山西教案7篇

時(shí)間:2022-10-23 作者:Mute 備課教案

為了新學(xué)期的教學(xué)工作順利開展,我們需要制定一份完整的教案,寫教案這件事情是每一位老師必須掌握的技能,范文社小編今天就為您帶來了山西教案7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

山西教案7篇

山西教案篇1

一、導(dǎo)入

這首詩寫于宋孝宗乾道三年(1167),當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居,住在山陰(今浙江紹興市)鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”,指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗,饒有興味。

二、讀讀講講問問

問:這首詩跟《錢塘湖春行》—樣,也是記游的。誦讀全詩兩遍后,說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。(異:詩人在村民家做客;游蹤用了概括的寫法。同:也寫了游中可見;也用抒情作結(jié)。)

問:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請(qǐng)來的陪客。)

講:起勢(shì)突兀,乍看似與游覽無關(guān),須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起,說菜之豐盛。

問:第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。(寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。)這“又一村”指什么說的?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續(xù)問:這個(gè)村子美不美?(美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹花草的掩映之中。)

講:詩人這樣來寫山西村,又是為下文“古風(fēng)”一語張本的,因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”,所以才能保存古風(fēng)。

問:第五、六句寫游山西村所見。請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來復(fù)述。(略)這是寫村中的習(xí)俗。

問:第七、八句是抒情語,請(qǐng)先說大意。(今后如果有可能趁著月夜出來閑游,說不定什么時(shí)候我會(huì)拄著拐杖來敲你的門的。)按:詩人當(dāng)時(shí)雖在家賦閑,但他有志報(bào)效國(guó)家,說不定什么時(shí)候仍會(huì)外出的,所以說“若許”,意思是“如果有機(jī)會(huì)”。

再問:這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎?(相似之處是,都是詩人對(duì)招待自己的主人說的,“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是,《過故人莊)把重來拜訪說得很肯定,而這一首說得不甚肯定,僅是一種愿望而已。)

(《初中語文第一冊(cè)教案》人民教育出版社延邊教育出版社)

補(bǔ)充問:這個(gè)結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的?(這次游山西村得到主人的盛情款待,又看到了上古的遺風(fēng),深受感動(dòng),故有重游之念。)

三、總結(jié)

這首詩描寫了山西村古樸的民風(fēng),也表達(dá)了詩人的向往之情,這是容易看出來的。但陸游是愛國(guó)詩人,雖是寫記游的詩,未必與政治無關(guān),因?yàn)楫?dāng)時(shí)世風(fēng)衰頹,跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成了鮮明的對(duì)照。

詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句,其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受,在許多別的事情上也同樣適用。

[附錄]

古人作詩有所謂“脫化”之法,即在前人詩句的基礎(chǔ)上加以改造,使有新意。陸詩“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩句的結(jié)果,例如:

“遙看云木秀,初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處,忽與前山通?!?/p>

——王維《藍(lán)田山石門精舍》

“青山繚繞疑無路,忽見千帆隱映來?!?/p>

王安石《江上》

山西教案篇2

游山西村

【南宋】陸游

莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。

山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近,衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。

從今若許閑乘月,拄杖無時(shí)夜叩門。

注釋:

①臘酒:臘月釀制的酒。

②足雞豚(tún):意思是準(zhǔn)備了豐盛的菜肴。豚,豬,詩中代指豬肉。

③山重水復(fù):一座座山,一道道水。

④柳暗花明:綠柳繁茂蔭濃,鮮花嬌艷明麗。

⑤簫鼓:吹簫打鼓。

⑥春社:古代把立春后第五個(gè)戊日為春社日,拜祭社公(土地神),祈求豐收。

⑦古風(fēng)存:保留著淳樸古代風(fēng)俗。

⑧若許:如果這樣。

⑨閑乘月:有空閑時(shí)趁著月光前來。

⑩無時(shí):隨時(shí)。叩(kòu)門:敲門。

譯文:

不要笑話農(nóng)家臘月做的酒渾濁,

豐收之年有豐足的佳肴款待客人。

一座座山,一道道水,懷疑會(huì)無路可行的時(shí)候,

忽然看見柳色濃綠,花色明麗,又一個(gè)村莊出現(xiàn)在眼前。

你吹著簫,我擊著鼓,結(jié)隊(duì)喜慶,春社祭日已經(jīng)臨近,

布做成的衣衫,最普通的帽,簡(jiǎn)樸的古風(fēng)仍然存在。

從今日起,如果可以乘著月光閑游,我這白發(fā)老翁也要隨夜乘興,

拄著拐杖,敲開農(nóng)家朋友柴門。

寫作背景:

這首詩寫于宋孝宗乾道三年(1167),在此之前,陸游曾任隆興府通判,因?yàn)闃O力贊助張浚北伐,被投降派劾以“交結(jié)臺(tái)諫,鼓唱是非,力說張浚用兵”的罪名,罷官閑居,住在山陰(今浙江紹興市)鏡湖的三山鄉(xiāng)。詩人心中當(dāng)然憤憤不平,對(duì)照詐偽的官場(chǎng),于家鄉(xiāng)純樸的生活自然會(huì)產(chǎn)生無限的欣慰之情,詩題中“山西村”,指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗,饒有興味。

這首別開生面的詩篇,作于宋孝宗乾道三年(1167)初春。當(dāng)時(shí)陸游正罷官閑居在家。一年前,陸游因在隆興二年(1164)積極支持抗金將帥張浚北伐,符離戰(zhàn)敗后,同樣遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊,以“力說張浚用兵”的罪名,從隆興府(今江西南昌市)通判任上罷官歸里。陸游回到家鄉(xiāng)的心情是相當(dāng)復(fù)雜的,苦悶和激憤的感情交織在一起,然而他并不心灰意冷?!翱犊莫q壯”(《聞?dòng)辍罚┑膼蹏?guó)情緒,使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明,并將這種感受傾瀉到自己的詩歌創(chuàng)作里。

?游山西村》生動(dòng)地描繪了優(yōu)美的農(nóng)村風(fēng)光,充滿濃郁的生活氣息。其中“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”蘊(yùn)含哲理,至今被人傳誦。

中心思想:

這首詩是蟄居山陰老家農(nóng)村時(shí)所作。生動(dòng)地描畫出一幅色彩明麗的農(nóng)村風(fēng)光,對(duì)淳樸的農(nóng)村生活習(xí)俗,流溢著喜悅、摯愛的感情。

詩人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中,有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象,反映了他鄉(xiāng)居閑散的的思想感情。

詩人陶醉于在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情里表現(xiàn)了對(duì)田園生活的喜愛和戀戀不舍的感情。

作者簡(jiǎn)介:

陸游(1125年11月13日-1210年1月26日) 南宋詩人。漢族,字務(wù)觀,號(hào)放翁,越州山陰(今浙江紹興)人,12歲即能詩文,一生著述豐富,有《劍南詩稿》、《渭南文集》、《放翁詞》、《南唐書》、《老學(xué)庵筆記》等數(shù)十種存世,本詩即選自《劍南詩稿》。陸游具有多方面文學(xué)才能,尤以詩的成就為最。他的詩歌藝術(shù)創(chuàng)作,繼承了屈原,陶淵明,杜甫,蘇軾等人的優(yōu)良傳統(tǒng),是我國(guó)文化史上一位具有深遠(yuǎn)影響的卓越詩人。

山西教案篇3

設(shè)計(jì)理念:引領(lǐng)學(xué)生品讀重點(diǎn)字詞,加強(qiáng)感情朗讀,體會(huì)鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

