對教學效果進行全面的評價之后,才能將教學設計制定得更完善,教學設計寫好了,在接下來的教學中起到良好的效果,范文社小編今天就為您帶來了春天的雨教學設計5篇,相信一定會對你有所幫助。
春天的雨教學設計篇1
【學習目標】
1、會認9個生字,會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、發(fā)現(xiàn)春天的特點,感受到春天的美好。
【教學重點】
識字寫字、朗讀課文、背誦課文。
【教學難點】
通過朗讀,感受并想象春天的特點。
【教學過程】
第一課時
一、“春”字引入,春意盎然
1、出示“春”字:認識嗎?輕聲讀。
2、能用“春”字組詞嗎?(春天、春風、春雨、春花……)
3、能說說有關“春”的成語嗎?(春暖花開、春光明媚……)
4、小結:春天多美呀!今天我們一同去尋找春天好嗎?
引出課題:找春天
二、初讀“春”文,讀得“正確”
1、教師范讀,學生聽讀想象:
(過渡語:這篇課文老師很想把它讀給那些富有想象力的孩子。因為,他們會一邊聽讀,一邊在頭腦中想象文中的畫面,你愿意做這樣的孩子嗎?)
2、學生用一兩句話談談自己的感受:
如:課文寫得真美……春天真可愛……
老師讀得真好……
我也想讀……
3、學生自己輕聲讀課文,一邊讀一邊圈出文中需要認讀的9個生字。
4、把圈出來的生字借助拼音多讀幾次。
5、指生匯報在文中哪句話中找到了哪個字:
如:我在“春天象個害羞的小姑娘”這句話中找到了“羞”字。
6、這些生字在課文中組成了哪9個詞呢?請用直線畫出并和同桌一齊讀一讀。
7、大屏幕出示9個新詞,練習讀準確:“音符、嫩芽、杜鵑、害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏、探出、觸到、喜鵲)”
8、這些生字從文中跳出來了你還認識它嗎?
指生讀字卡上的生字。
9、這些生字換地方了,你還能讀準嗎?
大屏幕出示:
一把遮陽傘。
害羞的她躲在門后探出頭來。
喜鵲站在嫩綠的柳枝上歌唱。
我會用標點符號了!
10、交了九個生字朋友,讓我們再來觀察本課需要寫的生字,和同桌交流這些生字在結構上的相同和不同之處。
11、學生匯報觀察中的發(fā)現(xiàn),指出應該注意的地方。
12、教師在田字格中指導兩類字。
(左寬右窄:“野”;左右均等:“解”)
13、學生在課本的田字格中練寫。
三、再讀“春”文,讀得“流利”
1、學習小組內分自然段讀課文,互相評一評:
過渡語:我們結交了生字朋友,可別讓“找春天”的小朋友等得太久了,讓我們再回到課文,這一次讀文有生字朋友的幫忙,一定能讀得更連貫流暢。
2、指生分自然段讀課文:
過渡語:找九名同學每人讀一自然段,其它同學不要甘當聽眾,我們認真地聽她們讀,在心中隨著讀,這也是一種好的讀書方式。
3、分組分自然段讀課文。
四、品讀“春”文,讀得“有感情”
1、小朋友們“找春天”,看到、聽到了什么?
快速瀏覽課文把相關句子用波浪線畫出來。
2、學生匯報(結合課文中的句子):
如:看到了小草發(fā)芽了,課文中寫:小草從地下探出頭來……
3、隨機進行美訓練:
如:讀出小草的可愛……用“丁丁冬冬”的聲音讀“小溪”這個自然段……
4、象“早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?”這樣的句子把春天寫活了,小朋友們多富有想象力呀!這樣的句子你能再說出幾句嗎?如:(柳條隨風擺動,那是春天的小辮子吧?)
