感教學(xué)反思精選7篇

時(shí)間:2023-01-23 作者:Monody 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是教師必備的技能,也是教師的教學(xué)任務(wù),作為一名老師,大家務(wù)必要習(xí)慣性地做教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來了感教學(xué)反思精選7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

感教學(xué)反思精選7篇

感教學(xué)反思篇1

小語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人”,因而,“加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)他們主動(dòng)地獲取知識(shí),形成能力”。孩子的成長(zhǎng)基本上得益于自己的學(xué)習(xí),課堂上的收獲是微不足道的,所以在語(yǔ)文教學(xué)中,我決心真心實(shí)意地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,把握訓(xùn)練題,注重學(xué)生能力的提高。新教材旨在使學(xué)生不要死讀書,讀死書,而是要把書讀活,在接受重知識(shí)的同時(shí),又要提高學(xué)生的能力。

就拿口語(yǔ)交際這一訓(xùn)練來說吧。語(yǔ)文園地四中口語(yǔ)交際《我們的小制作》,我讓學(xué)生回家,用橡皮泥捏出的圖形,紙片可以疊成船、天鵝等,布頭、樹葉粘成貼畫。廢教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)反思,工作計(jì)劃,工作總結(jié)—燭光漫步棄的塑料瓶可以做花、機(jī)器人等……在制作過程中,只要找到合適的材料,可以和伙伴商量,也可以請(qǐng)教大人,只要認(rèn)真地想一想,動(dòng)手做一做,有耐心,細(xì)致就可以做成自己喜愛的小制作。并把自己的制作過程寫下來。

第二天學(xué)生在班上展示自己的作品,說一說自己是怎樣制作的,再評(píng)一評(píng),議一議,誰(shuí)的手巧,誰(shuí)說得最清楚,這下學(xué)生的積極性可高了。已有話可說,通過這次口語(yǔ)交際,不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、概括、說話等能力,更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng)新的天地,想怎樣說就怎樣說,無拘無束,暢所欲言,從而也為夯實(shí)寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

感教學(xué)反思篇2

1、把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象密切聯(lián)系起來。

數(shù)學(xué)源于生活,又用于生活。本節(jié)課的設(shè)計(jì)一個(gè)突出的特色就是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為背景,將數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)形象的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來,使學(xué)生在一種很真實(shí)、自然的狀態(tài)下感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí),選擇了開風(fēng)扇、關(guān)門、擦黑板、移動(dòng)粉筆盒、平移小房子、給房間設(shè)計(jì)一扇門等許多真實(shí)的生活事例,讓學(xué)生從這些活生生的現(xiàn)象中感受平移和旋轉(zhuǎn),體會(huì)到原來數(shù)學(xué)是這么地貼近我們的日常生活,它就在我們的身邊。

2、充分發(fā)揮學(xué)生主題作用,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)。

設(shè)計(jì)本課時(shí),我始終將學(xué)生放在主體地位,創(chuàng)設(shè)情境與活動(dòng),給予足夠的時(shí)間,使他們?cè)谧灾饔^察、思考、操作、討論、交流、分析、推理中探究知識(shí)。同時(shí),對(duì)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的探究興趣和思維火花,都給予了由衷地贊賞和肯定。整節(jié)課,學(xué)生們都是在一種輕松、愉快的環(huán)境下體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、感受成功的喜悅。

3、讓數(shù)學(xué)知識(shí)“活”起來,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來。

這是一節(jié)概念教學(xué)課,為了讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地理解“平移和旋轉(zhuǎn)”的數(shù)學(xué)概念,我設(shè)計(jì)了“用手勢(shì)或姿體語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的理解”、“創(chuàng)造符號(hào)表示平移和旋轉(zhuǎn)”、“利用方格紙數(shù)平移格數(shù)”、“設(shè)計(jì)一扇門”等操作性強(qiáng)的活動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生深刻地建立起平移和旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)表象,從而真正使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)“活”起來,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來。

