為了對一階段的教學工作做好反思工作，老師們需要寫好一份教學反思，教學反思是我們在教學中時常要做到的，以下是范文社小編精心為您推薦的英語口語教學教學反思8篇，供大家參考。
英語口語教學教學反思篇1
一開始走上講臺，心里面忐忑不安，一方面擔心自己跨學科教學是否能夠勝任，另一方面是從來都沒做好教小學的心理和知識準備，幸好有潘老師帶著我，她鼓勵我?guī)椭?，毫無保留地傳授給我很多教學經(jīng)驗，讓一片空白的我理清思路，摸清一、二年級英語課的教學思路。兩位從事英語教學多年的校長也給了我很多鼓勵和指導，這才使我有勇氣走上英語課的講臺?？目慕O絆走過了兩個月，對這段時間的教學進行深刻的反思，感觸頗多。
一、精心備課，不打沒有準備的仗
一開始走上講臺，面對著一群六七歲的小朋友，我真有點手足無措，手忙腳亂，只是不斷教學生讀單詞、句子，感覺一節(jié)課很空。幾天下來，我發(fā)覺其實僅僅依靠學校發(fā)的《教學設計》的內容講一節(jié)課是很空的，想要讓學生整節(jié)課都跟著我學英語，那么，首先我必須準備大量有趣活潑的知識去教給他們。于是我上網(wǎng)收集各種與課文知識相關的小視頻、小動畫，精心準備，盡量用多種手段吸引學生的注意。事實證明，準備充足的材料，精心備好課，是上好一節(jié)課的前提。
二、根據(jù)學生的心理特點和年齡特點，對癥下藥
孩子們年齡太小注意力不夠集中，接受知識也有局限性，很多簡單的知識都需要反復的用不同的方式進行教學，的確讓人傷腦筋。一開始我經(jīng)常會有失去耐心的時候，然而看到孩子們像天真活潑的小臉，嘰嘰喳喳像鳥兒一樣說英語的小嘴巴，我又覺的責任重大，覺得一切努力不會白費，熱情又重新沸騰，一切不滿都煙消云散了。
對孩子們來說，課文的句子和對話不易記住和掌握，教師要想方設法，使教學直觀化、趣味化，以吸引學生的注意力、保持學生學習興趣。通過實物、圖片或簡筆畫把教授的單詞展示在學生眼前，讓學生觀察所學事物的形狀，使學生獲得一種直觀感受。如一年級unit2的文具、二年級unit2的食物等類別的單詞，都可以用實物或圖片進行直觀教學。鑒于孩子們好動、好奇的心理特征，應盡量讓學生在說說、唱唱、畫畫、玩玩中快樂地學習英語，總而言之，低段英語教學無論從內容上還是形式上都應富有趣味性。
三、時刻抓好課堂常規(guī)，松緊結合
我一直都是李鎮(zhèn)西老師愛的教育理論的追隨者，覺得教師要對學生充滿愛，有親近感，拉近師生的距離。然而我卻忘了很重要的一點，對學生的愛要有原則，而不是一味無條件的包容，那就成了縱容了。良好的常規(guī)是保證課堂順利進行的最基本和最重要的條件之一，意識到這一點之后，我重新強調班級教學常規(guī)，逐班逐班訓練，在課堂上重新訓練課堂組織口令，讓學生明白口令的用處，即有趣又起到組織的作用。例如：一、要求學生坐端正，我會用到這三個口令：1。教師：a—b—c 學生：one—two—three 二、要求學生認真聽，我會用到這個口令：listen！ 學生：i will listen！ 三、要求學生應答我，會用到這個口令：教師：boys and girls！ 學生：yes等，反正需要引起學生注意的地方我就用到口令。
四、形式多樣，帶動氛圍
教學堅持“玩中學”的原則，游戲是課堂良好的潤滑劑。小朋友喜歡玩游戲，運用游戲教學法完全符合小孩的心理。一節(jié)課里低年段學生的注意力集中時間就二十分鐘左右，而我們就不可能整節(jié)課都在給學生們傳授新內容，只能在課堂前二十分鐘左右教完，而后面的時間我盡量組織學生玩一些與所新授的知識相符合的游戲，不僅可以緩解學生學困的狀況，而且可以給學生鞏固所學的內容。玩游戲前，要給學生說明游戲規(guī)則和安全事項，還要示范一次給學生們看，讓學生快速明白游戲的玩法，以免學生出亂子。
五、以鼓勵為主，轉化學困生
