常寫教學(xué)反思是可以讓我們的教學(xué)能力和寫作水平都得到提升的,通過教學(xué)反思可以讓老師們以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略,以下是范文社小編精心為您推薦的觀書有感教學(xué)反思6篇,供大家參考。
觀書有感教學(xué)反思篇1
?觀書有感》是南宋理學(xué)家朱熹的一首教育子女的古詩,詩中名句“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”更是家喻戶曉,寓意深刻。
古詩的教學(xué)如果只停留于理解詩句的層面,那么語文課堂將陷入枯燥、乏味的境地,語文教學(xué)也失去了應(yīng)有的要義。只有引導(dǎo)學(xué)生入其境,悟其情,明其意,才能使古詩教學(xué)充滿生機(jī)活力
本課的教學(xué),我沒有死死拽住學(xué)生去理解詩句含義,而是抓住了抓住詩文與畫面、詩文與寓意兩方面的聯(lián)系,有效的組織教學(xué),收到了較好的教學(xué)效果。
首先利用課堂教學(xué)資源——插圖。在學(xué)生初讀古詩后,便引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,并找到相應(yīng)的詩句。學(xué)生一邊讀詩,一邊展開豐富的想象,仿佛置身于情境中,通過這一環(huán)節(jié)的自主閱讀與學(xué)習(xí),“天光”、“云影”、“方塘”等詩中景便一下子進(jìn)入了學(xué)生的視線,并定格于自己的腦海中。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的畫面用語言表達(dá)出來,課堂上學(xué)生盡情的表達(dá),自由地想象,詩文中簡練的語言此刻已變成了學(xué)生自己的語言。
在突破教學(xué)重難點(diǎn)——揣摩作者寓意,我沒有直接點(diǎn)出主題,而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本,揣摩作者的用意。我告訴學(xué)生:“表達(dá)某個意思時,我們可以采用直接表達(dá)的方式,開門見山,也可以采用間接表達(dá)的方式,將含義蘊(yùn)藏于文字中,由讀者去發(fā)掘,這樣更加耐人尋味。”然后引導(dǎo)學(xué)生思考:在這首詩中,作者將這一寓意藏于何處呢?學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動起來,他們已完全沉于課堂,置身課文的情境中,與文本、作者進(jìn)行有意義的對話。學(xué)生的思維活躍,情緒高漲,所獲得的感悟也深刻。學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷了由膚淺到深刻,由不知到深知的學(xué)習(xí)過程,個性得以充分張揚(yáng),情感得到了激發(fā)與培養(yǎng)。
觀書有感教學(xué)反思篇2
上兩周我先后執(zhí)教古詩《觀書有感》,對其中理解詩意這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思和修改,具體如下:
第一次設(shè)計(jì):
圖文結(jié)合,理解詩意
(設(shè)計(jì)意圖:我們要深挖教材資源,插圖也不能忽視,在教學(xué)中活用插圖,能簡化教學(xué)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的靈性,啟發(fā)學(xué)生思維,從而感受詩句的語言美和意境美。)
1、請同學(xué)們看看插圖,說說插圖上畫了些什么?
2、當(dāng)學(xué)生回答圖上人物時,相機(jī)簡介作者。
(設(shè)計(jì)意圖:在古詩教學(xué)中,“簡介作者”這一環(huán)節(jié)應(yīng)“待時而動”,在學(xué)生最想了解詩人的時候順?biāo)浦鄣亟榻B。)
3、當(dāng)學(xué)生回答景物的時候相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好詞,背誦寫景詩句,豐盈詩中描繪的美景,并穿插詩句的理解。
小組合作交流:
春天,清澈見底的水中倒映著______________________________;
夏天,清澈見底的水中倒映著______________________________;
秋天,清澈見底的水中倒映著______________________________;
冬天,清澈見底的水中倒映著______________________________;
(提示:聰明博學(xué)的你可用上成語、古詩等)
4、看到方塘如此清澈,詩人不禁要問,他問什么?找到答案了嗎?引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句。
5、同桌合作練習(xí)說詩句的意思。
初次設(shè)計(jì)雖然利用了文本的插圖資源,圖文結(jié)合,豐富了學(xué)生的想象,體現(xiàn)了詩歌的文字美和意境美,但明顯老師牽引太多,基本是一問一答式,學(xué)生的思維被禁錮,學(xué)習(xí)能力也沒有很好地調(diào)動起來,而且對詩句的理解浮于表面,不夠深刻。
第二次設(shè)計(jì):
圖文結(jié)合,理解詩意
1、指導(dǎo)抓住攔路虎“鑒”字理解第一句,掌握學(xué)法。
2、小組合作理解剩下的詩句,要求如下:
八仙過海,各顯神通解詩意
(1)自己根據(jù)字典、參考書等理解詩意;
(2)與學(xué)習(xí)伙伴合作理解詩意;
(3)其他方法。
3、學(xué)生匯報(bào)交流,在交流匯報(bào)時相機(jī)拓展:清澈見底的水中倒映著___________________________。
