聲聲漫教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2022-10-31 作者:Brave 教學(xué)計(jì)劃

在一場(chǎng)教學(xué)結(jié)束后,老師們一定都認(rèn)真寫好教學(xué)反思了,通過(guò)教學(xué)反思的寫作,可以進(jìn)一步增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量,以下是范文社小編精心為您推薦的聲聲漫教學(xué)反思8篇,供大家參考。

聲聲漫教學(xué)反思8篇

聲聲漫教學(xué)反思篇1

一、 教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

?聲聲慢》是高中第三冊(cè)第四單元的基本閱讀,是李清照晚年重要的代表作之一。這首寫愁的詞與她早年的詞的風(fēng)格存在較大的不同,此詞作于李清照喪夫后不久,詞作寫出了國(guó)破家亡夫死親人離散的凄涼,極富藝術(shù)感染力,讓讀者內(nèi)心能感受到一種凄美。詞作表現(xiàn)手法高超,含義雋永,須精心引導(dǎo)品味才能透徹理解。

本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)采取的是以學(xué)生的誦讀、體驗(yàn)、鑒賞、比較探究為核心并在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)詞的理解和拓展。

教學(xué)旨在達(dá)到三方面的要求:

1、知識(shí)和能力:體會(huì)詞人運(yùn)用疊字營(yíng)造凄涼意境的表達(dá)效果;學(xué)習(xí)詞人巧妙地運(yùn)用景物描寫來(lái)烘托“愁”情的表達(dá)方式;與早期寫“愁”情的詞句進(jìn)行比較,拓展和加深已學(xué)的內(nèi)容。

2、過(guò)程和方法:誦讀課文、鑒賞分析、比較探究。

3、情感和態(tài)度:感受《聲聲慢》的凄美,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。

二、教學(xué)步驟

(一)、導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介作者。

心情寧?kù)o時(shí)寫出的詩(shī),是一杯甜酒;

心情激動(dòng)時(shí)寫出的詩(shī),是一杯烈酒;

心情悲痛時(shí)寫出的詩(shī),是一杯苦酒。

今天就讓我們一塊來(lái)品讀李清照的《聲聲慢》,細(xì)品一下,李清照這首詞為我們釀造的是一杯怎樣的酒。

(二)初步熟悉課文

請(qǐng)一位同學(xué)朗讀全詞(多媒體課件作背景,配二泉映月的音樂(lè),營(yíng)造凄楚的氛圍)。

老師點(diǎn)評(píng),提出怎樣可以更具情感地朗誦本此,引出李清照的生平及其創(chuàng)作背景。

(三)品讀全詞,整體把握全詞

1、詩(shī)有詩(shī)眼,詞有詞眼,這首詞的詞眼是什么?(“愁”)

(這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生較快地把握全詞的感情基調(diào),抓住全詞的主旨。)

2、最能表現(xiàn)李清照內(nèi)心愁情的是哪一句?

(這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊扣文本,圍繞“愁”來(lái)賞析全詞,讓學(xué)生領(lǐng)略凄美的境界,并牽引出學(xué)生對(duì)《聲聲慢》詞句的理解。在學(xué)生的回答過(guò)程中,明確以下知識(shí)點(diǎn):) ① 開篇運(yùn)用疊字,把詞人愁苦的心情和孤寂的處境表現(xiàn)得淋漓盡致。

② 選擇秋天最具悲情的意象表現(xiàn)愁情。(點(diǎn)明酒、雁、黃花、風(fēng)、梧桐、細(xì)雨等意象的象征意義。)

③ 結(jié)尾直抒胸臆,把愁情推向高潮。

(四)對(duì)比閱讀

縱觀李清照寫愁的句子,深入體會(huì)李清照緣何而愁。這些詞中的“愁”與《聲聲慢》中的愁有何異同?

①花自飄零水自流,一種相思兩處閑愁。 《一剪梅》

②只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng),許多愁。 《武陵春》

③這次第,怎一個(gè)愁字了得! 《聲聲慢》

明確:李清照的愁情:

孀居之悲

思念之痛

亡國(guó)之恨

淪落之苦

(五)班上同學(xué)自由朗讀后,請(qǐng)一位朗誦水平較好的同學(xué)范讀,以朗誦升華對(duì)詞的理解。

三、教學(xué)反思

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面,比如:對(duì)品詩(shī)步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面,語(yǔ)文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可,同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見,讓我受益匪淺。現(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下:

1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的,但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張,有疏

漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來(lái),自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。