5、學生練習背誦自己喜歡的句子或段落。
6、指生背誦展示。
7、師生分工合作,美讀全文。
五、推薦“春”文,讀得“廣泛”
在朱自清的筆下春天是個剛落地的娃娃,春天是個花枝招展的小姑娘,找來《春》讀一讀。
春天的雨教學設計篇2
【教學設計理念】
本文記敘了盲童安靜用她自己獨特的方式感受春天的氣息,觸摸春天的脈搏,讓我們感受到只要用心就能創(chuàng)造屬于自己的“春天”。語言簡潔,但意境雋美,蘊含的道理非常深刻。本課的教學設計我力求創(chuàng)設開放互動的課堂情景,并立足于“以讀為本,讀中感悟”的教學思想,引導學生在意境中感悟真情,明白道理。課上,教師為他們創(chuàng)設展示的機會,讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感,能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。通過朗讀品味、體驗感悟等方式,讓學生走近文本,走進安靜的內心,從而體會到安靜對生活的熱愛,對生命的珍惜。
【教學目標】
知識與技能目標:能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理,體會其表達效果,增加語言積累。
過程與方法目標:引導學生抓住文中含義深刻的句子并進行反復研讀,結合上下文和自己的生活實際體會句子的含義,在交流中不斷完善,升華自己的認識。
情感態(tài)度與價值觀目標:引導學生體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛,懂得熱愛生活、珍惜生命。
【教學重點】
深入體會一些關鍵語句的含義。
【教學難點】
感悟作者揭示的深刻道理。
【教法】
以讀為本,讀中感悟
【學法】
討論交流、朗讀感悟
【教學手段】
多媒體課件
【教學過程】
[教學設計思路]
我首先引導學生默讀,整體把握課文內容。然后圍繞奇跡展開第一次對話,尋找奇跡,理解奇跡,從而感受生命,發(fā)現(xiàn)奇跡并不是神話,是盲童幾年如一日在花叢中流連的結果。
接著,用激發(fā)想象進一步理解奇跡來源于對生活無比的熱愛,抓住關鍵詞,作為走進安靜內心世界的大門。我設計了邊聽邊想象安靜手指間感受生命的奇跡,去揣摩安靜的心理,然后將安靜多姿多彩的內心世界,化成了一幅幅生動豐富的畫面,從而進一步感受盲童那顆熱愛生活的心。
最后,讓學生通過作者的語言,讀出自己的感動,通過聯(lián)想,視覺沖擊,思維碰撞,讓盲童、作者、學生三者情感達到旋律上的共鳴。
引領他們從“不敢相信”到“相信”到“感動”,一步步深入文章的情感深處,讓一顆熱愛生活的心,深深地印在每個學生的心里。
一、復習導入、創(chuàng)設情境
1、讀一讀:濃郁流連小徑流暢引導悄然靈性經(jīng)歷瞬間撲閃概念弧線飛翔權利繽紛花繁葉茂磕磕絆絆多姿多彩
2、引導回顧:課文主要講了一件什么事?
3、情境導入:
上節(jié)課,我們了解到,盲女孩安靜對蝴蝶的一捉一放,深深的吸引了作者。也達到著我們讀者的心。這節(jié)課我們就繼續(xù)來深入學習體會:一個什么都看不到的盲女孩兒怎么會捉住睜著眼睛的蝴蝶呢?
?設計意圖:由“一個什么都看不到的盲女孩兒怎么會捉住睜著眼睛的蝴蝶呢?”引入,喚起學生的好奇,讓學生帶著疑惑去學文,引起學生學習課文的興趣?!?/p>
二、默讀課文、整體把握
1、默讀課文,找一找安靜捉住蝴蝶和放飛蝴蝶的句子,好好讀一讀想一想,自己讀懂了什么?找到以后,把句子勾畫出來,并試著寫出自己的體會,在句子旁邊做好批注。
?設計意圖:默讀與朗讀同等重要。讓學生細細地品讀,靜靜地感悟,默默地思考,初步了解安靜,為品讀、精讀文章作鋪墊?!?/p>
2、小組交流
?設計意圖:引導學生小組交流,讓每一個學生都有充分發(fā)揮自己見解的機會,既培養(yǎng)了學生自主合作學習的意識,又極大地調動了學生學習的積極性?!?/p>
三、抓重點詞句,品讀感悟
(一)大屏幕出示句子:安靜的手指悄然合攏……神奇的靈性抓住了。
1、談自己對捉住蝴蝶的句子的理解,體會“奇跡”。
2、讓學生聯(lián)系上文,找出同樣感受到是奇跡的句子。
3、讓學生找出這一連串奇跡產(chǎn)生的原因,品讀“流連”一詞,體會安靜的內心。
4、品讀“竟然”,通過換詞,感受意想不到的驚奇,并多種方式練讀、感悟。
5、引導理解“神奇的靈性”。
?設計意圖:中年級詞句教學的著力點是教給學生理解詞句的方法,讓學生透過關鍵詞句感悟文章表達的思想感情。本環(huán)節(jié)以讀為主,讀悟結合,抓住“竟然、”“流連”、“神奇的靈性”進行品詞析句,體會作者用詞的準確與精妙,體會安靜的內心世界,并引導學生從文字背后理解奇跡,理解奇跡產(chǎn)生的原因,突破教學重難點?!?/p>
6、讓學生閉上眼睛,想象感悟安靜此刻的心情。
?設計意圖:引導學生想象,使學生更容易走進安靜的內心,從而對生命的理解更加明朗?!?/p>
7、有感情的配樂朗讀第4自然段,并嘗試背誦。
(二)播放課件,感悟安靜多姿多彩的內心世界。
?設計意圖:拓展要依據(jù)文本,而不拘泥于文本;超越文本,而不脫離文本。本環(huán)節(jié)采用五彩紛呈的畫面和優(yōu)美動聽的音樂,對文本進行延伸和補充,變抽象為具體地引導,于無聲處攻破重難點?!?/p>
(三)大屏幕出示句子:許久,她張開手指……張望。
1、談體會。
2、品讀“張望”,感悟情感。
3、指導有感情朗讀“此刻……飛翔的概念”
?設計意圖:在閱讀課教學中,情境教學是激發(fā)學生興趣最有效的方法?!爸挥行睦懋a(chǎn)生需要時,學生才能以極大的熱情投身于課堂教學,興趣是學習的最佳動力。”本環(huán)節(jié)通過想象,創(chuàng)設情景,朗讀感悟,既培養(yǎng)了學生的想象能力與發(fā)散思維,又使學生在情景中逐步走進并讀懂安靜的心靈世界。
四、感悟真諦,深化主題
1、大屏幕出示:“誰都有生活的權利……繽紛世界”。
2、課件出示“千手觀音”等圖片,師簡介她們的事跡。
3、你想怎樣創(chuàng)造自己的繽紛世界?
