我們寫(xiě)教學(xué)反思的目的是更好的教書(shū)育人,需要認(rèn)真對(duì)待其寫(xiě)作,老師們?cè)趧?dòng)筆寫(xiě)教學(xué)反思之前,需要認(rèn)真回顧在教學(xué)中的種種情況,下面是范文社小編為您分享的《故宮》教學(xué)反思7篇,感謝您的參閱。
《故宮》教學(xué)反思篇1
?故宮博物院》是一篇極具代表性的以空間順序的說(shuō)明順序來(lái)寫(xiě)的說(shuō)明文。針對(duì)八年級(jí)的學(xué)生首次接觸說(shuō)明文,于是我采用和視頻與文本相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
在上課的第一個(gè)環(huán)節(jié),我由最近熱播的后宮劇來(lái)引出本文的主角——故宮博物院,再播放本文朗讀視頻,讓學(xué)生單看視頻,領(lǐng)略故宮的宏偉壯觀。這一整體感知的環(huán)節(jié)的完成將近用了十分鐘,接下來(lái)學(xué)生們就與我一起完成課后第一題,這一環(huán)節(jié)也完成得非常好。接著就引出了本文的說(shuō)明順序——空間順序,再挖除太和殿的詳細(xì)描寫(xiě)的三段讓學(xué)生判斷這些又穿插了什么邏輯順序來(lái)寫(xiě)?,F(xiàn)在想來(lái),本身學(xué)生對(duì)于邏輯順序就不大理解透徹,我應(yīng)該在黑板上羅列出框架再詳細(xì)地讓學(xué)生自己分析這一部分是用了什么邏輯順序的,這是本課的一個(gè)預(yù)設(shè)失誤。
在詳細(xì)講道太和殿的外觀和內(nèi)飾的時(shí)候,學(xué)生因?yàn)榭吹搅宋沂孪葴?zhǔn)備好的圖片興奮不已,他們做到太和殿是尊貴的象征,卻說(shuō)不出文中為什么詳寫(xiě)太和殿,這時(shí),我在黑板的框架旁邊注釋了“權(quán)利、身份、威嚴(yán)”,并用箭頭指向了太和殿,學(xué)生從這一角度能夠說(shuō)出太和殿對(duì)于封建帝王的意義,但我國(guó)封建建筑的代表就想不到,這樣,我只能通過(guò)介紹“太和殿和其他宮殿的對(duì)比讓學(xué)生知道皇帝舉行大典的太和殿是當(dāng)時(shí)建筑藝術(shù)的最高造詣”等話語(yǔ)來(lái)告訴學(xué)生太和殿在封建建筑中的代表性。這一環(huán)節(jié),學(xué)生在后半部分有點(diǎn)被動(dòng)了?;蛟S我可以在預(yù)設(shè)中加入故宮博物院在古代建筑中的地位來(lái)引導(dǎo),會(huì)不會(huì)更好呢?
在最后,學(xué)生們興趣最大的是故宮博物院的地圖,因?yàn)樗拇螅驗(yàn)樗臍鈩?shì)宏偉,因?yàn)樗母畸愄没?。我在思考:這堂課我的教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)全部達(dá)成,課堂的高潮在何處,學(xué)生學(xué)懂了什么呢?
綜上所思,我的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠通過(guò)本文的學(xué)生了解故宮博物院的歷史和文化價(jià)值,理解文章說(shuō)明順序的穿插使用,并激發(fā)他們對(duì)我國(guó)歷史文物的感情。前面兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成了,后面的情感目標(biāo)從學(xué)生最后的反應(yīng)來(lái)看還有欠缺。課堂高潮不高是我的課堂最大的弱點(diǎn),不過(guò)這堂課已經(jīng)比之前的課有所進(jìn)步了,(我自認(rèn)為),還需更加提高自身的感染力來(lái)感染學(xué)生。學(xué)生懂了很多,他們不懂的還有更多。為人師者,當(dāng)不懈為后生努力~!
