《麋鹿》教學(xué)反思7篇

時間:2022-10-28 作者:loser 教學(xué)計劃

經(jīng)常寫好教學(xué)反思是成為一名優(yōu)秀教師的前提,教學(xué)反思是老師們在教學(xué)結(jié)束后必須要完成的一種文體,下面是范文社小編為您分享的《麋鹿》教學(xué)反思7篇,感謝您的參閱。

《麋鹿》教學(xué)反思7篇

《麋鹿》教學(xué)反思篇1

教學(xué)完《麋鹿》,反思的時候我忽然對教學(xué)對話又有了一些認識。

對話是課堂教學(xué)的部分過程,也就是說教學(xué)過程并非每一個環(huán)節(jié)都是用了對話的方式,也不需要每一個環(huán)節(jié)都用對話的方式進行。對話的內(nèi)容、目的、方式、進程等,主要是由教師主導(dǎo)的。這些因素,教師還可以預(yù)設(shè)。

例如《麋鹿》一課(蘇教版六a上),同樣的內(nèi)容麋鹿的外形、生活習(xí)性、神奇的經(jīng)歷,可以教簡單的內(nèi)容(知識性地了解麋鹿,學(xué)會生字詞,讀讀課文),可以教中等難度的內(nèi)容(不僅了解知識性內(nèi)容,還知道作者怎么寫的,學(xué)習(xí)部分寫作方法),還可以教學(xué)生最難理解的內(nèi)容(生活習(xí)性和麋鹿外形的關(guān)系,寫傳奇經(jīng)歷的作用,麋鹿命運與祖國命運的關(guān)系等)。這些是由教師根據(jù)學(xué)生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因為采用對話的方式,是為了學(xué)生更主體地學(xué)懂內(nèi)容,而學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)的,因此說對話的目的是由教師主導(dǎo)的。對話的內(nèi)容、方式、進程等,是由教師主導(dǎo)的,也是這個理由。

本課我教的內(nèi)容是:麋鹿的外形描寫,描寫的順序和層次,寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內(nèi)容涉及的時間跨度大,麋鹿的經(jīng)歷復(fù)雜,學(xué)生要深究,會花費很多課堂時間,對學(xué)生語句表達能力的訓(xùn)練點似乎也不是很好找。但是可以讓學(xué)生懂得怎么將習(xí)作寫得吸引人。這在實際作文的構(gòu)思中會有較大引導(dǎo)作用,屬于開拓學(xué)生最近發(fā)展區(qū)作用的內(nèi)容。而前面一些內(nèi)容是直接有益于學(xué)生習(xí)作能力提高的練習(xí)。

教學(xué)寫作的順序是讓學(xué)生讀完課文中外形描寫之后通過對話實現(xiàn)的。以下是片斷:

師:馬騁遠,你能介紹一下麋鹿外形上的特點嗎?

生:麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。

師:不夠順暢,那是因為對麋鹿外形的介紹順序不是很明白,請大家分析一下,課文是按照怎樣的順序來寫它的外形的?

生:是按照角、面、尾、蹄,從前到后,從上到下的順序來寫的。

師:是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法,也是我們應(yīng)該培養(yǎng)的語文基本素養(yǎng)。同學(xué)們在寫作的時候,不要提筆的時候就忘記了。再請大家練習(xí)說一遍。

生:麋鹿角似鹿,面似馬,尾似驢,蹄似牛。

描寫有層次的教學(xué),我抓住了介紹麋鹿的生活習(xí)性這一段,在介紹繁殖能力的時候,將雄麋鹿的角生長情況介紹得很清楚。兩歲長角,六歲長成。但是,角的形狀,在上一個自然段寫麋鹿的外形特點中就有介紹,為什么不在那時候一起介紹呢?

生:這里是介紹麋鹿的小時候,上面是介紹成年鹿的情況。

師:這有什么不一樣呢?

