對于以往的教學(xué)工作進行深思后,我們就可以拿起筆寫一份教學(xué)反思了,通過教學(xué)反思來改進自己的教學(xué),找到適合自己的方法,以下是范文社小編精心為您推薦的湖教學(xué)反思最新8篇,供大家參考。
湖教學(xué)反思篇1
教學(xué)教學(xué)反思
億以上數(shù)的改寫和求近似數(shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了億以內(nèi)數(shù)的讀寫和改寫億以內(nèi)的數(shù)及求近似數(shù)的基礎(chǔ)上進行的。通過教學(xué)我感覺到:
一、學(xué)習(xí)資源來源于學(xué)生
1.復(fù)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的改寫和求近似數(shù)。首先讓學(xué)生舉例說出一個含有兩級的大數(shù),其他學(xué)生在自己的本子上寫出來,一生板演。根據(jù)學(xué)生舉得例子要求將整萬的數(shù)改寫成“萬”做單位的數(shù),將不是整萬的數(shù),用“四舍五入”法省略萬位后面的尾數(shù),重點讓學(xué)生說一說怎樣改寫和求近似數(shù)的方法。
2.“你能舉例含有三級的大數(shù)嗎?”老師的這個問題引發(fā)學(xué)生的興趣,大家爭先舉例,板書呈現(xiàn)出來。
二、重“遷移”,學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)
1.看,這些大數(shù)含有三級,你會讀嗎?這些數(shù)有什么特點?你能將它們改寫成用“億”作單位的.數(shù)嗎?對于學(xué)生舉得例子中整億的數(shù),老師放手讓他們自己改寫(比較簡單),改寫后,說一說怎樣改寫的,應(yīng)注意什么?
2.不是整億的數(shù)省略億后面的尾數(shù)求近似數(shù),老師也是給學(xué)生充足的空間時間,自己嘗試做一做。匯報交流時,重點強調(diào),省略億位后面的尾數(shù)關(guān)鍵要看哪一位上的數(shù)是否滿五?
總之,學(xué)生自己能學(xué)會的知識,老師絕不包辦代替,給學(xué)生留有空間,鼓勵他們大膽嘗試,利用已有的知識和學(xué)習(xí)方法自主探索,解決新的問題,提高數(shù)學(xué)能力。
湖教學(xué)反思篇2
學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標,就要奔著目標前行了,那么學(xué)生如何才能到那里去呢?學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是起主導(dǎo)作用,所以一定不是老師替學(xué)生到那里,而必須學(xué)生一步一步的走過去!
那教師的主導(dǎo)作用和汽車里的語音導(dǎo)航又有什么聯(lián)系呢?
把學(xué)生學(xué)習(xí)比作是到達某個目的地,那么學(xué)生自己就是駕駛汽車的司機,作為教師,就是告訴學(xué)生目的地的方位,具體怎么走,是高速優(yōu)先、還是距離優(yōu)先等實際的行駛路徑還是學(xué)生自己決定的。
所以教師的引導(dǎo)作用是不同于語音導(dǎo)航系統(tǒng)的,語音導(dǎo)航系統(tǒng)幾乎把每個路口的行駛要求都說的一清二楚,司機就只是支配了自己的雙手控制方向盤和雙腳控制速度而已,完全沒有控制自己的大腦,只是“聽話”的按部就班而已。這樣最終雖到達了目的地,但學(xué)生依然未能記著自己來時的路,即便是原路返回都有一定難度。這也造就了學(xué)生只走路不記路的“應(yīng)試”模式了。
學(xué)生需要的不是詳盡的“牽著鼻子走”,而應(yīng)該是在走錯時能夠及時的得到提醒和修正。這樣才是真正的學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)散思維,舉一反三的理解新事物、新現(xiàn)象,達到真正的學(xué)習(xí)目的。到達目的地時,知道自己走過什么樣的路,這些路是什么樣子和叫什么名字。當再次需要這些路時,腦中能夠迅速的提煉出來,然后為之所用。這才是真正的會開車!
