小學(xué)語文橋的教學(xué)反思模板6篇

時間:2022-11-11 作者:pUssy 教學(xué)計劃

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的的一個重要因素,為了將教師們的教學(xué)意識提升,我們要認(rèn)真寫教學(xué)反思,下面是范文社小編為您分享的小學(xué)語文橋的教學(xué)反思模板6篇,感謝您的參閱。

小學(xué)語文橋的教學(xué)反思模板6篇

小學(xué)語文橋的教學(xué)反思篇1

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進(jìn),引向深入。因此,我從三個問句入手,以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進(jìn)呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直,長得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的特點;從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象征意義。教學(xué)中,我把三個問句作為“突破口”,并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會作者的思想感情。

一、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,理解課文

應(yīng)該說,學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象,理解了白楊的特點,體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時代的不同,當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點,我采用了“上鉤下連”的方法,上接“特點”,下連“三個只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”:他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)”,可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠(yuǎn)的地方”,可他們卻不知道邊疆是個偏遠(yuǎn)、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動,才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊,加之激起的情感共鳴,使語言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達(dá)到完美統(tǒng)一,收到了一舉兩得的效果。

二、重訓(xùn)練,以讀為本,聽、說、寫的訓(xùn)練

語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語言的機會,促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情,達(dá)到深化理解的`目的。其次,要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程,實質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程,學(xué)生對課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”,推想出“三個不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強化對思想內(nèi)涵的理解深度。

總而言之,這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個問句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時,填補了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,達(dá)到了預(yù)期的效果,但也留下了一點遺憾,在課堂上忽視了對學(xué)困生的引導(dǎo),今后會注意優(yōu)差兼顧,共同進(jìn)步。

小學(xué)語文橋的教學(xué)反思篇2

?母雞》是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作,作者描寫了作者對母雞的看法的變化,表達(dá)了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索,前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀,再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞;后半部分則描寫了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦,塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁础?/p>

本文的語言比較口語化,直白自然,散發(fā)著濃郁的生活氣息,讀起來令人感到親切舒服。

在本課的教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生通過課文內(nèi)容的前后對比,體會作者情感的變化和母愛的偉大;讓學(xué)生結(jié)合具體的語句,自讀自悟,弄清作者對母雞的態(tài)度有怎樣的變化,原因是什么,然后再交流讀書體會。

本文的語言十分生活化,使得文章是那樣的生動鮮明又通俗易懂。但是在教學(xué)時由于讓學(xué)生回答問題時過于猶豫,延誤了時間顯得有些拖沓;朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練要在平時花功夫加以落實。

小學(xué)語文橋的教學(xué)反思篇3

?一分鐘》是人教課標(biāo)版小學(xué)語文第三冊第二組課文中的一篇課文。它講述了小朋友元元多睡了一分鐘,遲到二十分鐘的故事。通過這篇課文的學(xué)習(xí),使學(xué)生受到嚴(yán)格要求自己,珍惜時間的教育。今天,我給學(xué)生新授了《一分鐘》。由于我剛剛參加工作,對二年級學(xué)生的知識面、理解能力的大小,還不能完全地了解,以至于在教學(xué)過程中,出現(xiàn)了問題。

我由一分鐘本應(yīng)該等于六十秒,但元元卻讓一分鐘等于了二十分鐘,這個小問題導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也揭開了本節(jié)課的序幕。接著,我又通過課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的生字。在這個過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高,整個教學(xué)過程進(jìn)行的很順利。下一個環(huán)節(jié)是整節(jié)課的中心環(huán)節(jié),及整體感知課文。在這個環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了幾個問題:

首先,我讓學(xué)生帶著“你從課文中讀懂了什么”這個問題讀課文。我在給學(xué)生提問題時,沒有從學(xué)生的角度出發(fā),而是以自己的主觀意識為出發(fā)點,認(rèn)為自己能理解的問題,學(xué)生們應(yīng)該也能理解。正是因為我的這種不從學(xué)生實際出發(fā)的思想,使大多數(shù)學(xué)生對我提出的問題不理解。因此,他們在讀課文時,并不能很好的感知課文,也就使這個教學(xué)環(huán)節(jié)失去了它本身的教學(xué)作用。

