教學(xué)反思是一種學(xué)習(xí)方法,越來越被我們來使用,對于教學(xué)反思的書寫,很多人都可以發(fā)現(xiàn)不足并改善,以下是范文社小編精心為您推薦的背影教學(xué)反思反思7篇,供大家參考。
背影教學(xué)反思反思篇1
在上《背影》一課時,我把指導(dǎo)寫作與范文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來,取得了較好的效果。
首先,學(xué)習(xí)《背影》一文的構(gòu)思。父母之愛是最偉大最無私最高尚的愛,也是許多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現(xiàn)這一主題的文章。他選取的表現(xiàn)主題的構(gòu)思卻獨出心裁,不寫驚天動地的大事,而是寫送行,買橘子等小事;不是正面寫父親高大的形象,而是抓住背面的“背影”來刻畫。這是最能體現(xiàn)朱自清“眾人不下手而我偏下手者,眾人下手而我不下手者”的不隨人后,敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華的地方。通過背影,父親老境的頹唐,心情的憂傷,父愛的真摯等都是顯示出來了。正如一滴水也能反射太陽的光輝,選取小的角度同樣也能表現(xiàn)大的主題。抓住這點以小見大,敢于創(chuàng)新的構(gòu)思我指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié),那些蘊含著深情的細(xì)微的動作、眼神、話語等。學(xué)生在此啟發(fā)下,說出很多表現(xiàn)愛的細(xì)節(jié)。像彭金云的“讀初二了,父親見我書包太重,怕我壓矮而幫我背書包”的細(xì)節(jié),朱偏偏的“母親給我生活費送我上學(xué)時偷拭眼淚”的細(xì)節(jié),段莉莉的“我不理解父愛,可在沖突后看到父親修好的手表時又理解了父愛的細(xì)節(jié)等。學(xué)生的發(fā)言說明,對于以小見大的構(gòu)思學(xué)生已心領(lǐng)神會了,學(xué)生也認(rèn)識到創(chuàng)新也指發(fā)生在自己身上的與眾不同的細(xì)節(jié)。
其次,學(xué)習(xí)《背影》一文真摯的感情和適當(dāng)?shù)膶懽骷挤ǖ慕蝗?。一篇成功的文章是感情與技巧的完美交融。光有感情,沒有適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法,如同茶壺里倒餃子倒不出來;光有技巧卻沒有真摯的感情,會讓人覺得空洞或虛偽。這也是學(xué)生習(xí)作中常見的病。我用一個問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)文的收獲;看到了本文,你學(xué)到了哪些寫作上的經(jīng)驗?zāi)???jīng)過閱讀、理解、思考、歸納,學(xué)生說出了鋪墊、烘托,詳略的安排,重點刻畫結(jié)構(gòu)、順序等各方面的啟示。學(xué)生的發(fā)言說明了他們深刻地領(lǐng)會寫作技法和真摯情感對一篇文章的成功所起的重要作用,他們對這一問題有話說,有收獲,然后我又讓他們將學(xué)到的經(jīng)驗加以運用,讓他們寫寫父母或其他親人關(guān)愛自己,讓自己最受感動的瞬間。學(xué)生的習(xí)作中開始有意識地運用一些技法了。
但是,在同行的幫助下,我認(rèn)識到在教學(xué)本課時,我注重了寫作上的指導(dǎo),注重了“理性”的學(xué)習(xí),但卻忽視了“感性”的學(xué)習(xí),在引導(dǎo)學(xué)生深入體會父子深情上做得不夠,情感投入不夠,學(xué)生未能深深受到感情上的觸動,僅僅是把它當(dāng)成一篇范文,而不是能讓人情感產(chǎn)生共鳴的裁體。
可見,教學(xué)與寫作是同一個道理,技法與感情是缺一不可的。
背影教學(xué)反思反思篇2
第三課時的教學(xué)設(shè)計重在進(jìn)行閱讀與寫作的結(jié)合。尤其設(shè)計“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢?探究這個問題,就是見仁見智,可以眾說紛紜!學(xué)生可以進(jìn)入深思的氛圍,這是課堂設(shè)計中老師的預(yù)想??墒?,學(xué)生未必能探究出所以然來。
因此,本課以“動情點”為題目為線索,緊扣“精彩的瞬間”來細(xì)加描繪(聚焦特寫),最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點撥、誘導(dǎo)的方式并由老師講清講透,讓學(xué)生有一個幡然的“頓悟”。在適宜的場合老師總結(jié)(1):“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一。
本文質(zhì)樸的特點也是得到大家公認(rèn)的,有人說,沒有《背影》的細(xì)膩描摹、沒有質(zhì)樸的語言就沒有背影的全部風(fēng)采。因此,老師指導(dǎo)大家再次走進(jìn)文本,感受本文質(zhì)樸的特點。(重點從語言上突破)。老師再次總結(jié)(2):“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當(dāng)然,學(xué)生可能還會從其他方面來品評《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來,老師再次以情感激發(fā)同學(xué)的熱情,增加感染點。
賞讀父親寫給孩子的一句話,體會深沉的父愛?!扒楦袏Z人”是本節(jié)課的又一重點。親身體驗、感受獨特的個性化的父愛,在此基礎(chǔ)上完成以“父愛”為話題的作文。
