通過(guò)讀后感,讀者可以分享自己的閱讀體驗(yàn),與他人進(jìn)行交流和討論,讀后感以展示我們對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特視角和理解,每個(gè)人都有自己的感受和解讀,范文社小編今天就為您帶來(lái)了藝術(shù)的讀后感精選8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
藝術(shù)的讀后感篇1
生容易,活容易,生活不容易。生活對(duì)于現(xiàn)代得人似乎非常難,生活讓我們很累。人們不停地奔波,因?yàn)槲覀儾粩嗟淖非蟆?/p>
??累,現(xiàn)代生活的代言。或許我們的生活缺少藝術(shù),不懂得如何去藝術(shù)的生活著。可是藝術(shù)是什么?怎么才是藝術(shù)的生活……或許林語(yǔ)堂的《生活的藝術(shù)》能對(duì)我們有所啟發(fā)。
??生活可以是藝術(shù),可以很放松,可以是種享受。它可以經(jīng)歷大風(fēng)大浪,也可以停泊在港灣里隨著清風(fēng)微微有些晃動(dòng)。船帆本是白的,但如果你喜歡,便可以添上一點(diǎn)顏色,那么它就與別人不同了,是獨(dú)一無(wú)二的。
??我們不去追求完美的理想,不去追尋那勢(shì)不可得的事物,不去窮究那些不可得知的東西……最重要的問(wèn)題是怎樣去調(diào)整我們的人生,使我們得以和平地工作,曠達(dá)的忍耐,幸福的生活。
??在《生活的藝術(shù)》這本書中,“自我”和“閑適”我認(rèn)為它更多的是在告訴人們?cè)诠ぷ髦?、?zé)任之外如何提高生活的質(zhì)量、過(guò)上有品位的生活。我認(rèn)為,林先生并不是叫我們放棄所有的理想,而是在強(qiáng)調(diào),對(duì)理想的追求必須是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的、是以快樂(lè)為原則的。林說(shuō):我們不去追求完美的理想,不去追尋那勢(shì)不可得的事物,不去窮究那些不可得知的東西。。。最重要的問(wèn)題是怎樣去調(diào)整我們的人生,是我們得以和平地工作,曠達(dá)的忍耐,幸福的生活。
我們可以過(guò)中庸的生活。我們的理想就是一個(gè)半有名半無(wú)名的人;在懶惰中用功,在用功中偷懶;窮不致窮到付不起屋租,而有錢也不致有錢到可以完全不工作,或可以隨心所欲地幫助朋友;鋼琴會(huì)彈,可是不十分高明,只可以彈給知己的朋友聽(tīng)聽(tīng),而最大用處卻是做自己的消遣;古董倒也收藏一些,可是只夠排滿屋里的壁爐架;書也讀讀,可是不太用功;學(xué)識(shí)頗淵博,可是不成為專家;文章也寫寫,可是有一半退回……
??我們要學(xué)會(huì)享受生活,熱愛(ài)生活,積極的過(guò)好每一天。第一遍讀《生活的藝術(shù)》或許我涉世未深,感悟談不上,感觸有一點(diǎn)?;蛟S30 年后,40 年后還可以再讀讀它,那時(shí)候,是否會(huì)有更深的體會(huì)……
藝術(shù)的讀后感篇2
語(yǔ)言是人與人之間交流的工具,課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師與學(xué)生有效溝通的重要媒介,它不僅關(guān)乎教學(xué)效果的優(yōu)劣,而且也影響學(xué)生多種能力的發(fā)展。正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)的“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?!币虼?,課堂教學(xué)語(yǔ)言要求語(yǔ)音音量適中、語(yǔ)速快慢適度、節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)流流暢自然、表意準(zhǔn)確生動(dòng)、淺白通俗易懂、形象具體生動(dòng)、聲音清晰悅耳和富有啟迪性。這些看似樸素、基礎(chǔ)的要求背后實(shí)際隱藏著對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼,口中所講雖然未必是心中所思,但終究逃離不了主體主觀思維的控制。教師外顯出的課堂教學(xué)語(yǔ)言與其內(nèi)在的思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、人格特征以及心理狀態(tài)都是緊密相關(guān)的。語(yǔ)言的成長(zhǎng)就是精神的成長(zhǎng),教師只有具備了良好的內(nèi)在修養(yǎng),才能在日常生活和課堂教學(xué)中靈活自如地駕馭課堂教學(xué)語(yǔ)言。
對(duì)于優(yōu)秀的老師來(lái)說(shuō),他或她本身就是所教學(xué)科,這其中當(dāng)然包括教師的語(yǔ)言,這一點(diǎn)在很多卓越的老師身上都有體現(xiàn)。比如詩(shī)化語(yǔ)文的踐行者周益民老師。