其次,我讓學(xué)生聽范讀的錄音,并把自己感受最深的部分劃出來再說說為什么這部分給你的感受最深。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中,我犯了一個很大的錯誤,就是把整個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己去把握,而喪失了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。我讓學(xué)生自己提出問題,自己解決問題。這個環(huán)節(jié)本身并沒有什么問題,但是,正如前面所說的,我在整個教學(xué)過程中,并沒有從一個二年級小學(xué)生的角度思考問題,而是從我自身的理解出發(fā)編設(shè)問題。學(xué)生能找出自己感受最深的地方,但大多數(shù)學(xué)生找不到點子上,而我由于剛剛參加工作,沒有任何的工作經(jīng)驗,根本駕御不了整個課堂。由于以上兩個原因,使整節(jié)課也就無法向下進(jìn)行。這是我這節(jié)課最失敗的地方。

再次,本節(jié)課主要就是通過朗讀來體會元元的心情,從而教導(dǎo)學(xué)生要珍惜時間。在這個環(huán)節(jié)中,我本來設(shè)計的是,抓住重點詞體會人物的心理活動,為朗讀打下基礎(chǔ)。咋一看,朗讀的點還真不少,哪一句都可以有滋有味地讀上一番。在仔細(xì)品讀后,我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息,聯(lián)系上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提,也是基礎(chǔ)。雖然設(shè)計的很好,可是由于在教學(xué)時,對學(xué)生放手放的過大,以至于出現(xiàn)了網(wǎng)放出去了,卻收不回來的現(xiàn)象,正因為上述的問題,使我在整個教學(xué)過程中都沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,體會元元的心情,學(xué)生體會不到元元的心情,自然也就不能理解為何要珍愛時間。

小學(xué)語文橋的教學(xué)反思篇4

聽了兩位老師上的《李時珍》第二課時后,頗有感觸。兩位老師自身素質(zhì)都很好,課堂調(diào)控能力也都不錯,也很注意體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是教學(xué)效果大不一樣。 一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱李時珍是偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家?”來組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生自由讀書,勾畫體現(xiàn)李時珍偉大的詞語句子,思考,討論,交流。可以說,給了學(xué)生較大的自學(xué)、討論、思考的空間,但是在反饋時,明顯學(xué)生積極性不高,課堂氣氛較沉悶,究其原因,是那個“偉大”限制了學(xué)生,把學(xué)生嚇住了,束縛了學(xué)生的思維。

小學(xué)生對具體形象的事物容易感知,而對那些抽象的概念很難把握,學(xué)生很難把李時珍的一些具體行為馬上與偉大聯(lián)系起來,他們看到的是從小立志學(xué)醫(yī),處處留心學(xué)習(xí)、為了編書不畏艱辛,踏遍名山,訪遍眾人,親口品嘗藥物的李時珍,而不是“偉大”這兩個抽象的字。老師卻要他們把這些都?xì)w納到“偉大”上來,真是難為了孩子們。因此,教師不得不費勁地把學(xué)生的每一次回答都牽到“偉大”上來,孩子們學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的信心慢慢地也被牽走了。

另一位老師的課沒有把“偉大”提出來,孩子們在學(xué)習(xí)語言的過程中卻處處感受到了李時珍的“偉大”。李時珍的偉大表現(xiàn)在他有一部偉大的巨著《本草綱目》,還表現(xiàn)在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學(xué)習(xí)語言文字的過程中,引導(dǎo)學(xué)生理解,感悟,并潛移默化地受到熏陶。

上課開始,教師請學(xué)生介紹自己了解的關(guān)于《本草綱目》的有關(guān)知識,然后教師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡要介紹,那本古樸的年代久遠(yuǎn)的書和教師的介紹一下子抓住了學(xué)生的心。正當(dāng)學(xué)生處于憤悱狀態(tài)時,教師恰到好處地問:此時此刻,你有什么感受,想不想去看看當(dāng)年李時珍是怎樣編這本書的?學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望馬上被調(diào)動起來。教師從情感的角度入手讓學(xué)生勾畫出印象最深刻的句子,反復(fù)讀,邊讀邊體會,邊讀邊想象當(dāng)時的情景。這樣的學(xué)習(xí)要求符合孩子的學(xué)習(xí)心理特征,,便于每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。每個孩子在自己能力所及都會有所體驗,有所感受,由于有情感的投入,學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。不論是自學(xué)還是小組討論,學(xué)生都很投入。