教學(xué)目標(biāo):1、能真確、流利、有感情朗讀古詩,背誦并默寫。

2、品讀重點(diǎn)詞語,感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

3、理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”層意思,嘗試加以運(yùn)用。

一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出課題

1、上一堂課和大家一起學(xué)習(xí)《題西林壁》,我想檢查一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩,個(gè)人背——齊背。

2、今天,我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》,作者是陸游,你們都讀過陸游的那些詩呢?《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談?wù)勀銓?duì)詩人陸游的了解嗎?出示課件:陸游(1125—1210)字務(wù)觀,號(hào)放翁,今浙江紹興人,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武,主張抗金,收復(fù)失地,寫下許多憂國(guó)憂民的詩篇,是一位受人敬仰的愛國(guó)詩人。

3、山西村在什么地方?山西村只是一個(gè)山村,作者去一個(gè)山村游玩會(huì)有什么新的收獲呢?請(qǐng)同學(xué)們先自由讀一讀這首詩,并劃出詩中的生字。要求把詩讀通,讀正確,讀出詩的節(jié)奏。

4、指名讀。注意在讀的時(shí)候注意節(jié)奏要分明一點(diǎn),不能讀斷。出示古詩(表明節(jié)奏)師范讀,生自由讀,生齊讀。

5、學(xué)習(xí)豚注意:不要在豚的上面加點(diǎn). 你有什么需要給其他同學(xué)提醒的?學(xué)生到黑板前寫生字,其他同學(xué)書空,針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶.

二、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句:

1.為了更好地去讀懂課文,體會(huì)詩人內(nèi)心的真實(shí)情感,我們還是先來了解詩人當(dāng)時(shí)寫這首詩時(shí)的時(shí)代背景。出示寫作背景:詩人陸游,他曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,他此時(shí)非常沮喪,非常郁悶,途經(jīng)山西村時(shí)受鄉(xiāng)親們的熱情邀請(qǐng)而去山西村做客。這首詩就是這個(gè)時(shí)候?qū)懙摹?/p>

(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來的游子呢?出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩,然后借助注釋,說說這兩句詩的意思。指名說,同桌相互說。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁,豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

(2)請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地讀這兩句詩,告訴老師你讀到了什么?

(4)能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。預(yù)設(shè):“足”是什么意思?指什么足,想像一下,山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒,要求客人怎樣吃肉,對(duì),這就是農(nóng)家人,他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人,唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想,在作者眼里,這里的足難道還單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,足足的表達(dá)出來嗎?自由讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀,足嗎?要突出“足” 個(gè)人讀,齊讀??吹缴矫袢绱藷崆榈恼写h(yuǎn)方的客人,同學(xué)們,你們還可以想到那些古詩文呢?a,有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂呼。b,花徑不曾緣客少,蓬門今始為君開。杜甫《客至》

(5)山民對(duì)待詩人是那樣的熱情、好客,而詩人對(duì)待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對(duì),這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,由此可見,在詩人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?,相信此刻詩人已被山民這份淳樸,這份熱情深深的打動(dòng)了,同學(xué)們,讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧!自由讀——個(gè)人——齊讀。如果我們稍稍改動(dòng)一下李白的詩,是不是可以表達(dá)詩人此時(shí)的心情,“桃花潭水深千尺,不及山民待我情”

(6)同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報(bào)。

(7)是?。∩矫駸o比敬愛詩人,詩人熱愛山民,這是一份多么真摯的情感??!讓我們把這兩句詩連起來讀。板書:情誼真。

2、引讀:(1)看到鄉(xiāng)親們殺雞宰豬,用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己,詩人的心開始慢慢地融化了,讓我們帶著詩人的感動(dòng)一起再來讀這兩句詩——(2)聽著山民淳樸、真切的話語,看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉,詩人郁悶的心情頓時(shí)豁然開朗,讓我們一起讀,讀出詩人內(nèi)心的喜悅。(3)山民敬重詩人,詩人熱愛山民,這份真摯的情感始終充盈著整個(gè)場(chǎng)面,他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現(xiàn)。一起讀——

三、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句:

1、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,流連于山水之間。出示詩句,他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重,山一程,水一程。水道彎彎,柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個(gè)人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走,柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)

2、在山重水復(fù),作者以為無路可走的時(shí)候,突然他眼前一亮,他看到了什么?(可以拓展)這景色怎么樣?板書:景色秀。

3、誒!這眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境想吻合嗎?你想想,陸游被罷官了,他的心情怎樣?以為陷入了人生的絕境,但在困境中,山西村的村民有沒有嫌棄他?

