要求他們好好的復(fù)習(xí),結(jié)果他們復(fù)習(xí)得不扎實。一檢查就不會了。所以,今后再復(fù)習(xí),就要充分備課,嚴(yán)格要求,跟上檢查。學(xué)生畢竟是學(xué)生,是缺乏自制力的。
無論是復(fù)習(xí)課還是新授課,對學(xué)生都要嚴(yán)格要求。并且要充分利用好小組合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮小組長的作用。讓他們小組內(nèi)和小組之間相互監(jiān)督,并且制定一些激勵措施,讓優(yōu)等生帶動差生。共同學(xué)習(xí),共同提高。
0乘5教學(xué)反思篇2
?分式的基本性質(zhì)》是分式一章的重點,這一章教學(xué)效果的好壞,將直接影響到整個分式的學(xué)習(xí),課本是通過算術(shù)中分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),用類比的方法給出分式的基本性質(zhì),學(xué)生接受起來并不感到困難,但是要使學(xué)生達(dá)到透徹地理解,卻并不是一件容易的事。因此我在教學(xué)時采用師生共同體會關(guān)鍵字眼在分式概念表述中的重要性和指導(dǎo)練習(xí)習(xí)題的不可忽視性。
當(dāng)使用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時,雖然也強調(diào)用以同乘(或除)m≠0的數(shù),但在實際應(yīng)用時,幾乎沒有用零去乘(或除)的可能,所以使用性質(zhì)的這個根本性的限制條件常常被忽略了。而在代數(shù)中,m常是一個含有字母的代數(shù)式,就有m=0的可能性。所以每當(dāng)我們應(yīng)用這個性質(zhì)時,都應(yīng)首先考慮一下這個用以同乘(或除)的整式的值是否為零?隨時注意在怎樣的條件下應(yīng)用這個性質(zhì)的。我們在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成使用分式基本性質(zhì)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。
通過教學(xué),學(xué)生對分式的基本性質(zhì)有了一個較好的理解,這就為下面講分式的變形奠定了良好的基礎(chǔ)。整堂課取得了良好的教學(xué)效果。不足之處在于對于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與分式的基本性質(zhì)能進(jìn)行類比的本質(zhì)理解不夠,作業(yè)中仍有部分學(xué)生沒有考慮分子、分母同乘以或除以的字母是否為0。
0乘5教學(xué)反思篇3
?老人和鳥》這篇課文是個感人的故事,娓娓道來,耐人尋味?!袄先撕网B”的故事,實際上就是人與動物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰,情感發(fā)展自然:老人通 過充滿誠摯愛心的行動,使鳥兒由懷疑到信任,直至與老人親密無間。文章語言生動,優(yōu)美,富有詩情畫意。讀著這篇文章,使人不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和 諧共生的美妙畫卷中。人之愛,鳥之語,樹之情,花之意,無不充盈著溫馨和美之情。本課的教學(xué),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀,細(xì)細(xì)品味,想象老人與鳥兒們和諧相處的 感人情景,體會老人的誠摯愛心。
我在教學(xué)中除了結(jié)合文中重點詞句理解課文之外,我重點讓學(xué)生展開想象文中沒有寫出來的故事,達(dá)到了讀寫結(jié)合。從整堂課的效果看較好的完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但也有一些設(shè)計上不完善的地方,在課堂中顯現(xiàn)出來。主要有以下幾點:
1教師沒有很好的進(jìn)入角色,表現(xiàn)為在和學(xué)生對話過程中總是游離在“自己還是老師”的角色中。不能很好的用自己的角色扮演影響感染學(xué)生情感的迸發(fā)。
2 沒有很好的滲透工具性。具體表現(xiàn)在對文中比喻句(多像碩大的蒲公英,多像明亮的神燈)和標(biāo)點符號(主要是省略號)的指導(dǎo)不到位,不具體。學(xué)生顯然就失去了 自我感悟、個性化理解的空間。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是讀完這一段后,談?wù)勀蔷湓捵钅荏w現(xiàn)鳥兒對來人的贊美。請學(xué)生在品味句子的過程中體會比喻句的好處。利用省略 號省略的部分對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練還可以。
3指教后半部分稍偏離了中心話題,原因是由于課件的利用和制作沒有最好的服務(wù)教學(xué)。教師對動態(tài)生成的調(diào)控能力欠缺。板書沒有體現(xiàn)文章的主線,板書的利用不夠科學(xué)合理。
以上欠缺,與我個人的講課習(xí)慣有直接關(guān)系,在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量改進(jìn)。
0乘5教學(xué)反思篇4