感教學(xué)反思篇3

時(shí)間單位年、月、日是較為抽象的計(jì)量單位,學(xué)生在二年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)了時(shí)分秒的知識(shí),并在實(shí)際生活中積累了許多有關(guān)年、月、日的感性經(jīng)驗(yàn),這節(jié)課是在學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過課前預(yù)習(xí),課上梳理學(xué)生的已有知識(shí)來認(rèn)識(shí)年、月、日。從預(yù)習(xí)的情況來看,學(xué)生對(duì)年、月、日的知識(shí)已有一定的生活經(jīng)驗(yàn),有的學(xué)生對(duì)大月、小月的知識(shí)有所了解,有的學(xué)生已經(jīng)知道一年的天數(shù),但每個(gè)學(xué)生所擁有的經(jīng)驗(yàn)是不同,所以他們擁有的知識(shí)都是零散的。

在教學(xué)中根據(jù)不同的學(xué)生有不同的經(jīng)驗(yàn)這個(gè)實(shí)際出發(fā),在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,能充分尊重學(xué)生的差異,考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式和理解水平的差異,我讓學(xué)生選擇不同的思考方法和解決問題的方法來掌握今天的新知。

如巧計(jì)大月、小月時(shí),讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況可用:

(1)強(qiáng)記法:直接根據(jù)大小月的順序進(jìn)行記憶。(一月大,二月平,三月大,四月小,五月大,六月小,七月大,八月大,九月小,十月大,十一月小,十二月大)。

(2)拳記法:舉起自己的左拳頭,背向自己(如書上的圖示),從右往左數(shù)月份,凸出來的是大月、凹下去的是小月,不過數(shù)到二月時(shí)應(yīng)說“二月平”,當(dāng)數(shù)到七月時(shí),再?gòu)挠覕?shù)回左。

(3)兒歌法:一、三、五、七、八、十、臘(十二月),三十一天永不變。四、六、九、十,三十天整。

(4)記大月:七、八兩月挨著數(shù),七月以前找單數(shù),八月以后找雙數(shù)。

這種記憶的方法學(xué)生也比較理解,對(duì)于為什么二月份的天數(shù)最少?利用故事幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

通過這四種記憶大小月的方法,既可讓學(xué)生很好的記憶大小月,同時(shí)也發(fā)散了學(xué)生的思維,讓學(xué)生養(yǎng)成了自主探索的好習(xí)慣。

感教學(xué)反思篇4

上課后先留有五分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由讀課文并思考文中所說的鳥的天堂是什么?

在當(dāng)學(xué)生閱讀得差不多了,我就請(qǐng)學(xué)生在全班交流自己的看法了。大家都紛紛說是大榕樹。

我又問那課文出現(xiàn)了幾次“鳥的天堂”?你最喜歡哪一詞?有個(gè)學(xué)生他說:“第一次看到了大榕樹,這棵大榕樹充滿了生機(jī)"。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話:“似乎每一片綠葉都是一個(gè)新的生命在顫動(dòng)…… 。這美麗的南國(guó)樹”。聽到他讀,似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽(yáng)光的照耀~下閃閃發(fā)光。讓入覺得綠葉綠得鮮亮,綠得讓人興奮!有個(gè)同學(xué)說:“我喜歡第一次看到的鳥的天堂,因?yàn)槲覐膩頉]有看見過這么大的榕樹,也沒有看到過樹干上長(zhǎng)出這么多的根來的大樹,這讓我實(shí)在太驚奇了!”她主動(dòng)地朗讀了第7自然段。讀得算不上好,文字讀順了卻沒有感情,重讀的地方也不夠明顯。但是她能夠談出自己的看法,抓住重點(diǎn)段來讀也很不錯(cuò)。有個(gè)喜歡第一次看到的鳥的天堂的同學(xué)說:“我從小就喜歡綠色,大榕樹是綠顏色的,所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生們自己來品味課文,老師引導(dǎo)著提出問題,學(xué)生思考問題這種方法,課程變得生動(dòng)有趣。

感教學(xué)反思篇5

本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開想象提供了生動(dòng)形象的依據(jù)。在教學(xué)中,我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學(xué)習(xí),著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、感悟、想象荷花的美,并能有滋有味地讀出美。我先讓學(xué)生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話,進(jìn)行教學(xué)。這三句話的教學(xué)我分三步走:

1、讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫的相對(duì)應(yīng)的荷花。

2、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來:有的剛開,有的全開了,有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較,在比較中讀,想象荷花的美。

3、以“荷花是那樣的美,誰(shuí)能把它讀得很美很美呢?”激發(fā)讀的興趣,讓學(xué)生練讀、指名讀、齊讀。

在教完這三句話后,引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句,我是抓住”冒“字進(jìn)行教學(xué)的,教師在圖上直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞,理解“冒”的意思,在讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)的畫面。

感教學(xué)反思篇6

“我的發(fā)現(xiàn)”這項(xiàng)練習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)陳述句與反問句、感嘆句與反問句的不同,體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的作用?!叭辗e月累”中的“讀讀認(rèn)認(rèn)”

要求認(rèn)識(shí)的十個(gè)生字都和已學(xué)過的漢字有相同的聲旁,其中六組字音完全相同。它們作為形聲字,形旁有表義作用,聲旁有表音作用。所以對(duì)于已有一定獨(dú)立識(shí)字能力、會(huì)用換偏旁識(shí)字法識(shí)字的二年級(jí)學(xué)生來講,認(rèn)識(shí)這些生字不算困難。“我會(huì)連”

所列詞語(yǔ)學(xué)生都學(xué)過?!白x讀背背”中節(jié)氣對(duì)于學(xué)生來講很生疏,教學(xué)應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生了解節(jié)氣等自然知識(shí)的興趣,通過讀使學(xué)生對(duì)節(jié)氣有初步的認(rèn)識(shí)就可以了,不要強(qiáng)求記住具體有哪些節(jié)氣、各在什么時(shí)間等。“口語(yǔ)交際”安排說和寫兩項(xiàng)內(nèi)容,說與寫內(nèi)容相同、要求相近,體現(xiàn)了說寫結(jié)合的思想。本組“展示臺(tái)”是引導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)、了解到的自然知識(shí)。教師要在本組學(xué)習(xí)的過程中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去搜集、準(zhǔn)備展示的內(nèi)容?!皩拵ЬW(wǎng)”這個(gè)欄目列舉了兩種有趣的動(dòng)植物,一個(gè)是食蟲的植物“豬籠草”,一個(gè)是喜歡熱水的魚。通過閱讀,可以開拓學(xué)生的視野,了解到動(dòng)植物的多樣性、趣味性,從而激發(fā)學(xué)生了解大自然的積極性,使學(xué)生養(yǎng)成留心觀察大自然的習(xí)慣。號(hào)召學(xué)生都來爭(zhēng)做“小博士”,在讀書或看電視時(shí)留心觀察了解動(dòng)植物

感教學(xué)反思篇7

?小攝影師》主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事,從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段,以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說,文章篇幅較長(zhǎng),把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

在教學(xué)《小攝影師》一文時(shí),我根據(jù)課文的重點(diǎn)采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關(guān)鍵詞句意思等,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外,我還結(jié)合這兩單元的訓(xùn)練重點(diǎn)(重點(diǎn)之一是“試著提出問題”)在指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拋磚引玉,適當(dāng)提出了帶有開放性,啟發(fā)性的問題,目的是引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦,主動(dòng)提出問題。如,在教學(xué)本課的過程中,我提出了這樣兩個(gè)問題,1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團(tuán)?2、高爾基為什么不愿見記者,卻愿意見小男孩呢?這兩個(gè)問題一出現(xiàn),學(xué)生都積極舉手,踴躍發(fā)言。他們的答案有的是串聯(lián)上下文,有的是結(jié)合對(duì)上下文的理解用自己的話來說的,特別是第二個(gè)問題,他們的答案就更精彩了,大多數(shù)學(xué)生都能結(jié)合生活實(shí)際,有自己的親身感受來回答。

當(dāng)然,這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因?yàn)檫@一做法一時(shí)還很難能被所有三年級(jí)的小學(xué)生接受,這對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來說是很正常的。我堅(jiān)信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練,他們一定會(huì)成功的,這是我們的愿望,也是他們的目的。