生:這是重點講生長情況,上面師介紹成年鹿角。

師:上面是介紹麋鹿角的特點。這里是介紹麋鹿的生長發(fā)育情況。說的是兩種情況,因此分開寫。可見,作者的寫作層次很清。

理解傳奇經(jīng)歷的時候,我總覺得沒有什么好教的,就是一個經(jīng)歷,一個故事。琢磨的結(jié)果是,寫經(jīng)歷是為了進一步突出麋鹿的神秘特點,增強文章的可讀性。于是讓學(xué)生注意時間和麋鹿數(shù)量的那些數(shù)據(jù),懂得一個故事大概。讓后探討這部分內(nèi)容的寫作目的。

教完之后覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學(xué)的語言訓(xùn)練點是很多的,針對我班學(xué)生寫作順序、層次不夠清楚,寫作時對方法的運用不夠自覺的特點,將這兩點作為相對重要的內(nèi)容來教,是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。

但是,當(dāng)看到別的設(shè)計,看到教參上的提示:教傳奇色彩中具體內(nèi)容,分3000年前,1865年,1900年,1967年,讓學(xué)生理清課文內(nèi)容后,進行講解,我覺得教得粗糙了。

再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教,學(xué)生是很容易理解的,也會省力一些,對于內(nèi)容的了解也多一些。但是,教的時間可能會多花一些,課時就會更加緊張。

從以文為本的角度,那樣教是更加文本的。通過講解,練習(xí)學(xué)生的表達能力。但是從時間角度,從學(xué)生寫作理念角度教,應(yīng)該取我的教法。

不管怎樣,不同于我的教法又告訴了我一個道理:教師覺得簡單的內(nèi)容,學(xué)生卻未必簡單??此坪唵蔚膬?nèi)容,卻是學(xué)生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習(xí)的點。

以后教學(xué)的時候就是要看學(xué)生的需要。一個重在知曉寫作目的;一個重在練習(xí)具體的表達能力。

《麋鹿》教學(xué)反思篇2

先說教學(xué)流程的落實情況:三個環(huán)節(jié)的讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環(huán)節(jié)落實較好,第三環(huán)節(jié)粗淺,第二環(huán)節(jié)由于課上時間把握不當(dāng)直接刪掉了。

再說課堂效果:主要解決了讀準(zhǔn)確的問題,特別是多音字怎么讀,弄清了作者是從哪幾個方面寫麋鹿的。至于學(xué)會生字、推想詞語意思沒有落實,其實也沒有給學(xué)生推想的時間。

針對本節(jié)課的教學(xué),我從教師自身和學(xué)生情況兩方面作了如下分析:

1、個人:把握不準(zhǔn)年段目標(biāo),弄不清本學(xué)段應(yīng)重點處理的內(nèi)容,所以出現(xiàn)了課前設(shè)計時的糾結(jié);導(dǎo)入設(shè)計沒有找準(zhǔn)學(xué)生的最近思維點,不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性;時間觀念不強,各環(huán)節(jié)都有拖延時間的現(xiàn)象,導(dǎo)致教學(xué)流程不能落實。

2、學(xué)生:預(yù)習(xí)工作不夠扎實,還有好多同學(xué)連基本的生字讀音都沒有標(biāo)注;行為習(xí)慣較差,聽不清老師的要求,比如對子合作要求切磋長句子的朗讀,學(xué)生基本是合讀全篇,浪費時間;缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望,部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課文,即使預(yù)習(xí)的只是照辦了《教材全解》的詞語解釋而沒有實實在在地想一想我會什么,不會什么。

一節(jié)課的失敗并不是偶然,是長期以來學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣養(yǎng)成累積的結(jié)果。所以,我們還需要做很多的努力:

1、找準(zhǔn)方向:認真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,緊緊把握年段學(xué)習(xí)目標(biāo),圍繞年段學(xué)習(xí)目標(biāo)展開重點訓(xùn)練。

2、狠抓習(xí)慣:a、預(yù)習(xí)提出具體要求:用發(fā)散思維學(xué)習(xí)生字,推想生詞的意思,標(biāo)號段落序號,長句子劃停頓,提出幾個問題;b、注重傾聽習(xí)慣和隨文批注、隨時批注習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、能力培養(yǎng):堅持《日積月累新評價》,從識字寫字、背誦古詩詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個方面抓起,全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

《麋鹿》教學(xué)反思篇3

《麋鹿》是一篇科普說明文,主要介紹了麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。文章結(jié)構(gòu)清晰,語言質(zhì)樸,在樸實的說明中注入濃濃的情趣。但是課文中蘊含的科普知識與科學(xué)精神常常成為教學(xué)目光關(guān)注的焦點,而被忽略的往往是“語文”。作為一篇語文教材,《麋鹿》的語言訓(xùn)練點究竟在哪里呢?

