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<天窗>教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2022-12-30 作者:Lonesome 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思幫助老師積極吸取先進(jìn)的課改成果,一份教學(xué)反思是能看出一個(gè)教師的綜合能力的,所以我們一定要想在好了再下筆,范文社小編今天就為您帶來(lái)了<天窗>教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

<天窗>教學(xué)反思6篇

教學(xué)反思篇1

?天窗》是四年級(jí)下冊(cè)的第一單元的第三篇課文,這一課是抒情散文,描述了鄉(xiāng)下孩子通過(guò)屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想,天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的慰藉。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的向往和追求,以及他們豐富的想象力和創(chuàng)造力。

教學(xué)重點(diǎn):

理解課文內(nèi)容,感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”,喚起學(xué)生與課文的共鳴。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮快樂(lè)。

教學(xué)難點(diǎn):

理解第8、9自然段中難懂的句子,體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。

一、教學(xué)效果

圍繞本課重點(diǎn),我做到了以下幾點(diǎn):

(一)情境導(dǎo)入,走進(jìn)文本。

在教學(xué)時(shí),我首先設(shè)置了一個(gè)情境,假設(shè)我們?cè)谝粋€(gè)封閉的房子里,只有屋頂有一個(gè)方形的玻璃窗,你會(huì)想到什么?會(huì)做什么呢?同學(xué)們跟著這個(gè)問(wèn)題發(fā)揮自己的想象,然后接著我們今天跟隨茅盾爺爺一起看看,他在這樣的環(huán)境里都做了什么?拉近學(xué)生與課本的距離。

(二)反復(fù)朗讀深入文本,發(fā)揮想象理解句子。

對(duì)文章的重點(diǎn)句子,我讓學(xué)生圍繞這個(gè)重點(diǎn)句子的上下文,反復(fù)朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與作者的思維相接,再根據(jù)作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀,云朵的變幻多端等豐富的想象力,讓學(xué)生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的慰藉。借著這個(gè)天窗,作者展開了天馬行空的想象,學(xué)生也跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象,就自然理解了文章的重點(diǎn)句子。

二、成功之處

這節(jié)課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè):

(一)教給了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法,即如何理解重點(diǎn)句子,要想理解重點(diǎn)句子的意思,就得從這個(gè)句子的上下文入手,所以聯(lián)系上下文這個(gè)解題方法應(yīng)當(dāng)早些掌握。

(二)發(fā)揮了學(xué)生的想象力,這篇文章我們跟著作者進(jìn)行了天馬行空的想象,在文章開頭,我也讓學(xué)生發(fā)揮了想象力,在課下還布置了讓學(xué)生運(yùn)用想象力寫作的作業(yè)。

三、不足之處

(一)個(gè)別想象力不好的學(xué)生理解不了文本,沒(méi)有理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思,面對(duì)這樣的學(xué)生沒(méi)有照顧到,下次應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥這樣的學(xué)生。

(二)對(duì)寫作手法指導(dǎo)不多,下次應(yīng)在講解課文的同時(shí),照顧到寫作技巧的滲透。

四、改進(jìn)措施

如果讓我重新上這節(jié)課,導(dǎo)入我還會(huì)設(shè)置情境,讓學(xué)生先想象,再進(jìn)入文本。在講解課文時(shí),我要少說(shuō)一些,讓學(xué)生多說(shuō)一些,我會(huì)精心設(shè)置問(wèn)題:①天窗的由來(lái)。②為什么下雨時(shí)天窗是你唯一的慰藉?③為什么夜晚時(shí)天窗是你唯一的慰藉?④找出你喜歡的語(yǔ)句,并說(shuō)明好在哪里。讓學(xué)生自主解決問(wèn)題,在解決問(wèn)題的同時(shí)深入了解文本,并理解文章的重點(diǎn)句子,進(jìn)而理解文章的主旨。最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章,總結(jié)全文。

