教學(xué)反思是為了老師們更好的教書育人,老師在教學(xué)生涯中一定經(jīng)常接觸到教學(xué)反思,下面是范文社小編為您分享的一年級(jí)上語文教學(xué)反思6篇,感謝您的參閱。
一年級(jí)上語文教學(xué)反思篇1
一,顏色
春天和冬天的區(qū)別之一,就是顏色。所以,如果你想要好好地描述春天的句子的話,那就從顏色上入手。顏色,如何說,顏色的改變,就是從素白無生機(jī),變成了綠色盎然,一片生機(jī)活潑。從淡白無色,轉(zhuǎn)變成鵝黃嫩綠,這就是一種狀態(tài)。
例如:近處的柳樹依然枯枝干葉,死氣沉沉,可遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,鵝黃色的卻鋪滿一片,那便是告訴我們,春姑娘來了。
二,狀態(tài)
對(duì)于狀態(tài)來說,也是一樣的。狀態(tài)是什么,就是指一種事物所面臨的感覺。冬天的時(shí)候,所有的事物,都是寂靜的,安靜的,毫無氣息的,可是春天的事物卻變得有了復(fù)蘇,有了生氣。一個(gè)是靜態(tài)的,一個(gè)動(dòng)態(tài)的,這樣,兩者一對(duì)比,就能把春天的氣息寫出來。
例如:昨天還是冰封千里,兩岸森白的小溪,今天卻在明媚的陽光下閃光著波光,兩側(cè)的冰雪也化了,正一滴一滴地融入到溪水中。幾只水鳥快樂地游在水里,享受著活水帶來的歡愉。
三,氣候
氣候就更不用說了,這點(diǎn)大家自然是感受多多,冬天的天氣是緊裹衣領(lǐng),春天穿得稍厚一點(diǎn)就冒熱汗。所以,這點(diǎn),就要寫出來,還要包括風(fēng)。冬天的風(fēng)是冷刀子,刮在臉上生疼,春天的風(fēng)是媽媽溫暖的手,撫過我們的臉頰。
例如:走在春風(fēng)里,感受著春天媽媽溫暖的撫摸,我仿佛感受到春姑娘在召喚,快來吧,看我鮮花做成的衣裳多么漂亮。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣,黯然地望向我們,傷心地離去。
四,心態(tài)
對(duì)于春天來講,人的心態(tài)是不一樣的。因?yàn)榇禾靵砹耍藢?duì)于春天的喜愛是表現(xiàn)出來的。當(dāng)然我們不能說全世界的人都喜歡春天,自然也有人喜歡冬天,但是,記得,我們對(duì)于春要表現(xiàn)出來的,就是一種美好的事物的開端。
例如:春天來了,帶來了希望,帶來了播種的快樂。我仿佛可以看得見,秋天那金燦燦的果實(shí)在向我們招手。春天告訴我們一個(gè)道理,今日不播種,來日收虛無。
五,變化
對(duì)春天的感受,你有,家里人也有,身邊的人也有,朋友們就更不用說,可能會(huì)與你去春游或者是踏青。自然,這些活動(dòng)對(duì)于你們來講,就是一個(gè)大的變化。在寫春天的句子的時(shí)候,可以純抒情,但是,如果有故事穿插在里面的話,會(huì)更有效果。
例如:在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,我們踏著青青的小草,聞著小道兩旁花的清香,向活動(dòng)地點(diǎn)進(jìn)發(fā)。當(dāng)聽到流動(dòng)的水聲,我們知道,目的地到了,大家都很開心等。
總結(jié),對(duì)于描寫春天的句子來講,大家也在書本上看到過好多,千萬要記得,不要去過多地背誦或者是在自己的作文里寫那些句子,因?yàn)槟切┚渥?,老師也知道,所以,過多地寫在自己的作文里,即使只出現(xiàn)了這一句是摘抄的,也會(huì)讓你的作文大打折扣,所以,不如所有的文字全用自己的親身感受來寫,是再實(shí)在不過的了。
一年級(jí)上語文教學(xué)反思篇2
?夜色》是一首兒歌。用第一人稱,寫“我”從前膽子很小,很怕黑,后來爸爸晚上帶我出去散步,“我”發(fā)現(xiàn)夜晚也像白天一樣美好,“我”不再怕黑了。
我在教學(xué)本課時(shí),開課時(shí)利用課件播放歌曲《小星星》引入,讓學(xué)生在輕松愉悅的情境下學(xué)習(xí)課文。然后讓學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字詞,對(duì)課文中出現(xiàn)的字詞,采用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀等多種形式,為學(xué)生掃清字詞障礙。