2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前,自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件,但教室電腦突然出現(xiàn)問(wèn)題,致使課件反映遲緩,影響了對(duì)作者生平及寫作背景的介紹,導(dǎo)致學(xué)生沒能生動(dòng)了解作者凄涼的處境,從而影響到學(xué)生對(duì)作者情感的理解。其實(shí),有關(guān)作者的生平及創(chuàng)作背景,完全可以交給學(xué)生去回答,這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生在班上交流時(shí),應(yīng)讓學(xué)生走到前臺(tái)去,這樣效果會(huì)好一些。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié),但也會(huì)影響上課效果,不可忽視。學(xué)生交流完后,我小結(jié)時(shí),自以為比較精當(dāng),但從錄像看,講的有點(diǎn)多,顯得有些啰嗦,應(yīng)該結(jié)合詩(shī)歌鑒賞的要點(diǎn)稍作小結(jié)即可,這也是以后教學(xué)當(dāng)中要注意的一個(gè)問(wèn)題。

4、對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞,沒能結(jié)合高考大綱中詩(shī)歌鑒賞的考察要點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力。

5、過(guò)于著重分析個(gè)別詞句,而忽視了突出“愁”的次要細(xì)節(jié)。

6、對(duì)“愁”因進(jìn)行深層探究時(shí),應(yīng)明確“詞人為什么愁”這一問(wèn)題。 另外,還有兩個(gè)弱點(diǎn):

1、自己在課堂走動(dòng)太多、太隨意,給人的感覺很不舒服。

2、口頭禪非常多?!澳敲础币辉~不知說(shuō)了多少遍,聽起來(lái)覺得煩。

通過(guò)這次研課磨課的教研活動(dòng),自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作,但要上好一堂課卻很不容易。我想,自己離一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,距離頗遠(yuǎn)。但如果我每節(jié)課后,都能回顧總結(jié)一下,我想,教學(xué)中的遺憾肯定會(huì)越來(lái)越少,自己在課堂教學(xué)中也會(huì)游刃有余。

聲聲漫教學(xué)反思篇2

?聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元,在這一單元中,編者主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作?!堵暵暵肥抢钋逭战?jīng)歷了王朝更迭后晚年的代表作,相比柳永的詞更多了些國(guó)仇家恨在其中,意境更為開闊,賞析這首詞對(duì)理解李清照的一生有很大的幫助,對(duì)婉約派詞風(fēng)的把握也起到了重要作用。《聲聲慢》也是李清照晚年的重要代表作,是一篇千古絕唱,詞情凄清,催人淚下,是一篇寫 “愁”的名作,是詞人情感歷程的真實(shí)寫照,也是時(shí)代苦難的象征。其藝術(shù)表現(xiàn)方式是獨(dú)特的,李清照善于選取自己日常生活中的起居環(huán)境、行動(dòng)、細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)自我的內(nèi)心世界——她獨(dú)有的寂寞心境。結(jié)合本單元的教學(xué)要求,我把教學(xué)目標(biāo)定為:知識(shí)與能力:感受意象美和意境美,了解李清照的婉約風(fēng)格;過(guò)程和方法:誦讀課文,鑒賞分析,小組合作探究法;情感態(tài)度:感受《聲聲慢》的凄美,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感悟能力。

我的教學(xué)設(shè)想是: 首先播放《一剪梅》這首歌曲來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,渲染出濃重的情感氛圍,讓學(xué)生得到細(xì)膩的情感體驗(yàn),從而自然而然的走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。其次,引導(dǎo)學(xué)生自己鑒賞本詞,培養(yǎng)自己獨(dú)特、細(xì)膩的情感及審美體驗(yàn)。通過(guò)了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情,做到知人論世;品味意境美,“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,“萬(wàn)物皆著我之色”,對(duì)借景抒情,情景交融中的“情“”景”有全面的理解;最后,在擁有細(xì)膩情感與審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,整體按照讀、辨、品、背、寫四步進(jìn)行。 設(shè)計(jì)亮點(diǎn):

分析課文時(shí)視野廣闊,學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式多元化,注重學(xué)生參與的熱情。

1、初讀課文。開篇我就請(qǐng)一名同學(xué)初讀課文,叫另一位同學(xué)評(píng)價(jià),以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)詩(shī)歌的狀態(tài)中來(lái),通過(guò)出示多媒體了解李清照的身世,理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后,感受著李清照低吟的名句“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”,他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出,從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,對(duì)李清照愁情發(fā)出感慨。

2、再讀課文。學(xué)生在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解,真正走向《聲聲慢》的更深處。此處是本課的重要環(huán)節(jié),通過(guò)探討《聲聲慢》中的一句千古名句“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”讓學(xué)生明白,這句是李清照的大膽創(chuàng)新的體現(xiàn),她不但在填詞方面非常獨(dú)特,而且在詩(shī)賦曲中也絕無(wú)僅有的,從而更進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)李清照的欽佩之情。

3、品讀意象。從宏觀層面拓展了意象,擴(kuò)大了視野,探究了愁如何成了秋的文化象征符號(hào),讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩(shī)人情感的意象,聯(lián)系所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行分析,這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識(shí),用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的濃厚興趣。

4、小組合作探究有實(shí)效,能讓同學(xué)們暢所欲言,能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果,能分享自己的學(xué)習(xí)成果,。