《故宮》教學(xué)反思篇2
按照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo),語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),豐富學(xué)生的聯(lián)想、想象力,發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維,發(fā)展個(gè)性,健全人格?!豆蕦m博物院》的教學(xué)目標(biāo)其中之一是根據(jù)不同的閱讀目的,選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法?;仡櫧裉爝@堂課,我有如下反思:
成功之處:本文是一篇說(shuō)明文,篇幅較多,閱讀難度不是很大,可以作為閱讀訓(xùn)練文章,提高學(xué)生的閱讀速度和快速準(zhǔn)確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語(yǔ),句子,理解文章的語(yǔ)文,尤其是通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的理解,把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。從整體上看,導(dǎo)入部分較好,簡(jiǎn)單明了,直接引入本文主體。內(nèi)容理解上,通過(guò)設(shè)置問(wèn)題,分配任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生找出自己所需要的信息,完成預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)閱讀和討論,比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。整節(jié)課程基本上達(dá)到了教學(xué)目的。
不足之處:
1、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好,我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),采用了較生硬的方式,沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。
2、時(shí)間安排上應(yīng)更有條理,本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時(shí)間較多,以致后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi),前松后緊。
我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn),多和老師們交流,更充分地備課,使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高;同時(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié),提高自己的教學(xué)水平。
《故宮》教學(xué)反思篇3
回溯這節(jié)課,我感慨萬(wàn)千:
成功之處:
在“自主探究”環(huán)節(jié)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)集中的大問(wèn)題:“請(qǐng)以‘太和殿 ______,給我留下了深刻印象,因?yàn)開(kāi)_____?!木涫絹?lái)評(píng)說(shuō)太和殿的特點(diǎn)?!?在這里,我注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的說(shuō)話訓(xùn)練,同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。
與此同時(shí)我也注意了重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法,如“列數(shù)字、作比較、摹狀貌”等。中間插入了作比較的特別訓(xùn)練,學(xué)生從中得到收獲,憑借自己的力量找出了關(guān)于一些說(shuō)明方法的特點(diǎn)、作用及規(guī)律性的東西,因?yàn)槭亲约喊l(fā)現(xiàn)的規(guī)律,所以我相信我的學(xué)生會(huì)因此學(xué)會(huì)觸類旁通。在這里我做到了立足于腳下,不擺“花架子”,實(shí)實(shí)在在教給學(xué)生一些東西,這也是我始終堅(jiān)持的教學(xué)原則,即:讓一切教學(xué)設(shè)計(jì)都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
不足與敗筆:
1、 沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。有些環(huán)節(jié)急于求成,沒(méi)能給學(xué)生充分的展示空間。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理得不太好, 在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷?,?dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí),我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié),并沒(méi)有針對(duì)一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究,而是直接過(guò)渡,沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想,從整節(jié)課來(lái)看在一定層面上對(duì)課文的挖掘缺少深度。
3、時(shí)間安排上應(yīng)更有條理,本節(jié)課前面在自主探究上花費(fèi)時(shí)間較多,以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi),前松后緊。
4、還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是最后當(dāng)堂寫(xiě)導(dǎo)游詞沒(méi)能當(dāng)堂完成。我最初的設(shè)計(jì)是先出示“寫(xiě)作提示”,然后看視頻回顧校容校貌(邊看邊構(gòu)思),接著給出數(shù)據(jù)做參考,隨后馬上寫(xiě)導(dǎo)游詞,最后選讀。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生圍繞著本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)盡己所能,展示文采。本來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該將這節(jié)課推向又一個(gè)高潮,可惜的是選讀的環(huán)節(jié)還沒(méi)進(jìn)行就下課了。反思其原因,就是因?yàn)榍懊嬗袔讉€(gè)問(wèn)題耽誤了時(shí)間,有些重復(fù)或者說(shuō)教師太過(guò)于追尋自己想要的答案,其實(shí)完全可以借同學(xué)們的精彩回答而靈活處理,馬上過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果只能將此留為作業(yè)結(jié)束本課,實(shí)在留有遺憾!