初讀課文時,先讓學(xué)生通過默讀課文,了解作者寫了哪幾件事(每件事通過空行成為獨立的一部分),給各部分加小標(biāo)題。指導(dǎo)學(xué)生給各部分?jǐn)M一個小標(biāo)題,讓學(xué)生說說每一部分的段意,再告訴學(xué)生,小標(biāo)題比概括段意要更簡練,一般不是完整的句子,多為短語。可以用自己的話概括,也可以從課文中摘錄詞句作小標(biāo)題。
理解課文時,可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句,然后解決兩個問題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?二是從文中所寫的事例看出魯迅先生是怎樣一個人?這樣就調(diào)整了閱讀的順序:大致了解第一部分主要內(nèi)容后,直接學(xué)習(xí)下文。
在整體把握全文的基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生探究第一部分與后面幾個部分的關(guān)系。第一部分提出一個問題:魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴?后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。談《水滸傳》表現(xiàn)了他對青少年的關(guān)心和愛護(hù);談“碰壁”表現(xiàn)了他對舊社會的痛恨;救護(hù)車夫則表現(xiàn)了他對勞動人民的深切同情和關(guān)心;關(guān)心女傭阿三則表現(xiàn)他關(guān)心別人勝過關(guān)心他自己??傊?,是魯迅先生為自己想得少,為別人想得多,他才贏得那么多人的愛戴。第一部分和后面幾個部分是因果關(guān)系,第一部分寫的是果,后面幾個部分寫的是因。
0乘5教學(xué)反思篇5
?音樂之都維也納》是一篇散文,作者用優(yōu)美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風(fēng)貌,講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源,表達(dá)了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔、優(yōu)美,對維也納的介紹層次清晰、明快,有詳有略,如音樂般急緩有致。
從這篇課文的內(nèi)容看,要理解維也納為什么會被稱為音樂之都,首先可以利用每一個自然段的第一句話——中心句;其次,一定要在學(xué)習(xí)課文前我讓學(xué)生搜集了大量的資料,如各音樂家的生平、業(yè)績,維也納的公園、劇院,城市的裝飾,人們的生活習(xí)慣等等。如果沒有補充一定的背景材料,就難以解決這一問題。經(jīng)過預(yù)習(xí),課上就產(chǎn)生了一個小小的亮點。我問學(xué)生:“維出納是大音樂家的搖籃,后人為了紀(jì)念他們,用他們的名字來命名這些街道、公園。都會命什么名呢?”學(xué)生的思維被激發(fā)了,興趣被調(diào)動起來:“貝多芬公園、海頓禮堂、莫扎特劇院、莫扎特街道、施特勞斯會議大廳、舒伯特公園、海頓公園……但反思整節(jié)課,我覺得個性化朗讀還是做得不夠好。學(xué)生感受體驗作品的語言魅力這一過程教師的講解代替不了,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也取代不了,必須靠自己在閱讀中邊讀邊想,開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優(yōu)美的語言,教師在教學(xué)中要營造良好的氛圍,如果能運用多媒體的優(yōu)勢,整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué),把維也納的美麗畫卷根據(jù)課文內(nèi)容,通過展示,使學(xué)生產(chǎn)生感性的認(rèn)識和體會,這節(jié)課也許就會更加激發(fā)學(xué)生喜愛音樂的情趣,效果也會更好些。
0乘5教學(xué)反思篇6
在課堂教學(xué)中,教師要掌握好節(jié)奏。一堂完整的體育課是有幾個教學(xué)內(nèi)容按一定的順序有機(jī)結(jié)合起來的,無論就某項練習(xí)的本身,還是從課堂教學(xué)的整體來看,都是有一定的節(jié)奏性的。每堂課的節(jié)奏包括運動負(fù)荷和課的密度兩方面,他們既有區(qū)別又有聯(lián)系,一般說運動負(fù)荷、課的密度與課的節(jié)奏是成正比的,即前者越大,節(jié)奏也越緊張,反之亦然??偟膩碚f,課的節(jié)奏應(yīng)該緊張些,以充分利用時間,提高課的容量,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果可的節(jié)奏松散,學(xué)生的紀(jì)律渙散,就打不到強身體的目的。教師要正確掌握課的節(jié)奏,必須從學(xué)生的心理、心理特點出發(fā),因人而異。例如:在小學(xué)四年級跨越式跳高教學(xué)中,學(xué)生的踏跳點和步點就顯得格外重要,一般踏跳點在橫桿影子六十厘米左右為起點,角度大約在與橫桿三十度至四十度之間。在丈量步點時一般在平常步幅乘以“2”再減兩步,這樣在跳躍時才節(jié)奏分明。在此基礎(chǔ)上,為了使學(xué)生更好的掌握正確的過桿技術(shù),可以把橫桿固定在一個適當(dāng)?shù)母叨?,要求學(xué)生在這一高度上反復(fù)練習(xí)過桿技術(shù)。在鉛球教學(xué)中,為了使學(xué)生正確掌握正確的角度,可設(shè)置一定的橫桿,要求學(xué)生推出的鉛球必須在橫桿上面通過。實踐證明,正確的把握運動節(jié)奏進(jìn)行課堂教學(xué),對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,解決課堂教學(xué)的重點和難點是十分有益的。