5、小組討論環(huán)節(jié),小組展示誦讀成果,由全班同

學(xué)做大眾評(píng)委,以掌聲的分貝決定名次。這既是個(gè)人的展示,又是群體的分享。充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與的熱情,特別是賞析第二組意象時(shí),課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮:學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上,展開了激烈地討論。有的說(shuō)“憔悴損”指的是“菊花”,有的說(shuō)指的是“李清照”,而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定,他們才停止了爭(zhēng)論,并都不自覺地鼓起掌來(lái)。

通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),本節(jié)課我較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想,這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論-探究這一教學(xué)模式。

教學(xué)模式分析:

討論—探究這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙,激活思維,主動(dòng)學(xué)習(xí);還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì),真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過(guò)程中,我注意到,強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理,他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論—探究的過(guò)程中,學(xué)生或問(wèn)或答,或思或記,大部分學(xué)生都主動(dòng)、緊張地思考、學(xué)習(xí),效果較好。同時(shí),討論-探究這一教學(xué)模式有利于消除老師的神秘感和權(quán)威性,學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑,我也可以向?qū)W生提出問(wèn)題,引導(dǎo)他們思考,這樣就能在友好、親切、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)真正的

總的來(lái)說(shuō),這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是,我也得正視自己的不足: 第一、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)了,但因聽課的老師和領(lǐng)導(dǎo)比較多難免有些緊張,有疏漏,因而上完后感覺課堂不夠緊湊,由此看來(lái),自己的 個(gè)人素養(yǎng)還要加強(qiáng)。

第二、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏,課前自己設(shè)計(jì)的教學(xué)課件在操作時(shí)由于一些因素出現(xiàn)了一點(diǎn)小問(wèn)題,影響了對(duì)作者及寫作背景的介紹,導(dǎo)致學(xué)生不能更好的了解作者的凄涼處境,從而影響學(xué)生對(duì)作者情感的理解,導(dǎo)致學(xué)生總是局限于作者的喪父之痛,對(duì)于國(guó)家之痛、家亡之痛理解不到位。

第三、學(xué)生在班上交流時(shí),應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)他們參與的積極性,有些問(wèn)題老師可以點(diǎn)撥學(xué)生就能完成的,教師盡量少講,學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定。

關(guān)于自己的不足,我也在努力彌補(bǔ)。在聽老教師的課時(shí),我更加關(guān)注他們的設(shè)問(wèn)、提示以及降低問(wèn)題難度等方面。自己也在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重問(wèn)題的設(shè)

置,在課堂上注意提高自己的表達(dá)能力等,希望能夠不斷提升自己的能力,早日做一名優(yōu)秀的教師。

聲聲漫教學(xué)反思篇3

?聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個(gè)“愁”字上,我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個(gè)切入點(diǎn),以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù),就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”。

由于大家對(duì)李清照的生平較為熟悉,所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點(diǎn)來(lái)品讀,這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,不夠深入。于是,我就決定由自己來(lái)完成這一點(diǎn),讓學(xué)生集中精力從二、三兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀。

在我語(yǔ)言的感召帶動(dòng)下,學(xué)生們都很積極地發(fā)言,特別是從第三個(gè)切入點(diǎn)賞析時(shí),課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮:學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上,展開了激烈地討論。有的說(shuō)“憔悴損”指的是“菊花”,有的說(shuō)指的是“李清照”,而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定,他們才停止了爭(zhēng)論,并都不自覺地鼓起掌來(lái)。

課堂的另一個(gè)高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后,學(xué)生朗讀整首詞時(shí)。這一遍朗讀,和初步感知時(shí)的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個(gè)切入點(diǎn),深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后,感受著清照低吟的名句“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”,他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了。

當(dāng)然,最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先,整堂課都圍繞著一個(gè)“愁”字展開,分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”,并且比較了這兩首詞中不同的“愁”。其次,在分析“愁”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法,這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過(guò)程中的。

總的來(lái)說(shuō),這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)。但是,我也得正視自己的不足:首先,朗讀不充分。古語(yǔ)有云“讀書百遍,其意自現(xiàn)”,對(duì)任何文章的理解,朗讀都十分重要,更何況是一首詞。正式上課時(shí),我卻因?yàn)榫o張,幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時(shí),提到疊詞的音樂(lè)美,卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下,這很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀,幫我彌補(bǔ)了這一不足。其次,在給學(xué)生提示,降低問(wèn)題難度方面還不能很好的處理。

關(guān)于自己的不足,我也在努力彌補(bǔ)。在聽老教師的課時(shí),我更加關(guān)注他們的設(shè)問(wèn)、提示以及降低問(wèn)題難度等方面。自己也在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重問(wèn)題的設(shè)置,在課堂上注意簡(jiǎn)練自己的評(píng)語(yǔ)等,希望能夠不斷提升自己的能力,早日做一名優(yōu)秀的教師。