在以往的教學(xué)中,我都是讓學(xué)生課前提問,然后通過讀課文等手段逐漸解決簡(jiǎn)單問題,在理解課文的環(huán)節(jié)就抓住一個(gè)立足于文章的整體、直指向文本的主旨、學(xué)生感興趣的問題、或理解上的難點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。最近,在反思我的這種方式是否適用于低年級(jí),想到了這種方式的目的和效果——培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力,決定還是堅(jiān)持用下去,這樣,在具體的語言環(huán)境中理解文中詞語的意思。如,“微笑”在文中是“花草”微笑;在“夜色”下的微笑;是“爸爸晚上偏要拉我去散步”時(shí)發(fā)現(xiàn)的;夜色下花草的微笑像“白天一樣?!弊プ≈攸c(diǎn)詞語來學(xué)習(xí)課文,發(fā)揮重點(diǎn)詞語在文中的關(guān)鍵的作用。如,“微笑”通過朗讀,邊讀邊想花草的微笑是怎樣的畫面;描述畫面,說出夜色下的花草的微笑是很美麗的;由夜色下花草的美麗進(jìn)一步拓展、延伸到夜色是美麗的。最后,我讓學(xué)生帶著自己對(duì)夜色的理解齊讀課文,讀出我的膽子由小到大的原因。同時(shí),使學(xué)生感受到了夜晚的美麗,懂得黑夜也是自然界一道獨(dú)特的風(fēng)景,要做一個(gè)勇敢的孩子,從而培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛生活的情感。
不足的是;在教學(xué)過程中我講解的有些細(xì),學(xué)生沒有充分讀的時(shí)間,所以對(duì)感悟理解不夠到位,再有就是學(xué)生比較好動(dòng),老師提出的問題不夠積極發(fā)言,最后的拓展沒有很好的完成,學(xué)生說的少。在理解字義的層次上自己做的也不到位。
一年級(jí)上語文教學(xué)反思篇3
?四季》是一首兒歌,通過四季代表性事物的描述,表現(xiàn)春、夏、秋、冬不同的景色。兒歌用擬人化的手法寫來,語言親切、生動(dòng)。所配四幅插圖,形象優(yōu)美,色彩明麗,便于學(xué)生觀察想象。
一、猜謎導(dǎo)入,激發(fā)興趣
李老師通過有趣的游戲“看圖猜季節(jié)”導(dǎo)入新課,意在吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。利用多媒體中美麗的四季圖,讓學(xué)生感知四季給大自然帶來的不同的美,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中引發(fā)情感沖動(dòng),為進(jìn)入新課學(xué)習(xí)儲(chǔ)備必需的情感因素,同時(shí)也為他們養(yǎng)成良好的觀察和探究習(xí)慣建立起情感基礎(chǔ)。
二、趣味識(shí)字,注重鞏固
識(shí)字是低段教學(xué)的重點(diǎn)。李老師在設(shè)計(jì)本課的識(shí)字教學(xué)時(shí)充分考慮了低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),聯(lián)系生活實(shí)際,調(diào)動(dòng)已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用圈一圈、讀一讀、聽一聽、評(píng)一評(píng)、賽一賽等多種方法,并在課中安排了帶有本課生字的小兒歌配動(dòng)作作為課間操,使本堂課的識(shí)字教學(xué)扎實(shí)、有效又不失趣味,深受學(xué)生的喜歡。不孤立地識(shí)記生字,通過不斷地復(fù)現(xiàn)和運(yùn)用,有層次、有梯度地把識(shí)字放在一定的語言環(huán)境中,不僅降低了識(shí)字的難度,同時(shí)還把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物和發(fā)展語言結(jié)合起來。
三、多樣朗讀,感悟文本
這首兒歌運(yùn)用擬人化的手法,語言形象生動(dòng),讀起來親切、自然。有感情朗讀課文是本節(jié)課的重點(diǎn)。教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,讓讀在學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用,重視并加強(qiáng)了對(duì)讀書的指導(dǎo)訓(xùn)練。李老師采用教師范讀、學(xué)生模仿讀、自由讀、比賽讀、表演讀等形式,有梯度地達(dá)到有感情地朗讀兒歌的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在朗讀中感受四季的美麗,體會(huì)語言文字的魅力。
四、關(guān)注學(xué)生,關(guān)注習(xí)慣
一年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段,也是至關(guān)重要的階段。李老師關(guān)注了一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看書邊聽老師來讀兒歌,老師讀到哪兒,小眼睛就要跟到哪兒。一年級(jí)學(xué)生模仿性強(qiáng),教師有感情地范讀,準(zhǔn)確地傳情,能使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的讀書欲望。李老師還注重寫字指導(dǎo),通過筆畫、筆順、書寫位置的教學(xué),通過一次次的評(píng)價(jià)和比較,通過較長(zhǎng)時(shí)間的練寫,使學(xué)生充分掌握了生字的書寫技巧。
一年級(jí)上語文教學(xué)反思篇4