我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn),多和同組老師交流,更充分地備課,使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高;同時(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié),提高自己的教學(xué)水平。
《故宮》教學(xué)反思篇4
?故宮博物院》這篇文章較長(zhǎng),我引導(dǎo)學(xué)生采用了自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式,取得了比較好的效果。首先,先檢查預(yù)習(xí)效果,掃除字詞障礙,交流查找的資料,大大地提高了課堂效率。
其次,弄清楚作者的參觀路線就會(huì)梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。主要參看材料四的圖示,弄清楚故宮的建筑特點(diǎn),然后讓學(xué)生按文章的說(shuō)明順序填寫(xiě)故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
第三,合作探究,交流展示。我通過(guò)以下問(wèn)題為導(dǎo)引,學(xué)生閱讀文本就有了明確的目標(biāo)任務(wù)。
1、在“前朝”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)大殿?為什么要把它作為重點(diǎn)的解說(shuō)?
2、在“內(nèi)廷”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)宮殿,它的功能是什么?
3、在介紹太和殿時(shí),立足點(diǎn)是什么?按什么順序介紹的?在書(shū)中圈點(diǎn)出方位詞。
4、太和殿為什么要設(shè)在中軸線上?其內(nèi)景的主要特點(diǎn)是什么?為什么?這一部分充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),同學(xué)們按小組進(jìn)行討論,完成問(wèn)題。弄清了前朝和內(nèi)廷的功能區(qū)別。特別是第3個(gè)問(wèn)題的設(shè)置,同學(xué)們通過(guò)找方位詞找出了立足點(diǎn),初步掌握按空間順序?qū)懙奈淖?,要有一個(gè)立足點(diǎn)。否則就無(wú)法確立方位。寫(xiě)太和殿時(shí),深入到太和殿內(nèi),其位置在中軸線上、其內(nèi)景有眾多的龍的圖案,特別是金鑾殿的布置等問(wèn)題,在學(xué)生熱烈的探究、討論中得出結(jié)論:太和殿集中體現(xiàn)了皇權(quán)這個(gè)中心,突出了皇帝的威嚴(yán)。這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨,應(yīng)該突出重點(diǎn)。
第四,跳讀課文,理清方法。作者主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?并說(shuō)明其作用??傊?,本節(jié)課較好的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科課改的要求,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)充分。課堂熱烈、有序,預(yù)設(shè)生成比較自然流暢,但也有點(diǎn)撥過(guò)多,對(duì)學(xué)生潛力引導(dǎo)發(fā)揮不夠,內(nèi)容安排過(guò)多、學(xué)生展示人數(shù)較集中的遺憾。我會(huì)在以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)改進(jìn),力爭(zhēng)進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
《故宮》教學(xué)反思篇5
這篇文章最初是一篇廣播稿,本來(lái)就可看作是一篇解說(shuō)詞,設(shè)置情境教學(xué),學(xué)生學(xué)得輕松,也更易于接受知識(shí)。
課前讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,查找資料,搜集有關(guān)故宮的圖片和資料。資料由各位同學(xué)朗讀或用自己的話介紹。學(xué)生提供的資料包括故宮的修建經(jīng)過(guò)、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實(shí),介紹這些資料,有助于學(xué)生熟悉說(shuō)明對(duì)象。這一過(guò)程,為學(xué)生理解課文作好了準(zhǔn)備,又培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力。
“聽(tīng)”“讀”是學(xué)生接觸文章的第一步,也是學(xué)生自主與文章進(jìn)行情感交流最直接的方式。學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也使學(xué)生對(duì)故宮有了初步的感性認(rèn)識(shí)。在這一環(huán)節(jié),給予學(xué)生充分的時(shí)間,讓學(xué)生深入到文章中去,理解課文內(nèi)容。