反饋時,學(xué)生更是躍躍欲試,情緒高昂。教師抓住幾個關(guān)鍵的句子,或引導(dǎo)對比,品析語言,或引導(dǎo)展開想象,感悟人物形象,或重點指導(dǎo)讀書,感受人物的精神。學(xué)生通過對具體的語言現(xiàn)象的感悟,品味,提高理解和運用語言的能力,李時珍的形象也在學(xué)生心目中逐漸清晰,逐漸高大起來。課后,教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)通過讀書,上網(wǎng)了解李時珍及其《本草綱目》以及正走向世界,煥發(fā)青春的中國中醫(yī)的有關(guān)知識。 這兩節(jié)課留給我們的思考是什么呢?

好的教學(xué)的標(biāo)志是能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行,教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù),教師教的過程應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過程。第一節(jié)課漠視了學(xué)生的心理需求。第二節(jié)課的教學(xué),正是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)的需求,教師創(chuàng)設(shè)了情境,調(diào)動了學(xué)生探究的興趣,學(xué)生思維活躍,并進(jìn)行著積極的情感體驗。 語文課要讓學(xué)生積累文化,積淀精神,打好人生底蘊。第一節(jié)課著重于認(rèn)知性,第二節(jié)課則制造了課堂的熱源效應(yīng),打通了課堂的壁壘,將學(xué)習(xí)活動立體化,極大地拓寬了語文學(xué)習(xí)的外延。引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外了解《本草綱目》等正是積累文化,帶領(lǐng)學(xué)生和李時珍一起去感受編書的歷程就是積淀一種精神。

小學(xué)語文橋的教學(xué)反思篇5

這個學(xué)期我擔(dān)任三年級語文教學(xué)工作。很快的,一個學(xué)期將要過去,回首過去的日子,反思一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)歷,也有一些收獲和問題。三年級教材編寫的意圖在于注重人的發(fā)展,用生活的情景呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生感受知識與生活的聯(lián)系,體會學(xué)知識的目的在于用知識解決問題,這就對以往沒用的內(nèi)容進(jìn)行刪除,所學(xué)的全是對以后步入社會有所幫助的,教材中的生活場景自然就很多,內(nèi)容看似簡單,實施起來卻很難。

在教學(xué)方面,我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。課程標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握了語文教學(xué)的特點,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過程中,我有所感悟,把理論運用到課堂實踐上,有很大的收獲。

1、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。教師在新課程中最大的是角色的變化,教師將不再只是知識的傳授者和管理者,更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;知道學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)活動中,教師與學(xué)生是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系,教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生,多一些鼓勵,促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里,學(xué)生的思維才可能處于積極主動的活躍狀態(tài),才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動。因此,課堂上,經(jīng)常會聽到這樣的語言:“老師,我有個問題?!薄?**,我對你提個意見。”“我對他有不同的看法,我覺得……。”老師的語言也成了:“**你先來說說好嗎?”“能向大家說說你是怎么想的嗎?”“你先等一等,讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎?”生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力,它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境,使學(xué)生從中受到感化和熏陶,從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望,使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí),提高對學(xué)習(xí)活動的積極性。

2、結(jié)合多元智能更好理解文本。智力作為一個整體,是認(rèn)識活動的綜合能力。通常人們的認(rèn)識活動并非一種而是幾種智力在相互作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是各種智力相互影響、相互作用的過程。因此,不能只用認(rèn)識智力去衡量學(xué)生的能力,而要切切實實地去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的多元智力,使教育教學(xué)真正地面向全體學(xué)生,培養(yǎng)出全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多以教師的語言傳遞為主,結(jié)合聽說讀寫,這樣做容易發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,在短時間里使學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識,形成基本技能技巧,并進(jìn)行思想品德教育,促進(jìn)語言、數(shù)學(xué)智能的發(fā)展,但容易忽略其它幾項智能,諸如學(xué)生個性素質(zhì)的開發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直受到忽視。這個問題已經(jīng)受到許多老師的高度重視,我嘗試借鑒了了幾個做法,發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。