4、回歸課題,朗讀課題。
?設計意圖:在學習了課文的基礎上,揭示“誰都有生活的權利……繽紛世界”的道理,學生在體驗、品味這句話的時候,聯(lián)系實際中的感人事跡,把自己對生命的感悟上升到另一個高度,體會生命的價值,在情感上受到熏陶和感染?!?/p>
五、布置作業(yè),課外延伸
1、背誦自己喜歡的段落。
2、推薦閱讀海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》。
?設計意圖:一課的結束,并不意味著學習活動的完結,而應以此為一個新的起點,激發(fā)學生進一步學習的熱情。本環(huán)節(jié)的設計意在增加學生的語言積累,使學生的情感得到升華?!?/p>
春天的雨教學設計篇3
第一課時
●談話導入,揭示課題
①同學們已經(jīng)度過了十個春天,誰能描述一下你心目中的春天。
②從同學們的描述中,可以看出大家談得最多的是通過眼睛所提供給我們的視覺形象。那么一些雙目失明、失去視覺的盲人心目中的春天又會是怎樣的呢?請同學們大膽猜測一下。
③沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天,但是他們心目中的春天也同樣是多姿多彩、生機盎然的。因為他們是在用心靈觸摸春天。(板書課題)
●檢查預習,認讀生字
①同學們已經(jīng)在課前預習了課文,誰能說一說這篇課文的主要內容,也可以談一談你閱讀后的初步感受。
②小組利用生字卡片,開火車認讀,并交流自己識記生字的方法。
③出示生詞,檢查學生認讀情況。
④出示下面詞語,指導學生讀正確。
穿梭悄然攏住撲騰曲線
⑤小組合作讀課文,互助互學,將課文讀準、讀通。
⑥請一個學習小組讀課文,其他組同學進行評議。
●細讀課文,感悟文本
①細讀課文,邊讀邊在書上做出標注:寫一寫自己的感悟,畫出不懂之處。
②小組內交流自己的讀書感悟,互相質疑解難。
③教師組織全班同學交流讀書感受,重點圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來談。
●布置作業(yè)
①抄寫生字新詞。
②搜集海倫·凱勒的故事。
第二課時
●聽寫詞語,檢查反饋
①聽寫部分詞語。
②同桌互相檢查、糾正。
③教師根據(jù)聽寫情況進行重點指導。
●研讀語句,深化感悟
①明確研讀內容:上節(jié)課我們已經(jīng)初步讀懂了課文的主要內容,交流了各自的感悟。這篇課文有許多詞句含義很深,下面請同學們仔細閱讀課文,找到這樣的詞句,并認真揣摩其言外之意。
②與小組同學交流自己的研讀結果。
③全班交流,教師用投影出示學生提到的含義深刻的詞句,引導每一位學生認真揣摩,然后再請學生談一談自己對句子的理解,并介紹自己體會句子含義的方法。教師適時點撥,將學生的理解引向深入。
④引導學生總結理解句子深層含義的方法。
a.聯(lián)系上下文理解。
b.聯(lián)系生活實際理解。
c.抓住重點詞語理解。
●品析語言,有感情朗讀課文
①作者對盲女安靜的描寫極為細致、逼真、生動,請同學們找出有關語句讀一讀,體會作者用詞的生動準確及精妙。
②組織學生進行交流。
③有感情地朗讀課文??梢宰x全文,也可以讀自己喜歡的語段,引導學生在朗讀中感悟語言,在朗讀中體會情感,在朗讀中深化感受。
④背誦自己喜歡的段落。
●總結收獲,拓展閱讀
①請同學們談談學習課文之后,有哪些收獲?教師引導學生從思想內容、表達方法、學習方法等多角度來談。
②盲女孩安靜是在用心靈觸摸春天,她或許看見了我們所不能看到的事物。請同學們快速默讀“閱讀鏈接”。
③這段文字選自海倫·凱勒的散文《假如給我三天光明》。誰能將搜集的有關海倫·凱勒的事跡介紹給大家。
④結合同學們的介紹再來閱讀這段文字,談一談自己的感受。
⑤請同學們課下閱讀《假如給我三天光明》或《海倫·凱勒自傳》。
●布置作業(yè),課下延伸