在研讀的過(guò)程中,我注重培養(yǎng)他們“自主、合作、探究”的能力。我設(shè)計(jì)了模擬導(dǎo)游的形式,這一環(huán)節(jié)不僅檢查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,能更詳細(xì)地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學(xué)生按一定順序介紹建筑物的能力,學(xué)生表現(xiàn)得也十分積極,在不知不覺(jué)中激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。學(xué)習(xí)過(guò)程中,我充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)傳遞信息容量大、形象性強(qiáng)的作用。如:在研讀課文重點(diǎn)說(shuō)明的部分——太和殿時(shí),利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”“太和殿內(nèi)景圖片”。然后,學(xué)生看著圖片對(duì)太和殿的外景進(jìn)行描繪,對(duì)太和殿的內(nèi)景進(jìn)行介紹。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)好的情境中主動(dòng)去體驗(yàn)和探究,完成化抽象為形象,化無(wú)形為可感,化教師講解為學(xué)生體驗(yàn)、感悟的教學(xué)過(guò)程?!案形蝮w驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游或解說(shuō)員,較好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的訓(xùn)練。
《故宮》教學(xué)反思篇6
一、從文本解讀到教學(xué)設(shè)計(jì)
?故宮博物院》是現(xiàn)行人教版八年級(jí)上冊(cè)第3單元課文。在多次的教材改編(版)過(guò)程中仍保留了下來(lái),足見(jiàn)其有一定的“可教學(xué)性”。已多年未執(zhí)教八年級(jí),因此反復(fù)看了幾遍課文。這是本冊(cè)說(shuō)明文單元的第4篇課文,屬課內(nèi)自讀課文。教學(xué)要求主要是學(xué)會(huì)用空間順序來(lái)說(shuō)明事物,這也是本冊(cè)說(shuō)明文唯一一篇以空間順序來(lái)說(shuō)明某一建筑物的課文??臻g順序的說(shuō)明順序,學(xué)生在小學(xué)階段就有接觸,還寫(xiě)過(guò)諸如介紹“我的學(xué)?!边@樣的習(xí)作,似乎教學(xué)起來(lái)困難不大。但在第一遍閱讀時(shí),我依然感覺(jué)到閱讀的難度——故宮是一個(gè)龐大的建筑群,對(duì)一個(gè)假如從來(lái)沒(méi)去過(guò)故宮的學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)眾多的宮殿、門(mén)樓和迷宮一樣的布局,一定還是會(huì)有很多的閱讀障礙。
比如文中提到的學(xué)生熟悉的“天安門(mén)”,就會(huì)誤為是故宮的大門(mén),好像進(jìn)故宮就是從“天安門(mén)”進(jìn)去的。再比如“像一條玉帶”的“金水河”,在閱兵場(chǎng)景電視鏡頭里,它就在“天安門(mén)”的外面,橋上還有五座漢白玉石橋。但文中偏偏就有一句“走進(jìn)午門(mén),是一個(gè)寬廣的庭院,彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西,河上是五座精美的漢白玉石橋。”(后經(jīng)查閱資料,才知道金水河有內(nèi)外之分)對(duì)于在北京生活的作者來(lái)說(shuō)這些都似乎是司空見(jiàn)慣,但對(duì)北京既熟悉又陌生的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是憑添了不少疑惑。怎樣讓學(xué)生通過(guò)文本來(lái)清楚的了解故宮的布局,進(jìn)而了解作品的介紹順序和作者的思想情感,成了我備課時(shí)思考的一個(gè)主要問(wèn)題。
進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)程序,我首先上網(wǎng)查找了相關(guān)課件,但從網(wǎng)上下載下來(lái)的課件,幾乎都有一個(gè)相同的毛病:打從第一張幻燈片起,就充斥著大量的故宮建筑的各類照片,似乎非這樣不足于展現(xiàn)故宮的面貌。我認(rèn)為課堂閱讀教學(xué)首先在于感悟文字,如果一幅幅的圖片展示過(guò)去,那跟歷史課有何區(qū)別呢?怎樣找出教學(xué)的突破口呢?在《教學(xué)用書(shū)》中我看到了作者黃傳惕有這樣一段話:
人們介紹故宮,常常舉出三個(gè)引為驕傲的“九”,就是九千多間房屋、九十多萬(wàn)件藏品、九百多萬(wàn)件檔案材料。要寫(xiě)故宮,真有點(diǎn)像俗話說(shuō)的:“老虎吃天,不知從哪里下口。”……我想,寫(xiě)故宮,最起碼的要求就是要把故宮的面貌、總體布局、主要建筑物的位置和功能等,向聽(tīng)眾和讀者交代明白,不要讓人像杜牧在《阿房宮賦》中形容的那樣“高低冥迷,不知西東?!?/p>
