我們寫(xiě)好教學(xué)反思之后,可以將自己的教學(xué)理念建立好,教學(xué)反思的寫(xiě)作可以幫助我們分析教學(xué)中存在的不足,范文社小編今天就為您帶來(lái)了神奇教學(xué)反思7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
神奇教學(xué)反思篇1
?神奇的克隆》是一篇介紹克隆技術(shù)的科普類說(shuō)明文,以通俗易懂的語(yǔ)言介紹了有關(guān)克隆技術(shù)的科學(xué)知識(shí)。在《神奇的克隆》一文的教學(xué)中,我主要注意了以下幾個(gè)問(wèn)題:
1.要求學(xué)生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動(dòng)形象的語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由回答來(lái)完成,學(xué)生紛紛找出許多生動(dòng)形象的詞、句、語(yǔ)段等,充分訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,積累了語(yǔ)感。
2.激起興趣,學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。與學(xué)生共同探討介紹克隆是什么時(shí)的說(shuō)明方法時(shí),我先讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中找出了克隆的定義,而后以一句話:“作者在介紹什么是克隆時(shí),本身一句話就可以說(shuō)完,可作者居然用了四個(gè)自然段。這是不是太啰嗦了?”一石激起千層浪,學(xué)生興致盎然,紛紛思考,答案精彩迭出。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本段運(yùn)用分類別、舉例子、下定義等說(shuō)明方法,從四個(gè)角度分別介紹克隆是什么,使克隆知識(shí)的介紹給讀者留下深刻的印象。
3.用好資料,活學(xué)活用。如克隆羊的誕生過(guò)程中,我激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在介紹時(shí),配上圖片展示。學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖片,其樂(lè)陶陶。其后我再向?qū)W生展示克隆技術(shù)下誕生的其它動(dòng)物品種,大大激發(fā)起學(xué)生的熱情。再如,克隆技術(shù)在造福人類方面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文所提及的內(nèi)容,第八節(jié)最后的省略號(hào),給讀者留下了太多的想象空間,引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此,還引導(dǎo)了學(xué)生交流從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類方面的重要意義。
4.激發(fā)思維,大膽想象。在認(rèn)識(shí)到克隆是把“雙刃劍”后,讓學(xué)生天馬行空想像,“假如我能克隆,我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對(duì)人類有益。此處的設(shè)計(jì)旨為學(xué)生提供了一個(gè)課后交流的平臺(tái),讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像,以此達(dá)到領(lǐng)悟課文語(yǔ)言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,發(fā)散了學(xué)生的思維,更訓(xùn)練了他們語(yǔ)言表達(dá)的能力。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于交往、合作的精神。
最后談?wù)勎医瘫菊n的困惑:本課教學(xué)過(guò)程中,體悟和讀書(shū)之間的矛盾還是沒(méi)有處理好。雖然也知道在讀中體悟,在體悟中讀,但是一到課堂上,要么缺少讀書(shū),要么體悟得不深入。看來(lái),自己以后還要錘煉基本功,真正馳騁于語(yǔ)文天地,真正暢享到語(yǔ)文的樂(lè)趣。
神奇教學(xué)反思篇2
對(duì)于《神奇的克隆》這一文的教學(xué),我一開(kāi)始就思考著:假如將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)克隆知識(shí)的認(rèn)識(shí)上,則會(huì)變成科學(xué)課;若放在說(shuō)明文的學(xué)習(xí)上,又顯得索然無(wú)味,所以定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,我根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,確定本課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)為正確理解克隆的“奇妙”之處,重在感悟文章的語(yǔ)言上。教學(xué)中主要注意了如下幾個(gè)問(wèn)題:
1、要求學(xué)生找出體現(xiàn)克隆“神奇”的生動(dòng)形象的語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自由回答來(lái)完成,學(xué)生紛紛找出許多生動(dòng)形象的詞、句、語(yǔ)段等,充分訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,積累了語(yǔ)感。
2、激起興趣,學(xué)習(xí)說(shuō)明方法。與學(xué)生共同探討介紹克隆是什么時(shí)的說(shuō)明方法時(shí),我先讓學(xué)生從前四個(gè)自然段中找出了克隆的定義,而后以一句話:“作者在介紹什么是克隆時(shí),本身一句話就可以說(shuō)完,可作者居然用了四個(gè)自然段。這是不是太啰嗦了?”一石激起千層浪,學(xué)生興致盎然,紛紛思考,答案精彩迭出。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本段運(yùn)用分類別、舉例子、下定義等說(shuō)明方法,從四個(gè)角度分別介紹克隆是什么,使克隆知識(shí)的介紹給讀者留下深刻的印象。
3、用好資料,活學(xué)活用。不把語(yǔ)文課上成劃句號(hào)的課,已成為目前大家的一個(gè)共識(shí)。對(duì)此課而言,這個(gè)理念尤顯重要。如克隆羊的誕生過(guò)程中,我激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在介紹時(shí),配上圖片展示。學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖片,其樂(lè)陶陶。其后我再向?qū)W生展示克隆技術(shù)下誕生的其它動(dòng)物品種,大大激發(fā)起學(xué)生的熱情。再如,克隆技術(shù)在造福人類方面,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課文所提及的內(nèi)容,第八節(jié)最后的省略號(hào),給讀者留下了太多的想象空間,引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“誘人的前景”。因此,還引導(dǎo)了學(xué)生交流從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類方面的重要意義??寺〖夹g(shù)從它一問(wèn)世起就成為了一個(gè)涉及到人倫關(guān)系的生物科技,所以便備受關(guān)注,也因此而引發(fā)了一系列的爭(zhēng)論,爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一,便是克隆到底能不能造福人類。這也是“科學(xué)技術(shù)是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”的集中體現(xiàn)。由此,在學(xué)生體味了克隆造福人類好處后,我從“真假孫悟空相吵”的畫(huà)面引出“克隆技術(shù)給人類帶來(lái)的一定是好處嗎?”的思考,進(jìn)而以圍繞“克隆技術(shù)一定能造福人類嗎?”的辯題展開(kāi)辯論,在辯論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生勇敢跳出文本,大膽地辯論,鍛煉了學(xué)生的思維能力,也提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力。
4、激發(fā)思維,大膽想象。在認(rèn)識(shí)到克隆是把“雙刃劍”后,讓學(xué)生天馬行空想像,“假如我能克隆,我想克隆……”要求學(xué)生做到想法必須對(duì)人類有益。此處的設(shè)計(jì)旨為學(xué)生提供了一個(gè)課后交流的平臺(tái),讓學(xué)生在課后可以暢談自己的想像,以此達(dá)到領(lǐng)悟課文語(yǔ)言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,發(fā)散了學(xué)生的思維,更訓(xùn)練了他們語(yǔ)言表達(dá)的能力。同時(shí),還培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于交往、合作的精神。
神奇教學(xué)反思篇3