積極鼓勵，教師的鼓勵是學生上進的催化劑，平時要多給學困生表現(xiàn)的機會，及時肯定他們的進步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學生的才智，又能增強自信心，從而發(fā)揮主觀能動性。半個多月的教學下來，我發(fā)現(xiàn)在課堂上有意識地設計一些淺而易答的問題，讓那些調皮好動的學生回答，哪怕只答上一點點，也及時給予鼓勵，并抓住他們的回答在全班學生面前狠狠表揚。當他們一時回答不出問題時，先讓他們坐下，讓一些歸納能力較好的學生回答后，再讓他們復述一遍，使他們樹立自己也能答好問題的信心。對于紀律不好的學生，只要課上他們一有好的表現(xiàn)，我就會表揚他們或者獎勵給他們貼紙，鼓勵他們堅持下來好的習慣。這樣下來，每個班里那些調皮的學生漸漸都參與進課堂學習來，個別以前很皮的孩子現(xiàn)在上課都認真學英語，積極舉手回答問題。
英語口語教學教學反思篇2
一、激發(fā)興趣
學生要學好英語，興趣最重要。培養(yǎng)興趣就成了教學教育的首要工作。開學初，我通過多種方式試著讓學生愛上英語，試著引起他們的好奇心。我教授了他們如何巧妙記單詞。例如：december如何記住是12月呢?“d”相當于“底”一年都到底了，那當然是12月了;capacity相當于一個cap能裝下一個city可見它的容量之大。再如，我讓他們大約了解了中外文化的差別?！褒垺痹谥袊⒁鉃橥跽?，權力和力量。而在國外則是撒旦的化身，怪獸的代言詞。通過一些課外知識讓學生先了解英語，充滿對英語的好奇心。
二、融洽的師生關系。
初一的學生大多數(shù)是剛剛離開父母，依賴性較強。于是老師還充當了媽媽的角色，通過學習上和生活上的關愛，會讓他們感受到老師的重要性。而且初中生比小學生獨立性強，自尊心也逐漸增強，渴望得到尊重。師生之間只有互相尊重，互相信任，才能建立起友好關系，從而促進學生學習的興趣。所以我必須樹立正確的學生觀，正確認識學生的主體地位。我用自己滿腔的愛去關心、尊重學生，耐心細致地指導學生，溝通和學生的思想感情，使自己成為學生歡迎和愛戴的人。上課時我是學生的老師，循循善誘和激發(fā)學生學習的積極性，大膽求異創(chuàng)新;課后我卻成為他們的好朋友，生活上，我是他們的父母，關懷備至。
三、抓單詞，抓句子。
在教育教學工作方面，初一一學年我都在抓單詞，我堅持單詞把好關，基礎穩(wěn)扎實的方法。始終堅持狠抓單詞，把好單詞質量關，每天進行英語小測，但數(shù)量把握好，通常是8-10個。我認為初一的基礎就是讓學生會讀，會寫，能看懂句子，而這一切的前提就是——單詞。我要求人人能將每個單詞讀得準，默寫得出，這一點已基本實現(xiàn)，并取得初步成績。前半學期，學生積極性較高，可時間一久小測效果明顯降低。于是，我爭取了班主任配合，到后半學期，采取了分層次，根據(jù)平時分數(shù)給每個學生制定了一個小測分數(shù)，達到分數(shù)的同學則實行德育分的獎勵，加強了學生學習單詞的積極性。
在一定單詞的基礎上，要先把句子讀熟了。有些同學很不熟悉語法，于是了解句子變的很重要。我主要是抓grammar focus的句子并默寫。3a的文段要求中層和中上層的背誦默寫，中下層的同學則挑出重點句子讓其背誦。在句子中逐步熟悉句子結構和語法。從單詞中理解句子，并在句子中鞏固單詞。
四、教學模式的轉變
一成不變的教學方式只會消磨學生的積極性和新鮮感。于是我嘗試了多種的教學方式，以下是我對幾種教學方式的體會。傳統(tǒng)的教學模式能讓學生掌握更多的知識，知識體系比較完整，但學生積極性教弱，課堂較枯燥;多媒體教學優(yōu)勢是課堂氣氛活躍，學生操練機會較多，缺點是比較難掌握時間和控制學生，重點比較不到位;學生交由課堂講解，能鍛煉學生的口語能力和邏輯思維，并能讓學生與學生之間討論的機會增加，但會遺漏重點，且有時會在一個問題上爭執(zhí)，時間浪費上較多。雖然各個教學模式多有其缺陷和不足，但通過多種方式的教學，能激發(fā)學生的積極性，并能在不同模式下互補各自的不足。