是的,就可以從“還原故宮面貌、讀懂課文”為教學(xué)突破口來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。由此確立了我的教學(xué)思路的主要環(huán)節(jié)如下:1、預(yù)習(xí)解決生字新詞,課堂上由教師檢查和補(bǔ)充。2、學(xué)生讀課文,劃出課文中的宮殿、門(mén)樓、花園等建筑物,既初步感知了課文內(nèi)容,又提醒學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材的特點(diǎn):從眾多材料中選擇適合表現(xiàn)中心的材料。3、讀課文第1-3、7自然段,畫(huà)出故宮外圍簡(jiǎn)圖,以了解課文內(nèi)容。4、完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)名稱圖(參考課末p114練習(xí)一圖),了解課文介紹的各主要宮殿的位置和功用,初步學(xué)習(xí)用空間順序說(shuō)明事物。5、結(jié)合說(shuō)明文特點(diǎn),認(rèn)識(shí)全文結(jié)構(gòu)。6、重點(diǎn)閱讀課文詳寫(xiě)部分——太和殿,再次提醒學(xué)生學(xué)習(xí)本文選材特點(diǎn)——選取有代表性的材料,起到以一當(dāng)十的作用;劃出文段中的方位詞,明確空間順序說(shuō)明中的“立足點(diǎn)”問(wèn)題。7、小結(jié):突出作者對(duì)故宮的情感。8、作業(yè):采用階梯式作業(yè)方式。a、有條件的同學(xué)可利用寒暑假親游故宮;條件不成熟的同學(xué)可在網(wǎng)上先游覽,展示“網(wǎng)上虛擬游故宮”網(wǎng)址,并提醒學(xué)生重點(diǎn)延伸至本文沒(méi)介紹到的博物院中的故宮藏品。b、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體,比較中外宮殿建筑的異同,或介紹其他國(guó)家如法國(guó)盧浮宮等建筑,下節(jié)課上課小組交流。c、運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí),寫(xiě)一篇介紹我校的小短文(300-500字)。
結(jié)論:從后來(lái)聽(tīng)課老師的反饋來(lái)看,認(rèn)為本課教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生實(shí)際和本課特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)能以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo),教學(xué)問(wèn)題設(shè)置難易適中,重難點(diǎn)突出,作業(yè)設(shè)計(jì)既能使學(xué)生鞏固知識(shí),又能引導(dǎo)延伸學(xué)習(xí)。
二、從教實(shí)施過(guò)程反觀教學(xué)預(yù)設(shè)
教學(xué)設(shè)計(jì)再詳盡也終究是“紙上談兵”,它始終要靠教學(xué)實(shí)施檢驗(yàn)。一節(jié)課下來(lái),因?yàn)閷W(xué)生在環(huán)節(jié)3“畫(huà)出故宮外圍簡(jiǎn)圖”消耗了較多的時(shí)間,致使環(huán)節(jié)5和6只能大體帶過(guò),特別是環(huán)節(jié)6的精讀部分,只能放到第二課時(shí)進(jìn)行了,不得不認(rèn)為是相當(dāng)遺憾。
改進(jìn):如果把環(huán)節(jié)3和環(huán)節(jié)4對(duì)調(diào)位置會(huì)更加有效。因?yàn)閺膶?shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生通過(guò)讀課文后,能較快完成故宮內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖的填寫(xiě),而且,根據(jù)文字填寫(xiě)圖上建筑物的名稱,遠(yuǎn)比根據(jù)文字創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)圖要容易多了,調(diào)換后也符合由易到難的認(rèn)知規(guī)律,能節(jié)約好多課堂時(shí)間。
在教學(xué)環(huán)節(jié)5,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,并沒(méi)有留給過(guò)多的提問(wèn)和研究的時(shí)間,而是由教師直接用幻燈片展示,始終覺(jué)得這樣教學(xué)不夠踏實(shí)。
改進(jìn):不管問(wèn)題大小,只要是確定要給學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題,就要從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā),給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。