給孩子更多的合作機(jī)會(huì),在探究中自主發(fā)現(xiàn)。
新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索與思考,很多教師都把合作、探究學(xué)習(xí)定為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口,致力于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)和探究發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。
教師們按照分層互補(bǔ)的原則,將全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,或是讓學(xué)生自由組合,使小組內(nèi)的合作討論與小組間的競(jìng)爭(zhēng)有效地結(jié)合起來;并建構(gòu)學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)機(jī)制,通過小組自評(píng)和他評(píng)、師評(píng),引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣,如語文科幾乎每堂課上都要求各學(xué)習(xí)小組就所學(xué)內(nèi)容提出幾個(gè)問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑;在進(jìn)行朗讀練習(xí)、課文角色扮演時(shí),鼓勵(lì)各小組勇于創(chuàng)新,以各種不同的形式匯報(bào):孩子們各施各法,有齊讀的、有輪讀的,或是幾人表演,幾人誦讀,一些孩子干脆把原文拋開,將內(nèi)容編成小故事表演。
開放活躍的課堂,培養(yǎng)了個(gè)性習(xí)飛揚(yáng)又善于合作的學(xué)生。在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí),教師問學(xué)生在這兩節(jié)詩里有什么發(fā)現(xiàn),比如這首詩和以前學(xué)過的詩歌有什么不同,在詩里他們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的或特別的地方,并將自己的發(fā)現(xiàn)在四人小組里說說。這下學(xué)生們感到新奇極了,他們的思維不受一點(diǎn)約束,在小組合作中集思廣益,交流互補(bǔ),爭(zhēng)先恐后地告訴老師自己的發(fā)現(xiàn)?!拔野l(fā)現(xiàn)這首詩里第一節(jié)都是問題,第二節(jié)都是回答問題的!”我發(fā)現(xiàn)第二節(jié)詩動(dòng)物的名字都放在前面,它們尾巴的特點(diǎn)都放在后面!”“我發(fā)現(xiàn)這首詩第一節(jié)里前面的字都是一樣的!”“我發(fā)現(xiàn)這首詩題目是《比尾巴》,詩里也有很多尾巴這個(gè)詞!”事實(shí)證明,孩子通過合作交流,完全能自主發(fā)現(xiàn),而敢于發(fā)現(xiàn),也就敢于創(chuàng)新。美術(shù)課上,教師帶孩子們走出戶外,讓他們自行組合,用身體和球、圈擺出不同造型……合作探究式地學(xué)習(xí),極大地豐富了課堂內(nèi)容,營造出較好的團(tuán)結(jié)協(xié)作的環(huán)境,更放飛了孩子創(chuàng)新的潛能。
一年級(jí)上語文教學(xué)反思篇5
思路意圖:
充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)達(dá)到識(shí)字的目的。
具體做法:
一、識(shí)字方面
1、看圖識(shí)字 低年級(jí)學(xué)生具體形象思維比較活躍,特別是一年級(jí)學(xué)生,如果通過生動(dòng)而有趣的圖片,并結(jié)合生活實(shí)際聯(lián)系身邊的人和事物引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物將有利于提高識(shí)字教學(xué)的效率,
2、比較聯(lián)系識(shí)字 在生字中有許多形近的,在學(xué)習(xí)時(shí),不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而把形近的字一并出現(xiàn),在比較中識(shí)字在聯(lián)系中區(qū)別。
3、游戲識(shí)字 學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記,在教學(xué)過程中,巧妙利用游戲設(shè)計(jì)豐富多彩情境使學(xué)生樂學(xué),喜歡學(xué),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動(dòng)識(shí)字,快樂識(shí)字。
