《天窗》教學(xué)反思8篇

時間:2022-12-15 作者:Mute 教學(xué)計(jì)劃

教師要通過教學(xué)反思來快速提升我們的教學(xué)能力,完成教學(xué)反思可以提高教師的自我批評能力,以下是范文社小編精心為您推薦的《天窗》教學(xué)反思8篇,供大家參考。

《天窗》教學(xué)反思8篇

《天窗》教學(xué)反思篇1

?天窗》是我國現(xiàn)代著名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗,夏日里下雨,夜晚孩子們被逼著去睡覺時,所有的木板窗都關(guān)閉起來,屋子里黑洞洞的,這時候,屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉,透過小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫面,聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音,都能使孩子們的想象豐富起來,這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對大自然奧秘的向往與追求,表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。

這節(jié)課本著以生為本,一節(jié)課上下來,感覺比較順暢,感覺比較滿意的是

1、時間安排上較合理,下課鈴響后正好整個教學(xué)過程結(jié)束,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、這節(jié)課學(xué)生發(fā)言積極,而且注重回答問題的完整性,切實(shí)體現(xiàn)了教師為輔、學(xué)生為主的教學(xué)思想。

3、學(xué)生們圍繞兩個交流話題,在讀中理解課文較好。這篇課文,內(nèi)容通俗而含蓄,文筆生動而流暢,情感舒緩而真摯。許多情節(jié)是兒童喜聞樂見的,但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時,我以讀為主,讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么?”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”為主線,讀并感悟,然后把自己的理解說一說。學(xué)生們說得較充分。

這節(jié)課的不足之處我認(rèn)為是:

1、課前應(yīng)讓學(xué)生更深入了解《天窗》一課的寫作背景,當(dāng)時是1928年,那時候孩子們生活條件很次,沒有什么玩具、游樂場所......再讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境,就能對天窗給那個時代的孩子們帶來的快樂的理解就更深刻了。

2、課前,我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時,還有一環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生思考、討論:“除了文中介紹的,透過天窗,你還可以看到哪些景物,由此你能想象到些什么?”但這節(jié)課沒體現(xiàn),不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適,總覺得加上這環(huán)節(jié),怕孩子們會說的不理想,所以,課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了,其實(shí),現(xiàn)在想想,應(yīng)該給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會,相信學(xué)生的潛力是無限的。希望其他老師能給我提出更寶貴的意見。

天窗教學(xué)反思13

再教《天窗》,在整體感知的基礎(chǔ)上,孩子理清了文章的脈絡(luò),抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”。“夏天陣雨來時”“晚上,被逼著上床‘休息’的時候”,天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的,因?yàn)樗茏尰顫姇氲暮⒆訌摹盁o”中看到“有”,“虛”中看到“實(shí)”。

聚焦重點(diǎn)句段,誦讀中體味“無”和“有”,“虛”和“實(shí)”。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘,掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我嘗試抓住文章的“留白處”,提供寫作契機(jī)。“發(fā)揮你的想象,孩子們還會從天窗中看到和想到什么?”試著寫一寫。本以為很容易的“補(bǔ)白”,卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想,抓耳撓腮地寫,無法表達(dá)的窘相,干巴巴的語言……著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢?

在本可以暢所欲言的地方,孩子們卻用沉默回應(yīng)了我?!安桓蚁?,不會想,不知道如何想?”一道鴻溝擋在孩子前面,怎樣幫助他們逾越?我學(xué)會了等待,等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活,尋找靈感;同桌交流,激發(fā)靈感?!昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中,思路被慢慢打開了,“世界”進(jìn)入孩子眼中。

小“天窗”,大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”,看到這個大大的“世界”,想象力很重要。今天,在課堂上,孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步,相信在未來,我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨游。

《天窗》教學(xué)反思篇2

?天窗》是一篇名篇,但對于四下的孩子們來說比較難理解。為了更好的理解課文內(nèi)容,調(diào)動孩子們上的積極性主動性,我結(jié)合單元導(dǎo)讀中的語文要素“抓住關(guān)鍵詞句,初步體會課文表達(dá)的思想感想”,圍繞課后習(xí)題,通過多種形式的朗讀,讓孩子們從文中找出來:哪個句子在文中說出了天窗對于孩子們的意義。