①從文中找出自己喜歡的語句或段落,抄寫下來。
②按照課后學習伙伴的提示,搜集熱愛生命的感人故事,辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。
春天的雨教學設計篇4
【教材分析】
?觸摸春天》是義務教育課程標準實驗教科書第八冊的一篇抒情散文,語言簡潔,文筆俊逸,道理深刻,情感豐富,令人百讀不厭,回味無窮。文章真切地描寫了盲童安靜在花叢中用雙手、用心靈感受美好春天的故事,表達了她熱愛生活,珍愛生命的強烈追求。身體健全的學生因為沒有盲人生活的經(jīng)歷和體驗,難以感悟和體會安靜對生命的的熱愛和對美好生活的渴望。為突破這一教學難點,在教學中采取以“體驗”為核心的教學方法,設計全程體驗程序,讓學生在角色體驗、誦讀體驗中完成情感的鋪墊與表達。之后通過引導學生閉目遐思、身臨其境,借助豐富的想象將朦朧的畫面在腦中一幕幕呈現(xiàn),得到真切的情感體驗。讓學生在想象體驗、對話體驗中促進體驗的完善和升華,達到情感共鳴及情感升華的目的,和作者一起觸摸到一種從未有過的生命力,感悟到人生的真諦:誰都有觸摸春天的權利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的美好人生。
【設計理念】
著力指導學生積極主動地用心去讀書、用情去體驗,讓學生真正讀進課文里去,把課文讀進自己的心里去,讀出韻味,讀出思考,讀出自己獨特的感受。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,有選擇地背誦課文有關段落。
2、讀懂課文,有自己獨特的理解,并能通過朗讀等形式表達自己的見解。
3、憑借課文中的語言文字,懂得“熱愛生活”、“熱愛生命”。
【教學重點與難點】
1、引導學生從盲童的角度,體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望。
2、讓學生體會課文中的優(yōu)美語句所表達的情感,可以結合“思考練習題”重點來體會。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學課時】
兩課時
【教學過程】
第二課時
一、談話導入,激發(fā)興趣。
1、師:同學們,上節(jié)課我們認識了盲童安靜,知道了春天除了可以用眼睛去觀賞,用耳朵去聆聽,用鼻子去嗅聞,用嘴巴去描述它之外,還可以用手、用心去觸摸它。今天,我們要繼續(xù)學習17課這篇課文,一起走進安靜,和安靜一起去——《觸摸春天》(師指導生讀課題:珍惜地,輕輕地,驚喜地。)
二、品析語言,探究體悟
1、請同學們打開課文自由朗讀,并且思考,盲童安靜給你留下怎樣的印象?(指名回答)
2、師:就是這樣一位堅強、勇敢、愛花的盲女孩,極其準確地把手伸向月季花,神奇地攏住蝴蝶,并放飛了蝴蝶。這真是一個——奇跡呀?。ò鍟浩孥E)同學們,讓我們再用心地默讀課文,找一找文中哪些地方在講述著這些奇跡?用筆把它劃出來。(根據(jù)學生的發(fā)言,用課件相機出示語句幫助理解。)
學習版塊一:
“早晨,我在綠地里面的小徑上做操,安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花?!?/p>
①師:你從哪些地方感到這是一種奇跡?(根據(jù)學生的匯報出示句子。在這一段里邊,還有其他句子讓你覺得是一個奇跡的嗎?)
②師:你從這段話的哪些詞語當中感受到這是一種奇跡?(引導學生抓住“穿梭”、“流暢”,讀讀第2段,找找可以從哪些語句中體會出來?體會“極其準確”是什么意思?讓學生感受一個盲童對生活的熱愛。)
③她為什么能創(chuàng)造這些奇跡?(引導學生體會安靜熱愛大自然,熱愛生活。)(板書:熱愛生活)
④師:我想請女同學來做做享受花香、熱愛生活的安靜。(指導學生讀出這種熱愛之情。)
過渡:還有哪些地方在講述著奇跡呢?