教學(xué)反思篇2

?天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認(rèn)為學(xué)生理解不了,于是教學(xué)時(shí)我用指定三名學(xué)生朗讀課文請(qǐng)學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的慰藉’這是為什么?”的問(wèn)題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí),我摘出想象的句子與學(xué)生一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。因此,教學(xué)時(shí)可以采取兩種方法:其一,可以讓學(xué)生讀書提問(wèn),然后一起探究解決問(wèn)題理解課文;其二,學(xué)生自讀課文批注,然后推薦學(xué)習(xí)體會(huì),在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,教師的講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了,考慮和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

同時(shí),這堂課下來(lái),我領(lǐng)會(huì)到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”局部是重點(diǎn),學(xué)生通過(guò)去掉“想象”局部對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫作中的作用,但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生看天窗,考慮通過(guò)天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來(lái),這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用,是深層的理解,同時(shí),也加深了學(xué)生對(duì)《天窗》的喜愛之情。

教學(xué)反思篇3

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,成功之處有以下兩個(gè)方面:

一、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生自己與文本對(duì)話,談感受與體會(huì)。他們一一發(fā)現(xiàn)了“無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛的星”,從數(shù)量、樣子、給人的感覺(jué)幾個(gè)角度描述;“無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”,則是抓住了云的樣子,采用了比喻的'修辭手法;“這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹”,則是用了排比的修辭手法,再去掉“也許”一引導(dǎo),“也許”的意味也被孩子們說(shuō)得無(wú)可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度,還揣摩出了作者的技巧,“直接描述”“比喻”“排比”不費(fèi)吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來(lái),令人滿是振奮。

二、小練筆訓(xùn)練,提高讀寫能力。

教師最后布置了一個(gè)小練筆:透過(guò)家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機(jī)的窗口,你看到了什么,由此想到了什么?學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話,文段里用上“也許……也許……也許……”。好多孩子的文字里,體現(xiàn)了表達(dá)方式的變換,體現(xiàn)對(duì)一個(gè)事物的準(zhǔn)確細(xì)膩的描述。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,還有不足的地方。存在的不足如下:

面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn),教師不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ),有時(shí)候,明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好,但卻找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,在我看來(lái)一遍足已,如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味,失去了表?yè)P(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中,我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā),更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,爭(zhēng)取恰如其分,及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

教學(xué)反思篇4

?天窗》最能打動(dòng)人的莫過(guò)于生動(dòng)活潑的語(yǔ)言,以及茅盾先生所描述的無(wú)憂無(wú)慮的童年帶給人的歡樂(lè)。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō),我們對(duì)文本的解讀停留在文字表面,這就使得我們找不到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)。此外,由于本篇課文年代久遠(yuǎn),對(duì)于從未見過(guò)天窗的城市小孩來(lái)說(shuō),很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里,小小的天窗對(duì)于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要。沒(méi)有體會(huì),就不會(huì)有很深的感觸,更體會(huì)不到天窗的意義所在。

本堂課,我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“小小的天窗是你唯一的慰藉。”作為第一次匯報(bào)課來(lái)說(shuō),本堂課出現(xiàn)了較多問(wèn)題不管是教案的設(shè)計(jì),還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方。

一、教師應(yīng)該具備解讀文本的能力

四年的師范學(xué)習(xí)讓我掌握了一定的理論知識(shí),但對(duì)于實(shí)踐卻存在很大問(wèn)題。我們往往注重自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié),卻忽視了最根本的對(duì)于文本的解讀。對(duì)于一篇課文,如果教師自身理解不透徹或者片面,必然導(dǎo)致學(xué)生的不理解。就拿《天窗》來(lái)說(shuō),茅盾先生從現(xiàn)實(shí)的天窗引向心靈的“天窗”再到無(wú)限的想象空間與平臺(tái),如果教師自身不能理解透徹,學(xué)生就更會(huì)無(wú)從下手。周繼秋老師常說(shuō):“一篇課文,讀一遍兩遍不足以深入;十遍八遍,你才有所悟。”常讀常新,讀得越多,體會(huì)越多,也就會(huì)發(fā)現(xiàn)要挖的內(nèi)容越多?!短齑啊愤@篇課文,我總共上了四次,每次都有不同的感受,每次都有不同的理解。對(duì)于“月光下的草地河灘”我一直拘泥于白天孩子們?cè)诓莸厣系臍g樂(lè)時(shí)光。而實(shí)際上,晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂(lè)園。教師的理解片面必然導(dǎo)致了學(xué)生們的視野狹窄。教師只有往更深更廣的地方走,學(xué)生才能夠引上正確的道路。