4、是啊!即使走到了路的'盡頭,你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,即使人生陷入了困境,你也可能會(huì)絕處逢生??粗矍暗拿谰?,想著山西村村民的熱情,陸游他對(duì)自己的前途會(huì)有什么新的想法呢?他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外,其實(shí)他還看到什么?請(qǐng)同學(xué)們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話。(柳暗花明、美麗的小山村,同樣淳樸的民風(fēng),新的景象,新的希望)

詩人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境,無路可走的,突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光,這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對(duì),要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。

5.在學(xué)習(xí)中,生活中,你有過和詩人相同的感受嗎?請(qǐng)根據(jù)提示寫話。出示:(1)當(dāng)你做一道應(yīng)用題百思不得其解,正為此懊惱時(shí),______。(2)當(dāng)你和小伙伴下棋,感覺無路可走,打算放棄時(shí),______。

四、朗誦,感悟情境

過渡:同學(xué)們,詩人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們?cè)賮碜x讀這首千古流傳的《游山西村》。

1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方,是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫,又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理,看來,這句詩句能成為千古絕唱絕對(duì)有它自己的理由,當(dāng)然,我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。

2、同學(xué)們,你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請(qǐng)趕快把他背下來,個(gè)人——集體。

3、對(duì)于古詩,我們不但要會(huì)背,還要有感情地朗誦,同學(xué)們自由試試看,個(gè)人——個(gè)人——集體。

五、課外鏈接,拓展延伸

其實(shí),還有很多詩像這樣于寫景中蘊(yùn)含著深刻的道理,我們一起來讀讀下面這首詩,來結(jié)束我們今天的這堂語文課。

出示:登飛來峰宋·王安石 飛來峰上千尋塔,聞?wù)f雞鳴見日升。 不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層。

教學(xué)板書:風(fēng)景秀情意真

教學(xué)反思:

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn),如何讓學(xué)生在凝練簡(jiǎn)潔的詩句中馳騁想象,理解詩意,領(lǐng)會(huì)詩情呢?在教學(xué)古詩《游山西村》時(shí),我充分發(fā)揮了教師作為課堂引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用,從實(shí)際出發(fā),激情導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵詞語,聯(lián)系生活情景,大膽想象,張揚(yáng)個(gè)性,建構(gòu)文本意境。

1、詩句理解,在“追問”下突破 我讓一位學(xué)生說說第一句的詩意,但學(xué)生就站著,一句話也不說。于是,我問他:“有哪一個(gè)字,你不理解呢?”他很肯定地說他沒有不理解的字,但就是不知道如何理解整句詩的意思。于是,我從關(guān)鍵詞語入手,以追問的形式幫助學(xué)生克服思維惰性,找到解決問題的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法,看到了自己的進(jìn)步,體驗(yàn)到了成功的快樂。

2、角色體驗(yàn),在朗讀中悟情 讓學(xué)生讀出感情,最好的辦法是能讓學(xué)生入情入境,體驗(yàn)文本中角色的感情。因此,我用語言描述創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,我扮演大詩人,學(xué)生扮演農(nóng)家人。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了古詩中的情境,學(xué)生興趣十足地扮演了農(nóng)家、扮演了大詩人陸游,走進(jìn)文本,走進(jìn)了農(nóng)家人、詩人的內(nèi)心世界,感悟到了他們的思想情感。只有感悟到了詩句中的情感,學(xué)生才能有感情地誦讀古詩。