結(jié)論:本課時(shí)的備課階段,我已覺(jué)得對(duì)學(xué)生的閱讀給了很充分的考慮,但從實(shí)踐檢驗(yàn)來(lái)看,教學(xué)預(yù)設(shè)還可以再詳細(xì)一點(diǎn),尤其是要充分考慮各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生完成所需的時(shí)間,畢竟課堂只有寶貴的40分鐘。當(dāng)然,如果是上示范性的公開(kāi)課,最好還是找另一平行班試上一節(jié),再經(jīng)過(guò)調(diào)整,就會(huì)更有把握。
《故宮》教學(xué)反思篇7
本園地上了三課時(shí)。第一課時(shí)完成了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、我會(huì)填”。在這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)上“我會(huì)填”讓學(xué)生完全自學(xué),因?yàn)樵擃}是搭配詞的練習(xí),學(xué)生完全可以根據(jù)所學(xué)的課文或者平時(shí)積累來(lái)完成,并鼓勵(lì)學(xué)生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來(lái)了》該課幾乎是由“形容詞或成語(yǔ)”與“的”字短語(yǔ)生動(dòng)的搭配,把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗,學(xué)生很感興趣,而且很務(wù)實(shí)的訓(xùn)練。
知識(shí)點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)摹胺觥绷耍驗(yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在語(yǔ)基上需要點(diǎn)撥,畢竟是二年級(jí)學(xué)生,雖然有一些知識(shí)上的積累,但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組,第一組在語(yǔ)基上是“動(dòng)作與動(dòng)作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場(chǎng)所的的區(qū)別。(在這環(huán)節(jié)學(xué)生還不算錯(cuò),能發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞、名詞)這里本人點(diǎn)撥了(第一組都含有同樣的兩個(gè)字,第二個(gè)詞是在前一個(gè)詞基礎(chǔ)上加了一個(gè)字,兩個(gè)詞的意思也就不一樣了。例如:酒水要用酒水車;飛機(jī)場(chǎng)里有飛機(jī)。)“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練(可以鼓勵(lì)學(xué)生先借助拼音讀讀不認(rèn)識(shí)的字,看每組里的兩個(gè)字之間有什么,再運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,自讀,認(rèn)清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號(hào),會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?)這樣一提,學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相反的字能構(gòu)成詞語(yǔ)“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當(dāng)運(yùn)用。
最值得反思的是“口語(yǔ)交際”就這么一個(gè)點(diǎn)兒,本人是“活出去了”用了兩課時(shí),其中有一課時(shí)完全浪費(fèi)。本單元的口語(yǔ)交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)變化……”說(shuō)說(shuō)評(píng)評(píng)還要寫(xiě)一寫(xiě)。(由于本家鄉(xiāng)也沒(méi)什么特產(chǎn),就是家農(nóng)作物、水果、……提前我讓學(xué)生回家收集或是問(wèn)問(wèn)大人,有關(guān)自己家 鄉(xiāng)的特產(chǎn),風(fēng)景有關(guān)的圖片,還可以上網(wǎng)查……(這個(gè)環(huán)節(jié)太悶了,學(xué)生沒(méi)一個(gè)人回家動(dòng)過(guò),而且不回答我,我急了,40分鐘就耗盡了。課間,本人不甘心,重新?lián)Q個(gè)角度提問(wèn),就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)感到最好玩的地方,怎么個(gè)玩法,最喜歡吃的東西,怎么個(gè)吃法,這些東西在家鄉(xiāng)是否常有,而且我將學(xué)生分成了兩大組,基礎(chǔ)好的與差的各一組,本人把“鏡頭”全對(duì)準(zhǔn)較差的這組,使用“急將法”,我提了個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題,全班只有較差的這組有一人舉手,我借機(jī)說(shuō):“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說(shuō)完,有一個(gè)孩子問(wèn):“老師,到什么地方去玩呀?”