聲聲漫教學(xué)反思篇4

本教學(xué)設(shè)計(jì)是以信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容、方法與手段并融合在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的一個(gè)課例。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生既掌握了語(yǔ)文知識(shí)又訓(xùn)練了信息技術(shù)能力。我把課件設(shè)計(jì)成了網(wǎng)站形式,學(xué)校機(jī)房安裝了凌波多媒體教學(xué)網(wǎng),既使學(xué)生能自由在網(wǎng)上學(xué)習(xí),又便于教師即使控制學(xué)生機(jī)器,以防止學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以通過(guò)ie瀏覽器登錄機(jī)房服務(wù)器,打開教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)過(guò)程中,每一步都設(shè)置了一些小問(wèn)題讓學(xué)生回答?;卮饐?wèn)題時(shí),學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上交流,也可以和老師探討,得出結(jié)論后可以寫入課件相關(guān)區(qū)域上交,老師查看后,給學(xué)生發(fā)回答案,學(xué)生可以查看正確答案,這樣每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是由學(xué)生自主搜索、討論、整理得出的,改變了以前那種教師滿堂灌,學(xué)生被動(dòng)聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)了動(dòng)手能力。

由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制,這樣就把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸到了課前、課后的各個(gè)環(huán)節(jié),使得學(xué)習(xí)不再是單純的課堂40分鐘。 又因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自由性使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主的選擇適合自己的進(jìn)度,而不像傳統(tǒng)的課堂教學(xué),學(xué)生只能被動(dòng)的跟著教師的指揮來(lái)學(xué)習(xí) 。

聲聲漫教學(xué)反思篇5

選擇《聲聲慢》作為課賽的課題起初就是一種單純的喜歡,是嘆服開頭的“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。”這14個(gè)疊字的精妙嗎?是被結(jié)尾“這次第,怎一個(gè)愁字了得?”這無(wú)盡的愁緒所打動(dòng)嗎?其實(shí),自己也說(shuō)不清楚??墒?,當(dāng)題目被敲定后,開始進(jìn)入準(zhǔn)備階段的時(shí)候才發(fā)現(xiàn),一切并非自己想的那么容易!

首先,對(duì)詞本身并沒有深入的理解,仍然處于一個(gè)很淺顯的層次,作為一名語(yǔ)文教師,如此低程度的把握很顯然是不夠的。

其次,所謂:“知人論事”,要想深入文章的精髓,要想聽作者內(nèi)心的呼喚,就必須了解作者的人生經(jīng)歷,而對(duì)于《聲聲慢》這首詞,如果拋除作者的生平不去了解,就要用一課時(shí)的時(shí)間,所以對(duì)于時(shí)間的把握很重要。

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面,比如:對(duì)品詩(shī)步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo)、學(xué)生討論等。以上幾方面,領(lǐng)導(dǎo)、老師以及語(yǔ)文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可,同時(shí)也給我提出了諸多寶貴的意見,讓我受益匪淺。現(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下:

1、課堂不夠緊湊。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)的,但因?yàn)樯险n時(shí)有點(diǎn)緊張,有疏漏。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來(lái),自己的個(gè)人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng)。

2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏。課前,自己精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容,但由于前部分的問(wèn)題處理結(jié)束之后已經(jīng)用了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間,自己沒有做出很好的應(yīng)變措施,及時(shí)的刪減一些內(nèi)容,還是按部就班根據(jù)自己的設(shè)定進(jìn)行,以致影響了后面教學(xué)任務(wù)的完成。導(dǎo)致了后面的環(huán)節(jié)都是匆匆?guī)н^(guò),整堂課給人的感覺就是前松后緊。

3、學(xué)生在班上討論時(shí),應(yīng)讓學(xué)生站起來(lái),這樣效果會(huì)好一些。因?yàn)榧热皇怯懻?,那就?yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),不能僅僅局限在小組內(nèi)部的討論,小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個(gè)細(xì)節(jié),但也會(huì)影響上課效果,不可忽視。再有當(dāng)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題做出展示的時(shí)候,沒能做到小組的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,導(dǎo)致了學(xué)生的積極性以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較弱。

4、對(duì)于詩(shī)詞的鑒賞,沒能加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力,在學(xué)生展示環(huán)節(jié)只是幾個(gè)學(xué)生頻繁展示,應(yīng)該做到讓更多的學(xué)生參與到課堂的展示當(dāng)中,應(yīng)注重全體學(xué)生的發(fā)展。

5、課堂上的環(huán)節(jié)銜接過(guò)渡準(zhǔn)備不好顯得生硬,應(yīng)做好各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡一環(huán)扣一環(huán)。

另外,還有兩個(gè)弱點(diǎn):

1、自己在課堂上對(duì)于授課語(yǔ)言的表達(dá)還不是很規(guī)范,細(xì)節(jié)問(wèn)題處理的不夠好,給人感覺不嚴(yán)謹(jǐn),隨意性較強(qiáng)。