a、語文的課堂上,把肢體運作學(xué)習(xí)活動和語文科聯(lián)系起來,讓學(xué)生搭一搭、動一動、演一演、說一說,將使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文也是容易的事。在語文教學(xué)中,三年級學(xué)生理解課文內(nèi)容較困難,一方面我利用生活中的實際事例進(jìn)行講解,化難為易。另一方面大膽的運用肢體語言,形象而又夸張的進(jìn)行表演,從而讓學(xué)生既覺得活潑,又變得生動。學(xué)生不僅興致盎然,而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文,讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演,不僅加深了對課文的理解記憶,從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語言智能。

b、愛因斯坦認(rèn)為“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。問題的發(fā)現(xiàn)和提出,經(jīng)常意味著一個新領(lǐng)域的開辟”。在語文教學(xué)中,老師不僅可以提些問題,如:學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?懂得了什么?你會怎么做?讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問題,提高內(nèi)省智能,同時讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中,學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。

3、新課程“以人為本”,閱讀教學(xué)“以讀為本”。“以人為本”,這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時認(rèn)真鉆研教材,熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后,再換個角度想,如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個方案,在課堂上針對學(xué)生的具體情況來選擇不同的教法。把寶貴的課堂時間還給學(xué)生,讓他們在自主學(xué)習(xí)的廣闊天地里,享受陽光,

小學(xué)語文橋的教學(xué)反思篇6

漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,它既是幫助學(xué)生識字的有效工具,又是低幼兒認(rèn)知銜接的橋梁和紐帶。如果說語言文字是中國人類文化的搖籃,那么漢語拼音就是搖動那籃框的媽媽的手,逐步地使孩子認(rèn)識祖國的文字。而我覺得一年級第一學(xué)期語文主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)習(xí)拼音,但拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味,如何讓剛?cè)雽W(xué)的孩子能有趣而投入的學(xué)習(xí)漢語拼音,如何讓抽象的拼音形象化,則成了我近期語文教學(xué)追求的目標(biāo)。

本節(jié)課是一節(jié)漢語拼音的總復(fù)習(xí)課,學(xué)生剛學(xué)完拼音,但又不能熟練拼讀音節(jié),這時學(xué)生最易厭煩、隨意,為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,我把整節(jié)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容用學(xué)生喜愛的方式――故事串編在一起,“孫悟空漫游拼音王國”展開,學(xué)生果然興趣大增,小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認(rèn)讀復(fù)習(xí),拼讀音節(jié),鞏固已認(rèn)識的字,拼讀兒歌等內(nèi)容以不同的游戲活動形式穿插于故事之中,如:聲母、韻母、整體認(rèn)讀的分類采用摘桃子,拼讀音節(jié)采用小兔過河,鞏固熟字用找朋友,孩子樂學(xué),拼讀興趣大增,“興趣是最好的老師”正因為孩子們有了學(xué)習(xí)勁頭,所以相對于一年級最頭疼的課堂常規(guī)問題也得到了相應(yīng)的提高,隨著故事情節(jié)發(fā)展,隨機提醒孩子們一些習(xí)慣的養(yǎng)成,如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些,讓粗心的豬八戒也聽得明白”??整節(jié)課我覺得孩子們課堂常規(guī)也較好,也避免了常規(guī)說教。

回想整堂課,不難發(fā)現(xiàn)有許多欠缺之處:1、三拼音學(xué)生讀得拗口,主要問題出在我的教學(xué)指導(dǎo)上,無明確強化該怎樣拼讀,學(xué)生只知道“聲輕介快韻母響,三音連讀很順當(dāng)。”對于幾個難點拼讀的,在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn),并及時加以指導(dǎo)。2、總擔(dān)心孩子的課堂習(xí)慣問題,在公開課上束縛手腳,不敢讓學(xué)生個性展示,個別拼讀太少,對于一年級的孩子來說,重復(fù)再現(xiàn)的太少,有蜻蜓點水的味道,現(xiàn)在回想起來,其實只要略施技巧,孩子又何怕重復(fù),于永正老師教學(xué)一首《草》不就是讓孩子們反復(fù)但又充滿情趣地背了好多遍嗎?背給媽媽聽,背給哥哥聽,背給奶奶聽……我在教學(xué)中也完全可以如姚校長所說,讀給孫悟空聽,讀給豬八戒聽,讀給唐僧聽……學(xué)生定會拼讀得更有勁、有趣。