反思:
本課時的教學(xué)基本上實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計中的重點,實現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實的父愛體驗。
背影教學(xué)反思反思篇3
?背影》是父愛名篇,如何讓“情動于中而形于言”的文章,來震撼學(xué)生的心靈,達(dá)到“以人為本,教文育人”的目的,還要學(xué)會真實刻畫既熟悉又陌生的父親,避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”,對于初二的學(xué)生還是有一定的難度。所以,教師在處理教材時必須要精心設(shè)計,想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來,讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。
身為語文教師,我寫了下水作文,用自己的體驗來激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。尤其是在第二課時我問學(xué)生:“父親在文中講了五句話兒,那么‘我’講了幾句話?”這個問題一針見血,使學(xué)生感到震驚與羞愧!原來“我”對父親說:“爸爸,你走吧?!庇袑W(xué)生恍然大悟:“原來如此,‘我’的自作聰明,不理解父親,才體會不出老爸的愛子情深。生活中的我又何嘗不是如此,老爸個頭比較矮,比較胖,我要求他盡量不要到學(xué)校里來看我,我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親。我……”說著他哭了,一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學(xué),完全可以達(dá)到事半功倍的效果。課后,很多學(xué)生寫出了自己的讀后感,高質(zhì)量完成了習(xí)作《_______的父親》。學(xué)生有感而發(fā),一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習(xí)作,打消了我原先擔(dān)心部分學(xué)生可能會出現(xiàn)的為湊字?jǐn)?shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮。
語文與生活同在,把學(xué)生關(guān)在教室里,局限在課本中,必然遠(yuǎn)離實踐。因此本文的教與學(xué),則應(yīng)以“父愛”為主題,要求學(xué)生在深入了解父愛的含蓄、深沉與博大的基礎(chǔ)上,以教材《背影》為范例,開展《父愛如山》的閱讀活動實踐課,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作能力,以讀促寫,自主表達(dá),多讀多寫。千萬不可越俎代庖,削弱學(xué)生的語文實踐。把“破萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合,讓“有字書”與“無字書”相參照,使“閱讀生活”與“人性完善”一體化,不斷豐富學(xué)生的精神世界,激活他們的生活積淀,參悟生活真諦,進(jìn)而內(nèi)化,充實和優(yōu)化他們的精神世界,形成強烈的表達(dá)欲,寫出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫是語文的雙翅,讀得少,讀得不得法,無疑是對語文教學(xué)的釜底抽薪。一定要打開學(xué)生課外生活的大門,讓學(xué)生在豐富的社會實踐中學(xué)好語文、用好語文。
關(guān)注學(xué)生的主體地位,以學(xué)定教,是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃?,教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性,使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人,逐漸形成獨立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學(xué)中,我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流,真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實踐中,我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快,也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。
“以人為本,教文育人”必須滲透在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中教師只要引導(dǎo)得法,學(xué)生可以隨時吸取和得到不斷滋養(yǎng)。但同時也要認(rèn)識到現(xiàn)實生活的復(fù)雜性,各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經(jīng)常錯綜交織,對學(xué)生的個性心理品質(zhì)的發(fā)展都會產(chǎn)生一定影響。所以教師要幫助學(xué)生分清良萎,辨別精華與糟粕,在“分析”上多下功夫,并對學(xué)生在語文活動中所表現(xiàn)出來的不健康的個性心理品質(zhì)及時加以診治,促使其轉(zhuǎn)化。當(dāng)然,這種轉(zhuǎn)化工作也必須根據(jù)語文學(xué)科的特點進(jìn)行,而不是訓(xùn)斥或簡單說教所能奏效的。也愿每一位語文教師在教學(xué)中堅持“以人為本”,為“教書育人”而不遺余力。