基于海德格爾的詩(shī)性語(yǔ)言觀,周益民老師開(kāi)啟了他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)詩(shī)意之旅。值得注意的是,周老師的“詩(shī)化語(yǔ)文”不是使語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌化,也不是說(shuō)教師的語(yǔ)言像詩(shī)歌一樣美,而是使語(yǔ)文教學(xué)提升到審美教育的層次。
周老師在“給心靈尋找一塊棲息地——《小王子》(節(jié)選)班級(jí)讀書會(huì)”上,立足純潔靜好的繆斯心性,結(jié)合自身深厚的兒童文學(xué)修養(yǎng),帶領(lǐng)學(xué)生圍繞節(jié)選部分的核心詞語(yǔ)“馴養(yǎng)”展開(kāi)了一場(chǎng)貼近學(xué)生心靈、引發(fā)靈魂共鳴的蘇格拉底式對(duì)話。周老師與學(xué)生就“小王子說(shuō)的馴養(yǎng)與我們?cè)日J(rèn)識(shí)中的馴養(yǎng)意思一樣嗎”、“馴養(yǎng)容易嗎”、“在馴養(yǎng)中,到底是狐貍改變了小王子,還是小王子改變了狐貍”三個(gè)貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需要又啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題展開(kāi)了對(duì)文本的探索,讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)文段的反復(fù)閱讀中明了:馴養(yǎng)其實(shí)是相互依存、相互需要的愛(ài),馴養(yǎng)需要儀式、溝通、愛(ài)、耐心、深刻了解對(duì)方和承受痛苦,馴養(yǎng)是雙向的,小王子和狐貍相互馴養(yǎng)了對(duì)方。在此基礎(chǔ)之上,周老師又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,思考這世上真的有小王子和狐貍嗎?學(xué)生的回答不盡相同,周老師并沒(méi)有給出固定的答案,而是引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空,通過(guò)閱讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、“在天愿作比翼鳥(niǎo),在地愿為連理枝”、“子在齊聞韶,三月不知肉味”等幾句古詩(shī)文,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)人與人、人與動(dòng)物、人與音樂(lè)、人與事業(yè)等都可以相互馴養(yǎng),這中間體現(xiàn)的是相互的需要和愛(ài),雙方都能收獲來(lái)自馴養(yǎng)的幸福。教學(xué)的最后,周老師鼓勵(lì)學(xué)生從小王子與狐貍中任選一個(gè)角色,想想他們的內(nèi)心,寫幾句話,然后討論交流,從而使學(xué)生對(duì)核心詞語(yǔ)“馴養(yǎng)”的意義有更深刻地把握。
周老師在這節(jié)課上所體現(xiàn)出的教育智慧不僅體現(xiàn)在他獨(dú)到的文本選擇上,更體現(xiàn)在他以孩子的天性為基石,通過(guò)提出富有引導(dǎo)性、啟發(fā)性、趣味性、教育性的問(wèn)題探究文本背后隱藏的人性哲理。這些外顯為問(wèn)題的課堂教學(xué)語(yǔ)言,無(wú)不體現(xiàn)了周老師準(zhǔn)確的主旨把握、靈活的教學(xué)技巧和深厚的文學(xué)修養(yǎng),這一點(diǎn)非常值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒,教師唯有做到以內(nèi)養(yǎng)外、內(nèi)外兼修,才能氣質(zhì)如蘭、口吐珠璣。
藝術(shù)的讀后感篇3
?愛(ài)的藝術(shù)》和《你的努力,終將成就無(wú)可替代的自己》這兩本書籍,當(dāng)它們同時(shí)出現(xiàn)在我的眼前時(shí),映入我腦海中的不是后者,而是前者的愛(ài)。無(wú)可否認(rèn)后者那種肯定的精神讓我欽佩,但我個(gè)人更樂(lè)忠于前者。愛(ài)這一名詞渺小而又偉大,從我們哇哇落地之時(shí)起,愛(ài)這一詞匯便時(shí)刻縈繞著我們。無(wú)私的母愛(ài),沉默的父愛(ài),單純的友愛(ài),如蠟燭般燃燒自己的師生之愛(ài),無(wú)一不溫暖、照亮著我們前行的道路。
?愛(ài)的藝術(shù)》是德裔美籍社會(huì)心理學(xué)家艾里希?弗洛姆創(chuàng)作的心理學(xué)著作。它的主要內(nèi)容是該篇作者通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言解釋了愛(ài)這個(gè)深?yuàn)W的話題,愛(ài)是人格整體的展現(xiàn),要發(fā)展愛(ài)的能力,需要努力發(fā)展自己的人格,并朝著有益的目標(biāo)邁進(jìn)。