4、結(jié)合生活識(shí)字 漢字在日常生活中隨處可見,讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍的事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣,我讓學(xué)生在校內(nèi),在家里,在街道,在社區(qū),通過讀書,看報(bào),看電視,看廣告字……只要見到漢字,就鼓勵(lì)學(xué)生自己去識(shí)記,不認(rèn)識(shí)的字主動(dòng)回家問家長(zhǎng),達(dá)到識(shí)字目的。
5、指導(dǎo)學(xué)生正確理解字義 在識(shí)字教學(xué)過程中,我還根據(jù)漢字字義方面的特點(diǎn)運(yùn)用多種教學(xué)方法,如指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,用具體事例加注明,我用直觀教學(xué)幫助學(xué)生理解字義,把抽象的知識(shí)變成學(xué)生看得見,摸得著,聽得到的東西等,幫助學(xué)生在理解字義方向取得事半功倍的效果。
(二)寫字教學(xué)
一年級(jí)起步階段,教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則,要求每一個(gè)字,每一個(gè)筆畫,都要盡量要求。一橫,一豎,一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后,教師要在黑板上畫好的田字格中示范,向?qū)W生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述:這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu),第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆,每一筆畫的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等,使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。但是,對(duì)于一年級(jí)的孩子來說,僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,由于受到觀察能力的限制,學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí),運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。對(duì)于有些難的生字要個(gè)別示范,在當(dāng)眾示范以后,有些 學(xué)生還是掌握不好正確的書寫要領(lǐng),教師就得個(gè)別輔導(dǎo),由于是面對(duì)面,學(xué)生對(duì)老師的示范,往往觀察的比較清楚,能較快地糾正自己的錯(cuò)誤之處,當(dāng)然對(duì)于一些孩子還得手把手示范,這種方法是針對(duì)初步寫字的小學(xué)生,通過手把手,教師直接牽動(dòng)學(xué)生手指,使其能較快地形成正確的書寫動(dòng)作。盡管教師在課堂上采用了多種不同的示范方法,但學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)中還是會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題,這就需要教師在批改時(shí),在原字的旁邊給以示范或修改,并要及時(shí)地總結(jié),使學(xué)生裝清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。
(三)閱讀教學(xué)
進(jìn)入一年級(jí),我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不會(huì)讀書,這個(gè)問題表現(xiàn)在:朗讀時(shí)拖腔,唱數(shù)而不是讀書,句子讀得不連貫語氣沒有抑揚(yáng)頓挫之感,
找不到人物的對(duì)話,不能從文本中找到問題的答案。以上種種讀書現(xiàn)象,使得在語文教學(xué)中完不成教學(xué)任務(wù),達(dá)不到某些教學(xué)效果。課外之余我也常常思考這些問題,怎樣才能提高學(xué)生的朗讀水平和閱讀能力呢?通過觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生朗讀不流暢原因一:沒有牢記掌握課文中的生字,也就是識(shí)字量根本不夠。一年級(jí)學(xué)生剛剛接觸課文,每課的生字?jǐn)?shù)量增多,難記,特別是這學(xué)期,識(shí)字任務(wù)更大,字行復(fù)雜,有些很難找到好的識(shí)記方法,沒有識(shí)字經(jīng)驗(yàn),只能死記,所以處理這個(gè)問題,除了多給學(xué)生提供識(shí)字方法外,再就是讓學(xué)生多讀,讓家長(zhǎng)給孩子讀童話故事,提高孩子的閱讀欲望,讀完后家長(zhǎng)簽名。