背影教學(xué)反思反思篇4
?背影》是一篇傳統(tǒng)寫父子親情的文章,那濃重的背影凝聚著撼人的力量,也曾感動過一代又一代的人。但現(xiàn)在的孩子,因時代、家庭等等原因,很難融入這篇文章,為此我設(shè)計了以情導(dǎo)學(xué)的幾個環(huán)節(jié)。同時,一反傳統(tǒng)教學(xué)中以“背影”為切入點的規(guī)律,而是從品味語言入手,從字里行間去感受那力透紙背的父子親情。讓學(xué)生學(xué)會品味語言,從而體悟情感,并學(xué)會運用語言之法。
新課程理念要求以人為本,以學(xué)生為本。按初中語文課標(biāo)的要求:學(xué)生在閱讀中要有自己獨特發(fā)現(xiàn),有自己個性見解,品析感悟語言特點。因此,整個教學(xué)程序的展開都是圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行的,通過學(xué)習(xí)、體悟文章語言所飽含的父子親情,培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。這樣,讓語文課堂真正變成學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的快樂天堂。
調(diào)動學(xué)生的思維與興趣,成了本節(jié)課重中之重。引入情境后,只以“文章表達(dá)什么思想感情”為牽動點,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。讓我驚喜的是,這些孩子,思維竟如此敏捷、開闊,他們能從點滴語言中感悟到子對父的思念、牽掛等情感,這是我預(yù)設(shè)中所沒想到的。這也激發(fā)了我與他們一起去探究質(zhì)疑的興致,讓我真切地感受到,“教學(xué)相長”的深刻寓意。這一預(yù)設(shè)的探究過程,使我與孩子們一起回讀文本,更加深刻地體味出文字間所蘊含的綿綿不盡之意。
本文語言質(zhì)樸無華,而情感卻力透紙背。因此,在重點環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了品味語言,體悟情感這一環(huán)節(jié)。從品詞入手,可從中悟到“知微見著”的效果。此環(huán)節(jié)設(shè)計為糾正教師的錯誤,讓生感受到“困后之妙”。人物是情感的凝聚點,而品味人物描寫也是初中階段應(yīng)掌握的一種方法。讓學(xué)生品析人物描寫,挖掘其內(nèi)在的感情色彩。在這兩個環(huán)節(jié)中他們極盡能力,品出詞語含義,具體再現(xiàn)情感,也融入了文章的情感中。拓展練習(xí)中學(xué)生受文章濃情的感染,動情地描述生活中無痕的真愛,沐浴在無疆的親情中,將文字化成真正的情感體驗。
但課堂是遺憾的藝術(shù)。對于某些詞語的理解,因我缺乏靈活的引導(dǎo)而趨于膚淺。以此為基點,我會在以后的教學(xué)工作中更上層樓。
背影教學(xué)反思反思篇5
一、《背影》
1、通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活,關(guān)注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn),由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運用語文的能力,編者將此文的訓(xùn)練重點之一定為“中心與段落的關(guān)系”,意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。
3、我班乃至我校的學(xué)生語文基礎(chǔ)差,特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。《背影》這篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感,因而較為深沉,其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會。根據(jù)我校學(xué)生的實際情況,對這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄,在課堂上不做要求。
4、“教材無非是一個例子”(葉圣陶語),但教材又是一個很特殊的例子,它與數(shù)理化的例子不同,首先,它是一個綜合性的復(fù)雜性的例子,從不同的方面可以有不同的用途;其次,這個例子本身也很重要。因此,一方面,我將這一例子用好用足用得其所,另一方面,我還不能得意而忘言,得魚而忘荃,可以說,“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀,以語言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想,在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點,在處理教材時,先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知,并對重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練;再對文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理,在此基礎(chǔ)之上,進(jìn)行重點文段的閱讀訓(xùn)練,著重訓(xùn)練詞語的運用和關(guān)鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性,采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動腦動手。