當(dāng)我打開(kāi)這本書時(shí),我很認(rèn)可前言中的一句話“我們不能因?yàn)閻?ài)并不容易,就不去認(rèn)識(shí)它的種種困難,以及實(shí)現(xiàn)愛(ài)的條件”。本書共分為四章,第一章愛(ài)是一門藝術(shù)嗎?我的回答是“是”,但這門藝術(shù)深刻而又艱難,盡管大多數(shù)人都認(rèn)可這個(gè)答案,卻又無(wú)能為力,僅有極小部分的人去研究這門藝術(shù)。第二章愛(ài)情的理論中對(duì)愛(ài)情的闡述,使我感到陌生而又復(fù)雜,略感熟悉的也只有母愛(ài)、父愛(ài)、博愛(ài)、以及自愛(ài)。第三章中的理論,通過(guò)時(shí)間的積累證明它的不可實(shí)現(xiàn)性。在文章的最后愛(ài)的實(shí)踐中告訴我們,不管是木工、醫(yī)學(xué)、還是愛(ài)的藝術(shù),都需要一定的訓(xùn)練,專一,耐心以及全力以赴。通讀全章,不得不驚嘆于它的深刻,對(duì)于我一個(gè)門外漢來(lái)講,實(shí)在是晦澀難懂。有很長(zhǎng)一段時(shí)間我都認(rèn)為自己讀不下去,只是對(duì)于這一本經(jīng)典的心理學(xué)著作,我覺(jué)得我以后還需要更多的時(shí)間來(lái)領(lǐng)悟和消化它。
弗洛姆的文章中說(shuō),關(guān)心、責(zé)任心、尊重和認(rèn)識(shí)是相互依賴的,如果沒(méi)有尊重和認(rèn)識(shí),那么關(guān)心責(zé)任心就會(huì)變成對(duì)他人的一種控制。而作為醫(yī)護(hù)工作者的我們,對(duì)于身邊的人和事,何嘗離得開(kāi)這四項(xiàng)呢?來(lái)自不同城市的我們一同匯聚在這里工作,從陌生到熟悉,我們彼此相識(shí)相知,在對(duì)方的身上認(rèn)識(shí)彼此的獨(dú)特個(gè)性,促使對(duì)方努力成長(zhǎng),而不是一味地模仿他們,這是尊重。身著白衣踏進(jìn)院門,需要我們時(shí)刻踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn),精益求精。不僅是對(duì)工作的認(rèn)真,也是對(duì)患者的一份關(guān)心和一份責(zé)任心。講到這里,不禁讓我想起前段時(shí)間在我院發(fā)生的一件趣事。上班期間,一位阿姨拉著工作者一起跳舞,問(wèn)及緣由,是大夫精湛的技藝,極致的護(hù)理,讓阿姨可以活動(dòng)自如,恢復(fù)正常生活??粗_(kāi)心的臉龐,讓我們對(duì)自己的工作更有信心,相信在未來(lái)的道路上,我們可以做得更好,更強(qiáng)!
最后讓我引用彭沙爾的一句話來(lái)結(jié)束今天的演講“為了愛(ài)我們才存在,有愛(ài)慰籍的人,無(wú)懼于任何事情,任何人”。
藝術(shù)的讀后感篇4
?教育是慢的藝術(shù)》是張文質(zhì)教育演說(shuō)的集子。張文質(zhì),“生命化教育”的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者,他更是一位教育的觀察者,一位不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且表現(xiàn)得憂心忡忡的“教育隨行人”。我覺(jué)得他的觀察比他的實(shí)踐更有用,因?yàn)槲覀兊慕逃枰@樣一位觀察者,以診斷存在的問(wèn)題,開(kāi)出藥方,我們都是裹挾在教育體制洪流中的一個(gè)小小的個(gè)體,我們跟著體制走,卻往往跳不出圈外,去反觀以下自己的教育行為。在本書中,他提出了很多觀點(diǎn),教師要有生命意識(shí),著眼大事情做小事情,教師要看到孩子的未來(lái)而著手教育,追求立竿見(jiàn)影是反教育的等等,“教育是慢的藝術(shù)”是他一篇教育演講的題目,也是落實(shí)他“生命化教育”的一個(gè)主要支撐點(diǎn)。
張文質(zhì)說(shuō),“童年決定你的未來(lái),童年塑造你的未來(lái)”,童年的重要性要求我們一定要善待每一個(gè)生命,開(kāi)發(fā)生命對(duì)未來(lái)的向往,讓未來(lái)的光照亮每一個(gè)孩子的生命。正因?yàn)檫@樣,所以,教育急不得,有時(shí),孩子的考試成績(jī)好,有可能孩子童年中具有高度精神生命潛質(zhì)的東西就會(huì)失去或者壓縮,所以,我們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須提高生命意識(shí)。他一再?gòu)?qiáng)調(diào),“立竿見(jiàn)影往往是反教育的”,他舉了一個(gè)例子。一個(gè)學(xué)生遲到,教師摔他兩耳光,他感到非常屈辱,明天就不會(huì)遲到了,這是有效果的,但這是教育能做的嗎?雖然有成效,但不能做,因?yàn)槟銊儕Z了人的尊嚴(yán),傷害了生命。他提出了四個(gè)方法:第一,要樹(shù)立一個(gè)樂(lè)觀的學(xué)生觀,不要過(guò)早對(duì)人下判斷。為教育者很多時(shí)候,要有一種悠閑的心態(tài),“靜待花開(kāi)”;第二,要隨順人的善端。不要“轟轟烈烈”的教育,一切“轟轟烈烈”背后都可能充滿了露骨的功利取向,都可能導(dǎo)致對(duì)教育的扭曲;第三,要隨順人的生命自然的教育,把人從自然狀態(tài)引導(dǎo)到應(yīng)然;第四,用自然、恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)成全人的稟賦。