3、畫面想象,在入情中悟理 古詩一般都是情景交融的,我讓學(xué)生找出詩句中描寫景色的詞語,然后結(jié)合自己的生活實(shí)際想象畫面,感受畫面的美。抓關(guān)鍵詞語體會(huì)文意是語文閱讀教學(xué)中的主要手段。詞語是有含義的,有情感的,如何借助詞語詮釋一個(gè)畫面,一個(gè)意思,一種情感呢?我讓學(xué)生把詞語還原為一幅幅真實(shí)生動(dòng)的生活場(chǎng)景。學(xué)生用心眼看到了詩中的畫,悟到了詩中的情,再表現(xiàn)于自己的感情朗讀中。此外,如何讓感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的層面呢?關(guān)鍵之處要學(xué)會(huì)順勢(shì)引導(dǎo),讓學(xué)生從熟悉的事例中領(lǐng)悟詩句蘊(yùn)含的道理。

山西教案篇4

?游山西村》是宋代詩人陸游的作品,抒寫江南農(nóng)村日常生活,詩人緊扣詩題“游”字,但又不具體描寫游村的過程,而是剪取游村的見聞,來體現(xiàn)不盡之游興。

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字,游山西村教案。

2、有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。

3、理解詩句的意思,體會(huì)詩人的意思,體會(huì)詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。

二、教學(xué)重、難點(diǎn):

重點(diǎn):理解詩句的意思,讀背古詩;

難點(diǎn):理解詩中包含的哲理,有所啟發(fā),體會(huì)作者細(xì)心觀察,用心思考的觀察方法。

三、教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首記錄旅游見聞的詩,這節(jié)課學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》,看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣,在學(xué)習(xí)古詩之前,我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示:陸游,字務(wù)觀,號(hào)放翁,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國(guó)家動(dòng)亂,人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他的詩歌中,總的主題是抗金復(fù)過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居,住在紹興市的三山鄉(xiāng)時(shí)寫的。詩題中"山西村",指三山鄉(xiāng)西邊的村落。)

二、自學(xué),交流。

1、自由朗讀古詩。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊(cè)自學(xué)這首詩,把自己的收獲和理解標(biāo)注在課文旁邊。)

2、請(qǐng)各小組推選代表在全班交流,在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項(xiàng)內(nèi)容:

(1)對(duì)題目的理解;

(2)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解:莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為,懷疑)

(3)對(duì)這首古詩詩意的理解,教案《游山西村教案》。

三、難點(diǎn)點(diǎn)撥

1、師點(diǎn)撥:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)

特別是哪個(gè)字看出"豐盛"(足)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))

客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請(qǐng)來的陪客。)

2、第三、四句寫什么?(作者回憶來時(shí)路上的經(jīng)歷)

這"又一村"指什么?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續(xù)問:這個(gè)村子美不美?(美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹花草的掩映之中。)

3、正因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的"世外桃源",所以才能保存古風(fēng),民風(fēng)如此淳樸,使作者深受感動(dòng)。

四、拓展思考

1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時(shí),也蘊(yùn)涵了一定的人生哲理?,F(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境,看起來已經(jīng)絕望了,而忽然又絕處逢生,出現(xiàn)新的契機(jī),使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎?

五、作業(yè)

1、背誦兩首古詩,并默寫。

2、完成《課堂作業(yè)》

3、選做題:(1)選一首古詩,改寫成一篇游記。

(2)針對(duì)兩首古詩中的名句,選擇一句,寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。

拓展閱讀:游山西村賞析

首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒,指上年臘月釀制的米酒。豚,是小豬。足雞豚,意謂雞豚足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄,而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字,表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情?!澳Α倍郑莱隽嗽娙藢?duì)農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