二、《甜甜的泥土》
1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題,學(xué)生沒有被感染,這樣,在情境創(chuàng)設(shè)不夠的情況下,學(xué)生難以理解一個離異的媽媽對孩子的那種牽腸掛肚,欲哭無淚的悲情。所以朗讀時讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節(jié)課我在導(dǎo)語設(shè)置上注意創(chuàng)設(shè)情境,用了一個故事來導(dǎo)入,學(xué)生的情緒被調(diào)動,課堂的氛圍就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越第一節(jié)課。
2、課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的交流,一味地注重討論分析,往往會使課堂表面熱熱鬧鬧實際上卻收獲甚微。因為學(xué)生的交流失去了導(dǎo)向,出現(xiàn)了漫無節(jié)制的空談散講。我想學(xué)生的討論應(yīng)該在情感的體驗中自然完成,讓文章的情打動他們進(jìn)入作者的心靈。
3、備課不僅要備文本更要備學(xué)生,學(xué)生對問題的理解與體驗應(yīng)該建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上,只有讓學(xué)生把文本讀深讀透,才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通,課堂的高潮在這個時候才會水到渠成的出現(xiàn)。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而脫離學(xué)生的教學(xué)設(shè)計是一定要失敗的。
三、《父母的心》
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
充分體現(xiàn)語文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師
而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),品味感悟為主導(dǎo),盡展學(xué)生的心聲。是我們今后教學(xué)的一個發(fā)展趨勢。
2、開發(fā)教育資源,激發(fā)課堂
本課在設(shè)計的時候,把整篇文章從結(jié)構(gòu)到主題以及語言特色、美好的祝愿融為一體。便于學(xué)生把握主脈,透析內(nèi)容。要求學(xué)生在感悟親情的基礎(chǔ)上,表達(dá)親情,傳遞親情,并生通過三節(jié)課關(guān)于親情的學(xué)習(xí),已經(jīng)對愛并不陌生,也對通過各種文體來表達(dá)自己的情感有了一定的了解,已具備了一些自主分析和理解的能力。學(xué)生的思維也由感知向感悟過度,因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識,通過情感升華來來獲得新的感悟。當(dāng)然在此過程中,以一些感性知識作為依托,借助多媒體電教手段加強情感的感染,便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲?;诖?,本節(jié)課按照“層層剖析、梯級感悟、情感升華”來設(shè)計。達(dá)到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。
背影教學(xué)反思反思篇6
?背影》是父愛名篇,一直以其質(zhì)樸的文字、動人的情感,打動著一批又一批的讀者。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來,讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為達(dá)此目的,本教學(xué)案例在以下幾方面做出了努力,取得了不錯的教學(xué)效果。
(一)抓住主線分析
背影在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。分析課文時,抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。通過反復(fù)朗讀、圈劃,引導(dǎo)學(xué)生體會無微不至的父愛,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
(二)關(guān)注主體地位
學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人,有著巨大的發(fā)展?jié)撃?,教師必須充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性,讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)、去鉆研、去思考。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。這節(jié)課,教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考上,在一個疑問解開的時候再引導(dǎo)思考更深層次的疑問,引導(dǎo)學(xué)生主動地思索、討論,促使學(xué)生的靈感不斷迸發(fā)。在師生平等和諧的交流氛圍中,學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)探究的快樂,教師也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪。