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一體,語文教學(xué)的主要任務(wù)就是要把學(xué)生領(lǐng)進“語言的家園”,而“人文性”的教學(xué)目標(biāo)是融合在“語言訓(xùn)練”的實踐之中的。因此,我認為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解感悟、積累運用、表達和寫作能力是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。為此在教學(xué)中我主要設(shè)計了“著重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力”這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

課后習(xí)題3明確指出:“默讀課文,想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識,然后學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷?!?

這是對本課教學(xué)目標(biāo)的一個友情提醒。反思語文教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀,“啞巴語文”與“斷肢語文”的確讓人尷尬,這一友情提醒對于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展意義重大。在語文教學(xué)中給學(xué)生“說”的機會,培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力,對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)來說是不可或缺的,而且“說”對于“寫”是有著很大的促進作用的,能說會道的學(xué)生一般來說寫作能力也較強,這已是一個毋庸置疑的事實。

那么在這一課中如何訓(xùn)練學(xué)生的表達能力呢?

首先,對課文內(nèi)容必須“心如明鏡”。對麋鹿的外形特征、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷等甚至都要達到“了如指掌”的地步。只有腦子里拎得清,才能嘴巴里說得清。

其次,依據(jù)教材豐富的語言材料,學(xué)生通過朗讀內(nèi)化課文的語言。在教學(xué)中,我們僅僅讀通讀順是遠遠不夠的,我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以,在教學(xué)中我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié):“我建議你們再用心讀讀課文,一邊讀一邊想:讀著讀著,你是否高興了?悲傷了?痛苦了?憂慮了?憤恨了?同情了?生氣了?感動了?驚訝了?把你有體會的地方做上記號吧?!比绻x書時不能走進作者的內(nèi)心世界,不能與作者同喜同悲,講述時做到“口若懸河、滔滔不絕”,這是絕對不可想象的。

再次,要善于創(chuàng)設(shè)“當(dāng)講解員”的情境,激發(fā)學(xué)生說的興趣。創(chuàng)設(shè)情境主要的目的是讓學(xué)生感到“說”是一種內(nèi)心的需要,從而積極主動地參與。我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料,學(xué)著講解員的樣子,說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性,并評選最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高,在說的基礎(chǔ)上更加深刻的體會到麋鹿是珍貴動物,認識保護野生動物的重要性,從而增強保護野生動物的意識。

最后,還要依據(jù)提綱、展開想象、變換角色、適度創(chuàng)造,方法不拘一格,貴在有效,目標(biāo)是全體學(xué)生的“流暢表達”。如果我們的學(xué)生都具備“出口成章”的能力,我們的語文教學(xué)該是多么的出色啊!于是我又補充道:“如果你愿意把自己當(dāng)作麋鹿來介紹,用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷,一定會更有意思!”話音剛落,我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光,笑容再次綻放,教室里小手如雨后春筍般竄了出來!

“大家好,你們知道嗎?我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎,你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’,知道為什么嗎?……”

“同學(xué)們,你們好!我們在我們美麗的家園——大豐自然保護區(qū),這里非常適合我們生活,因為這里……”

精彩的發(fā)言在繼續(xù),望著孩子們興奮的臉龐,我欣慰,我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎?

這樣的反思是否恰當(dāng)?不得而知,但我知道,只要不斷的反思自己,更多努力學(xué)習(xí),我的教學(xué)水平一定會有很大的提高,我很希望得到同行們的批評、指點!