“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,上一堂課如果從一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的興趣,之后的進(jìn)程也會(huì)輕松許多,而能做到這一點(diǎn),首先得益于說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)??寺∈菍W(xué)生很感興趣的話題,神秘又屬高科技,符合孩子想一探究竟的好奇心理。
可既然是事理性說(shuō)明文,自然不乏抽象概念,如果教師只是按照文字死板地介紹,再有趣的話題也會(huì)變得沉悶。針對(duì)學(xué)生很容易在較冗長(zhǎng)的理論前產(chǎn)生厭倦的心理,可以從這幾方面入手:
一、導(dǎo)入必須馬上抓住學(xué)生的眼球,這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題作為導(dǎo)入對(duì)象
如本文我就以“如果你是一個(gè)球迷,你一定希望世界上多一個(gè)“羅納爾多……”引起學(xué)生的共鳴,這樣學(xué)生對(duì)什么是克隆、它究竟是如何進(jìn)行運(yùn)作、為何會(huì)有這么神奇的力量等問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的追問(wèn)興趣。調(diào)起他們的胃口,我再引入概念解說(shuō),即使再枯燥學(xué)生也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講。
二、充分利用反思維質(zhì)疑,激發(fā)興趣。
作者在介紹什么是克隆時(shí),本身一句話就可以說(shuō)完,居然用了四個(gè)自然段。
這是不是太啰嗦了?一石激起千層浪,學(xué)生興致盎然,紛紛思考,答案精彩紛呈。生:這樣更突出了神奇……
生:這樣能把克隆介紹得更詳細(xì)……
生:這是一種多方面的介紹……
一個(gè)個(gè)小手在高舉,一種種思維在跳躍。面對(duì)孩子們興奮的小臉,我感到的成功的快樂(lè)?!皩W(xué)習(xí)本段的寫(xiě)作方法”這個(gè)難點(diǎn)也迎刃而解。
三、用好資料,活學(xué)活用
如克隆羊的誕生過(guò)程中,我激發(fā)學(xué)生的熱情,讓他們展示自己搜集到的資料。在介紹中,及時(shí)加上圖片展示。學(xué)生邊聽(tīng)邊看圖片,其樂(lè)無(wú)窮,又怎會(huì)排斥反感?其后我讓學(xué)生再分類展示,克隆技術(shù)下誕生的其它動(dòng)物品種,就激發(fā)起學(xué)生極大的熱情。
四、開(kāi)展辯論賽,讓學(xué)生在思考中提出觀點(diǎn),活躍思維,在辯論中明確觀點(diǎn),
培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,教師可以起引導(dǎo)作用,但絕不能替代學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。而只有營(yíng)造出輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛,才能有利于激發(fā)學(xué)生的思維和想象力。教師拋出問(wèn)題,而后作為旁觀者,在必要時(shí)調(diào)動(dòng)氣氛或適時(shí)的調(diào)整學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),而學(xué)生能根據(jù)已學(xué)到的關(guān)于克隆的知識(shí)進(jìn)行分析辨別,并能提出有說(shuō)服力的理由,我的目的就已達(dá)到。
尤其令我高興的是,一開(kāi)始擔(dān)心學(xué)生不嚴(yán)肅對(duì)待辯論,并只是從片面思考的情況并未出現(xiàn),而結(jié)果讓我備感欣慰,學(xué)生的回答都相當(dāng)有條理且極具說(shuō)服力?!澳闶侵С诌€是反對(duì)克隆人”,學(xué)生有從倫理方面進(jìn)行分析、想象,也有從人類基因方面進(jìn)行考慮,提出將出色的基因進(jìn)行克隆等,都很出采。但遺憾的是在辯論過(guò)程中作為教師我仍時(shí)?!安桓始拍钡乇砻饔^點(diǎn),也許會(huì)間接影響到學(xué)生的立場(chǎng)。有時(shí)我應(yīng)該作為一個(gè)完全的旁觀者,欣賞他們的表演就好,要把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,相信他們的實(shí)力,使他們擁有更多自信,更多勇氣。
最后,我感到困惑的是:理解和讀書(shū)之間的矛盾還是沒(méi)有處理好。雖然也知道在讀中理解,在理解中讀,但是一到課堂上,要么缺少讀書(shū),要么理解不深入??磥?lái),自己還要錘煉基本功,才能真正享受到語(yǔ)文的樂(lè)趣。
神奇教學(xué)反思篇4
本節(jié)課主要是讓學(xué)生對(duì)水的性質(zhì)有個(gè)完整的認(rèn)識(shí),第一課時(shí)選擇研究水的毛細(xì)現(xiàn)象和溶解現(xiàn)象。