孩子們很自然地找到了“這時候,天窗是孩子們唯一的慰藉?!边@句話。同時產(chǎn)生質(zhì)疑:為什么天窗是孩子們唯一的慰藉?圍繞著這個問題,我們在課上展開了討論、交流,重點(diǎn)解析4—7自然段。

孩子們通過理解“這時候”分別指的是“夏天陣雨時”和“夜晚上床后”的兩種情景。通過在文中找到有關(guān)描寫孩子們在這兩種情形下所看到的、所想象到的景的相關(guān)詞句,借助多種朗讀方式,讓孩子們進(jìn)一步理解天窗對于孩子們的意義。

同時,為進(jìn)一步幫助孩子們體會天窗不僅讓孩子們看到了更加真切的景象,更打開了想象的大門,讓他們接觸到更加廣袤的想象的天地。在理解的基礎(chǔ)上,借助動態(tài)圖片,讓孩子們想想畫面,給孩子們自我表達(dá)的機(jī)會。

最后,更是結(jié)合天窗,讓孩子們的思緒拓展到其他的觀看世界的“窗口”,把自己所看所想象到的分享給小伙伴并及時記錄下來。既鍛煉孩子們的口語表達(dá)能力,也打開了他們想象的大門。

當(dāng)然,這節(jié)課也有很多不足之處:一方面,教師的評語太單調(diào)。如若結(jié)合孩子回答的內(nèi)容加以點(diǎn)評,效果想必更好。另一方面,教師的平翹舌音及個別字詞的發(fā)音要多注意,不要慌,要字正腔圓,做好表率。再一個,朗讀技巧方面要多加指導(dǎo),切記把句子讀得太碎。

在以后的教學(xué)生涯里,我能以此為戒,再接再厲!

《天窗》教學(xué)反思篇3

?天窗》這篇散文,離孩子們的生活久遠(yuǎn),他們可能體會不到文中孩子的感受。因此,我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題,對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解,我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問題,又是課文的重點(diǎn),我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,共同學(xué)習(xí)研究。如:“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉?”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么,還要說出為什么。同學(xué)們開始時畏畏縮縮的,可自從語文課代表先發(fā)言,并得到老師的加分后,同學(xué)們的熱情高漲:有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析;有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,還有的邊說邊打手勢,還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā),共同提高。

緊接著,我又設(shè)計(jì)了兩個不同的想象練習(xí):

1.課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓學(xué)生看多媒體畫面,讓他們充分發(fā)揮自己的想象力,進(jìn)行說話練習(xí)。

2.設(shè)計(jì)一個多媒體畫面:彎彎的月兒掛上夜空,周圍星光點(diǎn)點(diǎn),我問孩子們看到了什么,想到了什么。最后對于開始的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉”,我又組織孩子們或看板書或看大屏幕,說說自己對這句話的理解,以此來結(jié)束整堂課的教學(xué)。

總之,這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,去尋覓,去思索,去探究,去交流,他們在自主學(xué)習(xí)中一定會有所得,這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以,問題的答案不重要,重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程,并且在這個過程,我看到自己作為老師的不足:有的時候,我想不到的孩子們想到了,孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長”吧!我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),孩子也教會了我如何去教,在這樣的教學(xué)中,我感到快樂、有趣。

《天窗》教學(xué)反思篇4

首先成功的地方我認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

1、這種在教師的指導(dǎo)下,以研究探索的方式通過反復(fù)誦讀感情自主地獲取知識和運(yùn)用能力以解決問題,長此以往就能提高學(xué)生語文綜合素質(zhì),這樣的課堂操作過程比之于以情節(jié)分析為中心的封閉講問型閱讀教學(xué)課堂模式,無疑更注重課堂的開放性,可以這樣說,是把閱讀活動從教師的主宰下解放出來,還學(xué)生以主動權(quán),而教師以對話式開放性的指導(dǎo),使閱讀教學(xué)充滿生命的活力。