二、教師要善于引導(dǎo)

一堂課成不成功,有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來(lái)的。在本堂課中,由于本人沒(méi)有很好的引導(dǎo),以至于學(xué)生在體會(huì)過(guò)程中未能真正去體驗(yàn)與感受。對(duì)于“小小的天窗是你唯一的慰藉”不能夠很好的讓學(xué)生自己去體驗(yàn)。尤其是問(wèn)答式教學(xué)大量占用了學(xué)生的讀書時(shí)間,使得學(xué)生對(duì)課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文,使得走向偏離課文中心。當(dāng)學(xué)生不能很好的理解課文或者疑問(wèn)時(shí),老師必須要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀課文,讀書百遍其義自現(xiàn)。此外,教師的引導(dǎo)要具有廣泛性,思維是發(fā)散的,開放的,不能拘泥于一角。在本堂課中,對(duì)于陣雨想象的引導(dǎo),學(xué)生拘泥于對(duì)雨的想象,而對(duì)雨中的人、事等萬(wàn)事萬(wàn)物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)有很大關(guān)系。老師不能把學(xué)生的思維引向更寬更處,學(xué)生的想象自然單調(diào)、狹隘。

三、善于傾聽學(xué)生的回答

課堂中老師和學(xué)生的交流其實(shí)就是思維的碰撞。而對(duì)于實(shí)習(xí)老師來(lái)說(shuō),往往缺少傾聽。對(duì)于課堂不能游刃有余,對(duì)待學(xué)生的回答不能給予及時(shí)有效地評(píng)價(jià),更為嚴(yán)重的是對(duì)于學(xué)生的理解,缺乏與學(xué)生的交流。教師一個(gè)人的思維往往有限,而學(xué)生們的想法卻是無(wú)限的,老師善于傾聽,能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對(duì)學(xué)生的肯定,更是學(xué)生自主學(xué)習(xí),獲得個(gè)性體驗(yàn)的體現(xiàn)。對(duì)于心靈的“天窗”不同的學(xué)生有不同的理解,

教學(xué)反思篇5

?天窗》是一篇名篇,但對(duì)于四下的孩子們來(lái)說(shuō)比較難理解。為了更好的理解課文內(nèi)容,調(diào)動(dòng)孩子們上的積極性主動(dòng)性,我結(jié)合單元導(dǎo)讀中的語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵詞句,初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感想”,圍繞課后習(xí)題,通過(guò)多種形式的朗讀,讓孩子們從文中找出來(lái):哪個(gè)句子在文中說(shuō)出了天窗對(duì)于孩子們的意義。

孩子們很自然地找到了“這時(shí)候,天窗是孩子們唯一的慰藉。”這句話。同時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑:為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?圍繞著這個(gè)問(wèn)題,我們?cè)谡n上展開了討論、交流,重點(diǎn)解析4—7自然段。

孩子們通過(guò)理解“這時(shí)候”分別指的是“夏天陣雨時(shí)”和“夜晚上床后”的兩種情景。通過(guò)在文中找到有關(guān)描寫孩子們?cè)谶@兩種情形下所看到的、所想象到的景的相關(guān)詞句,借助多種朗讀方式,讓孩子們進(jìn)一步理解天窗對(duì)于孩子們的意義。

同時(shí),為進(jìn)一步幫助孩子們體會(huì)天窗不僅讓孩子們看到了更加真切的景象,更打開了想象的大門,讓他們接觸到更加廣袤的想象的天地。在理解的基礎(chǔ)上,借助動(dòng)態(tài)圖片,讓孩子們想想畫面,給孩子們自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