五、教學反思
在本學年的教學中，深刻的感受到，在新課程的改革中，教學中教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵，樹立新的課程觀。在教學過程中實現(xiàn)以學生為主，教師為輔的教學方式。創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，運用英語。尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。盡量在課堂中營造良好的學習氛圍。當然在這一年的教學生涯中，仍存在許多不足之處，在課堂上我總怕學生吃不飽，不知不覺地講多了，沒有給學生思考的空間，有時太過要求語法而忽略了實際操作。其次，作業(yè)完成得不令人滿意，還時有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，一錯皆錯，一對皆對的現(xiàn)象時有發(fā)生。另外，兩極分化現(xiàn)象仍然嚴重，有個別學生對英語學習興趣不大。還有部分學生寫作能力上不去，課文、句型雖然會背誦會默寫，但實際運用能力差，需要平時注意訓練寫作能力的培養(yǎng)。今后我將繼續(xù)做到備書本，備學生，積極加強自身的課程改革理論學習，轉變教育理念，建立以學生為本的教育觀念，樹立活動教學觀，爭取做一名具有現(xiàn)代素養(yǎng)的人民教師!
英語口語教學教學反思篇3
一向以來，人們認為小學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。
現(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：
1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征?，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。
2、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發(fā)美國音為時髦。
3、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，之分，然而當今它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。
我們的英語教師不跟上時代的步伐，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學的英語是多么書呆子氣。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。
英語口語教學教學反思篇4
英語教學這段時間以來，我感到我們班中有個別學生有厭學情緒。這其實也不能完全埋怨學生，有很大一部分的責任在于我自身。在平時的教學中，我對于那些學習有困難的學生不是細心的輔導，而是在他們犯錯后大聲的喝斥。但是對于他們學習中的點滴進步卻不能及時的發(fā)現(xiàn)并加以表揚，而是把眼光過多的集中在那些優(yōu)等生身上，久而久之，那些學困生對學習英語失去興趣，抱著種破罐破摔的態(tài)度，因而學習成績總是搞不上去。
我們常說："親其師而信其道"要讓學生愿學，首先就要師生情感交融。教師通過自己的一舉一動去感染學生，把親切、信任、尊重、友好的情感傳遞給學生。要想讓學生樂學最重要的是需要教師想方設法發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點，多表揚，少批評，讓學生從教師的激勵中，體會到成功的快樂，體驗到勝利的果實的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣。