2、讓學(xué)生只選擇一般小內(nèi)容或一個小問題進(jìn)行研讀,這樣做學(xué)生不再未步亦趨,不折不扣地應(yīng)命行事,有了充分的"自主選擇"也有了充分自主研究的時間和空間。選擇使研究的重點(diǎn)集中了,教學(xué)內(nèi)容開放了,學(xué)生活動的空間擴(kuò)大了,給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3、研究要獲得結(jié)果,是離不開研究過程的,研究過程往往比結(jié)果更重要,學(xué)生研讀能力的提高是在具體的研究過程中獲得的,新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在這堂課中我特別注重研讀過程開放自主學(xué)習(xí),在課堂中增加了較多的伙伴活動的環(huán)節(jié),即合作學(xué)習(xí),如小組討論、大組交流、挑戰(zhàn)朗讀等這樣有利于:1、培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。因?yàn)樵谛〗M討論中學(xué)生不管是提出自己的觀點(diǎn),闡明自己的觀點(diǎn),還是支持或反對他人的觀點(diǎn)都必須經(jīng)過學(xué)生批判性的思考去存同求異,漸漸地也增強(qiáng)了學(xué)生批判性的思維能力。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。因?yàn)樵谟懻撝忻總€學(xué)生的發(fā)言是有限的,因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡意賅,用詞恰當(dāng),把握重點(diǎn),并具有說明力,從而增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的合作態(tài)度。由于小組討論,學(xué)生是在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言,聽取他人意見的。問題的解決需要學(xué)生之間的交流,從交流中得到啟發(fā)。因此問題的解決是集體性的,在討論中能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點(diǎn),樂于把學(xué)習(xí)看作是一項(xiàng)合作性的活動,形成良好的交往,從而具備合作意識與態(tài)度。這樣也有利學(xué)生集思廣益,開闊思路。

4、在這節(jié)課上我盡量利用教科書提供的信息去發(fā)展學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生悟性與靈氣。我們知道所謂的想象就是人們在認(rèn)識客觀世界的過程中,不僅能感知到直接作用于他的事物,或者回憶起他曾經(jīng)感知過的事物的表象,而且還能在頭腦中創(chuàng)造出某些沒有經(jīng)歷過的甚至是現(xiàn)實(shí)中根本不存在的事物的形象,這種在人腦原有表象的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造形成新形象的心理過程,所以想象是最有價值的創(chuàng)造因素,科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖、畫家的創(chuàng)作、作家的人物塑造、工人的技術(shù)革新都需要豐富的想象,想象力越豐富,創(chuàng)造力就越強(qiáng),想象是創(chuàng)造的先導(dǎo),那么在這節(jié)課中我設(shè)計(jì)了兩個不同層次的想象題目,發(fā)展他們的想象,如果我在以后的教學(xué)中一直較重視這類問題的話,我相信學(xué)生一定會變得越來越聰明,越來越富有悟性和靈氣。

自己認(rèn)為存在的不足之處:在出示第一題想象題:"這雨、這風(fēng)、這雷、這電怎樣地猛烈地掃蕩這世界。"學(xué)生一下子要把雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界的情景說清較困難,這時教師也沒有做相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,若能把當(dāng)時的教學(xué)行為改為:小組同學(xué)合作完成:雨、風(fēng)、雷、電四種自然現(xiàn)象掃蕩世界,這樣的話即降低了難度,又讓學(xué)生學(xué)會了如何與人合作,如何取他人之長,補(bǔ)己之短,這樣就會大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成功率。

我想若在以后課堂教學(xué)中,繼續(xù)以"研究"為運(yùn)行的載體和運(yùn)作手段,把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生放手讓他們?nèi)パ芯?,那么學(xué)生必定越學(xué)越快樂,越學(xué)越聰明。

《天窗》教學(xué)反思篇5

再教《天窗》,在整體感知的基礎(chǔ)上,孩子理清了文章的脈絡(luò),抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”?!跋奶礻囉陙頃r”“晚上,被逼著上床‘休息’的時候”,天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的,因?yàn)樗茏尰顫姇氲暮⒆訌摹盁o”中看到“有”,“虛”中看到“實(shí)”。

聚焦重點(diǎn)句段,誦讀中體味“無”和“有”,“虛”和“實(shí)”。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘,掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我嘗試抓住文章的“留白處”,提供寫作契機(jī)?!鞍l(fā)揮你的想象,孩子們還會從天窗中看到和想到什么?”試著寫一寫。本以為很容易的“補(bǔ)白”,卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想,抓耳撓腮地寫,無法表達(dá)的窘相,干巴巴的語言……著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢?

