作為一名教師，小伙伴們需要習(xí)慣性地做教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)反思可以讓老師們以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，范文社小編今天就為您帶來(lái)了《活化石》教學(xué)反思5篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
《活化石》教學(xué)反思篇1
厚厚的地層好比一本碩大無(wú)比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。怎樣讓二年級(jí)的學(xué)生對(duì)這些古生物產(chǎn)生興趣并了解它們的有關(guān)知識(shí)呢? 在學(xué)習(xí)《活化石》一課，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、明確概念、觀看圖片。
以“什么是化石？”調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究*望。以文字介紹的形式讓學(xué)生明白化石簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是生活在遙遠(yuǎn)的過(guò)去的生物的遺體、遺物或遺跡變成的石頭。再出示北京古生物博物館里化石的圖片，如孩子們喜愛的“恐龍化石”“始祖鳥”化石，還有同學(xué)們見都沒見過(guò)的“三葉蟲”化石“枝蒎蕨”化石，從抽象的概念轉(zhuǎn)化到形象的實(shí)物，此時(shí)的孩子不僅對(duì)化石產(chǎn)生的濃厚的興趣，更重要的是他們對(duì)這些遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的遠(yuǎn)古時(shí)代的特殊符號(hào)有了全面而深刻的了解。
二、搜集資料、加深理解。
課文對(duì)活化石的描寫簡(jiǎn)單易懂，但這些稀有生物都是和大多數(shù)孩子不曾謀面的，通過(guò)閱讀和講解讓孩子就有清晰的認(rèn)識(shí)未免空洞。為此在學(xué)習(xí)“銀杏樹”一節(jié)，我給學(xué)生及時(shí)地補(bǔ)充搜集到的山東省最南端新村鄉(xiāng)的一棵有著3000年歷史的銀杏樹，它雖然歷經(jīng)滄桑卻依然枝繁葉茂、生機(jī)盎然。無(wú)形之中縮短了孩子和銀杏樹的心理距離，遠(yuǎn)古生物近在咫尺、清晰可感。學(xué)完本段，我又借機(jī)給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫銀杏樹的優(yōu)美詩(shī)篇，激發(fā)了對(duì)銀杏樹的熱愛同時(shí)還獲得銀杏樹開小花，結(jié)白果的相關(guān)知識(shí)。
三、拓展閱讀、升華情感。
讀懂文字、了解古生物知識(shí)不是唯一目的，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。在本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展練習(xí)：課下閱讀《少兒百科全書》或上網(wǎng)查找有關(guān)活化石的資料，做一張閱讀卡。把課堂有效的學(xué)習(xí)和課外廣博的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。
《活化石》教學(xué)反思篇2
?活化石》是人教版第三冊(cè)第八單元第33課，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的?！痘罨芬徽n介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
通過(guò)獨(dú)學(xué)、群學(xué)，學(xué)生對(duì)三種活化石已經(jīng)很熟悉了，我又要求學(xué)生補(bǔ)充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石，學(xué)生們興趣盎然，創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)整合資料的過(guò)程，既降低了寫作的難度，又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，達(dá)到了高效教學(xué)的目的。
以上就是小編分享的活化石教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
《活化石》教學(xué)反思篇3
在上《活化石》這課前，我就預(yù)料學(xué)生會(huì)問(wèn)：什么是活化石呢？我也曾絞盡腦汁想，讓學(xué)生查字典理解，這樣也可以復(fù)習(xí)一下查字典的方法；或出示幾副化石的圖片，讓學(xué)生對(duì)化石有個(gè)直觀的了解；再者回家問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽等，間接去了解什么是化石。這些方法雖然也能起到作用，但并不能引起學(xué)生對(duì)研究活化石的興趣。那么如何才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活化石的興趣呢？
就在我一籌莫展的時(shí)候，電視里突然出現(xiàn)了恐龍的身影。對(duì)了，可以利用恐龍來(lái)做引導(dǎo)啊?？铸埵呛⒆觽兒芨信d趣的事物，或許這會(huì)引起他們的興趣的。
于是課堂里，我便以此為切入點(diǎn)。告訴學(xué)生：“在很久很久以前，我們的地球上生活著一種叫恐龍的動(dòng)物，但后來(lái)由于種種原因，恐龍相繼死亡，直至滅絕。它們的尸體埋藏在地下，最后就變成了跟石頭一樣的東西，這就是化石。今天，我們的考古學(xué)家就是通過(guò)對(duì)恐龍化石的研究來(lái)了解它們當(dāng)時(shí)的生存情況的。”經(jīng)過(guò)我的訴說(shuō)，孩子們馬上又問(wèn)，那么考古學(xué)家了解到了哪些情況呢？面對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，我只能說(shuō)請(qǐng)大家自己去看書翻資料了解了，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限。但從孩子們的臉上我已經(jīng)很清楚的感受到他們對(duì)活化石的興趣已萌發(fā)，所以相信問(wèn)題會(huì)很快被解決的。
看來(lái)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提。
《活化石》教學(xué)反思篇4
在東興小學(xué)聽完教研室曹老師給我們分析現(xiàn)今的語(yǔ)文課是要用人文性活化工具性，語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)要在老師的心中，這番語(yǔ)后，對(duì)我的啟迪很大。剛好，學(xué)校要求我上一節(jié)有關(guān)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練的研討課。我接受了這個(gè)任務(wù)后，按照曹老師的意見，設(shè)計(jì)了這節(jié)課。我上的是小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第３３課《活化石》這篇課文。上完這節(jié)課后，我校的老師都給予了肯定的評(píng)價(jià)。下面是我對(duì)這節(jié)課的反思：
一、聯(lián)系課文，抓語(yǔ)文的訓(xùn)練點(diǎn)，在聯(lián)系中積累運(yùn)用
在教學(xué)銀杏樹這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹長(zhǎng)得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來(lái)了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對(duì)比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只
”學(xué)生由于有了以前學(xué)過(guò)的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們?cè)賹懗鰞蓚€(gè)像這樣的詞語(yǔ)，是上面幾個(gè)詞中沒有用過(guò)的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個(gè)個(gè)面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。