在認(rèn)識(shí)水的毛細(xì)現(xiàn)象時(shí),引導(dǎo)讓學(xué)生自己探究大吸管、毛細(xì)管、玻璃片、紗布、粉筆這五種材料能否讓水往上爬,在這個(gè)過(guò)程中,問(wèn)題“能讓水往上爬的材料有什么共同特征?跟另外幾種材料有什么不同?”讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)操作中回到科學(xué)探究中,促進(jìn)學(xué)生對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象的特點(diǎn)有自己的認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上給出毛細(xì)現(xiàn)象的描述性概念。最后,提供典型的事例,幫助學(xué)生理解毛細(xì)現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用,并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活中的毛細(xì)現(xiàn)象。
而在認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象時(shí),通過(guò)討論“高錳酸鉀消失了嗎?哪里去了?”一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生掌握高錳酸鉀變成肉眼看不見(jiàn)的顆粒均勻地分散在水中。但是做高錳酸鉀和沙子的對(duì)比實(shí)驗(yàn),會(huì)讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到兩者的不同:高錳酸鉀放入水中,水變色了;沙子放入水中,水沒(méi)有變色。在之后學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生也致力于探究糖放入水中水沒(méi)有變色,而面粉放入水中水變色了(其實(shí)是渾濁了)。他們認(rèn)為糖和面粉都溶解了,其實(shí)面粉顆粒還是看得見(jiàn)的,因此在剛開(kāi)始的高錳酸鉀實(shí)驗(yàn)中,應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高錳酸鉀顆??床灰?jiàn)但卻分散在水中并沒(méi)有消失,而沙子顆粒還是看得見(jiàn)。在這里,我沒(méi)有很好地扮演一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色,導(dǎo)致溶解的概念并不那么深刻。
在后面一節(jié)課回憶復(fù)習(xí)時(shí),可以很明顯發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)很準(zhǔn)確并且深刻,但是對(duì)溶解現(xiàn)象的關(guān)鍵詞“變成肉眼看不見(jiàn)的顆?!焙汀熬鶆蚍稚ⅰ闭莆盏牟⒉皇呛艿轿?。在下面一個(gè)班級(jí)中應(yīng)該注意在溶解這一部分稍微多放一點(diǎn)時(shí)間,為了讓學(xué)生掌握地更好。
神奇教學(xué)反思篇5
對(duì)癥下藥,讓學(xué)生上課時(shí)不隨便說(shuō)話
――談養(yǎng)成良好的.教學(xué)反思習(xí)慣 剛當(dāng)老師的頭一年,我就發(fā)現(xiàn)同學(xué)們存在很多不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,上課的時(shí)候同學(xué)們總是不能集中注意力,上課沒(méi)一會(huì)就會(huì)有些學(xué)生交頭接耳隨便和同桌說(shuō)話,讓我很是頭疼。用眼神制止他們,走到他們跟前,點(diǎn)名制止,課下交流也有都實(shí)行過(guò),但總是不見(jiàn)很大成效。后來(lái),通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),反思教學(xué),終于找出了一些有效的措施。下面稍作小結(jié),與大家共享。
一、教師提前一分鐘到教室。
學(xué)生下課的時(shí)候可能玩得很瘋,很投入,上課鈴響了也聽(tīng)不到。這個(gè)時(shí)候教師去上課,就會(huì)看到學(xué)生仍然是依然我行我素,亂哄哄的(低年級(jí)小朋友尤甚)。所以著名特級(jí)教師于永正給新教師的第一條建議就是:老師要在上課鈴聲未落之前到達(dá)教室門口。我覺(jué)得教師能夠提前一分鐘到達(dá)教室,能使學(xué)生較快地進(jìn)入上課的狀態(tài)。