2、口頭禪非常多?!皩?duì)不對(duì)”“是吧”之類的詞不知道說(shuō)了多少遍,這讓人聽來(lái)會(huì)感覺不舒服。

聲聲漫教學(xué)反思篇6

已經(jīng)是開學(xué)的第五周了,這個(gè)學(xué)期一直都在學(xué)習(xí)古文。前面已經(jīng)講了幾首唐詩(shī)宋詞了,每節(jié)課都是我教給了學(xué)生一些鑒賞古詩(shī)詞的方法。今天學(xué)習(xí)《聲聲慢》,這是李清照的一首詞,詞的字面意義較簡(jiǎn)單,意境也比較的明晰??紤]到以上的一些因素,我決定實(shí)施我考慮了很久的一個(gè)想法:讓學(xué)生自己來(lái)上一節(jié)課。讓一個(gè)學(xué)生完整地上一節(jié)課是不太可能的,于是我決定讓學(xué)生以宿舍為單位,這樣容易準(zhǔn)備,每個(gè)宿舍派一個(gè)代表來(lái)講解課文。在我給了他們一些指導(dǎo)后,他們便開始準(zhǔn)備了。

我任教了兩個(gè)班,這兩個(gè)班的情況有些不同。9班的學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真,我布置的任務(wù)也能夠認(rèn)真的完成。但是10班卻有一些學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真,并沒有很認(rèn)真地去完成這個(gè)任務(wù),因此這兩節(jié)課就會(huì)有一些差距,但是總體來(lái)說(shuō),兩個(gè)班的學(xué)生都給了我一些驚喜。10班的梁婉瑩同學(xué)就李清照詞的意境,()結(jié)合李清照的生平,分析講解得感情充沛,有理有據(jù),透徹深入,見解獨(dú)到??梢娝榱嗽S多資料,而且對(duì)于清照詞有獨(dú)到的理解和感受。9班的同學(xué)因?yàn)檎w準(zhǔn)備充分,因而在課堂上還出現(xiàn)了“百家爭(zhēng)鳴”的情況。

通過(guò)這次課,讓我看到了學(xué)生潛在的能力。作為教師,我們總是以為傳授給學(xué)生知識(shí)是我們的責(zé)任,總是認(rèn)為他們還太小,而不敢信任他們。其實(shí),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們一個(gè)機(jī)會(huì),給他們一個(gè)展示的舞臺(tái),他們會(huì)更好地發(fā)揮自己的潛能,學(xué)到更多的東西。

聲聲漫教學(xué)反思篇7

?聲聲慢》是李清照的代表詞作之一,感情深婉細(xì)密,耐人尋味。因此,我把《聲聲慢》的教學(xué)重點(diǎn)定位為:通過(guò)朗誦、探究等讓學(xué)生品味這首詞的情感,理解詞中常用意象的特定屬性,體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色。

在課堂教學(xué)中,我主要按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行:

首先,通過(guò)朗誦讓學(xué)生初步體會(huì)這首詞的情感;

接著,在朗誦的基礎(chǔ)上加深對(duì)這首詞的理解,真正走向《聲聲慢》的更深處。同時(shí)小組相互交流對(duì)這首詞感受,總結(jié)這首詞的意象和意境,情和景的關(guān)系,使學(xué)生對(duì)《聲聲慢》這首詞有一個(gè)整體把握。

最后,為了讓學(xué)生對(duì)李清照有較深刻的認(rèn)識(shí),我設(shè)置了拓展延伸環(huán)節(jié),以檢測(cè)的形式來(lái)判斷學(xué)生對(duì)這首詞的理解。

通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。我想,這主要得益于我在教學(xué)過(guò)程中采取的討論——交流——探究這一教學(xué)模式。

討論——交流——探究這一授課形式可以使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),還可以為每一個(gè)學(xué)生提供更多參與語(yǔ)文活動(dòng)的機(jī)會(huì),真正使每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人。在上課過(guò)程中,我注意到,強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動(dòng)、依賴、害羞的心理,他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑒賞中。在整個(gè)討論——交流——探究的過(guò)程中,學(xué)生或問(wèn)或答,或思或記,大部分

學(xué)生都主動(dòng)、積極地思考,學(xué)習(xí)效果較好。同時(shí),學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點(diǎn)及疑惑,我也可以向?qū)W生提出問(wèn)題,引導(dǎo)他們思考,這樣便于實(shí)現(xiàn)真正的師生互動(dòng)。

當(dāng)然,我在教學(xué)中也有不足之處,一少部分學(xué)生對(duì)整首詞的把握不夠全面,在引導(dǎo)學(xué)生方面也存在一些不足,另外,課堂容量偏大,使得學(xué)生不能完全消化知識(shí)。

聲聲漫教學(xué)反思篇8

【設(shè)計(jì)理念】

1、以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩(shī)詞的要從如下方面進(jìn)行:在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品,感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵,要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考;了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力;培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度,注重審美體驗(yàn),在詩(shī)歌的鑒賞中陶冶情操,提高修養(yǎng)。

2、以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障,本著有效課堂的原則,進(jìn)行一切設(shè)計(jì)。

