優(yōu)秀的教學反思能幫助我們更好地完善自我,教學反思是在日常教學工作結束后老師們需要準備的一種文體,范文社小編今天就為您帶來了《姥姥的剪紙》教學反思5篇,相信一定會對你有所幫助。
《姥姥的剪紙》教學反思篇1
?姥姥的剪紙》是蘇教版六年級上冊的一篇課文。它采用了第一人稱,敘寫了姥姥心靈手巧,剪紙技藝精湛,圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事。整篇課文語言優(yōu)美,飽含深情,表現(xiàn)了姥姥對“我”的深情以及“我”對姥姥的深切懷念之情。課文中的插圖也較為形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。
縱觀整篇課文,我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索,又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線,披文入情,就能走進姥姥與作者的情感世界。那么,如何讓學生在語文課上去感受姥姥對“我”的深情以及姥姥與“我”相處時濃濃的親情呢?葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“作者胸有臆,入境始覺親?!比绻麆?chuàng)設出文章中所描繪的那種意境和氛圍,喚醒學生以往的感知體驗和美的記憶,學生才會漸入佳境,體會到作者的胸臆。為此,教學中,我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分,先是讓學生找描寫剪紙的語句,感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致,在感官上有一個形象的了解。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結果怎樣,進一步感受姥姥的心靈手巧。
然而,整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中,我還是抓住剪紙,讓學生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點,體會到在實際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。讀這一部分時,我讓學生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對話,使學生體會其中蘊含的情感:“我”由看不懂剪紙的意思,不解地發(fā)問,到看得懂剪紙的意思,熱情地交談,以至到后來纏著姥姥剪更多的牛和兔,剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。學生通過朗讀以及重點詞句的理解,對姥姥高超的剪紙非常佩服,讓學生進行動情地朗讀來感受姥姥與“我”相處時融融的親情。為了加深學生對姥姥與“我”情感的理解,我還將這部分內容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生,讓他們結合自己的生活加以想象,學生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等,意思是說兔子總是在玩耍,老牛總是在干活,就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。學生在交流這三幅圖片的含義時,能聯(lián)系自己的實際生活,感受姥姥對作者的疼愛時,更激起對自己家人的感恩。所以,當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,教室里一片安靜,有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果,不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術,更是讓學生體會到親人的關愛,永遠心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。
由此看來,閱讀本篇課文我們只要引導學生透過課文中的文字,展開豐富而又美好的想象,學生就能感受到作者對姥姥勤勞的贊美和對姥姥的依戀。學生一旦展開了夢幻般的翅膀,就能激起他們思維的靈性火花,從而達到語文感覺的細膩敏捷,促進心靈的詩化。
《姥姥的剪紙》教學反思篇2
本學期,我執(zhí)教了《姥姥的剪紙》一課,課文為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。姥姥高超的剪紙技藝讓我們全體師生佩服不已,姥姥和作者之間的濃濃的親情又讓我們感動,我們都久久地沉浸在這份親情之中……然而,現(xiàn)實生活中的剪紙離孩子較遠,課堂上教師如果恰當運用多媒體技術,化靜為動,變無聲為有聲,讓學生在栩栩如生的畫面中,優(yōu)美的音樂中,做到目觀其行、耳聞其聲,快速進入課文情境,借此學生對自己家人表達感恩之意。