(三)注重語言品讀
人物的性格、情感和思想是通過文章語言流露出來的,所以品讀語言也就成為本節(jié)課重要的環(huán)節(jié)。從四次流淚入手解讀課文,抓住了文章的感情線索,便于學(xué)生更好地體會字里行間滲透的父子真情。利用關(guān)鍵的詞句帶動學(xué)生去品味文中的細(xì)節(jié),從質(zhì)樸的語言中挖掘至真至純的情感。
(四)暢談生活心聲
不同的父親,愛的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢談心聲,說說在自己的經(jīng)歷中,父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。這一環(huán)節(jié),學(xué)生雖然朝朝暮暮與父親相伴,但很難把握和挖掘值得一寫的生活細(xì)節(jié),這就需要教師進(jìn)一步在寫作方面給學(xué)生以認(rèn)真指導(dǎo)。
背影教學(xué)反思反思篇7
一、成功之處
1. 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)方法、作業(yè)布置、教師總結(jié)的比較和分析
縱觀自己教案中這幾個教學(xué)環(huán)節(jié),與其他13份教案是大同小異的。
教學(xué)目標(biāo)方面,我根據(jù)知識、能力、品德與情感目標(biāo)分別設(shè)定了四個教學(xué)目標(biāo)(見附錄),與其他教案相比,概括更為全面,且體現(xiàn)了《背影》一課教學(xué)的最終目的。美中不足的是,實際教學(xué)中我的教案是涉及到詞語的妙用的,但在教學(xué)目標(biāo)中并沒有明確指出要“體會文章富有表現(xiàn)力的語言”。
教學(xué)重難點方面,對于《背影》而言,無非是落在寫作運用與情感上?!扒楦欣首x,整體感知,體味深情”與“語言揣摩,背影品味,感悟親情”這兩個教學(xué)重點與其他教案相比,簡潔凝練,使體會文章情感與語言、寫法的運用融為一體了。誠然,教學(xué)難點中的“情境教學(xué)”的表達(dá)略顯模糊,如改成結(jié)合“望父買橘”這一情景,體會四次背影、兩次自責(zé)與三次落淚就更好了。
而作業(yè)布置方面,我也用到了“親情體驗”與“寫作訓(xùn)練”兩結(jié)合的方式,讓學(xué)生抓住父母親讓你感動的一瞬間,將它寫成一段精彩的文字,以更好地落實教學(xué)目標(biāo)。到了最后的總結(jié),我把自己讀《背影》的感受寫成一首詩,讀給學(xué)生,讓他們再次深入體會文章情感,得到一種心靈的釋放。
2. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的比較和分析
我的教案的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是談話式導(dǎo)入與情感疏導(dǎo)式導(dǎo)入的相結(jié)合。相比于其他教案的敘述故事、簡介作品、介紹作者導(dǎo)入等,本教案“說真話,訴衷情”的真情導(dǎo)入就在于一個字:真。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)一篇情感散文時,就必須導(dǎo)之以情。因此,本教案的導(dǎo)入部分是比較成功的。在這一番“說真話、訴真情”之后再來學(xué)習(xí)《背影》,學(xué)生們不但能深深地理解到朱自清父親對他的真摯、深沉的愛,也能感受到朱自清對父親的理解、感激和思念,學(xué)生能被文中那淡淡的哀愁所感染。而值得一提的是,在教師用真情導(dǎo)入引出課題時,中間就插入了課文的作者與寫作背景,為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。
3. 整體感知的比較和分析
我的教案的“整體感知”部分是通過學(xué)生速讀課文與思考問題來把握文章主旨,這點與很多《背影》的教案設(shè)計思路是一致的。與其不同的是,本教案中整個第一課時的設(shè)計都是圍繞著“整體感知”中的兩個問題展開并最后落實的,前后有一種照應(yīng)的關(guān)系。
4. 教學(xué)過程的比較和分析
在講解“文中的父親為兒子都做了哪些事?”時,很多教案是直接的師生問答,但由于此問題的思考需要學(xué)生有整體、全面的思維能力,而作為初中生是很難做到這點的。為此,我采用了討論法,讓學(xué)生在討論中擦出更多的思想火花,鍛煉他們的自主探究能力。
我搜集到的13份教案中,學(xué)生朗讀的居多,教師朗讀的居少。而我的教案中在研讀二三段時采用的是以教師范讀調(diào)動學(xué)生悲傷情感的方式。于是,我在思考:在越來越多的老師認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性,所以在課堂里面,老師往往想方設(shè)法盡量讓學(xué)生開口朗讀,而教師的示范朗讀卻沒有了。而在我看來,語文老師要有善于朗讀的底氣,有敢于范讀的勇氣,還要講究朗讀指導(dǎo)的方法。對于《背影》一課,教師更要通過閱讀調(diào)動好學(xué)生的感情基調(diào),為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