那么連貫到學(xué)習(xí)上,就是教師放手給學(xué)生自主學(xué)習(xí),不怕學(xué)生錯,學(xué)生出現(xiàn)錯誤,及時的提醒或修正,典型的錯誤在全班進行強調(diào)要求。最終學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標時,讓學(xué)生自主的回顧學(xué)習(xí)過程,就像是“來時的路”,遇到了哪些疑問,是如何解決的;新知識點是怎樣的用處,對之后的學(xué)習(xí)會提供哪些便利呢,像新路車少路近一樣便捷;把學(xué)習(xí)過程中磨礪的韌性保留下來,為今后的學(xué)校、社會學(xué)習(xí)提供最有利的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
學(xué)生如何到那里去,一定是主動的去,教師就是學(xué)生手里的指南針,當偏離大方向時,指南針就能夠給予提醒。古時的航海大家就是拿著一個指南針發(fā)現(xiàn)的新大陸、遨游的全世界的,他們有教師的引領(lǐng)嗎?他們創(chuàng)造的輝煌就像正在學(xué)習(xí)的學(xué)生追求的那樣,所以請教師們做好學(xué)生手里的指南針,而不是那便捷交通工具上的語音導(dǎo)航。
甚至有的教師不僅僅是語音導(dǎo)航,還是肢體導(dǎo)航,不但說著怎么走,還動手去“干擾”學(xué)生轉(zhuǎn)動方向盤,恨不得自己坐在副駕駛位置去開車一樣,結(jié)果一定是悲劇的。
學(xué)生如何到那里去,需要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),認真落實《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求,親力親為,不做學(xué)習(xí)的奴隸。教師們,我們要做好的就是成為孩子手里的指南針,為孩子的成長保駕護航,不要做精準的導(dǎo)航系統(tǒng),把孩子本應(yīng)動腦的機會給剝奪了,這其實是無比殘忍的。有時高科的不一定是最好的!
湖教學(xué)反思篇3
本節(jié)課中,我以一個“情”字貫穿整個歌曲,以“優(yōu)美、抒情、投入、神情、舒展”等感情將整節(jié)課串起來,一環(huán)接一環(huán),使學(xué)生樂此不彼,我采用聽唱教學(xué)法使學(xué)生首先學(xué)會歌曲,再用糾正法改正學(xué)生在歌唱中的音準問題,學(xué)生唱會歌曲之后,歌曲接龍的游戲避免孩子在歌曲的反復(fù)記憶中出現(xiàn)枯燥、無聊的現(xiàn)象,在學(xué)生掌握歌曲之后,我用舞蹈加深學(xué)生對于歌曲的理解,采用同桌互相合作的精神,初次感受大雁互相幫助、互相合作的精神,之后我用帶頭飾的激勵方式激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲。通過學(xué)唱充滿感情的這首歌,體會家的溫暖,在音樂中去體驗親情的可貴。通過小組比賽創(chuàng)編動作表演,由學(xué)生自評,找出別人的不足,學(xué)會欣賞他人的優(yōu)點。這節(jié)課我做了首次嘗試,讓學(xué)生在音樂聲中輕聲跟著老師按節(jié)奏讀歌詞,尤其“好像我,哥哥弟弟,相親相愛不分離”,感染力強,收獲頗豐,學(xué)生的每一句話語都沁人心脾。通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編表演歌詞頌讀,讓學(xué)生們感受了音樂帶來的美感和快樂。學(xué)生在游戲過程中愉快的學(xué)習(xí),再加入樂器的演奏,學(xué)生的積極性被極大的調(diào)動,都表現(xiàn)出躍躍欲試的神情,最后,我采用分組合作的方式,將學(xué)生分為三組:歌曲伴奏一組,歌唱歌曲一組,歌曲伴舞一組,學(xué)生在愉快的合作中完成最后一次表演。在快樂的歌聲中結(jié)束本節(jié)課。
出現(xiàn)的不足,由于學(xué)生自控能力差,對于新鮮事務(wù)感觸的較少,出現(xiàn)了短暫的課堂紀律混亂的現(xiàn)象,以后應(yīng)在課堂管理方面多加訓(xùn)練。
湖教學(xué)反思篇4
蹲踞式起跑的教學(xué)內(nèi)容,通過參加這次講課,主要表現(xiàn)在教學(xué)的過程中,能緊貼教學(xué)對象,突出學(xué)生這一主體;緊貼所教內(nèi)容,把提高學(xué)生的技能作為目標;緊貼教學(xué)環(huán)境,把營造活潑、愉悅的課堂氛圍作為手段,從而達到了師生互動、共同參與、相互提高,大家始終在和諧愉快的氣氛中完成了教學(xué)過程,但與新課標的高標準相比較,本節(jié)課還從在諸多差距:
一是對課的設(shè)計還不夠完美,主要是自己講的多,組織練習(xí)少,學(xué)生活動強度達不到要求。糾正問題多對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)還不夠,如在做蹲距式起跑練習(xí)時,可讓學(xué)生自己體會,然后討論講評,這樣效果會更好。
二是對個別學(xué)生參與練習(xí)不積極的問題,不能及時激發(fā)鼓勵,
三是時間把握上有些不合理,
四是對教材的挖掘不夠,蹲踞式起跑還應(yīng)包括起跑后的加速跑一技術(shù)環(huán)節(jié)。這樣才能更好的練習(xí)短跑的起跑技術(shù)
針對以上存在的問題,自己要在今后的教學(xué)中,會認真總結(jié),加以改正。
經(jīng)過這節(jié)課的蹲踞式起跑,學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的練習(xí)中,或多或少都有一些進步,但在各技術(shù)環(huán)節(jié)的處理和銜接上,還有許多的不足,在以后的教學(xué)中,還應(yīng)該細化技術(shù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和練習(xí),以便學(xué)生很好的掌握動作要領(lǐng)。
湖教學(xué)反思篇5
一次觀摩活動的內(nèi)容是小班音樂游戲“摸摸鼻子”。游戲是這樣的:地上畫有一個大大的圓圈,圓圈上貼有一朵花,叫作幸福花。孩子們依次圍著圓圈邊唱邊走著做動作。歌詞是這樣的:“摸摸鼻子摸摸鼻子拍拍手……”孩子們連續(xù)唱十遍。當歌曲唱完的時候,誰踩在幸?;ㄉ?,誰就要創(chuàng)編歌詞和動作。面對眾多前來觀摩的同行,作為執(zhí)教者的我非常希望踩在幸?;ㄉ系氖前嗬镒钅芨傻暮⒆樱箘?chuàng)編歌詞和動作的環(huán)節(jié)能夠順利進行下去,并能展示班級幼兒良好的音樂能力??善觳凰烊嗽?,踩在幸福花上的恰恰是我最不希望出現(xiàn)的人選。
第一次游戲結(jié)束時,毛毛踩在了幸?;ㄉ?。毛毛是班里年齡較小的孩子,各方面能力相對較弱,性格內(nèi)向而且膽子較小。當一百多位客人老師的眼睛一起朝向毛毛時,毛毛臉漲得通紅,什么話也說不出,什么動作也做不了,只是低著頭,呆呆地站在那里。我一時心里也發(fā)怵了,不曉得如何去應(yīng)對眼前的尷尬局面,但我還是下意識地笑瞇瞇地走到毛毛身邊,彎下腰來,臉幾乎貼著她的臉,輕輕地對她說:“摸摸鼻子還可以做做什么呀?”毛毛仍然手足無措,低著頭下意識地拉了拉自己的裙角,我突然注意到,毛毛今天穿的是一條漂亮的短裙子,于是,靈機一動,對著毛毛說:“毛毛,你編的是不是‘摸摸鼻子摸摸鼻子拉拉裙子’呀?”我邊說邊做了一個拉裙子的舞蹈動作。毛毛居然順著我的說法輕輕地點了點頭,這下我長長地舒了一口氣。接著,孩子們便唱起了似乎是毛毛編的新歌詞:“摸摸鼻子摸摸鼻子拉拉裙子?!边€學(xué)做拉裙子的舞蹈動作。毛毛也露出高興的臉色。
我為自己瞬間出現(xiàn)這樣的教學(xué)智慧而高興。相信很多教師在教學(xué)觀摩活動中都遇到過類似的尷尬,有不少教師會因此在活動前進行“彩排”,以排除可能出現(xiàn)的尷尬,也有教師會干脆不讓那些發(fā)展較遲緩的孩子參加活動。但這次觀摩活動讓我明白,如果只期待能力強的孩子在活動的關(guān)節(jié)點上“幫”教師的“忙”是有點一廂情愿的,我們不應(yīng)該懼怕活動中會出現(xiàn)什么意外,而應(yīng)該努力提升自身的教學(xué)水平和有意識地提高自己的教學(xué)智慧。
湖教學(xué)反思篇6
本人執(zhí)教的《給予是快樂的》一課,從一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理(如出示描寫保羅、男孩眼神的句子,讓學(xué)生讀一讀,悟一悟)中,可以看出老師比較用心地進行了教學(xué)設(shè)計??v觀整堂課,徐老師比較注重文本的情感發(fā)掘。徐老師從學(xué)生的根本出發(fā),注重學(xué)生的感悟,以讀促悟,再以悟促讀,讓教師、學(xué)生與文本之間心靈的碰撞,從而產(chǎn)生共鳴,達到解讀文本。下面,我截取一個片段來談?wù)勎业目捶ǎ?