另外一個(gè)原因就是學(xué)生不理解文章感受情,讀起句子來會(huì)斷句,不會(huì)停頓,不會(huì)換語氣,我想這和學(xué)生的理解有關(guān),一年級(jí)的閱讀教學(xué)教師首先要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂每一句話,特別要指導(dǎo)學(xué)生讀通長(zhǎng)句子。學(xué)生一遇到長(zhǎng)句子往往不知道從哪個(gè)地方斷句,有時(shí)候還出現(xiàn)把一個(gè)詞分開讀的情況。這時(shí)候老師要注意領(lǐng)讀或范讀,還要講明這樣讀的理由。在讀通順的基礎(chǔ)上要讓學(xué)生明白什么是句子,知道句子的幾種構(gòu)成形式,最后要讓學(xué)生理解句子講的是什么意思。
案例分析:
如教到“舟、竹、燕、川”等字時(shí),以多媒體顯示一副有舟、竹、燕、川的美麗山水圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的生字,并在圖下依次寫上舟、竹、燕、川的演變過程,這樣借助圖畫,學(xué)生加深對(duì)學(xué)生字的印象和理解。學(xué)習(xí)燕,
階段成果: 通過以上教學(xué),下半年學(xué)生識(shí)字,寫字,閱讀的積極性大大提高,識(shí)字量大了,理解能力也有所提高,鉛筆字書寫規(guī)范了。
存在問題:
學(xué)生的持續(xù)性不夠,堅(jiān)持了以階段,又有松懈的現(xiàn)象,偷懶,書寫不端正,時(shí)有發(fā)生,這要求教師時(shí)刻提醒學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生。
一年級(jí)是一個(gè)人的學(xué)習(xí)的起點(diǎn),我們一年級(jí)的老師責(zé)任重大,我們既要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí),還要給學(xué)生一個(gè)歡樂的童年。
一年級(jí)上語文教學(xué)反思篇6
?小書包》是一年級(jí)新教材中第二組識(shí)字課,是在學(xué)生學(xué)完拼音后安排的一組識(shí)字課。本課重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。因?yàn)樾陆滩膶?duì)識(shí)字有特殊要求,即分類識(shí)字,重視學(xué)生識(shí)字方法和能力的培養(yǎng),所以這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我注重了識(shí)字方法教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),結(jié)合一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn),我主要采取游戲中識(shí)字的方法,采用自主學(xué)習(xí)和教師重點(diǎn)引導(dǎo)相結(jié)合的方式:
例如:在導(dǎo)課環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了猜謎語,引出課題,小書包,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;在識(shí)字環(huán)節(jié),我安排學(xué)生自主讀兒歌,讀詞語,圈生字,同桌互讀、互考、互教,逐步滲透“先學(xué)后教“的教學(xué)理念,在識(shí)記字形這一環(huán)節(jié),我引導(dǎo)孩子大膽地和大家分享自己的識(shí)字好方法,給學(xué)生提供機(jī)會(huì),讓學(xué)生交流課外識(shí)字的途徑與成果,發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力;學(xué)習(xí)新偏旁時(shí),引導(dǎo)孩子歸類識(shí)字,幫助學(xué)生拓展新知,增加課外識(shí)字量;在寫字環(huán)節(jié),我嚴(yán)格按照新教材的要求,遵循“寫字貴在精,而不在多,要嚴(yán)格指導(dǎo)”的原則,重點(diǎn)指導(dǎo)字的筆畫、筆順,要求學(xué)生寫字時(shí)先講求正確,再寫得整潔美觀。
除此之外,在教學(xué)中我還注重了引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,比如:生字認(rèn)完后,組詞環(huán)節(jié),我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),11個(gè)生字中還有哪兩個(gè)字可以組成一個(gè)詞?這樣把認(rèn)字和學(xué)詞聯(lián)系起來,引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活識(shí)字,提高學(xué)生表達(dá)能力,降低識(shí)字難度。