【文本與學(xué)情】

文本:此詞是清照后期詞的代表作,是詞人熔鑄亡國(guó)之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化,詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句,另一方面通過(guò)具有特定屬性的意象營(yíng)造富于深蘊(yùn)的意境,加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來(lái)渲染和傳達(dá)的。

學(xué)情:

1、作為高一學(xué)生,雖了解一定的詩(shī)詞鑒賞技巧,但在實(shí)踐中往往不能運(yùn)用這些技巧,準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感。

2、與長(zhǎng)于用典的辛詞相比,清照詞擅用口語(yǔ)、鋪敘日常生活,這更容易被學(xué)生理解、接受,清詞備受學(xué)生喜愛,學(xué)生鑒賞的積極性會(huì)很高。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)反復(fù)誦讀,體會(huì)并掌握疊詞的效果及作用。

2、捕捉詞中具有特定屬性的意象,并結(jié)合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境,深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。

3、掌握基本的詩(shī)詞鑒賞技巧,并熟練運(yùn)用這些技巧分析其他詩(shī)作,提高詩(shī)詞鑒賞水平。

設(shè)計(jì)目的:明確學(xué)習(xí)任務(wù),做到有的放矢。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會(huì)詞人別樣“愁”情。

2、運(yùn)用詩(shī)詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩(shī)詞中作者的情感。

【教學(xué)方法】

誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合

設(shè)計(jì)目的:誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要手段,書讀百遍,其義自現(xiàn),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,學(xué)會(huì)讀詩(shī)。自主方能突顯個(gè)性解讀,合作彌補(bǔ)個(gè)性之不足。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì):(多媒體出示李清照畫像及其詞園對(duì)聯(lián),請(qǐng)同學(xué)猜是誰(shuí)?)

詞采秀千秋,看風(fēng)雅流傳,才情自古無(wú)男女;

生年交兩宋,究悲歡轉(zhuǎn)換,命運(yùn)從來(lái)系國(guó)家。

沒錯(cuò),她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會(huì),她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟,她的詞作哀婉凄美,令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲,更是我們山東的驕傲。因?yàn)樗俏覀兩綎|人。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)她的什么作品???(《如夢(mèng)令》)今天我們一起來(lái)欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。

二、知人論世——暢所欲言話清照

1、學(xué)生自由發(fā)言。(課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料)

2、教師相機(jī)補(bǔ)充(幻燈片出示):

李清照,號(hào)易安居士,濟(jì)南人,南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。

前期:李清照自幼受過(guò)很好的教育,多才多藝,能詩(shī)詞,善書畫。18歲嫁與宰相趙挺之子金石考據(jù)專家趙明誠(chéng),夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理,詩(shī)詞唱和,生活美滿。前期詞以抒發(fā)對(duì)愛情的追求和對(duì)自然的熱愛為主。詞風(fēng)真摯細(xì)膩、清新明快。

后期:宋朝南遷,清照逃往南方,不久,趙明誠(chéng)染病身亡。她變?yōu)榱髀錈o(wú)依、形影相吊的寡婦。她四處流亡,曾被人誣陷通敵。再后來(lái),趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失,她的境況也變得越來(lái)越艱難。在孤獨(dú)困苦中走完人生的最后路程。后期詞反映戰(zhàn)亂痛苦生活,感時(shí)傷懷,懷舊思鄉(xiāng),表現(xiàn)流離之苦、悼亡之悲、故國(guó)之思和亡國(guó)之痛,哀婉凄涼。

三、美讀感知——以聲傳情

(1)學(xué)生自由朗讀。(要求根據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這首詞的理解讀出感情來(lái))

(2)分別請(qǐng)一到兩名男生、女生誦讀,其他同學(xué)聆聽,點(diǎn)評(píng),教師總結(jié)誦讀要領(lǐng)。

(3)師播放范讀錄音,配以《漢宮秋》的樂(lè)曲和“黃花滿地,雁排長(zhǎng)空,一女子翹首凝望”的圖畫,營(yíng)造氛圍,進(jìn)入意境,感受音韻美。

(4)通過(guò)讀,你所感受到的詞的情感基調(diào)是怎樣的?(悲凄低沉)

四、整體把握——用心體情

師多媒體引導(dǎo):詩(shī)詞中有詩(shī)眼、詞眼之說(shuō),“眼”,傳神之所?!霸~眼”就是最能傳達(dá)詞人內(nèi)心情感的字詞。以形容詞、動(dòng)詞居多,如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

1、這首詞的詞眼是什么?詩(shī)人又是怎樣表現(xiàn)的呢?