經(jīng)由他的觀察,我看到了我們現(xiàn)行教育存在的問(wèn)題,也以他的觀察為鏡,反觀我的教育教學(xué)行為,我驀然洞悉了了自己的問(wèn)題。
這么多年來(lái),我太追求工作的結(jié)果與成功,逐于“技”,而忽略了“人”。自己這么多年來(lái),追求課堂教學(xué)的技巧與本領(lǐng),但忽視了我的工作不是“物”,而是“人”,首先應(yīng)關(guān)注的、最后應(yīng)關(guān)注的都應(yīng)該是人,是一個(gè)個(gè)鮮活的、不可替代的個(gè)體——兒童。張文質(zhì)說(shuō),“良好的教育在細(xì)膩與沉靜之中,良好的教育在敞開(kāi)與自由之中。”這些年來(lái),我太追求所謂工作的成功,整個(gè)人變得急吼吼的,對(duì)學(xué)生也是控制多于培養(yǎng),正像張文質(zhì)說(shuō)的那樣,把學(xué)生教得不快樂(lè),也傷了自己,自己也得不到快樂(lè)和幸福,因?yàn)槲覀児ぷ鞯目鞓?lè)和幸福是與學(xué)生緊緊聯(lián)系在一起的。
“我們的經(jīng)驗(yàn)世界約束了我們的認(rèn)識(shí)。所以要建設(shè)一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校,要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)視野開(kāi)闊的人,要傾聽(tīng)窗外的聲音,要不斷掙脫自己生存環(huán)境和知識(shí)的限制,努力學(xué)會(huì)‘睜眼看世界’,也努力為自己創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)?!蔽蚁耄切┟麕焸?,那些人們所說(shuō)的“大地方”的教師們,他們所達(dá)到的高度,絕不是僅追求“技”的結(jié)果,而是他們的視野、見(jiàn)識(shí)和思想追求要遠(yuǎn)高于我們,只有這些軟實(shí)力才能產(chǎn)生真正的成就,否則即使有一時(shí)、一定的本事,也是無(wú)源之水無(wú)本之木,滿足不了我們內(nèi)心深處的需求,我們整個(gè)人還會(huì)是消極的。
教育是慢的藝術(shù),我們所有關(guān)于技藝的追求,都應(yīng)該在生命意識(shí)的燭照之下,其實(shí),僅教育是慢的藝術(shù)嗎?成長(zhǎng)何嘗不是呢?生活何嘗不是呢?生命何嘗不是呢?
藝術(shù)的讀后感篇5
在認(rèn)真拜讀了卡耐基的書《溝通的藝術(shù)》之后,從中受到了很多的啟發(fā)與教育。結(jié)合自己工作和生活談點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。
一、與人相處的原則
不要隨意的批評(píng)別人,要盡量去理解別人,設(shè)身處地去為別人去想想,他們?yōu)槭裁匆@樣做?這比起批評(píng)責(zé)怪更有益處。如欲采蜜,勿蹴蜂房,你的努力要讓人生同情、忍耐和仁慈。
從精神上幫助一個(gè)人要比給別人物質(zhì)要好上多少倍。比如:成長(zhǎng)、幸福、成功的人際關(guān)系在于我們要真誠(chéng)的學(xué)會(huì)贊美別人和捕捉他人觀點(diǎn)的能力;看一件事須兼顧對(duì)方的角度,能設(shè)身處地為他人著想,這樣就不會(huì)擔(dān)心形成內(nèi)耗,只會(huì)形成合力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。
二、保持穩(wěn)健快樂(lè)的習(xí)慣
無(wú)論什么時(shí)候都要保持自我本色,要了解自己的能力,并在身心中保持自我,一個(gè)人最糟的是不能成為自己而無(wú)效的模仿他人。要改變不良的工作和生活習(xí)慣,因?yàn)椴涣嫉墓ぷ骱蜕盍?xí)慣都會(huì)影響一個(gè)人的身心健康,凡事要分輕重緩急,形成穩(wěn)健從容處事的方式,并掌握科學(xué)的合理的工作方法,才能完成好工作。同時(shí),把工作做的更出色,更完美。
要學(xué)會(huì)放松自己,解除疲勞,不要對(duì)事情感到倦怠,要有持之以恒的工作熱情,對(duì)待工作,尤其是工作跨度較長(zhǎng)的工作,要有一個(gè)對(duì)工作充滿樂(lè)趣,并有長(zhǎng)期奮斗、不知疲倦的態(tài)度,千萬(wàn)不能有前緊后松,并逐步放松工作熱情和責(zé)任心的態(tài)度出現(xiàn)。