《麋鹿》教學(xué)反思篇4

《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第六單元中的一篇課文,這篇文章介紹了我國珍稀野生動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,體現(xiàn)了國家對野生動物的高度重視。教學(xué)這篇課文,不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,同時在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然,保護野生動物的思想感情。

課堂伊始,我出示了一段自己組織的話,三個小節(jié),概括了課文的主要內(nèi)容,這一段話,可以說發(fā)揮了多重功能。

(1)就識字教學(xué)的角度看,這一段話實現(xiàn)了讓學(xué)生在濃縮的語境中集中識字的功能。因為這一段話,與課文內(nèi)容相匹配又巧妙地將新詞融合其中,學(xué)生在讀這段話的過程就是復(fù)認生字的過程。事實上,學(xué)習(xí)生字,如果老師一味鼓勵甚至強求學(xué)生想一些獨特的方法認字,例如編謎語、編故事等,只會將簡單問題復(fù)雜化。其實,大部分字詞只要反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生就會在頭腦中留下烙印。

(2)就文章教學(xué)的角度看,這一段話幫助學(xué)生整體感知了課文。一般我們在實踐中有這樣的傾向:以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知,整體感知階段,并不意味放棄教師的指導(dǎo),這一段“開場白”,就是一次有效的示范。其中,老師板書概括性的詞語,既幫助了學(xué)生梳理了文章結(jié)構(gòu),又為學(xué)生概括課文大意提供一些支架,可謂一舉兩得。

在教學(xué)課文的第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時,我按照年代的不同,設(shè)計了一張表格,要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格,學(xué)生填表格的過程其實就是對課文內(nèi)容熟悉的過程,而且,填表格這種方式也有利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展,而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況,也有生存地點的不斷變化,所以說從這張表格就可以感受到麋鹿生活經(jīng)歷的坎坷,漂泊不定,顛沛流離,這樣引導(dǎo)學(xué)生感知麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較為容易了。

《麋鹿》教學(xué)反思篇5

《麋鹿》是一篇說明文。介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。

《麋鹿》一課生字表中的生字11個,其中一類字6個,二類字5個。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗,像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的寫法均須留心。文中還有“悄無聲息”、“坐騎”等詞語中的“悄”易誤讀為“靜悄悄”的“悄”,“騎”誤讀為“ji”,均須留意。另外像“銷聲匿跡”、“慘遭厄運”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語的意思都應(yīng)該了然于胸。這些基礎(chǔ)性的語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般都是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段獨立完成的,但是在課堂教學(xué)中教師也要騰出一定時間進行檢測,對掌握得不夠好的學(xué)生就要進行補課,對共性的問題就要著力糾正。

學(xué)習(xí)詞語的主要目的在于運用。本課作為科普說明文,遣詞造句恰如其分,許多詞語的運用值得細細揣摩。如課后習(xí)題2中的“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”就不能混淆。在體會這些詞語的細微差別時可以聯(lián)系生活。如“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”的區(qū)別,學(xué)生只要知道規(guī)模養(yǎng)雞與小家小戶養(yǎng)雞方式的不同,就不難理解“放養(yǎng)”是“讓動物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長”,而“飼養(yǎng)”是“人工喂養(yǎng)”。體會到詞語的細微差別后可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。如“陸續(xù)”與“相繼”,學(xué)生能準(zhǔn)確地運用了,教學(xué)的目標(biāo)也就達到了。

經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練,有利于培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣,從而增強語感,提高語言的感悟與表達水平。

《麋鹿》教學(xué)反思篇6

本學(xué)期,學(xué)校開展了“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的課題實驗,我選擇了《麋鹿》這篇課文,仿照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在科組里上了一節(jié)研討課。

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,體現(xiàn)了國家對保護野生動物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷,增強保護野生動物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達到這一學(xué)習(xí)目標(biāo),我設(shè)計了三個自學(xué)指導(dǎo):

1、自讀2—4自然段,說說麋鹿的外形特點和生活習(xí)性;

2、認真閱讀5—7自然段,完成表格,并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷;