在本可以暢所欲言的地方,孩子們卻用沉默回應(yīng)了我?!安桓蚁?,不會想,不知道如何想?”一道鴻溝擋在孩子前面,怎樣幫助他們逾越?我學(xué)會了等待,等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活,尋找靈感;同桌交流,激發(fā)靈感?!昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中,思路被慢慢打開了,“世界”進(jìn)入孩子眼中。

小“天窗”,大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”,看到這個大大的“世界”,想象力很重要。今天,在課堂上,孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步,相信在未來,我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨游。

《天窗》教學(xué)反思篇6

反思整個教學(xué)過程,成功之處有以下兩個方面:

一、尊重學(xué)生的個性化理解,關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會

教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生自己與文本對話,談感受與體會。他們一一發(fā)現(xiàn)了“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”,從數(shù)量、樣子、給人的感覺幾個角度描述;“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”,則是抓住了云的樣子,采用了比喻的'修辭手法;“這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹”,則是用了排比的修辭手法,再去掉“也許”一引導(dǎo),“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度,還揣摩出了作者的技巧,“直接描述”“比喻”“排比”不費(fèi)吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來,令人滿是振奮。

二、小練筆訓(xùn)練,提高讀寫能力。

教師最后布置了一個小練筆:透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機(jī)的窗口,你看到了什么,由此想到了什么?學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話,文段里用上“也許……也許……也許……”。好多孩子的文字里,體現(xiàn)了表達(dá)方式的變換,體現(xiàn)對一個事物的準(zhǔn)確細(xì)膩的描述。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時的教學(xué)中,還有不足的地方。存在的不足如下:

面對學(xué)生出色的表現(xiàn),教師不能及時地找出更為合適的評價用語,有時候,明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好,但卻找不到合適的話語進(jìn)行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等,在我看來一遍足已,如果反復(fù)使用則會變的枯燥無味,失去了表揚(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中,我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā),更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評價語言,爭取恰如其分,及時到位地評價學(xué)生。

《天窗》教學(xué)反思篇7

小學(xué)語文課程規(guī)范中,在中年級學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)里面提出,學(xué)生要能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。其實(shí)這幾點(diǎn)要求是在語文的工具性上面給我們確定了一個尺度,教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會文章中語言的生動形象,和由此而表達(dá)的思想感情。此外,我認(rèn)為,從提高學(xué)生的綜合能力方面講,還應(yīng)在體會語言的優(yōu)美生動的同時,鼓勵學(xué)生模仿運(yùn)用,從而真正實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

在我的閱讀教學(xué)中,對如何引導(dǎo)學(xué)生體會課文中語言的生動形象這一點(diǎn),總是落不到實(shí)處。感覺自身的教學(xué)總是浮在外表,學(xué)生學(xué)得也有些勉強(qiáng),說白了,很多時候都是我“灌”給他們的。在四年級下半學(xué)期,這一能力的培養(yǎng)顯得更加重要。我于是開始在這上面動起了心思。在教學(xué)第二課《天窗》時,我進(jìn)行了第一次嘗試。

這一課課后的“詞句積累”中列出了五個帶有修飾詞的名詞性短語,下面還有一句提示的話:用上修飾性詞語后,蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象、更真切了。在備課時,我發(fā)現(xiàn),課后的提示正好是該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會的內(nèi)容,而那些短語也剛好出現(xiàn)在文章的重點(diǎn)段落中。(原文如下:你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云,想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星,無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影,想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的夜鶯,也許是圓眼睛的貓頭鷹……)于是,我決定要在這里好好做一做文章。