不要對(duì)自己認(rèn)為不對(duì)的人進(jìn)行議論,那樣傷害最大的往往是自己,要做到對(duì)事不對(duì)人,同樣不要指望任何人對(duì)你的善舉心存感激,因?yàn)楦冻鍪且环N享受施與的快樂(lè)。每天要盡力帶給他人快樂(lè),一個(gè)人要想得到快樂(lè),就要時(shí)刻想著他人。
不要把別人的看法看的過(guò)重,對(duì)的接受,不正確的要心中有數(shù)就行了……不要以批評(píng)他人為榮,批評(píng)別人往往是一種自我滿足,做事情要盡力而為,在工作、生活中要撐起一把希望之傘,避開(kāi)責(zé)難之雨,走下去,便會(huì)迎來(lái)一片藍(lán)天。
要學(xué)會(huì)反省自己,因?yàn)樯钪凶畲蟮膶?duì)手往往是自己。卡耐基的書是一貼工作和生活上自我清醒劑,學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處,即使不能全部做到,但其中確實(shí)能夠吸收到很多做人、做事的道理。但愿通過(guò)學(xué)習(xí),能夠?yàn)樽约旱默F(xiàn)實(shí)工作和生活帶來(lái)良好的指導(dǎo)作用。
成語(yǔ)輕重緩急:指各種事情中有主要的和次要的,有急于要辦的和可以慢一點(diǎn)辦的。如:清·顧炎武《日知錄》卷七:“古之人有至于張空弮、羅雀鼠而民無(wú)二志者,非上之信有以結(jié)其心乎?此又權(quán)于緩急輕重之間而為不得已之計(jì)也?!庇秩纾菏掠休p重緩急,不能不從長(zhǎng)計(jì)較哩?!濉X南羽衣女士《東歐女豪杰》第五回
成語(yǔ)心中有數(shù):對(duì)情況和問(wèn)題有基本的了解,處理事情有一定把握。如:《莊子·天道》:“不徐不疾,得之于手而應(yīng)于心,口不能言,有數(shù)存焉于其間?!庇秩纾捍毫嵋韧宕赫勔淮?,摸摸他的底,心中有數(shù),為她去和老東山交鋒做準(zhǔn)備?!T德英《迎春花》第八章
藝術(shù)的讀后感篇6
溝通的藝術(shù)這本書被推薦為大學(xué)生接觸人際關(guān)系課程的最佳讀本。閱讀這本書可以有效的幫助讀者理解人際關(guān)系和溝通的原理,抓住溝通時(shí)的要點(diǎn)。這本書能夠教會(huì)我們?nèi)绾握宫F(xiàn)給他人更好的個(gè)人形象,如何恰當(dāng)?shù)奶幚砣穗H關(guān)系,如何準(zhǔn)確的理解他人的意圖等等??傊?,與溝通有關(guān)的問(wèn)題,在這本書中都會(huì)得到解決,對(duì)于我來(lái)說(shuō),它就是我在成長(zhǎng)道路上的良師益友。
下面我想分享一點(diǎn)在書中學(xué)到的:如何在溝通中進(jìn)行印象管理。
我們傳遞的很多信息是以創(chuàng)造我們想要的形象為目的的。而自我的展現(xiàn)程度決定著我們給他人留下來(lái)的印象。事實(shí)上我們有很多自我,有隱私的也有公開(kāi)的,通常情況下他們的差異會(huì)很大。我們所覺(jué)知的`自我是自我概念的一種反映。當(dāng)你感知到的自我是指你在真誠(chéng)的自省過(guò)程中所相信的自己。這種自我被認(rèn)為是隱私的,因?yàn)槟悴豢赡馨阉麑?duì)另一個(gè)人全部展現(xiàn)出來(lái)。與其相對(duì)的是展現(xiàn)的自我。它是一個(gè)公開(kāi)的形象,就是我們想要?jiǎng)e人如何看待我們。展現(xiàn)的自我,有時(shí)候被認(rèn)為是一個(gè)人的臉面。大多時(shí)候,我們想要展示的自我,是一個(gè)得到社會(huì)認(rèn)可的形象,社會(huì)規(guī)范常常在覺(jué)知的自我和展現(xiàn)的自我之間創(chuàng)造出一條鴻溝。我們生活中所有人都會(huì)在別人看不到的地方做一些我們?cè)诠_(kāi)場(chǎng)合絕對(duì)不會(huì)做的事情。古人要求君子慎獨(dú),實(shí)際上要求的就是這方面,能克制這種行為的人,才能夠被稱為君子。對(duì)于自己展現(xiàn)的自我形象的恰當(dāng)管理,是塑造個(gè)人形象的第一步。
印象管理的特征是什么呢?我們致力于構(gòu)建多重身份、印象管理是合作式的,我們每個(gè)人不僅僅是編劇,創(chuàng)建不同的角色,也是一個(gè)演員,將我們的角色表演出來(lái)。只不過(guò)和其他意義上的觀眾不同,我們的觀眾都是由其他試圖創(chuàng)造自己角色的表演者構(gòu)成的。與印象管理相關(guān)的溝通,可以被視作和別的演員合作的過(guò)程,每一幕劇都是即興發(fā)揮相互協(xié)調(diào)的場(chǎng)景。人生如戲全靠演技,雖然被稱作自嘲或者是戲稱。但是,一定程度上還是很真實(shí)的反應(yīng)人們?cè)跍贤〞r(shí)候的一些狀態(tài)。我們?cè)谶M(jìn)行一場(chǎng)對(duì)話的時(shí)候,要是雙方都假設(shè)對(duì)方是個(gè)好人,對(duì)話可能就會(huì)進(jìn)行的十分流暢。印象管理可以運(yùn)用到溝通中,給人一個(gè)好的印象可以讓談話事半功倍,給人好的印象并非指的是必須要贊同對(duì)方的觀點(diǎn),而是要相互給對(duì)方“鋪設(shè)臺(tái)階”,讓對(duì)話得以進(jìn)行下去。