二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中
整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘?？梢允瞧渌恼湎?dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時(shí)，保持對(duì)還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說(shuō)說(shuō)，自己對(duì)所喜歡的活化石的認(rèn)識(shí)。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法
所謂“授之以魚，不如授之以漁?！痹趯W(xué)習(xí)這課時(shí)，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法，遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流。第三，在全班上，作交流匯報(bào)。然后，過(guò)渡，學(xué)習(xí)這課，我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流，再在班上交流匯報(bào)。讓學(xué)生從二年級(jí)開始，就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一工具性學(xué)科。
在這節(jié)課上，不足之處是，在一引些知識(shí)細(xì)節(jié)上未能及時(shí)糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上，有一個(gè)同學(xué)寫個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽(yáng)”，老師只是一語(yǔ)帶過(guò)，“太多太陽(yáng)了吧！”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的。也如一個(gè)同學(xué)說(shuō)到“一棵棵種子”，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上，還不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上，我會(huì)注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。
《活化石》教學(xué)反思篇5
上這課之前我就清楚，這樣的課文學(xué)生會(huì)喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級(jí)的《火車的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識(shí)性文章上出語(yǔ)文味，是我在這節(jié)課的小小探索。
1、詞教學(xué)常識(shí)性課文切勿上成自然常識(shí)課，要上成語(yǔ)文課，就得通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的分析咀嚼，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，形成聽說(shuō)讀寫能力?！痘罨芬晃恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點(diǎn)。抓住這些詞語(yǔ)，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點(diǎn)？讓孩子們明白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！
2、讀常識(shí)性課文不象其他文體一樣富有情感，對(duì)這類文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強(qiáng)和做作。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn)，讓孩子通過(guò)朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點(diǎn)是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點(diǎn)是“可愛”，銀杏樹的特點(diǎn)是“生長(zhǎng)緩慢”；而它們的共同特點(diǎn)就是十分“珍貴”。如何通過(guò)突出主要詞語(yǔ)的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點(diǎn)，是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。
3、寫科普說(shuō)明文獨(dú)特的語(yǔ)言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進(jìn)行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時(shí)，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn)；介紹“銀杏樹”時(shí)則說(shuō)“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個(gè)空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練呢？這這節(jié)課上我進(jìn)行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子：大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（ ），四條腿（ ），一雙大眼睛（ ）。孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長(zhǎng)著黑眼圈?！?/p>
“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛的要數(shù)它的眼睛，好象沒睡好長(zhǎng)了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”
……更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識(shí)為大家做了介紹。課堂的語(yǔ)文味驟然濃重了起來(lái)。
4、說(shuō)這樣的科普文，讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對(duì)于二年級(jí)的孩子而言，平空復(fù)述總還是有難度。我便讓他們?cè)诔浞值?，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語(yǔ)，如：中華鱘有（ ）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（ ），眼睛（ ），一張大嘴（ ）。它生活在（ ），最大的可以長(zhǎng)到（ ）重。再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來(lái)介紹。充分體現(xiàn)了說(shuō)的“層次性”，也照顧到了中下水平的學(xué)生。另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動(dòng)了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來(lái)復(fù)述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語(yǔ)就能融會(huì)貫通。
５、語(yǔ)文味，也別忘了科學(xué)性。牢記語(yǔ)文要姓“語(yǔ)”，但也不能忘記這篇課文的特點(diǎn)。常識(shí)性文章不可不顧文章蘊(yùn)涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個(gè)極端。因此，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)滅亡的原因，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說(shuō)查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無(wú)法表述，但我想對(duì)于二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。