學習版塊二:
“安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰,安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷,安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方?!?/p>
①抓住“竟然”、“神奇的靈性”兩個詞語感悟。
a、對啊,這真是一個奇跡,這個奇跡是出乎意料的,意想不到的。她原本只是想攏住那朵月季花,沒想到竟然攏住了那只蝴蝶!你從這句話的哪個詞語當中可以看出?(竟然)我們還可以用什么詞去代替呢?(居然)(指名讀)
b、大家想想,擁有一雙明亮眼睛的正常人,要想把一只蝴蝶攏在手里,尚且是一件困難的事,更何況是安靜呢?但她為什么竟然攏住了那只蝴蝶呢?(預設:因為安靜和蝴蝶都愛花,他們都愿意在花香中流連。她們都用心在感受這個世界。對啊,這就是神奇的靈性!他們是知音??!有共同的愛好,她們都向往美好的生活。)
c、指導朗讀。(個別讀——男生讀)
②師:蝴蝶在安靜的手指間撲騰,所以,安靜的臉上充滿了驚訝。是不是蝴蝶在告訴安靜什么事情呢?(外邊的世界如此精彩,春天如此的美麗……(一只蝴蝶尚且想去接觸大自然,去追求自己的生活,它是多么熱愛美好的生活?。“察o也要像蝴蝶那樣去熱愛生活。)
③“這是一次全新的經(jīng)歷,安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”
師:所以,這一次攏住蝴蝶的經(jīng)歷,對安靜來說,是一次怎樣的經(jīng)歷啊?安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。她此時肯定很幸福、快樂?。ㄕl來做做幸福、快樂的安靜?指名讀,體現(xiàn)有層次讀。)
④師:是啊,太不可思議了,安靜竟然攏住了一只蝴蝶,她的手指悄然合攏,用手去觸摸蝴蝶五彩斑斕的翅膀,用心去觸摸多姿多彩的春天。(指著課題)讓我們也體驗一下安靜的感受,請同學們靜靜地,靜靜地,閉上眼睛,伸出手隨著安靜一起做把雙手慢慢合攏,一起去觸摸春天……(媒體播放音樂,師配樂朗讀)
師:睜開眼睛,假如你就是安靜,現(xiàn)在蝴蝶就在你的手中,你感覺到了什么?(預設:有只蝴蝶在你的手中撲騰,有個生命在你的手中顫動。)
⑤齊讀課文,感悟。
師:是啊,安靜只能從花香來感受春天,而這一次,她卻從蝴蝶的撲騰中感受到了春天的律動。讓安靜強烈感受到生命的美好,并用心去熱愛生命。同學們說的太美了,來讓我們把這種美好讀出來?。ㄉ錁防首x)
學習版塊三:
“許久,她張開手指……述說著飛翔的概念。”(兩句分開出示。)
①師:安靜用手、用心觸摸著春天,她感覺奇妙極了,可是,許久——。(出示句子)
②師:海倫凱勒曾經(jīng)說過:“人除了用眼睛看世界,還有一種特殊的內在視覺,那可能看得更真實,那就是用心看世界?!卑察o是個盲童,她張望些什么?她仿佛看到了——?(預設:七彩的陽光、五彩斑斕的蝴蝶、爭奇斗艷的鮮花、藍天白云?!ò鍟簾釔凵?/p>
③師:隨著蝴蝶的飛舞,安靜的內心世界變得——。(預設:多姿多彩、五彩繽紛、五顏六色、萬紫千紅……)此刻安靜的心上,……(引出下一句,學生齊讀。)三、延伸拓展,領悟中心。
1、師:是啊,老師也在安靜“觸摸春天”后才深深感悟到,原來春天是可以觸摸的!安靜放飛了蝴蝶,卻為自己創(chuàng)造了整個春天!多么純潔的女孩!這使我想起了一個人——一個生活在黑暗中卻給人帶來光明的女性。(課件出示海倫凱勒的圖片與資料。)
資料:海倫凱勒在出生一歲半的時候就喪失了視力和聽力,但她自強不息,靠頑強的毅力畢業(yè)于名牌哈佛大學,并且贏得了世界各國人民的贊揚。
2、生活中還有很多像海倫凱勒一樣的人,他們經(jīng)歷磨難,但最終成為生活的強者,你們想到了誰?(師補充資料,媒體出示。)
3、讓我們一起欣賞一下這段感動世人的舞蹈。(觀看37秒鐘的錄象。)誰能想到演繹這段精彩的舞蹈的演員們竟然是聾啞人?