印象管理可以深思熟慮,也可以不知不覺(jué)。在第一次的會(huì)面的時(shí)候,我們可能由于過(guò)于重視這件事而表現(xiàn)得特別好,比如面試這種經(jīng)過(guò)深思熟慮的場(chǎng)合,但是,在其他的情境中,我們的一些行動(dòng)則會(huì)不知不覺(jué)的在小眾面前表現(xiàn)出來(lái)。通常情況下,我們會(huì)依靠經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用一定策略來(lái)保證談話的順利進(jìn)行,但如果是面對(duì)小孩子的話,這些方法就不太合適了。但一般的成年人,都在成長(zhǎng)中逐漸掌握了自身溝通的方法,在社會(huì)中進(jìn)行符合自身角色的形式進(jìn)行溝通。人們除了一些特定情況外,大部分人都在有意無(wú)意的,以一種有助于建立在自己和他人眼中的理想身份的方式進(jìn)行溝通。
閱讀這本書,讓我品味了溝通的藝術(shù),感受到了溝通的重要性,在書中提到的一些觀點(diǎn),幫助我能夠進(jìn)行有效的溝通,以及更好的把握在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生、同事、老師的交流過(guò)程。
藝術(shù)的讀后感篇7
閱讀弗洛姆《愛(ài)的藝術(shù)》能夠使讀者對(duì)于愛(ài)的理解有一個(gè)質(zhì)的飛躍。甚至說(shuō),完全顛覆對(duì)于“愛(ài)”的既有的認(rèn)識(shí),都是不為過(guò)的?!稅?ài)的藝術(shù)》的思考方式是西方馬克思主義流派的,具體說(shuō),是法蘭克福學(xué)派的。而《愛(ài)的藝術(shù)》這本書能夠很生動(dòng)的向我們展現(xiàn)西方馬克思主義者們?nèi)绾卧谫Y本主義社會(huì)中為人類的生活尋求人道主義的關(guān)懷。弗洛姆對(duì)與愛(ài)的最終認(rèn)識(shí)可以借用馬克思的話語(yǔ)歸納為:當(dāng)個(gè)人的全面的發(fā)展成為所有的人的全面發(fā)展的條件時(shí),愛(ài)情才會(huì)成為一種重要的社會(huì)態(tài)度。
在《愛(ài)是一門藝術(shù)嗎》一章中,弗洛姆認(rèn)為,愛(ài)是一種能力,是一種需要學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的藝術(shù)。我們往往會(huì)被一些假愛(ài)情迷惑了眼睛:我們可能關(guān)注自己能否被人愛(ài),而忽視自己是否具有愛(ài)的能力;我們可能認(rèn)為愛(ài)的問(wèn)題是一個(gè)對(duì)象問(wèn)題,而不是能力問(wèn)題;我們更可能誤將一種“情緒”看作是真正的“愛(ài)情”……以上種種,在弗洛姆看來(lái),都不是愛(ài)情真正的認(rèn)識(shí)。正因?yàn)閻?ài)是一門藝術(shù),所以是能夠通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練掌握的,只要有強(qiáng)烈的愿望和足夠的毅力。
在《愛(ài)情是對(duì)人類生存問(wèn)題的回答》一章中,弗洛姆認(rèn)為,人的所有心理和行為背后的根源都指向?qū)τ诠陋?dú)感的恐懼,而只有在人與人的關(guān)系中,在對(duì)他人的愛(ài)之中,人們才能夠真正克服這種恐懼。而其他克服恐懼的方法,往往產(chǎn)生一種病態(tài)的結(jié)果,如對(duì)權(quán)利、對(duì)物質(zhì)的極度癡迷等等,而這也是人們生活在痛苦中的原因。因此,尋找愛(ài)情,掌握愛(ài)的藝術(shù),培養(yǎng)人類對(duì)全體生命的愛(ài),是對(duì)人類生存問(wèn)題的終極回答。
此外,作者還分別討論了博愛(ài)、母愛(ài)、性愛(ài)、自愛(ài)、神愛(ài)等愛(ài)的不同對(duì)象。而作者對(duì)于父愛(ài)、母愛(ài)的不同特點(diǎn)以及兩者的此消彼長(zhǎng)對(duì)于孩子可能造成的不同影響?!陡改概c孩子之間的愛(ài)》這一部分對(duì)于家庭教育將會(huì)有很現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
概括的說(shuō),弗洛姆認(rèn)為,愛(ài)情是對(duì)生命以及我們所愛(ài)之物生長(zhǎng)的積極的關(guān)心。在作者看來(lái),不成熟的、幼稚的愛(ài)是:“我愛(ài)你,因?yàn)槲倚枰??!倍墒斓膼?ài)是:“我需要你,因?yàn)槲覑?ài)你?!睈?ài)情的基礎(chǔ)是具有獨(dú)立性的個(gè)體積極關(guān)心另一個(gè)個(gè)體,并尊重對(duì)方的獨(dú)立性。而愛(ài)情的方式是給予,是付出,是不求回報(bào)的,哪怕是心理上的回報(bào)。這與看似追求自由平等,實(shí)則以“市場(chǎng)”和“交換”調(diào)節(jié)一切社會(huì)關(guān)系,包括愛(ài)情關(guān)系,的當(dāng)代西方社會(huì)邏輯是截然不同的。