“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。抓住這個主線,在教學設計時,我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學生找描寫剪紙的語句,感受姥姥剪紙的形象生動。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結果怎樣,進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解,對姥姥高超的剪紙非常佩服,我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
我們知道,整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。
一、借助聲像設備,感受剪紙神
心理學研究表明,作用于視覺、聽覺的刺激最能吸引人的注意力。當視聽感官并用時,能使學生在愉快的心境中學習。因而上課伊始,我首先用多媒體出示大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著惟妙惟肖的窗花,并配上動聽的音樂,學生一下子進入那剪紙的情境中。
在優(yōu)美的樂曲中,我讓學生走進文本,尋找姥姥剪紙“神”的語句。在品讀這些語句時,配上那剪刀行在紙上的刷刷聲,適時出示“公雞打鳴、母雞下蛋……喜鵲登枝”等剪紙畫面,對課文重點語句進行品讀。
通過多媒體課件,讓學生在熟讀文本的基礎上,根據(jù)生動的視聽畫面,讓學生與文中的姥姥對話。讓學生進行扎實的語言訓練,把文本語言內化為學生自己的語言。讓學生在自主閱讀、自主評價中把課文讀懂、讀細、讀出感情。同時讀懂了姥姥用精湛的剪紙技術,剪出了鄉(xiāng)村的吉祥,為鄉(xiāng)親們送去了祝福,使整個屯子里彌漫著濃濃的親情與和樂。
二、展現(xiàn)優(yōu)美畫面,品析祖孫情
法國藝術大師羅丹這樣說過:“對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)?!薄独牙训募艏垺芬晃恼Z言生動,富有詩意,應引導學生去發(fā)現(xiàn)、去品賞。在教學時,運用相應的多媒體技術,把學生帶進特定的語言環(huán)境,細細品味文章。如在教學“祖孫情濃”一段時,我引導學生自主朗讀,相繼找出“a、一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。b、一頭老牛和一只小兔子在地上啃食青草。c、:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦亂跳著遠去的小兔子?!暗壤牙鸭艏垺八┳ 绷俗髡叩恼Z句。然后適時為這些句子配上相對應的視聽畫面,讓學生深入透徹地理解這些句子的意思,明白姥姥對小孫子的濃濃愛意。此時課堂氣氛活躍,學生爭先恐后發(fā)言。
在發(fā)言中,我對著多媒體畫面引導學生抓住“拴、纏”等詞語去品味小作者頑皮、可愛,對姥姥的依戀;品出姥姥把全部的心血和愛全部傾注在牛和小兔的剪紙里,從而感悟出姥姥對小孫子的關心、疼愛、默默奉獻;品味到小作者的快樂童年;品味到濃濃的祖孫情;品味到作者用詞的準確、生動。讓情感熏陶和人文滋潤落到實處。
三、啟發(fā)開拓想象,表達感恩意
?語文課程標準》指出:“語文是重要的交際工具,工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?!蔽覀兊恼Z文教學一定用好語言這個工具對學生進行人文教育?!独牙训募艏垺芬晃氖菍W生進行感恩教育的好教材。在教學即將結束時,我充分挖掘教材中的語言因素,再次利用多媒體課件,展現(xiàn)姥姥與作者生死離別的視聽畫面,并配上《感恩的心》樂曲,讓學生用“假如我就是文中那位小孫子,面對即將離世的姥姥,又憶起與姥姥在一起的童年生活,此時此刻會對姥姥說些了么呢?”這個設想進行遐想。這時,形象、聲音齊全,學生的多種感官都被調動起來,沉浸其中,體會意境,余味無窮。學生聯(lián)系課文,插上想象的翅膀,情動而辭發(fā)。每一種設想自然精彩極了。
這樣利用多媒體技術展示的形象營造出的氛圍,讓學生從中體驗祖孫情深,很多學生由文中的姥姥聯(lián)想到自己的姥姥,學生在不知不覺中受到感恩教育,此時老師適時點撥,引導學生課后觀察或回憶姥姥對自己關愛的語言、動作或點滴小事,用手中的筆表達對姥姥的依戀與感恩之情。讓文本教學與生活緊緊相連,使他們的情感得到陶冶,不僅發(fā)展了學生口頭表達能力,而且對學生思想品質的提高也有很好的促進作用。
現(xiàn)代語文教學,呼喚以人為本,強調發(fā)揮學生主體作用,調動其自覺學習的能動性。而巧用多媒體技術,讓課堂教學中聲光同步,視聽結合,給學生的感官以多種刺激,可以實現(xiàn)這一目標。因而我們應把握住多媒體技術的特點,使學生在語文課堂上更入情。
《姥姥的剪紙》教學反思篇3