課堂教學側重教學目標、教學內容、教學過程、教學方法與教學手段、教學情感的五優(yōu)化。
教學過程是一個系統(tǒng)，教師必須對參與這個系統(tǒng)的各個要素進行優(yōu)化的組合，以求得最佳的教學效果。教學過程最優(yōu)化有兩個標準：一是效果最優(yōu)，即在現(xiàn)有條件下，教學設計及實施效果達到實際可能達到的最高水平;二是時間耗費最優(yōu)，即在課程計劃規(guī)定的時間內最佳地完成教學任務，收到"少投入，多產(chǎn)出"的效益。
做好教學情感的最優(yōu)控制，采取"賞識教育"，形成學生有效學習的策略目標。在實驗過程中，我們依照教材以及學與教要達成的目標，逐步形成了系統(tǒng)的幫助學生有效學習的方法。如：創(chuàng)設情景與激勵情意相結合;理解學生和培養(yǎng)學生相結合;統(tǒng)一要求和個別對待相結合;教法研究與學法指導相結合。教學過程中，要求教師設計好教學內容，設法將教材內容轉換成生動活潑的語言交際情景，讓學生興致勃勃地參與語言實踐。同時，我們還強調教師要重視教學過程中師生雙方情感上的交流與溝通，設法激勵學生的情意因素，以營造和諧的學習氛圍，激發(fā)學生內在的積極因素、學習熱情和創(chuàng)造意識。精心設計活動課，充分體現(xiàn)師生互動、生生互動原則。一節(jié)成功的活動課往往需要教師的周密思考，在課程設計中，教師要盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，操練過程中的趣味性和交際性，充分體現(xiàn)學生學習的自主性和參與性。
學生活動的形式力求豐富多彩，定內容、定時間、定專題、定場地、定專人進行。試圖通過開展英語朗誦比賽、單詞比賽、詩歌劇表演賽、課本劇表演賽、手抄報比賽、演講比賽，在學校范圍內創(chuàng)設一種英語學習的氛圍，豐富學生的語言生活，培養(yǎng)學生學習語言的興趣，加強學習的自主性和目的性，從而實現(xiàn)學生學習方式的轉變。
英語口語教學教學反思篇5
英語的唯一法寶?！边@是臺灣大學教授顏員叔學習英語的體會。讀中學時，他就養(yǎng)成每天早起高聲朗讀的習慣，每天堅持一個小時。他有一本“英文精讀文選”，其中《林肯的蓋茨堡演講》曾被他一遍又一遍地從頭念到尾，有些段落甚至都能背出來。
中文里的字都是單音節(jié)的，即一個輔音加一個元音。除12個鼻輔音外，其他輔音都不在詞尾。而英文里多音節(jié)詞輔音連綴極其普遍。因此中國人的發(fā)音器官和嘴里的運動肌肉不能習慣英語的發(fā)音。不通過朗讀就無法訓練嘴部肌肉的運動，很可能心里知道某個詞，甚至能拼寫，但舌頭就是不聽使喚說不出來。而法國人或者德國人學英語就不會有類似的困難，因為他們母語的發(fā)音所涉及的肌肉運動和英語的發(fā)音沒有什么本質的區(qū)別。可見朗讀可以訓練發(fā)音器官，使肌肉能適應英語發(fā)音的需要。
但要求學生朗讀并非沒有考究，有些地方還需要教師指導示范：
1．要求學生在朗讀中利用手勢、表情、動作和聲音等表演手段，以加強語言的表現(xiàn)力，更生動地傳達說話人的思想和感情。當然教師應先作示范，然后再讓學生模仿。教師可以引導學生在聽音時，充分想象當時的情景，細細揣摩說話人的心情及說話人的語調，然后再加上適當?shù)膭幼?、表情。表情朗讀往往使用一些夸張的手法，但不宜過分追求，應在聲音逼真、表情自然方面下功夫。
2．對于簡單的句子、對話，學生讀起來比較容易；可是一旦遇上長句，就不知如何去讀了。這時教師可以運用分解合成的方法教學生朗讀。學生一次性流利地朗讀是有困難的，可以將長句劃分為幾個意群，用分解合成的方法來學習，先逐個讀熟，再讀全句。學生也會在教師多次運用這種方法來學習句子時，自然而然地掌握朗讀的技能。