四、文本對話,升華情感。
1、師:這一個個奇跡,在告訴我們這樣一個道理——(課件出示語句:“誰都有生活的權利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?!鄙R讀。)
2、師:是的,誰(你、我,大家,無論健康還是殘疾的人)都有生活的權利,只要——(出示課件)
出示練習:誰都有生活的權利,只要(),誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
(預設:熱愛生活、熱愛生命、知難而進、有不屈不撓的精神……)(板書:創(chuàng)造繽紛世界)
3、師總結:是的,安靜不僅觸摸到了春天,還感受到了許多美好的事物,即使自己身體有缺陷,但同樣可以做生活的主人,同樣可以創(chuàng)造繽紛世界。讓我們記住這句話,我相信,大家一定會觸摸到屬于自己人生的春天!齊讀:“誰都有生活的權利,誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。”
五、布置作業(yè),積極實踐。
學習完這篇課文,你們受到了什么啟發(fā)?請同學們打開心靈之窗,寫下自己的所思所悟。
春天的雨教學設計篇5
【教學設計理念】
?語文課程標準》指出:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行?!薄伴喿x是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此,教學中要以學生為主體,引導學生在積極主動的思維和情感活動中,加深對春天的理解和認識,讓學生感受春天的美好。同時,在“感受閱讀的興趣”中,提高學生的人文素養(yǎng),真真切切地開啟學生智慧的心靈,引領他們走進春天、融入春天,激發(fā)熱愛大自然的思想感情。
【教學對象分析】
二年級的學生對春天已經(jīng)有了切身的感受。他們能夠把自己對春天的體驗帶到文本中并和文本中描寫的春天產(chǎn)生共鳴。教學本課,重在引導學生體會春天的美景,用心感受春天,體驗投身到大自然懷抱中去的情趣,激發(fā)熱愛春天的情感,愿意去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去想象。
【教學內容分析】
?找春天》是人教版實驗教材語文第四冊第一單元的首篇課文。課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩,讓人讀著讀著不僅怦然心動,仿佛春意盎然、色彩斑斕的春天出現(xiàn)在眼前;自己仿佛就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子;仿佛自己已尋找到了春天的腳印,聆聽到了春的信息,飽覽了春的景色,進而感受到春天這個大自然帶來的驚喜。
【教學目標】
知識目標:會認9個生字,會寫9個生字。
能力目標:會背誦課文。
情感目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會春天的美景,體驗投身到大自然懷抱中的情趣。
【教學策略】
一、走進文本。創(chuàng)設情境,引導學生邊看課件邊聯(lián)系生活實際,激發(fā)興趣。通過個性化閱讀,讀中感悟,感受春天的美、語言的美。二、超越文本。利用唱春、畫春、頌春等多種形式開展實踐活動,讓學生在找春天的過程中,在春天的大課堂里主動學習,使情感得到升華。
【教學媒體】
錄音磁帶、cai課件、歌曲《春天在哪里》。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境,興趣啟動
1、播放課件。
師(面帶微笑):小朋友們,你們喜歡看錄像嗎?讓我們一起快快走進錄像中的畫面。注意看時要做到:用眼看、用耳聽、用腦想、用心去體會。
[播放《春天來了》課件]
師:誰說說自己看到了什么?聽到了什么?想到了什么?體會到了什么?
[學生個個躍躍欲試]
2、交流生活體驗。
春天剛到來的時候是什么樣的?誰結合自己對春天的體驗說一說。
(教學預設)
生1:天氣漸漸熱起來,媽媽讓我脫掉了棉襖,換上了毛衣。
生2:我和爸爸去公園玩,看見小草兒發(fā)芽了。
生3:我在上學的路上看見路邊的枯枝上有黃顏色的嫩芽。
生4:春天是悄悄地來的。每年春天來的時候,媽媽都領著我去湖邊看發(fā)芽的柳樹。
師(喜悅):說得真好!你們都是愛觀察、善思考的好孩子。是的,春天來了。它的腳步輕輕的、若隱若現(xiàn)、羞羞答答、躲躲藏藏。如果我們不留心觀察,還發(fā)現(xiàn)不了它呢!今天,我們就一起和課文中的小朋友一起去找春天吧!
板書課題:《找春天》。
二、初讀課文,認讀生字
1、學生自由輕聲朗讀課文,借助漢語拼音讀準字音。
2、利用多媒體識字課件請學生讀生字詞。
3、學生開火車讀生字,全班齊讀,分男、女生讀。
4、相互交流識字方法,利用自己已掌握的識字方法記住生字。
5、教師檢測學生識記生字情況。
三、再讀課文,感知發(fā)現(xiàn)
1、自讀課文:說說課文中的小朋友發(fā)現(xiàn)了什么?
2、小組交流。
四、全班交流,珍視體驗
(教學預設)
(片斷一)
師:課文中幾個孩子是懷著怎樣的心情找春天呢?你從哪里看出來?