如果學(xué)生還是我行我素的話,我們也不要急于發(fā)火,因?yàn)榘l(fā)火不能解決任何問(wèn)題,只會(huì)越弄越糟。這個(gè)時(shí)候如果面廣的話,我們可以不說(shuō)話,用平靜地目光掃過(guò)每一個(gè)學(xué)生,目光不要嚴(yán)厲,但要犀利、靈活、有神。當(dāng)學(xué)生看到你馬上靜下來(lái)的時(shí)候,我們可以投過(guò)贊許的目光,讓學(xué)生知道您對(duì)他的行為表示肯定;如果這個(gè)時(shí)候還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有靜下來(lái),您可以大聲地叫出他的名字,不要說(shuō)別的,保準(zhǔn)他會(huì)馬上靜下來(lái),畢竟這個(gè)時(shí)候被點(diǎn)名不是什么光彩的事情。
二、用沉默加表?yè)P(yáng)的方式來(lái)制止。
如果在您的課堂上出現(xiàn)大面積的學(xué)生說(shuō)話(這種情況一般很少出現(xiàn)),這個(gè)時(shí)候您很生氣地大聲吼著:“不要吵了!”保證沒(méi)有學(xué)生會(huì)聽(tīng)您的,如果學(xué)生會(huì)聽(tīng)您的話,就不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。要知道這個(gè)時(shí)候法不責(zé)眾,所以我們不如以靜制動(dòng),可以暫時(shí)把課停下來(lái),一聲不吭靜靜地看著他們。這個(gè)時(shí)候就會(huì)有學(xué)生意識(shí)到不對(duì)勁了:怎么老師不講課了?一想,明白了,就不說(shuō)話了,接著就會(huì)有更多地學(xué)生明白過(guò)來(lái)了。如果還有個(gè)別學(xué)生不識(shí)趣,還是在不停地說(shuō),我們還是不要當(dāng)時(shí)就批評(píng)他。如果我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候批評(píng)他,他可能會(huì)反駁:“其他同學(xué)說(shuō)話,你怎么不批評(píng)呢,怎么單單批評(píng)我?”您說(shuō)是批評(píng)還是不批評(píng)其他學(xué)生呢,批評(píng)吧,引起了眾多學(xué)生的反感;不批評(píng)吧,他會(huì)覺(jué)得老師被他說(shuō)中了要害。這個(gè)時(shí)候我們實(shí)際上已經(jīng)把面穩(wěn)定下來(lái),再抓他這個(gè)點(diǎn)就輕而易舉的事了。做班主任工作就是這樣,先穩(wěn)面,再抓點(diǎn)。我們用眼光死死的盯著他,其他學(xué)生也會(huì)不由自主地看著他,注意一定要一直看到他不好意思低下了頭,才可以把目光收回來(lái)。這實(shí)際上也是一種較量,這次不收服他,下次他還會(huì)給你制造麻煩。不要小看目光,很少有學(xué)生能夠忍受老師這樣長(zhǎng)時(shí)間地盯著他看。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子:在公共場(chǎng)所,你即使是在人家背后盯著人看,人家也會(huì)感受得到,覺(jué)得渾身不自在。如果你是盯著一個(gè)大姑娘的話,說(shuō)不定會(huì)招來(lái)一頓臭罵甚至毒打。
等全班學(xué)生都靜下來(lái)的時(shí)候,我們就可以“論功行賞”了,表?yè)P(yáng)那些沒(méi)有參與說(shuō)話的學(xué)生。表?yè)P(yáng)了他們實(shí)際上就是批評(píng)了那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生。
當(dāng)有個(gè)別學(xué)生在上課亂說(shuō)話的時(shí)候,我們也可以采取這個(gè)辦法,只不過(guò)一定要眼睛盯著他再表?yè)P(yáng)全班學(xué)生。他當(dāng)然心知肚明,會(huì)不好意思的。如果他不知悔改的話,全班學(xué)生也會(huì)發(fā)出嘲笑的聲音。
三、以幽默對(duì)之。
有時(shí)候,學(xué)生在課堂上搗亂就是懷著“惟恐天下不亂”的心思的。這個(gè)時(shí)候我們就要小心了,也不用揭穿他的“陰謀”,跟著他的思路裝瘋賣傻就是了。
有一次,我到一個(gè)班級(jí)上課,一走進(jìn)教室,只見(jiàn)講臺(tái)上、地上、還有黑板都有水跡,不用說(shuō),肯定是學(xué)生下課吵鬧,互相潑水留下的。
學(xué)生小青還沒(méi)等我開(kāi)口就說(shuō)開(kāi)了:“是誰(shuí)啊,弄得到處都是水?老師,我?guī)湍椴??!比?/p>
后就借機(jī)和旁邊的同學(xué)說(shuō)起話來(lái)了。旁邊就有學(xué)生嘀咕:“你也有份,還好意思說(shuō)?”我明白了,小青這樣做有幾個(gè)目的:一、可以借機(jī)說(shuō)說(shuō)話;二、想逃避自己的責(zé)任。
我就對(duì)他說(shuō):“還是我自己來(lái)吧!”接著就問(wèn):“今天是潑水節(jié)嗎,我們班有沒(méi)有少數(shù)民族?”小青說(shuō):“今天下雨了,我們教室漏雨的?!碧彀?,虧他想得出。教學(xué)樓有四層,這個(gè)班的教室可是在三樓啊,太陽(yáng)還高高地掛在那里呢?