從學生剛開始學習英語時，教師就應該向學生提出要求，讓學生們每天跟錄音朗讀，培養(yǎng)良好的學習習慣。
關于背誦
鄭板橋在《自敘》中說:“人咸謂板橋讀書善記，不知非善記，乃善誦耳。板橋每讀一書，必千萬遍。舟中、馬上、被底，或當食忘似著，或對客不聽其語，并自望其所以，皆記書默誦也。書有弗記者乎?”一代宗師尚且如此，何況我輩凡人，更何況當時他背的應該不是外語。
有很多專家和語言學家從背誦中大受其益，比如趙元任、許國璋等。趙元任回憶以前的情景說：“其實我也不是有什么新的語言學的法子，還是中國的老習慣，書拿起來總是哇啦哇啦地念，就跟背《四書》《五經(jīng)》一樣，我們以前念英文也是那么念?！痹S國璋的英語根基同樣在于啟蒙時的朗讀和背誦?！伴_學起立大聲背書，一口氣即是五頁?！薄耙锥渭磿r讀即時背。”
上訴諸位名家，在談到英語學習的經(jīng)驗時都提到了背誦，我想這不是偶然的。背誦的材料中有許多精美的句段篇章，這些素材經(jīng)過背誦后存進了頭腦。背的東西越多，積累的也就越多，無形中就會融會貫通，會背的句子稍加變換，就是一個新句子。因此可以說背誦的內容越多，口語就會越流利。當學生用英語交流時，可以輕而易舉地從記憶中提取所需要的內容，例如選用適當?shù)脑~語，套用合適的句型，模仿類似的篇章架構等。
葉圣陶曾倡導說：“令學生吟誦，要使他們看作是一種享受，一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會得親切，并不希望早一點背熟，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易受益的途徑?！蹦敲唇處煈撛鯓蛹ぐl(fā)學生背誦的興趣呢？
1．教師背誦，發(fā)揮示范作用
許多人對《從百草園到三味書屋》這篇文章都有深刻的印象。壽鏡吾先生誦讀時的風流倜儻給兒時的魯迅留下了深
英語口語教學教學反思篇6
（一）英語口語教學對英語教學起著反撥作用
口語測試是大勢所趨，口語教學日益顯示出其重要性和不可替代性。通過口語教學，我們能夠更全面地促進學生的英語運用能力提高；通過“說”的能力的提高，促使學生的英語綜合能力得到全面的、均衡的發(fā)展，做到聽、說、讀、寫不偏廢，避免“啞巴英語”的再現(xiàn)。
（二）英語口語教學急需較為完整的配套教材
目前，適合于初中英語口語教學方面的教材還不是很多。口語教學內容和編寫形式需要科學地研究，確保口語教學的科學性和實效性，避免在教學過程中走彎路，甚至走錯路。
（三）要充分利用多媒體，進行有效的電化教學
多媒體圖文并茂、音、像俱全的優(yōu)勢，特別是動畫技術的使用，大大豐富了教師的教學手段，拓展了教學空間。多媒體技術的使用，使得原來死氣沉沉的課堂，充滿了活力和生氣。我們不必個個成為電腦高手，但是能夠熟練使用這些工具，應該是我們教者的基本技能之一。
（四）講究教學策略，注重中西方文化差異
初中口語教學應該說是一門嶄新的學科，它急需更多的理論作為依托。我們可以把“任務型教學”模式引入口語教學活動中。還有，英語口語應該是最時新的交際語言，在教學的過程中，教會學生擴大知識面，注意文化因素的影響。了解中西方文化的異同，盡量領會交際情景和習慣表達，避免出現(xiàn)言不達意或理解偏差，甚至在引起不必要的文化沖突。
英語口語教學教學反思篇7
本課程設計了若干情景與活動，并提供了一些必要的句型結構，旨在讓學生積極參與學習活動，開口說英語，并使學生在輕松愉快的氛圍中掌握語言知識，鍛煉口語能力。但是，擔任英語學科的老師都曾發(fā)生這樣的感慨：鄉(xiāng)下的中學學生和城里的中學學生兩個樣，一些學生不會說，一些學生會說但卻不肯開口，有的肯站起來說卻又表達不清。課后，經(jīng)過一番教后反思，在這堂口語教學實踐中本人體會到，口語教學中應注意以下幾點：
教師應認識到學生是課堂的主體，教師僅是活動的組織者和引導者；在課堂活動中，應該把更多的時間留給學生。