(學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)情況,再讀全詞。獨(dú)立思考后,小組討論。)

2、生自由回答,師歸納明確:詞眼:“愁”,詞人借助于一系列意象及恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)手法來(lái)表現(xiàn)詞眼的。

?預(yù)設(shè)問(wèn)題】哪些意象?(讓學(xué)生關(guān)注意象的屬性)

意象:酒、風(fēng)、雁、花、梧桐、雨

(淡)酒、(急)風(fēng)、(過(guò))雁、(滿地)黃花、梧桐、(點(diǎn)點(diǎn)滴滴)的細(xì)雨

表現(xiàn)手法:借景抒情,情景交融;神奇的疊字的運(yùn)用;強(qiáng)烈感情的反問(wèn)句的運(yùn)用。通過(guò)這些表達(dá)了詞人無(wú)限的孤寂凄苦之情。

3、帶著體味,學(xué)生再次有感情地齊讀全詞。

五、佳句鑒賞——個(gè)性品情。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)漢姆雷特”,詩(shī)歌注重個(gè)性化閱讀,鑒賞佳句,融入意境,體味情感。

1、學(xué)生再讀全詞,選擇自己喜歡的詩(shī)句佳句,并選擇一角度加以鑒賞。

小帖士:a選擇含意象的詩(shī)句的同學(xué),賞析時(shí)結(jié)合意象的特點(diǎn)、屬性品味;

b思考后,形成書面文字。

2、學(xué)生自由選取詩(shī)句賞析。小組內(nèi)自由討論交流,互相推薦、自由回答。對(duì)于名句教師可稍加點(diǎn)撥做重點(diǎn)鑒賞,其余簡(jiǎn)略分析。

?師預(yù)設(shè)重點(diǎn)佳句】

1、首句:尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

?具體設(shè)計(jì)】(如果學(xué)生沒關(guān)注疊詞,可以如下引導(dǎo))

a賞析時(shí)讓學(xué)生各刪去一個(gè)與原詞比較讀,感受疊詞的魅力。

b引導(dǎo)學(xué)生,結(jié)合作者的生平經(jīng)歷,挖掘隱含信息,體味其中深情。

師引導(dǎo):開篇七組疊字,可謂“膽大包天”,具有開創(chuàng)性,被歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。追問(wèn)挖掘文字背后的文字信息?!皩ひ挕钡目赡苁鞘裁??尋覓的結(jié)果?

僅此三句,一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。讀來(lái)不覺累贅,只覺徘徊低迷,婉轉(zhuǎn)凄楚,極富音樂(lè)美,詞人的情感似乎也加倍了。

疊詞作用:音樂(lè)美、增強(qiáng)情感。

2、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來(lái)風(fēng)急!”

?具體設(shè)計(jì)】

在學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上,引用古典詩(shī)歌中些酒的詩(shī)句,把握“酒”的意象內(nèi)涵,重點(diǎn)品析“淡”。

“呼兒將出換美酒,與爾同消萬(wàn)古愁?!薄俺榈稊嗨?,舉杯消愁愁更愁?!?--李白“酒入愁腸,化作相思淚。”--范仲淹

明確:“酒”愁的象征,酒“淡”,其實(shí)是說(shuō)愁“濃”,一個(gè)“淡”字,表明作者愁的是晚境何等凄涼,心境是何等的凄苦。

3、“雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)?!?/p>

?具體設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生把握“雁”的特定內(nèi)涵。

秋天,北雁南飛,詞人亦是北方人,避難南下,故說(shuō)“舊時(shí)相識(shí)”。雁可回北方,人卻客居江南,在異鄉(xiāng)相逢,更添天涯淪落之感。

明確:“雁”離愁的象征

4、“滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?”

?具體設(shè)計(jì)】引導(dǎo)學(xué)生把握,“黃花滿地”內(nèi)涵。(備用幻燈片引導(dǎo))

強(qiáng)烈的反問(wèn),“黃花堆積”是指菊花盛開,而非殘英滿地?!般俱矒p”是自己因憂傷而憔悴。黃花更顯出一個(gè)人無(wú)限的孤寂凄苦之情。

5、“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴?!?/p>

?具體設(shè)計(jì)】:把握“梧桐”“細(xì)雨”特定內(nèi)涵,在學(xué)生賞析基礎(chǔ)上,可引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)揮想象,幾十字描繪詩(shī)句所展示的凄慘的情景,體味情景交融效果。)

結(jié)論:“梧桐”悲秋、悲涼的心境。

?預(yù)設(shè)示例】梧桐葉落,細(xì)雨霏霏,細(xì)雨落在梧桐上,又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起,情景交融更添愁緒,使詞的意境更為深遠(yuǎn)。

?小結(jié)深情】:清照“愁”的內(nèi)涵。(結(jié)合賞析歸結(jié))

懷鄉(xiāng)之思漂泊之苦亡國(guó)之恨喪夫之痛

六、共同總結(jié)——積累方法。

如何準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的情感,鑒賞古典詩(shī)詞?