?愛(ài)情及其在當(dāng)代西方社會(huì)的衰亡》一章盡顯法蘭克福學(xué)派本色。在這一章節(jié)中,作者分析了現(xiàn)代資本主義社會(huì)的生產(chǎn)生活方式對(duì)于人們生活方式的深刻影響——人的異化,人的獨(dú)立性的喪失?!澳憬o我多少,我就給你多少”的資本主義原則深刻影響了人們的思維方式,并使的現(xiàn)代社會(huì)中的所謂愛(ài)情在作者看來(lái),更像是一種交易??偠灾?,人們獲的真正的愛(ài)情越來(lái)越困難,人離人之所以為人,越來(lái)越遠(yuǎn)。在這樣的時(shí)代背景下,掌握“愛(ài)的藝術(shù)”仿佛成為了人性自救的諾亞方舟。
藝術(shù)的讀后感篇8
“教育,是一種慢的藝術(shù)。慢,需要平靜和平和;慢,需要細(xì)致和細(xì)膩;慢,更需要耐心和耐性……教育,作為一種慢的藝術(shù),尤其需要合理地對(duì)待學(xué)生的不足缺陷甚至錯(cuò)誤……教育,作為一種慢的藝術(shù),需要留足等待的空間和時(shí)間?!焙僮x了張文質(zhì)老師編輯寫的《教育是慢的藝術(shù)》一書,這本書是張文質(zhì)老師在多個(gè)場(chǎng)合的演講集,語(yǔ)言淺顯易懂,處處顯示出張老師對(duì)教育的關(guān)注、關(guān)心與反思,他主張?jiān)诖蟓h(huán)境無(wú)法改變的情況下,教師塑造身邊的小環(huán)境,解放孩子?;叵霃慕淌辏液苡懈杏|、深有體會(huì)。作為教師的我們,今天該怎樣理解“教育是慢的藝術(shù)”呢?令我思考很多很多……
“慢”需要感悟?!坝袝r(shí)候我們簡(jiǎn)直就沒(méi)有辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好,也沒(méi)辦法讓他迅速形成所謂‘良好’的習(xí)慣,我們經(jīng)常無(wú)法對(duì)自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛?,也無(wú)法洞悉一個(gè)成長(zhǎng)中的兒童最需要的究竟是什么,我們?cè)鯓硬拍芮〉胶锰幍谋Wo(hù)和幫助他,教育其實(shí)就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn),彼此增進(jìn)理解的過(guò)程。”這樣的文字,總是一次次驚醒我要學(xué)會(huì)等待,學(xué)生不需要的擔(dān)心,而需要關(guān)心;學(xué)生錯(cuò)了,不需要責(zé)罵,而需要理解;學(xué)生不需要說(shuō)教,而需要分享;學(xué)生不需要冷落,而需要疼愛(ài)。學(xué)生本身就是希望,我們盡管為學(xué)生著想,為教育的慢而崇拜。我堅(jiān)信,我的眼里沒(méi)有差生,每個(gè)孩子來(lái)到這個(gè)世界上,都有他神圣的理由,都有他存在的價(jià)值。比如面對(duì)一些問(wèn)題兒童,愛(ài)因斯坦到十歲才可勉強(qiáng)說(shuō)話,海倫凱勒兩歲的時(shí)候就雙目失明,雙耳失聰,舟舟被認(rèn)為是弱智少年,卻是世界級(jí)的天才指揮家。
這學(xué)期,我新接了一個(gè)一年級(jí)的班,真的發(fā)現(xiàn)不知道自己叫什么名字不知道家住哪里的孩子,不能說(shuō)話,眼睛不能聚焦的孩子,不能聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)話,帶上助聽(tīng)器才可勉強(qiáng)聽(tīng)見(jiàn)聲音的孩子,但是,這又怎么樣呢?誰(shuí)能敢說(shuō),他們不會(huì)是下一個(gè)愛(ài)因斯坦,舟舟或者海倫凱勒?時(shí)間是證明學(xué)生成長(zhǎng)最好的東西,不是靠老師的聲嘶力竭的吶喊和批評(píng)甚至奚落諷刺,置之不理。這樣的孩子一定會(huì)有獨(dú)特的視角和自己的思想。老師生拉硬扯地教育管教,怕是會(huì)誤事的,也不會(huì)有什么成效,“教育是慢的藝術(shù),即使是知識(shí)的獲得,經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過(guò)程;人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難,有自己的規(guī)律,一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得。”千萬(wàn)不要在無(wú)意的傷害中偷走了孩子的夢(mèng)想。