生1:他們是懷著急切的心情找春天。
生2:我從“沖出”、“奔向”這兩個詞中感受到他們的動作很快。
生3:他們是懷著高興的心情找春天。我是從插圖中小朋友的動作、神態(tài)中體會出來的。
師(伸出大拇指):你們通過抓重點詞和看插圖體會到了他們找春天的心情,真會讀書、真會學習。
(片斷二)
師:你從“春天像個害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏?!边@個句子中體會出了什么?
生1:春天不是容易找到的。
生2(糾正):說得不對,春天剛來時不容易找到。
師:你真會傾聽,真會思考。
生3:春天是悄悄地、不知不覺地來的。
生4:春天里的小草、柳枝發(fā)芽,如果不仔細看發(fā)現(xiàn)不了。
生5:這句話告訴我們要仔細地、認真地找春天。這樣,你才會發(fā)覺春天已經(jīng)來了。
師(喜不自禁):你們真是一群聰明又伶俐、善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的好孩子。
(片斷三)
師(繪聲繪色):“小草從地下探出頭來,那是春天的眉毛吧?早開的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?……”多么優(yōu)美的詞句呀!小朋友們你們讀懂了嗎?
生1:我讀懂了。春天小草發(fā)芽,花兒開了,樹木發(fā)芽了,小溪里的冰化了。
生2:小溪水丁丁冬冬的聲音,就像彈奏的琴聲。
生3:人們都很喜歡春天,把春天當成了人,所以說小草是春天的眉毛,野花是春天的眼睛。
師:你真不簡單,真的讀懂了。你們能學著說一說這樣的句子嗎?
[學生同桌互說]
生1:蝴蝶在花叢中飛來飛去,那是春姑娘的發(fā)夾吧?
生2:微微輕輕地吹,那是春天的小手吧?
生3:桃花紅紅地開著,那是春天的火把吧?
生4:小燕子在空中快樂地飛著,那是春天的電報吧?
師:多么豐富的.想象,多么美麗的句子啊!你們個個說得太棒了,老師也想說幾句了,你們想聽嗎?
生(異口同聲):想!
師:小燕子穿著晚禮服在天空中飛,那是春天的使者吧?迎春花在樹枝上露出嫩黃的小腦袋,那是春天的小喇叭吧?
[學生打斷老師的話,一個個又接二連三地說起來。]
五、配樂朗讀、讀出感情
師:小朋友們,春天就像一幅美麗的畫,春天就像一首動聽的歌,春天就像一個害羞的小姑娘。讓我們在音樂的伴奏下把春光的美好,大自然的情趣,讀出來吧!
[播放輕音樂,創(chuàng)造想象的氛圍。學生在音樂聲中自由練讀,然后指名讀。教師指導學生讀出急切、向往、激動的心情。最后師生一起朗讀課文。]
六、拓展延伸,升華情感
師:聽了大家的朗讀,我真想高歌一曲,贊美春天。
生:老師那就讓我們唱一唱《春天在哪里》,好嗎?
[播放《春天在哪里》的歌曲。教室里師生共同演唱。]
師(順勢而導):誰還有不同的想法?
(教學預設)
生1:我想為春天跳個舞。
生2:我想為春天畫幅畫。
生3:我想給春天照張像,把我也留在像片里。
生4:我想回家打開電腦,把那些春天優(yōu)美的圖片下載下來給同學們看。
師:你們都是有愛心的孩子。你們熱愛春天,熱愛大自然。我建議,讓我們到大自然中去尋找春天。下周的語文課上咱們來一個“春天大薈萃”行不行?
生(齊呼):行!