最后,更是結(jié)合天窗,讓孩子們的思緒拓展到其他的觀看世界的“窗口”,把自己所看所想象到的分享給小伙伴并及時(shí)記錄下來(lái)。既鍛煉孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力,也打開了他們想象的大門。

當(dāng)然,這節(jié)課也有很多不足之處:一方面,教師的評(píng)語(yǔ)太單調(diào)。如若結(jié)合孩子回答的內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng),效果想必更好。另一方面,教師的平翹舌音及個(gè)別字詞的發(fā)音要多注意,不要慌,要字正腔圓,做好表率。再一個(gè),朗讀技巧方面要多加指導(dǎo),切記把句子讀得太碎。

在以后的教學(xué)生涯里,我能以此為戒,再接再厲!

教學(xué)反思篇6

首先成功的地方我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

1、這種在教師的指導(dǎo)下,以研究探索的方式通過(guò)反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用能力以解決問(wèn)題,長(zhǎng)此以往就能提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì),這樣的課堂操作過(guò)程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問(wèn)型閱讀教學(xué)課堂模式,無(wú)疑更注重課堂的開放性,可以這樣說(shuō),是把閱讀活動(dòng)從教師的主宰下解放出來(lái),還學(xué)生以主動(dòng)權(quán),而教師以對(duì)話式開放性的指導(dǎo),使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行研讀,這樣做學(xué)生不再未步亦趨,不折不扣地應(yīng)命行事,有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時(shí)間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了,教學(xué)內(nèi)容開放了,學(xué)生活動(dòng)的空間擴(kuò)大了,給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3、研究要獲得結(jié)果,是離不開研究過(guò)程的,研究過(guò)程往往比結(jié)果更重要,學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過(guò)程中獲得的,新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過(guò)程開放自主學(xué)習(xí),在課堂中增加了較多的伙伴活動(dòng)的環(huán)節(jié),即合作學(xué)習(xí),如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于:1、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。因?yàn)樵谛〗M討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn),闡明自己的觀點(diǎn),還是支持或反對(duì)他人的觀點(diǎn)都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生批判性的思考去存同求異,漸漸地也增強(qiáng)了學(xué)生批判性的思維能力。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。因?yàn)樵谟懻撝忻總€(gè)學(xué)生的發(fā)言是有限的,因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡(jiǎn)意賅,用詞恰當(dāng),把握重點(diǎn),并具有說(shuō)明力,從而增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論,學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言,聽取他人意見的。問(wèn)題的解決需要學(xué)生之間的交流,從交流中得到啟發(fā)。因此問(wèn)題的解決是集體性的,在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn),樂(lè)于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動(dòng),形成良好的交往,從而具備合作意識(shí)與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益,開闊思路。

4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中,不僅能感知到直接作用于他的事物,或者回憶起他曾經(jīng)感知過(guò)的事物的表象,而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物的形象,這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過(guò)程,所以想象是最有價(jià)值的創(chuàng)造因素,科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖、畫家的創(chuàng)作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象,想象力越豐富,創(chuàng)造力就越強(qiáng),想象是創(chuàng)造的先導(dǎo),那么在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同層次的想象題目,發(fā)展他們的想象,如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類問(wèn)題的話,我相信學(xué)生一定會(huì)變得越來(lái)越聰明,越來(lái)越富有悟性和靈氣。

自己認(rèn)為存在的不足之處:在出示第一題想象題:"這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說(shuō)清較困難,這時(shí)教師也沒(méi)有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,若能把當(dāng)時(shí)的教學(xué)行為改為:小組同學(xué)合作完成:雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界,這樣的話即降低了難度,又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人合作,如何取他人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短,這樣就會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功率。

我想若在以后課堂教學(xué)中,繼續(xù)以"研究"為運(yùn)行的載體和運(yùn)作手段,把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯?,那么學(xué)生必定越學(xué)越快樂(lè),越學(xué)越聰明。