4、同桌合作練習(xí)說詩句的意思。
第二次設(shè)計(jì)我將生本理念滲透進(jìn)來,在指導(dǎo)學(xué)生理解第一句詩時指導(dǎo)學(xué)法,然后放手讓他們通過自主學(xué)習(xí)的方法解決剩下的詩句。匯報(bào)交流的時候再補(bǔ)充圖文拓展知識,同樣體現(xiàn)了詩歌的文字美和意境美。而且因?yàn)閷υ娋涞睦斫鈺r學(xué)生通過自己的方式努力得來,他們的理解更深入,也更個性化。
雖然這次“生本”還不是很徹底,但是學(xué)生綻放出來的智慧和熱情卻讓我刮目相看——課堂里原來默默無言的孩子也變得爭先恐后、躍躍欲試。而且,他們并不只是被老師的口若懸河所吸引,也并不急于獲得所謂的真知灼見。相反,他們更關(guān)注彼此并不高明的見解,在質(zhì)疑中享受快樂,在快樂中提升智慧。一番展示下來,學(xué)生的疑惑自我解決了,問題也自我消化了。
兩堂課上下來,讓我不由感慨:生本教育讓學(xué)生之間你問我答,學(xué)得輕松、快樂,整個課堂生機(jī)勃勃。
觀書有感教學(xué)反思篇3
?觀書有感》這首詩是寫作者由看到的池塘的美景引發(fā)讀書的感情。教學(xué)重點(diǎn)是理解詩中講的讀書的重要性;體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作譬,將人的心智比作明鏡般的半畝方塘,又進(jìn)而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣,鑒理之明。后兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起,正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈,人的睿智也是由于不斷讀書,不斷汲取知識而得來的,詩的后兩句,才是詩人讀書后產(chǎn)生的感想。詩中無“書”,詩題卻為“觀書有感”,從景悟出“理”,這是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中為了突破一難點(diǎn)。我沒有直接點(diǎn)出主題,而是兩次引導(dǎo)學(xué)生深入文本,揣摩作者的用意。學(xué)生的思維積極性被充分調(diào)動起來,他們已完全沉于課堂,置身課文的情境中,與文本、作者進(jìn)行有意義的對話。學(xué)生的思維活躍,情緒高漲,所獲得的感悟也也深刻,學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷了由膚淺到深刻,由不知到深知的學(xué)習(xí)過程,個性得以充分張揚(yáng),情感得到了激發(fā)與培養(yǎng),對語文學(xué)習(xí)的要義也有了更為深刻的體認(rèn)與領(lǐng)悟。
觀書有感教學(xué)反思篇4
今天上完古詩《觀書有感》,感覺完全被自己“打敗”了。因?yàn)樵瓉碓O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案涉及的問題太過細(xì)致,昨天晚上自己又想能否不按導(dǎo)學(xué)案上課。所有的教學(xué)程序設(shè)計(jì)好了以后已經(jīng)23點(diǎn)多了。睡到4點(diǎn)多不知不覺就醒了,許是擔(dān)心今天的課吧。翻來覆去地想,如果不按導(dǎo)學(xué)案上,領(lǐng)導(dǎo)會不會說我?現(xiàn)在不是在研究小組合作和導(dǎo)學(xué)案嗎?我何不把學(xué)習(xí)的任務(wù)都交給學(xué)生自己去討論學(xué)習(xí)?
我突發(fā)奇想,干脆根據(jù)這首詩出6套練案,上課時各組根據(jù)我出的題目自己交流、學(xué)習(xí)、匯報(bào)。于是,居然沒有在乎才凌晨4點(diǎn),披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。今天上課時,從朱熹的讀書名言入手,了解作者、解題、初讀全詩后,我便把那6張練案分別發(fā)給6個小組。各個組都熱烈地討論、答題,當(dāng)然因?yàn)楫吘怪挥幸粡埓痤}紙,所以各組都有那么一兩個同學(xué)一副事不關(guān)己的樣子,根本不參與討論交流。巡視時,我就發(fā)現(xiàn)因?yàn)闆]有按照解題完先理解詞語再理解句子,最后體會畫面意境的程序進(jìn)行學(xué)習(xí),很多小組完成練案有一定的難度,我只好不停地啟發(fā)他們。
后來孩子們在匯報(bào)時,因?yàn)闆]有一個整體的安排和計(jì)劃,在理解古詩時就有點(diǎn)機(jī)械,孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。還有一個問題,就是一個組匯報(bào)時,其他小組傾聽的效果不好,因?yàn)樗麄兪掷餂]有相關(guān)的練案,沒法靜下心來思考匯報(bào)者是否回答正確,還是否需要補(bǔ)充。今天的教學(xué)是一個很大的失誤,這樣的錯誤以后絕對不能再犯了。
詩歌教學(xué)的傳統(tǒng)模式還是不能丟。
1、介紹作者和古詩寫作背景;
2、重視對古詩題目的解讀;
3、反復(fù)誦讀古詩(正確的讀不僅指讀準(zhǔn)字音、還要注意詞語之間的停頓等);
4、解決字詞的理解時不僅要問孩子們讀懂了哪些詞語,還要進(jìn)一步探討他們是用什么方法讀懂的(如看書上的注釋、查字典詞典、結(jié)合已學(xué)知識或結(jié)合上下文等);
5、在充分理解詞語的基礎(chǔ)上說說詩句的意思,最后想象詩歌的意境,用自己的話說說自己體會到的意境。
觀書有感教學(xué)反思篇5
朱熹的一首小詩《觀書有感》,給了我們諸多啟示,多讀一點(diǎn)好書,會讓自己思想永遠(yuǎn)活潑,才思不絕,情操高雅??!