七、指導寫字
?多媒體識字課件】重點指導“溪、掩、躲、解”四個字。
八、自主積累、練習背誦
1、自讀自己喜歡的句子和段落。
2、選擇自己喜歡的詞語讀讀背背。
3、練習背誦。
【教學反思】
教完《找春天》一課,我感受最深的就是如果教師給學生提供一個民主、和諧的學習環(huán)境,引用激勵評價機制;如果教師改變教學方式,倡導新的學習方式;如果教師摒棄繁瑣的分析,珍視學生的自讀自悟、獨特感受、體驗和理解,就一定會激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,使之真正成為學習的主人,從而把學習當成一件非常有興趣的事,變厭學為樂學。反思教學過程,我有以下幾點收獲:
一、興趣是學生學習的助推器。
本篇課文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣和文學色彩。如何調動學生學習興趣,使之樂于與文本對話,并產(chǎn)生共鳴?重要的是喚起學生的求知欲。興趣是最好的老師,是學習的助推器。因此,上課開始,我播放cai課件《春天來了》,旨在創(chuàng)設教學情境,營造良好的教學氛圍,調動學生的感官,引導學生入情入境。當學生聽到歡快的鳥叫聲和潺潺的流水聲,看到小草從地里鉆出來,冰雪融化等春天來臨的景色時,情感一下子調動起來,與此同時喚起了學生對春天已有的記憶。接下來,我讓學生回憶自己眼中的春天是什么樣的,讓他們從生活體驗中祈盼春天的腳步,渴望春天的來臨。由此,學生的學習興趣隨之而來。這樣一下子拉近了學生與文本的距離,探究的欲望也隨之被激發(fā)。
二、摒棄繁瑣分析,提倡個性化閱讀彰顯學生個性。
現(xiàn)代閱讀理論認為,閱讀是一種非常個性化的行為。以往教師的包辦代替,不僅扼殺了學生的閱讀個性,也抑制了學生的思維發(fā)展。本課教學,我尊重學生閱讀的個性化行為,珍視學生的獨特感受、理解,不以繁瑣的閱讀分析來代替學生的閱讀實踐,充分挖掘學生已有的生活知識,積極引導學生自讀自悟、積極思維、大膽想象,讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深對春天的理解和認識。同時,我設計恰當?shù)母挥袉l(fā)性地提問,以及有目的地引導等,調動學生的情感體驗,讓學生走進文本和文本對話并產(chǎn)生情感共鳴。因此,學生的理解是多元的,是獨特的。他們在多角度的、有創(chuàng)意地閱讀中感受到春天的美好,激發(fā)起熱愛大自然的思想感情。
三、注重朗讀訓練,有利于學生的積累和感悟。
?語文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?!薄坝行┰娢膽髮W生誦讀,以利于積累、體驗,培養(yǎng)語感。”當學生初步讀懂課文后,我并沒有滿足學生對春天的感性認識。為了更進一步讓學生獲得情感體驗,感受語言的優(yōu)美和春天的美好,我播放輕音樂渲染烘托氣氛,讓學生在優(yōu)美的音樂聲中再讀課文。頓時教室里書聲瑯瑯。學生在誦讀過程中積累語言,發(fā)展語感,情感得到了升華。她們想為春天跳個舞,想為春天唱首歌,想為春天畫幅畫,想為春天照張相……滾滾的春潮在學生心田涌動,教學收到了意想不到的效果。
四、民主和諧的教學氛圍開啟學生智慧之窗。
德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”本節(jié)課,我的教學始終在與學生的平等對話中進行。語言具有親和力,我不時用語言、表情、手勢等信息在情感上和學生保持著心靈的交流與溝通,構建了語文課堂良好的教學環(huán)境,使學生始終處于無拘無束,心情舒暢的狀態(tài)中,學生敢說、想說,有表達的欲望。如“老師也想說幾句了”,讓我始終把自己定位于學習活動的組織者、引導者和參與者。同時,我采用激勵評價方式,如不時時機地夸獎學生“你們都是愛觀察、善思考的孩子”、“你們真是一群富有愛心的孩子”等等,不僅融洽了師生關系,增強了教師的親和力,更重要的激發(fā)了學生學習的熱情,讓學生有了被尊重、被關注的感覺,所以能身心放松,積極參與到教學中去。當學生有了學習成功的喜悅后,自我表現(xiàn)的欲望也就愈加強烈。因此,他們對文本的理解是多元的,體驗是深刻的。如片斷三中,學生在讀懂了“小草從地下探出頭來,那是春天的眼睛吧?早開的野花一朵兩朵,那是春天的腳步吧……”后,心靈之窗被開啟,思維被激活,學著說出了“蝴蝶在花叢中飛來飛去,那是春姑娘的發(fā)夾吧?……”等語言優(yōu)美靈動的句子。他們完全沉浸在春天美好的世界里,把對春天的認識與理解毫無保留地表達出來,情感受到熏陶的同時也享受了審美樂趣。
五、注重課程資源的開發(fā)與利用,有利于提高學生的語文能力。
語文是一門資源豐富的課程,學習資源和實踐機會無處不在。要想建立開放而又有活力的語文課程,全面提高學生的語文素養(yǎng),教師就必須樹立大的語文觀,打開課堂之門,突破教師、課堂、教科書的局限,把學生引入生活這個大課堂中去自主探索、大膽實踐。本課教學在課開始,我恰到好處地引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗春天的美好;課結束時,我又因勢利導,安排學生在課外開展尋春實踐活動。其目的在于鼓勵并引導學生在生活中學語文、用語文。我相信隨著時間的推移,久而久之,學生對語文學習會產(chǎn)生更大、更濃的興趣,隨之語文能力得到提高。