“慢”需要等待。教育的等待會(huì)讓我們看到更多美好的東西,在課堂上即使我們用同樣的時(shí)間、同樣的方法教授同樣的知識(shí),也不會(huì)使學(xué)生取得同樣的成績(jī)。那就讓我們學(xué)會(huì)等待吧,用耐心靜靜地等待,用寬容溫暖去等待,用汗水辛勤去等待。就像農(nóng)民一樣,春日里播種,把對(duì)秋天果實(shí)累累的向往融于澆水施肥、松土拔草、辛苦耕耘之中,盡管有許多果實(shí)的收獲是要等到來(lái)年乃至他年的,但他們依然不惱怒,不氣餒,繼續(xù)默默耕耘,因?yàn)樗麄兿嘈?,每一粒種子都有發(fā)芽成長(zhǎng)結(jié)果的那一天!作為教師,“等待”就是見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程,“等待”給了學(xué)生成長(zhǎng)大量的時(shí)間和空間?!暗却笔菍?duì)學(xué)生的信任,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育。
每一個(gè)孩子都有無(wú)限的潛力,關(guān)注和挖掘?qū)W生的潛力是至關(guān)重要的。面對(duì)每一個(gè)學(xué)生時(shí),我們始終都要有這樣的心理暗示:在他的成長(zhǎng)中一定有很多潛能沒(méi)有被挖掘出來(lái),我們不要著急,慢慢等待,等待的過(guò)程也是孩子潛能釋放的過(guò)程。真誠(chéng)地賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生,對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿期待并加以特別引導(dǎo)的話,那他們的潛能將會(huì)得到充分地挖掘。教育是慢的藝術(shù),是等待的藝術(shù)。對(duì)學(xué)生的教育永遠(yuǎn)不可能是一蹴而就的。惟有耐心的等待,堅(jiān)守,我們才能看到花開(kāi)的美麗。
“慢”需要永恒的責(zé)任。張老師告誡我們:要加深對(duì)教育的理解,確立自己的生命價(jià)值與目標(biāo)。本書中,他提到馬克思·范梅蘭對(duì)教師最好的描述:成為學(xué)生心目中能夠替代父母角色的人。他還說(shuō):“研究教育,最需要的是傾聽(tīng)、觀察、記錄和描述,研究教育就是回到教育,回到細(xì)致、持久的省悟之中”。日本教育學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為,教育往往在緩慢的過(guò)程中才能積淀一些有用的東西。在教學(xué)中,我們要去慢慢地感悟,教育是浸潤(rùn)和雕琢的境界,要保持“慢”,慢,代表是平靜和平和;慢代表是細(xì)致和細(xì)膩;慢代表的耐心和耐性,就像愛(ài)自己的孩子一樣的心情。
作為教師,我們要學(xué)會(huì):
1、學(xué)會(huì)寬容,學(xué)會(huì)善待學(xué)生。我們的孩子每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的生命密碼,帶著獨(dú)特的稟賦,帶著不同家庭的影響來(lái)到學(xué)校,寬容、尊重差異,就是培植文化與人的多樣性。
2、學(xué)會(huì)等待。因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)有智慧的覺(jué)醒,有一個(gè)精神力量增長(zhǎng)的過(guò)程,自我意識(shí)的形成過(guò)程,所以教師要有等待之心。
3、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。更多傾聽(tīng)孩子的心聲。
4、學(xué)會(huì)欣賞,哪怕孩子只有點(diǎn)滴進(jìn)步,我們也要用欣賞的眼光來(lái)看待。
5、學(xué)會(huì)贊美。教師應(yīng)大聲說(shuō)出對(duì)孩子的肯定和表?yè)P(yáng)。
6、學(xué)會(huì)參與。參與到學(xué)生生活中去,真正和學(xué)生在一起。
7、學(xué)會(huì)合作。任何課堂的成功都有賴于師生的對(duì)話、互動(dòng)、合作,而合作能力的培養(yǎng),只能在合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)。
8、學(xué)會(huì)表現(xiàn)。教師要有很好的“舞臺(tái)感”和課堂表現(xiàn)能力。
9、學(xué)會(huì)反省。不僅思考教育方法、策略、技術(shù),更要檢討在成全人的方式、價(jià)值取向上的對(duì)與錯(cuò)。
10、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。通過(guò)成就學(xué)生的方式來(lái)成就自己。我們的成就感、滿足感離不開(kāi)課堂和學(xué)生。要成為有魅力、有感召力的人。成為引領(lǐng)孩子人生方向的人。
我非常喜歡“慢教育”這個(gè)詞。教育并不是立桿見(jiàn)影的工作。急功近利,往往與教育背道而馳。以“慢”的心態(tài)來(lái)對(duì)待教育,陪著學(xué)生慢慢地走,慢慢地欣賞成長(zhǎng)的快樂(lè),慢慢地陪著學(xué)生長(zhǎng)成參天大樹(shù),何嘗不是一種睿智,一種氣度?