我選中這篇課文緣于一個冬日的午后,我牽著女兒在商業(yè)街逛的時候發(fā)現(xiàn)在商業(yè)街偏僻的角落里有一位老奶奶在賣剪紙,她身旁的匾里擺放著許多剪紙有各種各樣的生肖,有還有魚、喜鵲、老鼠等圖樣,我們停下來靜靜地欣賞,老奶奶還在剪著,邊上有幾本是很舊的雜志,顯然那是剪紙的原材料,她的那把剪刀就是普普通通的“張小泉”剪刀,不一會兒工夫,一副生動形象的剪紙誕生了,引來了許多圍觀的人,其中年輕人居多。女兒也被吸引了,纏著要我?guī)退I,我買足了她喜歡的幾樣小動物,歡歡喜喜地回家了……
當拿到教材看到《姥姥的剪紙》這一課文時,一股親切感油然而生,當時吸引我的是姥姥的那些生動的剪紙??蛇@幾天備課備下來,我覺得心里一直很難過,我記起了我的外公,外公對我很是疼愛,可外公在我上初中的時候就因為肺癌過世了,最近幾天我也幾次夢見了外公,夢見她給我做陀螺,夢見他用竹子給我制作風箏……我知道這篇文章打動我的正是作者和姥姥之間相互牽掛的情,所以文章在教學時候,我想通過教學,要讓學生感受姥姥剪紙技藝的高超和祖孫之間的濃濃親情。這篇課文,我用兩課時完成教學任務。
課標指出:第三學段閱讀教學的要求是,能聯(lián)系上下文理解詞句的含義,理解課文內容,體會思想感情。根據(jù)這一階段目標的要求和這篇課文的特點,我將第二課時的教學目標定位為:
知識目標、在第一課時讀通讀順課文的基礎上學習課文,運用多種方法理解文中相關詞語;
能力目標、在感悟的基礎上指導學生有感情地朗讀課文。
情感目標、從課文的語言材料中感受我與姥姥之間那份濃濃的親情
根據(jù)教材特點和目標的定位,
我把難點和重點定為:感受姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。
在確定了目標、重難點的基礎上,本節(jié)課我將采用朗讀感悟法,讓學生充分誦讀課文,在讀中感悟姥姥剪紙技藝高超,以及我與姥姥之間那份濃濃的親情,讓情感在朗讀和體驗中升華。
這一課時我主要設計以下三個環(huán)節(jié):初讀文本,走近姥姥——品讀感悟,走進姥姥——讀背結合,升華情感
第一環(huán)節(jié):初讀文本,走近姥姥
播放剪紙的圖片,配上高山流水的音樂,簡介剪紙。導入:通過上節(jié)課的學習,我們知道姥姥剪紙技藝高超,這節(jié)課就讓我們跟隨著作者再次走進姥姥的剪紙,去認識這位可親可敬的姥姥,重溫那濃濃的祖孫親情。
我通過圖片再現(xiàn)姥姥的剪紙,讓學生從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超。抓住第1自然段的“都”字,抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲來讓學生感受姥姥的剪紙技藝是多么的“神了”!再通過姥姥摸黑剪出“喜鵲登枝”這件事,感受姥姥剪紙技藝已到了爐火純青的地步。通過理解“刁難、耍賴”等詞感受作者的頑皮和姥姥的愛孫之情。學生在朗讀和感悟后,自然而然地走進文本,認識了這位技藝高超、可親可敬的姥姥。
第二環(huán)節(jié):品讀感悟,走進姥姥
讓學生自由讀7-12自然段,找出我與姥姥的對話,然后再利用課件展示牛兔圖讓學生結合生活想象牛的勤勞、兔的頑皮,看到圖想到了什么,聯(lián)系生活實際說說,最后抓住姥姥與作者的對話進行朗讀訓練指導,一個對孫兒關愛有加的姥姥形象生動地展現(xiàn)在了讀者面前。抓住兩幅畫面,進行朗讀感悟、想象,結合學生自己的生活實際,從而感受姥姥對“我”的疼愛、呵護。
第三環(huán)節(jié):讀背結合,升華情感
通過抓詞語“定定地”、“出神地”,讀出姥姥內心又是希望朝夕相處的孫兒能留在身旁,又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深,對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者,也使讀者的內心也掀起了情感的波瀾。
好的語言、動情的話語就應該讓孩子能當堂積累下來,讓學生把課文段落背誦下來,這樣既積累語言,有加深了學生對文章思想內涵的領悟。
本人的教學經(jīng)驗有限,設計思路肯定有不足之處,懇請各位領導專家批評指正。謝謝
《姥姥的剪紙》教學反思篇4
在上《姥姥的剪紙》第二課時,我覺得比較成功的地方有以下幾點:
一、披文入情 環(huán)環(huán)相扣
經(jīng)過這反復思索,我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。把握了這個重點,就以“神”為線索展開教學,我采用圈畫關鍵語句、讀、批、悟、談等方法進行了有效的突破。上課就按著“這是一位怎樣的姥姥”——感受姥姥的技藝高超;“姥姥是如何練就這一手絕活的”——讓學生知道姥姥不光是在剪紙,也是在用剪紙教育我,感受姥姥對我的疼愛;“姥姥剪得最多的是什么?為什么要剪這么多呢?”——進一步感受姥姥把對我濃濃的愛傾灑在一幅幅剪紙中。這樣學生就深刻體會到姥姥的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。
二、利用好電子白板輔助教學
雖然高年級的語文課堂使用電子白板的機率不是很高,但我還是進行了積極的嘗試。使用電子白板中的“筆”圈畫重點詞“剪”,通過反復引讀,體會姥姥剪的時間長、次數(shù)多;使用放大鏡效果出示“鄉(xiāng)親們對姥姥贊嘆的話語”,放大鏡更能吸引學生的注意力。
三、富有教學機智,注重課堂的生成性