獲取——給予,一對截然相反的的詞語,卻都會給人帶來快樂。保羅對小男孩有兩次誤解。鏡頭回放:
第一次誤解:當保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時,小男孩吃驚得瞪大了眼睛:“你是說這車是你哥哥白白送給你的?天哪!我希望……”
希望什么呢?這里我沒有直接告訴學(xué)生,而是讓讓學(xué)生想像,補充省略號里的內(nèi)容。學(xué)生有的說,保羅是這樣猜小男孩的想法:希望他也有一個這樣的哥哥,可以白白送給他一輛新車。實際上是怎么樣的呢?保羅錯了!小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣,能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話,讓學(xué)生通過比較“也有”和“也能”兩個詞,理解小男孩想當這樣一個哥哥與小男孩想有這樣一個哥哥之間的區(qū)別。這里,我耗時有點多,但是突破了本節(jié)課的重難點,讓學(xué)生理解“給予”與“獲取”之間的區(qū)別,也讓學(xué)生由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂,而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。
本人覺得這個片段的處理上極為成功。她就通過兩個詞語的對比,把課文的重點輕易突破了,讓學(xué)生明白“給予”也會是一種快樂。
不足點:這是一篇略讀課文,不同于精讀課文,有些地方可以少費點時間。教學(xué)生通過找出主要人物,然后梳理出主要人物之間的關(guān)系進行概括主要內(nèi)容,這是一種非常簡單方便的概括方法,值得提倡。但是當?shù)谝粋€學(xué)生非常完整而且語句通順地概括完了后,我這里可以少費一點時間。這樣,或許就能為下面的教學(xué)更加順利地進行節(jié)約一些時間了。
湖教學(xué)反思篇7
為了迎接中學(xué)生信息技術(shù)考試,我所帶的班級即將進入復(fù)習(xí)階段,提到復(fù)習(xí)課怎么上,大多數(shù)教師的反應(yīng)是:把握考綱,加強訓(xùn)練,熟能生巧。的確,這種方法是有一定效果的,而且很多老師也是這樣上的:課前闡述當堂課要復(fù)習(xí)的知識點→布置課堂任務(wù)→學(xué)生完成課堂任務(wù)→教師講解。
按這種模式上的復(fù)習(xí)課,從學(xué)生的課堂提問及學(xué)習(xí)態(tài)度來看,這種復(fù)習(xí)方式還存在著一些問題:一方面,反復(fù)使用這種模式進行復(fù)習(xí),學(xué)生會感到厭煩,從而影響課堂學(xué)習(xí)的效果;另一方面,學(xué)生對問題的分析不夠透徹,這對于解決問題是相當不利的。
從以上兩點可以看出,要想獲得好的復(fù)習(xí)效果,在復(fù)習(xí)課的設(shè)計中一定要以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生興趣,帶動學(xué)生思維,從而提高復(fù)習(xí)課的實效。這就要求教師對復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行優(yōu)化組合,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,延續(xù)學(xué)習(xí)興奮點,通過有效的講練評調(diào)動學(xué)生加深知識的理解、提高綜合應(yīng)用能力。
湖教學(xué)反思篇8
?我的“長生果”》是一篇略讀課文。教學(xué)中,我先讓學(xué)生按閱讀提示自讀,把握主要內(nèi)容,想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事?從讀書中悟出了什么道理?再從書中找出感受最深的語句做批注。然后交流體會。通過讓學(xué)生自讀自悟,以讀為主,讀中思考,讀中領(lǐng)悟,在文本中讀出想象來。使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系,通過重點段的閱讀,使學(xué)生明白:作文,要構(gòu)思新穎,別出心裁;作文,要寫真情實感,在模仿借鑒后要進行嘔心瀝血的創(chuàng)造,才能夠打動人心,獲得成功。
本節(jié)課,我沒有講得太多,里面的好詞佳句也是讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解,板書也少而精。注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點語段體會作者對書的情感,對閱讀的熱愛,把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng),才不斷地成長起來,所以在作者回首少年時光時才感到那樣的愉悅。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在他們的課堂上,要鼓勵他們熱烈討論,充分表達自己的見解,只有學(xué)生認識到自己是學(xué)習(xí)的主人時,他們才會主動地學(xué)習(xí),自覺地學(xué)習(xí),才不甘落后,學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人,學(xué)習(xí)就成了他們的需要,成了他們體驗成功的活動,學(xué)習(xí)就不再是一種負擔(dān),而是一種享受。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)在后來的習(xí)作練習(xí)中,學(xué)生能學(xué)以致用,習(xí)作時能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷嵏?,能寫真實的事情,同時還能在打好草稿后進行認真的修改?,F(xiàn)在,班里愛看書的同學(xué)多了,讀書以形成了風(fēng)氣,這是一個很大的進步,我感到很欣慰。由此我認識到一篇好的課文,一節(jié)好的課,對學(xué)生來說是很重要的。