此外,我通過《背影》的試講課,我還發(fā)現(xiàn)作為一名教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的思維。如在“整體感知”中,很多學(xué)生都體會到“父愛子”,但卻體會不到“子愛父”,在教學(xué)中我通過層層映證,讓學(xué)生最終體會到了其雙向情感;猶如我在提出“兒子最后為什么流淚”一問時,許多學(xué)生答不出“理解、感激”二詞,他們想到的是“感動”,這時也需要教師對學(xué)生思維進(jìn)行跟蹤,耐心引導(dǎo)。
二、不足之處
在試講課中我選取的是《背影》第一課時,教案中課時時間安排與環(huán)節(jié)設(shè)置還是可以的,但30分鐘的講課過后,小組同學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)有點凌亂,且一個課時講出來的內(nèi)容太少了。深究其原因,我為整份教案環(huán)節(jié)間的過渡與板書設(shè)計還有很大的改善空間。
1. 結(jié)構(gòu)、板書上的改善
經(jīng)過一番比較后,我才發(fā)現(xiàn):自己整份教案的設(shè)計思想與所搜集到的其中兩份教案是一致的,采用的是“順向思路”中的“父親―兒子”對比式,形式較為新穎,但在結(jié)構(gòu)上的安排卻不如它們清晰明了。如把整個教學(xué)過程分為“父愛子”與“子愛父”兩大部分,在“父愛子”部分歸納出“體貼的父親”(為我所做的八件事)、“可憐的父親”(家境慘淡)、“樸實的父親”(四句話);在“子愛父”部分,從三次流淚中歸納出那時的我與現(xiàn)在的我,體會作者的情感變化。這樣設(shè)計后既能落實好“整體感知”中的兩個問題,又能更好地完成教學(xué)內(nèi)容,并使環(huán)節(jié)間的過渡更為自然。
至于板書設(shè)計,講課完后我明白到好的板書設(shè)計不僅對教師,而且對學(xué)生來講是尤為重要的。從板書中我們可以看出完整的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生了解到這節(jié)課究竟講了什么。而綜觀自己兩課時的板書設(shè)計,情感與內(nèi)容的聯(lián)系并不緊密,條理性不強,教學(xué)重點不突出。于是,根據(jù)改善后的《背影》教案,我重構(gòu)了一個教學(xué)板書:
2.教學(xué)設(shè)想上的改善
在整理分析中科看到許多教案沒有涉及到教學(xué)設(shè)想這部分內(nèi)容,我的教案也不例外。因此,以后再教學(xué)設(shè)計中應(yīng)重視教學(xué)設(shè)想。如本教案的教學(xué)設(shè)想應(yīng)是:抓住文章感情線索,抓住文章命題立意角度,通過“父愛子”與“子愛父”在課文中的映證,讓學(xué)生深入父親與兒子的心理,感受父子情深。
3. 教學(xué)時間上的改善
我在第一課時講課時,時間把握得并不好,甚至?xí)屝〗M同學(xué)感覺二三自然段這兩個非重點段講得太久了。細(xì)想一下,也許我太固執(zhí)于用朗讀來把握基調(diào)的形式了。其實,在教師朗讀完后又讓學(xué)生齊讀,再讓學(xué)生思考“悲傷情感從何而來?”,教師再板書,最后小結(jié)。無疑花了相當(dāng)?shù)臅r間。其實這個過程簡化后也可達(dá)到相同的教學(xué)效果。因此,在教師朗讀完后,教師應(yīng)利落地引導(dǎo)學(xué)生思考并板書,再讓學(xué)生齊讀,以進(jìn)一步感悟情感即可。
4. 教學(xué)細(xì)節(jié)上的改善
整體決定成敗,細(xì)節(jié)決定精彩。本教案在細(xì)節(jié)上還有許多要改善的地方。如在“整體感知”第二個問題的回答預(yù)設(shè)中不應(yīng)把將要達(dá)到的效果概括成已經(jīng)達(dá)到的效果,而應(yīng)全面考慮學(xué)生的各種應(yīng)答情況;又如“引出背影,體驗反思”中應(yīng)直接聯(lián)系到“整體感知”第一問進(jìn)行講解,而接下來的讓同學(xué)邊聽朗讀邊表演父親爬月臺時的情形的方式也不適合課堂教學(xué),這樣只會造成一場哄動,擾亂教學(xué)秩序。因此可改為用多媒體觀看情景視頻等;再如用“父親_______,怕兒子_______”這個句式來回答時。學(xué)生的思維可能跟不上,教師此時要注意適時引導(dǎo)。
靜下心來,我感覺到《背影》的教案及其試講課還有好多地方存在著遺漏與不足,如教學(xué)時不夠自然,太拘泥于教案了。通過這堂課的教學(xué),我也發(fā)現(xiàn)了,教學(xué)不是紙上談兵,離開了講臺,離開了學(xué)生,任何教學(xué)都是架空的;教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒有盡善盡美,只有永不滿足,不懈探索,不斷實踐才能做得更好;年輕老師上課,在課堂把握上,不可過于浮躁或急躁,要沉得住氣,要隨機應(yīng)變,要以學(xué)生的需要為出發(fā)點;課堂不是舞臺,不可作秀,必須用實實在在的基本功和真摯的情感去引導(dǎo)學(xué)生,感染學(xué)生;課堂教學(xué)允許遺憾的存在,但必須及時總結(jié),“課后反思”就是一個很好的補救與再提高的途徑。當(dāng)然,這份教學(xué)設(shè)計或者課堂教學(xué)肯定還存在很多不盡人意的地方,當(dāng)局者迷,一切有待我再慢慢地繼續(xù)反思。