在教學(xué)中,我對這一環(huán)節(jié)作了如下處置:出示了一段將原文進(jìn)行刪改之后的文字(如下:你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云,想象到無數(shù)可愛的星,無數(shù)奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影,想象到這也許是蝙蝠,也許是夜鶯,也許是貓頭鷹……)然后請了兩名同學(xué)分別讀了這段話和原文,讓學(xué)生們邊聽邊體會,比較一下兩段話有什么不同,哪段話寫得更好,為什么。推薦時,學(xué)生們都說黑板上的句子寫得簡單,喜歡原文中的句子,但表達(dá)不好理由。于是,我就引導(dǎo)學(xué)生回答了下面的問題。問:奇幻的云彩是什么樣的云彩?答:奇形怪狀的云彩。變化無常的云彩。五顏六色的云彩……問:奇形怪狀和五顏六色兩個詞,一個是說形狀,一個是說顏色。那這里的奇幻到底是說形狀還是顏色呢?讀一讀黑板上的這段話,看看有沒有告訴我們。(沒有)再讀書中的原文,知道了嗎?(知道了)他怎么寫得我們就知道了呢?答:書中寫山似的、馬似的、巨人似的,這些都是寫它的形狀。師:嗯,加上了這幾個詞就具體明確了,不會讓人有爭議了。大家一起把這句話讀一讀,再次感受一下它的具體明確。(學(xué)生讀,我將缺少的詞添在了黑板上)在這一段中還有沒有類似的句子?答:無數(shù)閃閃爍爍可愛的星,這一句加上了閃閃爍爍這個詞,就寫出了星星可愛的地方是什么。(學(xué)生一起讀,我板書“閃閃爍爍”)問:還有沒有?答:還有后面寫得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹,也都加上了修飾的詞,讓我們好像看到了這些動物一樣,很形象。師:真會讀書,大家一起把這句話也讀一讀。(學(xué)生讀,我板書補(bǔ)充)最后我總結(jié)道:在寫文章的時候,適當(dāng)?shù)呐e例子,或者使用一些修飾的詞語,可以使文章更形象生動、真實(shí)具體。我們寫作文的時候,也要學(xué)習(xí)這樣的寫法,你的文章就會更精彩了。

這樣的引導(dǎo)體會過程中,學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)到了文中語言的生動具體,也深刻體會到了這種寫法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個理解過程之后得出的結(jié)論,更讓學(xué)生信服,因?yàn)?,這是他們親身感受到的優(yōu)點(diǎn),而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不知教師這樣引導(dǎo)的做法,算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實(shí)處。

《天窗》教學(xué)反思篇8

這篇課文筆優(yōu)美、感情誠摯,課文表面看似簡單,實(shí)則含蓄蘊(yùn)藉,里面包含著豐富的思想和哲理。因?yàn)閷懽鲿r間久遠(yuǎn),所以對于現(xiàn)代的孩子們來說,其中的深刻含義,理起來解具有一定的難度。所以,在教學(xué)中,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會質(zhì)疑,并且增設(shè)情景來鍛煉孩子們的感悟能力,進(jìn)而體會作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學(xué)中,我們還要借助特色語言激發(fā)孩子展開豐富的想象,針對其中的重難點(diǎn),運(yùn)用演化遷移、探究發(fā)掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法,將孩子帶入文本的情景中,使他們受到心靈的熏陶。

對于這堂課的教學(xué),我有如下幾點(diǎn)反思:

1、教學(xué)效果(思效)。

這篇散文,離孩子們的生活久遠(yuǎn),他們可能體會不到文中孩子的感受。因此,我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離,使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題,對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解,我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問題,又是課文的重點(diǎn),我讓孩子們組成合作聯(lián)盟,共同學(xué)習(xí)研究。如:“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉?”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么,還要說出為什么。同學(xué)們開始時畏畏縮縮的,可自從語文課代表先發(fā)言,并得到老師的加分后,同學(xué)們的熱情高漲:有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析;有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析,還有的邊說邊打手勢,還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā),共同提高。

2、教學(xué)收獲(思得)。

這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富,老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲,而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中,去尋覓,去思索,去探究,去交流,他們在自主學(xué)習(xí)中一定會有所得,這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以,問題的答案不重要,重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程,并且在這個過程,我看到自己作為老師的不足:有的時候,我想不到的孩子們想到了,孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長”吧!我教孩子們?nèi)绾螌W(xué),孩子也教會了我如何去教,在這樣的教學(xué)中,我感到快樂、有趣。

3、不足之處(思失)。

我們討論的幾個問題,還是有個別孩子不理解,主要是因?yàn)樗麄冋n前準(zhǔn)備不夠充分,孩子們對于那個年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象,心里無法產(chǎn)生共鳴。另外,課上的說話練習(xí)時用了比較多的時間,造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。

4、改進(jìn)措施(思改)。

強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí),并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè),針對預(yù)習(xí)開展評比活動,調(diào)動孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性。對于課堂時間安排也要合理,不能前松后緊,在完成教學(xué)任務(wù)的前提下,盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生,讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。