教學活動的設計應符合學生的實際水平，做到難易適中。如果活動內容過于淺顯，則不利于調動學生參與活動的熱情和興趣；如果活動內容或形式過于復雜，則會使學生產(chǎn)生畏難情緒。本課以的形式讓學生討論所熟悉的事情（比如，飲食結構的變化和農(nóng)村環(huán)境的改變等）。學生在討論時有話可說，并很好地運用了所學語言。另外，活動的設計還應注意層次性，即應由易到難，讓學生逐步適應。
不能忽視語言形式的補充和操練，學生只有掌握了一定的語言形式才能在具體在活動過程中，教師應對學生加以引導，包括提供簡單的范例，幫助學生完的情景中加以運用。
在活動過程中，教師應該對學生加以引導，包括提供簡單的范例，幫助學生完成學習任務，讓學生體驗到學習成功的快樂。
活動完成后，教師應該及時對學生的學習情況進行總結和評價，也可以組織學生進行自評或互評。在評價的過程中，教師應該充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，要防止評價流于形式，或因評價不當使學生產(chǎn)生心理負擔或厭倦情緒。
總之，教師應該鼓勵學生多說英語，尤其是在課堂上，給學生找一些他們所熟悉的感興趣的話題，在操練過程中給予一定的提示，比如一些單詞、詞組的用法，讓學生即提高了口語能力，也鞏固所學的知識要點及用法。
英語口語教學教學反思篇8
小學是學生學好英語的基礎和關鍵時期，同時培養(yǎng)學生具備良好的語感、語音、語調，使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，是非常重要的。
（一）小學生在口語教學中存在的主要問題：
1.發(fā)音錯誤多：學生在朗讀英語單詞、句子、課文時，語音方面所出現(xiàn)的錯誤甚多，如發(fā)音不到位，不能正確朗讀開音節(jié)和閉音節(jié)、清輔音和濁輔音混淆，升降調不分等。
2.口語能力差：
①能正確用適當?shù)脑~語和句子，完整流暢的表達話題內容，但語音語調不符合要求。
②能完成問題的回答和基本話題的簡述，但是語言的準確性、靈活性、連貫性和生動性較差。
③不能正確回答問題，經(jīng)常答非所問，甚至有的學生用“yes/no”回答所有的問題，話題簡述用詞不當，句意含糊。
3.心理壓力大。部分學生由于英語基本功不夠扎實，語音語調不夠規(guī)范，詞匯量不大，導致心理壓力大，在口語表達時很容易產(chǎn)生畏難情緒，以至于不能正常發(fā)揮自己的水平。
（二）問題的具體解決策略或口語教學建議：
1.就發(fā)音問題，可以鼓勵學生模仿磁帶反復練習，最好以“國標發(fā)音”為準。
2.就口語能力差問題：
①為學生營造語言訓練的環(huán)境，使口語表達成為學生的內在需求。比如，教師堅持用英語進行教學；或者利用“第二課堂”，即組織英語演講、朗誦等年級或校級比賽，另外還可以在每天課前用1分鐘小talk活動等等，為學生營造說英語的氛圍。
②加強學生詞匯的積累，豐富學生的口語素材。學生只有掌握了一定量的詞匯才能進行閱讀和聽說活動，才能進行口語交際，否則就會出現(xiàn)學生想說卻說不清楚的現(xiàn)象。當然，教師可以在學生積累詞匯的過程中幫助學生理解和掌握詞匯的基本意義和用法，并根據(jù)具體詞匯采用不同的教學方法。
③開展“故事教學”。通過學生學習教師講故事，學生復述故事等口語練習環(huán)節(jié)來促進學生張口說，一句句說、一段段說。
3.就心理壓力問題，教師應該多給予學生必要的鼓勵和肯定。同時，為幫助學生克服畏難情緒的影響，教師首先要清除學生對英語口語的“恐懼感”，培養(yǎng)學生說英語的興趣。 此外，教師應不時鼓勵學生能即學即用，能將課堂上學到的運用到生活中，比如鼓勵學生早晨見到老師能主動說：“ good morning!”下午放學時能主動說：“goodbye!”，只有這樣才能達到學習英語的最終目的。