本來板書“神”是在教學完1-3自然段后請學生概括,課堂上有一位學生在讀相應的句子時就把這個字讀好了,我就相機板書。
對“拴”的處理,我認為也較為到位。結合當時是“密云多雨的盛夏”的危險和作者的活動,文中姥姥怕“我”溜到河里游泳出危險,“便用剪紙把我拴在屋檐下”的“拴”,引出課文中的“拴”,與學生進行熱烈地討論“課文中用什么拴住了什么”,經(jīng)過追問明白了姥姥用剪紙拴住了我的身體,更用剪紙拴住了我那顆貪玩的心……為領悟祖孫倆那濃濃的情作好輔墊。
在快要結束課文時,因時間還有多余,我就靈機一動,增加了一個板塊“學完了這篇課文,你想到了誰?說說你的理由”,將感恩教育推向了一個高潮,學生在感受姥姥對作者的疼愛時,更激起孩子對自己家人的感恩,我想這正是我要的教學效果,不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術,更是讓學生體會到親人的關愛,永遠心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。
四、板書既體現(xiàn)了人文性,又體現(xiàn)了工具性。
“神”這一個字是對姥姥剪紙的'高度概括與濃縮:姥姥的剪紙的神奇不僅在于本身剪紙技藝的高超,更在于她把對外甥的愛傾灑在一幅幅剪紙中,讓作者的心境與夢境都變得有聲有色?!罢婷鑼懪c側面描寫”是學生習作中常用的方法,通過對例文寫作方法的剖析,目的在于讓學生今后習作中使用好這個方法。
五、讓學生敢于提問。
“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”我們班的學生學習的自主性非常強,據(jù)此,我為了進一步培養(yǎng)他們的質疑能力,在欣賞姥姥的多幅精美的剪紙作品后,請學生提問,并順利成章的引入到了下文的學習。
但還有一些值得改進的地方:
1、在處理“這是一位怎樣的姥姥” 時,因課前對此部分的教學時間估計可能會比較長,因此課上想抓緊時間。所以當學生結合“一張普普通通……要什么便有什么了”回答到“技藝高超”,我就急于讓學生談“還有哪些地方也體現(xiàn)了技藝高超”,而沒有讓學生很好的體會這句句子:材料平常,方法簡單,姥姥卻無所不能以及講正面描寫,到后來才補上去。
2、課堂上學生發(fā)言積極、精彩,理解到位,感悟深刻,但在朗讀上不能很好的將自己的體會融入到情感朗讀中,今后在指導朗讀方面還有待進一步加強。
3、此外今后將進一步研究電子白板,盡量讓學生上臺使用電子白板,增強師生的互動性。
我想如果在以后的課堂中,教師用心地解讀教材,努力挖掘課文的訓練點,精心設計,爭取讓每節(jié)課都精彩。
《姥姥的剪紙》教學反思篇5
?姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著作者的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂。整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿。
“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。在教學設計時,我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分,第一、二段為第一部分,先是讓學生找描寫剪紙的語句,感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致,在感官上有一個形象的了解。接著,以“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”為中心句,思辯姥姥為什么能“熟能生巧”,怎么練的,結果怎樣,進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解,對姥姥高超的剪紙非常佩服,我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。
然而,整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中,我還是抓住剪紙,讓學生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點,體會到在實際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時,能聯(lián)系自己的實際生活,感受姥姥對作者的疼愛時,更激起對自己家人的感恩。所以,當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,教室里一片安靜,有的學生感動得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學效果,不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術,更是讓學生體會到親人的關愛,永遠心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。