我的教學(xué)設(shè)計(jì)是,待學(xué)生已經(jīng)理解了詩句的意思,讓他們從詩的內(nèi)容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關(guān)提出問題——題目是《觀書有感》,而詩的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論,理解詩歌所要說明的道理。我估計(jì)學(xué)生都能說到“一個人的聰明來自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會“開豁”這一層意思。
課堂教學(xué)中,學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問題:題目是《觀書有感》,而詩的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?并通過討論明確了這首詩是要我們“多讀書學(xué)習(xí)”,可“清如許”對應(yīng)的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說不上來了。于是,我問學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見過或者聽到過這句詩,是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來的?哪知道全班54個學(xué)生只有一個學(xué)生很模糊地講了與詩句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思,其他學(xué)生都表示“從來沒有聽說過”。哈!看來學(xué)生就是“沒有源頭活水”啊!在課堂上,我并沒有利用好這一生成的“資源”,而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法,把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時只是感到有些遺憾,沒有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩歌要說明的道理?,F(xiàn)在想來,只要把當(dāng)時學(xué)生“從來沒有聽說過”這一現(xiàn)象與詩句聯(lián)系起來,就能很好地解決問題的。
我對學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足,課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒有敏銳的反應(yīng),如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際談讀書感受,學(xué)生對詩的領(lǐng)悟會更深??晌抑皇窍胫s快把知識“給”學(xué)生,將來能夠應(yīng)付考試。如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際談讀書感受,學(xué)生對詩歌的領(lǐng)悟會更深。
入情入境入理,明理悟道導(dǎo)行!跨越時空的交流,使學(xué)生真正領(lǐng)悟“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”的深刻含義。豈止是讀書需要“源頭活水”源源不斷,作為教師,不也需要“源頭活水”源源不斷嗎?
觀書有感教學(xué)反思篇6
相對于《冬夜讀書示子聿》來說,《觀書有感》的寓意就沒那么明顯了。詩文從頭到尾都看似在寫塘水,怎么就扯到讀書的學(xué)問了呢?如果不憑借任何的參考資料,學(xué)生自己是很難領(lǐng)悟到這一點(diǎn)的。怎樣把學(xué)生的思路印到那一頭去呢?我決定從題目上下文章。
一開始,我出示了這首詩的內(nèi)容,但不寫題目,只說作者朱熹是宋代的理學(xué)家(即哲學(xué)家)。隨后,理解詩句的意思。一二兩句,重點(diǎn)讓學(xué)生感受到水塘的清澈明凈;三四兩句,通過與學(xué)校池塘的.比較,明白源頭活水是水塘能保持清澈明凈的根本原因。學(xué)至此處,讓學(xué)生回過頭來說說正首詩在圍繞什么寫。學(xué)生都能發(fā)現(xiàn),寫的是水塘,水塘的清澈及為什么這么清澈。那我就問,如果讓同學(xué)門給這樣一首詩加個題目,會怎么加。開始,由于受了課本的影響,都說不出。后來,只說根據(jù)剛才理解大的意思來說,有同學(xué)就敢說了,“水”,“水塘”,“源頭活水”,當(dāng)然有同學(xué)還說了“觀水有感”,篡改得不錯。總結(jié)了一下,就是題目總與水有關(guān),但就是與書聯(lián)系不上。
隨后,出示課題,讀讀想想,這水塘,怎么與書聯(lián)系起來了呢?打開課文,看插圖,來體會作者的心境,想象一位哲學(xué)家此時的想法。教室里安靜下來,沒有人舉手,顯然,都覺得是個難題了。片刻,終于有一只、兩只手舉起來了。一位學(xué)生答得很好,大意是水池里不斷有水流進(jìn)來,就能使水更清澈;我們?nèi)硕嘧x點(diǎn)書,就有知識不斷補(bǔ)充大腦,使人變得更聰明。說得不錯呀!大家也能明白了。最后,給大家總結(jié)了一下,作者是用這水來譬喻讀書的道理,這就是哲學(xué)家的高明之處。隨后有列舉了一些關(guān)于讀書的名言,再次說明“讀書使人明智”的道理。至此,詩的含義算是揭示出來了。