少年兒童精力充沛,活潑好動,興奮性強,樂于接受練習(xí),他們不喜歡機(jī)械式的重復(fù),而喜歡變化多樣、手段新穎的練習(xí)方法。因此,在體育課堂教學(xué)中要根據(jù)這些特點,在實際教學(xué)中做到具體問題具體分析,爭取靈活多樣的教學(xué)方法,這樣才能培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒提高教學(xué)質(zhì)量。
0乘5教學(xué)反思篇7
本課是人美版第一冊第十一課,屬于造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這節(jié)課是為了使學(xué)生通過對汽車的回憶、觀察,大膽的把自己所見所聞、所想所思的事物表現(xiàn)出來,從而培養(yǎng)學(xué)生造型表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,使其體驗成功的喜悅。整體教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn),學(xué)生由興趣出發(fā)到回憶生活中的事物,再到概括事物的特征,最后運用這些特征表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性想法。
我考慮到一年級兒童注意力集中時間短的特點。以猜謎語導(dǎo)入,培養(yǎng)孩子探究的意識。調(diào)動了孩子的積極性,整節(jié)課課堂氣氛活躍,真正體現(xiàn)了教師主導(dǎo),學(xué)生主體,讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。課堂伊始,我設(shè)計了讓學(xué)生聽音辨車的環(huán)節(jié),充分調(diào)動了孩子的聽覺能力,引發(fā)學(xué)生的興趣,創(chuàng)造學(xué)生探究學(xué)習(xí)的氣氛。同學(xué)們積極踴躍的猜著汽車的名字,看到自己猜對,歡呼聲此起彼伏,這樣學(xué)生很容易對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在概括汽車特征這一重要環(huán)節(jié)中,學(xué)生在合作探究氣氛中討論不同汽車的共同之處。教師主持學(xué)生交流時,多鼓勵學(xué)生以提升他們的自信心;及時引導(dǎo)學(xué)生對汽車特征的概括。教師的適時演示使學(xué)生對汽車特征的總結(jié)變的更直觀,學(xué)生頭腦中形成的汽車特征也變的更明確。為了激起學(xué)生創(chuàng)新的意識,我讓學(xué)生欣賞設(shè)計師設(shè)計的未來汽車、同齡小朋友的作品,特別是教師創(chuàng)作的海陸空多功能汽車,更讓學(xué)生大開眼界,興奮不已,激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。
但在教學(xué)展示評價方面不足,如課堂隨機(jī)的一些評價,應(yīng)該
0乘5教學(xué)反思篇8
?畫楊桃》講了“我”、“同學(xué)們”、“老師”三種人物。教學(xué)時,我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受人物形象,如猜測人物想法、體會人物語氣等,以此促進(jìn)想象能力、語言感受能力的提高。
例如:當(dāng)“同學(xué)們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之后,他們可能會對我說些什么?
有的說:“譏笑過我的同學(xué)會慚愧地對我說:‘對不起!我不應(yīng)該在還沒有弄清楚情況的時候,毫無根據(jù)地譏笑你,請你原諒好嗎?’”有的說:“譏笑過我的同學(xué)會滿臉難為情地說:‘不好意思,我沒有弄清楚事實的真相就嘲笑你,我真的不應(yīng)該,你今天告訴了我一個深刻的道理就是要尊重事實、尊重他人?!边€有的說:“譏笑過我的人會小心翼翼地對我說:‘我錯了,我今后再也不會隨便譏笑他人,要像你一樣實事求是?!?/p>
再如:當(dāng)同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下,弄清楚事情的真相后,同學(xué)們又會對老師說什么呢?
有的說:“當(dāng)那些同學(xué)在老師的引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后,會說:老師,謝謝您的寬容,是您用事實教育我們一個深刻的道理,就是當(dāng)事情沒有弄清楚時不要忙著發(fā)笑。”還有的說:“當(dāng)那些同學(xué)在老師引導(dǎo)下弄清楚事情的真相后,會說:老師,您真是一位教學(xué)態(tài)度和藹、教學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)、循循善誘的好老師。”
這樣設(shè)計,不但豐富了學(xué)生的想象空間,而且培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力,思維能力。更突破了重點難點。不但理解了課文,而且學(xué)會了做人。