我故意抬頭看了看:“不漏啊!”接著又朝門外望去:“還有太陽(yáng)呢,怎么會(huì)下雨呢?”說(shuō)來(lái)這幫小子還真夠調(diào)皮的,你看,另一個(gè)學(xué)生又說(shuō)開(kāi)了:“老師,是太陽(yáng)雨,當(dāng)然還有太陽(yáng)了”。
“哦,太陽(yáng)雨啊,我怎么不知道?”我對(duì)全班的學(xué)生說(shuō):“如果以后誰(shuí)還下這種太陽(yáng)雨,我就給你下暴風(fēng)雨。你就高舉雙手,大喊讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧,怎么樣?”
小青在下面小聲地嘀咕:“沒(méi)關(guān)系,我有雨傘呢!”一付得意的樣子。這樣下去不行,我要給這小悟空念念“緊箍咒”了??茨悻F(xiàn)在得意的樣子,你以為你這個(gè)孫悟空能逃出我這個(gè)如來(lái)的手掌心嗎?到時(shí)候讓你哭也來(lái)不及。我一臉壞水地對(duì)他說(shuō):“小青,下課的時(shí)候到我辦公室來(lái)一下,我單獨(dú)給你下,怎么樣,對(duì)你夠照顧了吧?”小青連忙哀求:“老師,我不說(shuō)了,您不用特別照顧我。”我加了一句:“你如果是孫悟空,那這就是你的“緊箍咒”,會(huì)一直陪伴你到期末”。果然,一個(gè)學(xué)期下來(lái),小青在我的課堂上規(guī)規(guī)矩矩,再也沒(méi)有搗亂過(guò)。
四、提高教學(xué)藝術(shù)。
提高自己的教學(xué)藝術(shù),這是減少或者杜絕學(xué)生上課隨便說(shuō)話最根本的途徑。只有提高自己的教學(xué)藝術(shù),才能提高在學(xué)生中的威信,學(xué)生才能服你;只有提高自己的教學(xué)藝術(shù),才能吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課,不隨便說(shuō)話。
總之,對(duì)學(xué)生上課隨便說(shuō)話的問(wèn)題,我們做教師的應(yīng)該對(duì)癥下藥。要做到對(duì)癥下藥,就必須要不斷的進(jìn)行教學(xué)反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出一套行之有效的教育方法。所以,養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣,是提升教師教育教學(xué)能力的重要保證。
神奇教學(xué)反思篇6
這篇關(guān)于克隆的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),思路清晰。上課時(shí),我采取讓學(xué)生先整體感知課文,抓?。ǘx-范圍-作用-前景)理清文章的結(jié)構(gòu)。通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式,學(xué)生們抓住了文章的主要內(nèi)容,理解了什么是克隆,并就克隆對(duì)人類的意義進(jìn)行了討論,學(xué)生明確了克隆是一把“雙刃劍”,對(duì)人類既有有利的一面又有不利的一面,知道了說(shuō)明文的一些說(shuō)明方法(如本文用到的下定義和舉例子)。
在學(xué)生初步整體感知課文后,我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生思考課前提出的問(wèn)題:克隆是怎么一回事?請(qǐng)大家默讀一、二自然段,畫(huà)出能解釋這個(gè)問(wèn)題的語(yǔ)句。片刻,有學(xué)生開(kāi)始舉手了。幾位學(xué)生都說(shuō)到了這樣兩句話,“孫悟空緊急關(guān)頭拔下一把毫毛,再吹一口氣,毫毛立刻變成了一群和自己一模一樣的孫悟空。這就是克隆?!薄安唤?jīng)過(guò)兩性細(xì)胞結(jié)合而直接繁衍后代,就叫無(wú)性繁殖,也稱克隆?!边@兩句話都是在說(shuō)明什么是克隆。