3、默讀第一自然段,你覺得麋鹿的生活怎樣?圍繞這三點自學(xué)指導(dǎo),通過讓學(xué)生自主讀文、交流、檢測來進行教學(xué)。

通過本課的教學(xué),我覺得達到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí),意識到保護野生動物的重要性和緊迫性,也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時,我按照年代的不同,設(shè)計了一張表格,要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過程實際上是對課文熟悉的過程,而且,填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展,而且表格中既包含了麋鹿的各個時期的生存情況,也有生存地點的不斷變化,所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷,漂泊不定,顛沛流離,這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。但是實際操作起來卻不是很順利,可能是我太高估了自己的學(xué)生,覺得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成表格的填寫,所以就想全部放手讓學(xué)生自己填,結(jié)果卻收到相反的效果,學(xué)生花了很多時間也沒能完成這張表格的填寫,以至于最后的課堂練習(xí)來不及完成。過后,聽了老師們的建議,如果我降低了填表的標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生進行表格的補充,可能就會有更多的時間讓學(xué)生交流,讓多些學(xué)生來練習(xí)講解。

另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時活躍,可能是說明文本身的文體特點不容易調(diào)動學(xué)生的熱情吧,也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課,而感到有些拘束,怕回答有錯,不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因,讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會成為我今后在課堂上的努力方向。

我這次在科組里帶頭上的第一節(jié)“先學(xué)后教”實驗研討課,雖然有不盡人意的地方,但是當(dāng)我看到全班同學(xué)(包括那幾位差生)都能靜下心來讀書找答案時,我知道,我的教學(xué)方向是對的,我將把這一教學(xué)實驗進行到底。

《麋鹿》教學(xué)反思篇7

圍繞著“自主與合作”的學(xué)習(xí)方式,在學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點和生活習(xí)性這方面,我要求學(xué)生通過閱讀獨立完成所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)。在了解麋鹿的傳奇經(jīng)歷時,我讓學(xué)生圍繞著“麋鹿有著怎樣的傳奇經(jīng)歷?”這個問題展開小組合作。

整節(jié)課的設(shè)計思路是非常清晰的,教學(xué)方法的運用也充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機會,尤其是一些后進生的踴躍參與,更是讓我感到欣慰。因為這是一節(jié)研究課例,孩子們也許出于集體榮譽的考慮,他們都能認真聽課,積極發(fā)言,也都能說出自己獨到的見解。一些在常態(tài)課上從不主動發(fā)言的孩子,這次,也勇敢地舉起了自己的手。

自從接任這個班以來,學(xué)生上課發(fā)言不積極已經(jīng)眾所周知。學(xué)校很多老師都了解這些情況,而且,這個班的孩子喜歡“人云亦云”,發(fā)散思維和求異思維也是難得一見,而且總是表現(xiàn)在個別學(xué)生身上。這節(jié)課,孩子們反常的表現(xiàn)也讓我抓到了教育的契機,更讓我看到了希望,使我不再認為孩子們的沉悶成為定性,這是完全有轉(zhuǎn)機的。我想,我應(yīng)該在調(diào)動孩子們發(fā)言、激發(fā)他們參與課堂的興趣方面,在另辟捷徑,想別人不敢想,做別人不能做的,突破陳舊的方法觀,給學(xué)生一些富有新意的更貼近學(xué)生實際讓他們喜聞樂見的課堂。

讀書以來,也多少學(xué)到了些理論,從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律到語文學(xué)科主要任務(wù)的把握上,都有所收獲。但真正運用到課堂,卻并非始建簡單易行的事情。讀書,記憶很容易,理解一些理論也不算多難的事情,但要把這些理論收獲有效地運用到課堂教學(xué)實際中,對我來說,還學(xué)要不斷地努力,不斷地尋求方法。:“激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣”這句話,不致被我說過多少遍,也多少想到過一些頗為幼稚的方法,而今,一些方法在學(xué)生身上已經(jīng)成為過去,已經(jīng)成為老生常談,已經(jīng)不能起到它應(yīng)有的作用了。在這兒,我想說,教學(xué)方法處于不斷的更新中,沒有一成不變的方法,更沒有可以運用一輩子的方法,不斷地結(jié)合學(xué)生實際,不斷地推陳出新,才是課堂教學(xué)的出路。