1、走進(jìn)作者,知人論世。聯(lián)系作者經(jīng)歷背景

2、尋找詞眼,整體把握。抓直接抒情句子、直接表現(xiàn)情感詞。

3、捕捉意象,關(guān)注特點(diǎn)。詩(shī)人往往借助意象、營(yíng)造意境、傳達(dá)情感。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。如柳——惜別之情,明月——寄托相思,雁——雁足托書,盼望親人的消息,梅、蘭、竹菊、鶴——君子的象征。同時(shí)還要注意描寫這些意象用了什么樣的字眼,從這些字眼再體味作者的情感。如明月——寒月——缺月——?dú)堅(jiān)?。這些雖都是月亮,但修飾語(yǔ)不同,意象也不同。

4、明確技巧,品味效果。表現(xiàn)手法和技巧多種多樣,恰當(dāng)?shù)募记蓪?duì)表情達(dá)意起到重要的作用。所以要注意技巧的鑒賞。此詞采用借景抒情,情景交融的藝術(shù)手法??v觀全篇,“乍暖還寒”的天氣,晚來(lái)的急風(fēng),南去的大雁,滿地的菊花,梧桐細(xì)雨,句句寫的都是冷冷清清的秋景,而句句反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。借景抒情,情景交融,抒情委婉,含蓄韻致。

七、拓展訓(xùn)練——學(xué)以致用

多媒體出示李清照《一剪梅》全詞及背景。

?問(wèn)題設(shè)置】這首詞抒發(fā)了怎樣的情感?如何抒發(fā)的?(結(jié)合詞句具體闡釋)

參考答案:《一剪梅》詞中十分細(xì)膩地寫出了她獨(dú)居生活的孤單寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。相思閑愁

八、課堂小結(jié)——回味無(wú)窮。

細(xì)雨滴梧桐、黃花堆滿地、雁叫聲聲思,所有的景象在詞人的筆下都具有濃郁的愁情,可以說(shuō)一枝一葉總關(guān)情?!堵暵暵愤\(yùn)用借景抒情,情景交融的藝術(shù)手法,以明白如話的語(yǔ)言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律,營(yíng)造了一種化不開、驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍,讀著它,我們似乎聽得見階前滴雨,長(zhǎng)天孤雁,看得見梧桐落葉,黃昏孤燈。

九、作業(yè)設(shè)計(jì)——鞏固提高:

1、讀李清照前期的詞二首《如夢(mèng)令》和《醉花陰》,與本詞作比較閱讀,運(yùn)用知人論世的方法寫三百字左右的文章。

2、背誦全詞。

【教后反思】

充分的準(zhǔn)備、精心的設(shè)計(jì)是高效課堂的前提,但課堂不僅僅是個(gè)預(yù)設(shè)的過(guò)程,更是生成的過(guò)程。在精心的準(zhǔn)備也會(huì)有意料之外。自覺這個(gè)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)踐中應(yīng)該算收到了較好效果。沉淀下來(lái),重新審視這堂課、這個(gè)設(shè)計(jì),應(yīng)該有優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也存在諸多不足。

優(yōu)點(diǎn):

1、預(yù)期目標(biāo)設(shè)計(jì),切乎學(xué)情、可操作性強(qiáng)、有針對(duì)性,完成的很好;

2、猜謎加圖片導(dǎo)入,既引發(fā)了學(xué)生興趣,同時(shí)助于調(diào)整學(xué)生情緒;

3、個(gè)性鑒賞環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

4、設(shè)計(jì)原則就是“有效”,所以每一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)盡量落到實(shí)處。

不足:

1、課堂節(jié)奏還不夠緊湊,有些前松后緊;教師掌控課堂能力,對(duì)課堂效率有直接影響,在設(shè)計(jì)時(shí),各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間考慮不夠細(xì)致。

2、面對(duì)課堂意外處理不夠機(jī)智,浪費(fèi)了時(shí)間。在播放的范讀錄音時(shí),音箱故障,效果很差,但我還是堅(jiān)持放完了,而學(xué)生反映木然。其實(shí)可以直接跳過(guò)這一環(huán)節(jié),老師來(lái)范讀,我想效果會(huì)更好。

3、對(duì)于“詞眼”問(wèn)題的討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些過(guò)于追求“小組討論”的形式,部分同學(xué)沒有參與進(jìn)來(lái)。而從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看,這一問(wèn)題可以學(xué)生獨(dú)立思考直接交流,這樣能節(jié)省一些有限的教學(xué)時(shí)間,留給后面“個(gè)性鑒賞”環(huán)節(jié)更多的交流時(shí)間。

4、反饋練習(xí)相對(duì)單薄。學(xué)生掌握了鑒賞詩(shī)詞的基本技巧,也可以運(yùn)用,但絕對(duì)談不上熟練程度,而且所選的詞特定意象較少,可以選含有“柳”“梅”“菊”等意象的詩(shī)句反饋強(qiáng)化。

“高效課堂”說(shuō)來(lái)易,做到難。可以說(shuō)“細(xì)節(jié)決定效率”,我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),必須認(rèn)真考慮每一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定、每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排、每一個(gè)問(wèn)題投放是否尊重學(xué)生主體地位、是否契合學(xué)情、是否具有可操作性等等。畢竟衡量課堂效率的標(biāo)準(zhǔn)不是我們講了多少,而是學(xué)生學(xué)了多少。課有盡,思無(wú)窮。