顯然,第一句是形象化的描述,而第二句則是科學(xué)定語(yǔ),這是兩種不同的說(shuō)明方法。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)說(shuō)明文,不僅要知道文章寫(xiě)了什么,更要清楚是怎么寫(xiě)的,也就是說(shuō)明方法的問(wèn)題。于是,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩句話的不同表達(dá)方式進(jìn)行再辨析。“請(qǐng)大家讀一讀,比一比,這兩句話哪一句話更能說(shuō)清楚克隆是怎么回事?為什么?”結(jié)果,學(xué)生一致認(rèn)定第一句形象一些,易于理解。第二句則更為準(zhǔn)確一點(diǎn)。通過(guò)比較,學(xué)生也明白了這是兩種不同的說(shuō)明方法。 最后,我給學(xué)生來(lái)了個(gè)總結(jié):“為了幫助我們弄清楚克隆是怎么回事,作者采用了兩種不同的說(shuō)明方法。第一種較為形象生動(dòng),一讀就明白,也容易記住。第二種是科學(xué)定義,更為準(zhǔn)確。兩種說(shuō)明方法各有所長(zhǎng)。至于哪一種好,可以根據(jù)寫(xiě)作目的和讀者的不同靈活使用。說(shuō)明文是兼知識(shí)傳輸與說(shuō)明方法滲透于一體的文體。自我感覺(jué),這類型的課文,說(shuō)明方法的滲透應(yīng)與知識(shí)傳輸并重,而不能僅僅把它當(dāng)做一般的科學(xué)作品解讀。
神奇教學(xué)反思篇7
這一課的教學(xué),直接運(yùn)用拿來(lái)主義,管老師上過(guò),是指向?qū)懽鞯?,個(gè)人以為思維還是非常清楚的,于是這次又按照他的流程,再上了一遍。兩遍課文上下來(lái),課堂效果是可以保證的,并且學(xué)生似乎也有所收獲。但是,真?zhèn)€課堂總感覺(jué)太理性,像是在機(jī)械性的教知識(shí)點(diǎn),學(xué)生是在被動(dòng)的訓(xùn)練。
一堂課,主要是兩個(gè)環(huán)節(jié):一個(gè)是分號(hào)的教學(xué),另一個(gè)是材料有序組織。答題的流程不再累贅。就看課堂感覺(jué)而言,我覺(jué)得純?cè)趦蓚€(gè)遺憾:首先是缺少整體感。兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容,各自都是清晰的,包括教學(xué)活動(dòng)也是清晰的,但兩個(gè)內(nèi)容之間似乎是割裂的,于是教學(xué)的時(shí)候過(guò)渡就比較尷尬,第一個(gè)板塊教完之后,總感覺(jué)一堂課似乎是結(jié)束了,可現(xiàn)實(shí)是,還有一半。其次,兩個(gè)教學(xué)板塊與這篇的文本內(nèi)容和具體的語(yǔ)言形式?jīng)]有聯(lián)系成一個(gè)整體。這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容,可以用這篇課文來(lái)教,也可以用其它的文本來(lái)教。那么,這篇課文獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值在哪里呢?
其次,過(guò)于理性。理性的好處在于可以更好地把我,其缺點(diǎn)是有灌輸?shù)南右?。一堂課,不像是在教五年級(jí)的學(xué)生,更像是在教高中生。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,才分開(kāi)來(lái),其實(shí)就是幾步:提煉信息、與課文比較、得出結(jié)論、遷移聯(lián)系。其中比較有價(jià)值的部分,如比較,對(duì)于學(xué)生而言的難度是不大的,所以教的時(shí)候課堂很活躍,這樣的活躍似乎又有點(diǎn)不正常,缺了點(diǎn)思考的沉默。
如何去改變和調(diào)整,可能還需要繼續(xù)思考。