我神氣地說(shuō):“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方,那里有很好吃的,我?guī)Я隋X(qián)去買(mǎi),誰(shuí)跟我去就跟誰(shuí)買(mǎi)?!闭f(shuō)到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了,說(shuō):“老師,我家旁有一條小河,那里很美,水很清,河邊有柳樹(shù),果樹(shù)……還有一個(gè)草坪,那里可以拌假飯。”接著一男孩子說(shuō):“老師,我們那里有個(gè)荷花池,是外地人投資的,池中有竹樓,小亭子、魚(yú)池……”又一女孩說(shuō):“老師,我家對(duì)面有個(gè)大水庫(kù),奶奶說(shuō),這水庫(kù)供養(yǎng)10萬(wàn)人的飲水問(wèn)題,這水庫(kù)像只大公雞,公雞的頭上是龍頭,公雞的尾是糧田……”這下教室時(shí)可不得了,都爭(zhēng)著說(shuō),我就這樣高興地聽(tīng)著孩子們說(shuō)著。這時(shí)被“拋棄”的組的孩子可急了,有一最小男孩(張濤)跑到我面前說(shuō):“老師,在我的家有很多水果,比如葡萄是最好吃的,到了秋天……?!?這孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫(xiě)葡萄成熟的樣子說(shuō)下來(lái)了,并且還說(shuō)了怎么個(gè)吃法,最有意思了,說(shuō)得太好了……)
于是,我說(shuō)話了,問(wèn):“還有沒(méi)有孩子想說(shuō)的。”都舉手了,而且是真想說(shuō)。(我抓住了孩子們這種內(nèi)心情感的發(fā)泄,還有那種渴求表現(xiàn)的欲望,出示了我的教學(xué)要求)說(shuō):“孩子們,把你們剛才說(shuō)的,按順序?qū)懴聛?lái),讓老師也分享你們的快樂(lè)行嗎?”“行!”孩子們回答。
一支支小鉛筆連動(dòng)直動(dòng),而且小嘴也念個(gè)不停,低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)東西嘴不幫忙,還真不行,這樣邊念邊寫(xiě)有助于語(yǔ)言中少出錯(cuò)誤,說(shuō)準(zhǔn)確點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話是數(shù)出來(lái)的。
我邊巡視邊提示,真的很不錯(cuò),寫(xiě)的字?jǐn)?shù)最多的是200字出頭了,寫(xiě)的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“總起——分述——總結(jié)”的形式完整的寫(xiě)篇小作文。(這是本人平時(shí)結(jié)合閱讀注重過(guò)的。)放學(xué)后,我將學(xué)生習(xí)作帶回家改,真的感到欣慰,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的不好,有幾個(gè)基礎(chǔ)好的能恰當(dāng)?shù)挠蒙掀綍r(shí)積累描寫(xiě)事物的優(yōu)美句子,真漂亮,還真不像二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)的。(這與本人平時(shí)給學(xué)生積累是分不開(kāi)的。我每天早讀時(shí),總愛(ài)站在講臺(tái)上,揚(yáng)揚(yáng)灑灑的寫(xiě)上一段話或是一句話,還別說(shuō)學(xué)生就愛(ài)讀我寫(xiě)的東西,校園里的每樣事物都是我在學(xué)生面前表演的對(duì)象,或許“身教重于言教”。同時(shí)也能通過(guò)各種方式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量,增加學(xué)生識(shí)字時(shí),我班學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字幾乎不問(wèn)我了,查字典,這習(xí)慣算是被我逼出來(lái)了。)
通過(guò)本單元的口語(yǔ)交際的成功,本人認(rèn)為老師在語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn),要接近孩子的特點(diǎn),孩子們就是對(duì)“吃吃喝喝、玩玩兒鬧鬧”感興趣。也就是老師的備課預(yù)設(shè)的問(wèn)題,只是參考,還不能過(guò)于正規(guī)的語(yǔ)言化,過(guò)于規(guī)范化的語(yǔ)言提問(wèn),有可能使自己的教學(xué)主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)。孩子們不是很容易理解與接受,面臨著的就是努力地把孩子朝自己預(yù)設(shè)的圈子里趕。趕不進(jìn)去就拽著了,兒化語(yǔ)言式的提問(wèn)容易靠近孩子的心靈。