次聯(lián)寫山間水畔的景色,寫景中寓含哲理,千百年來廣泛被人引用?!吧街厮畯?fù)疑無路,柳暗花明又一村?!弊x了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句,仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈見濃茂,蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際,突然看見前面花明柳暗,幾間農(nóng)家茅舍,隱現(xiàn)于花木扶疏之間,詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀,可以想見。當(dāng)然這種境界前人也有描摹,這兩句卻格外委婉別致,所以錢鐘書說“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們?cè)谔接憣W(xué)問、研究問題時(shí),往往會(huì)有這樣的情況:山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離,出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,如果鍥而不舍,繼續(xù)前行,忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,再往前行,便豁然開朗,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),也是宋詩特有的理趣。人們讀后,都會(huì)感到,在人生某種境遇中,與詩句所寫有著驚人的契合之處,因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上,信步而行,疑若無路,忽又開朗的情景,不僅反映了詩人對(duì)前途所抱的希望,也道出了世間事物消長(zhǎng)變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍,而具有很強(qiáng)的藝術(shù)生命力。

此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖;下一聯(lián)則由自然入人事,描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的深情?!吧纭睘橥恋厣瘛4荷?,在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹吹打打,充滿著豐收的期待。這個(gè)節(jié)日來源很古,《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說:“擊鼓吹簫,卻入農(nóng)桑社?!钡剿未€很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”,贊美著這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗,顯示出他對(duì)吾土吾民之愛。

前三聯(lián)寫了外界情景,并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足,故而筆鋒一轉(zhuǎn):“從今若許閑乘月,拄杖無時(shí)夜叩門?!睙o時(shí),隨時(shí)。詩人已“游”了一整天,此時(shí)明月高懸,整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中,給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩,別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出:但愿而今而后,能不時(shí)拄杖乘月,輕叩柴扉,與老農(nóng)親切絮語,此情此景,不亦樂乎!一個(gè)熱愛家鄉(xiāng),與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。

山西教案篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情朗讀,背誦古詩,并默寫詩中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識(shí)面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。

4、讓每一個(gè)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中,都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式欣賞古詩文,積累古詩名句。教學(xué)的難點(diǎn)是體會(huì)含有人生哲理的詩句。

【教學(xué)流程】

一、談話導(dǎo)入,引出課題

南宋著名詩人陸游,曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。板書課題

二、明確目標(biāo),自主學(xué)習(xí)

1、生自讀古詩提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

(教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生明確把古詩讀通順,畫出詩的節(jié)奏。在熟讀的基礎(chǔ)上借助注釋和工具書理解詩句的意思,體會(huì)詩人心境。能抓住重點(diǎn)詩句山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。所包含的意義等。)

2.展示學(xué)習(xí)成果

(以小組為單位進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)展示)

a.生字詞展示

指名匯報(bào)生字:莫、臘、渾,開展我會(huì)組詞并說一句話的活動(dòng),小組合作流利地朗讀古詩。

b.學(xué)文悟情展示

學(xué)生按節(jié)奏讀古詩,

(1)悟文本

生1:我知道笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。的意思是:不要笑農(nóng)家臘酒渾濁,豐收之年,他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的客人。

生2:我知道山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。的意思是:走過一座座青山,經(jīng)過一條條溪水,突然看見柳色蔥郁、鮮花明媚,又是一座村莊。

(2)悟?qū)懛?/p>

我知道是采用先抑后揚(yáng)的寫法:笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。是抑的寫法;山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。是揚(yáng)的寫法。

(要求:沒有展示的同學(xué)可做補(bǔ)充、答疑、記錄)

c、創(chuàng)作性展示

1.展示個(gè)性感受

(學(xué)生充分地發(fā)表自己的讀詩感受,可以使自己懂得的道理或者是語文學(xué)習(xí)上的收獲等或者聯(lián)想起詩人陸游寫的其它詩予以展示。)

2、學(xué)生自由展示心得體會(huì)。

三、知識(shí)拓展,深化感情

1、口語訓(xùn)練:結(jié)合你的生活事例,我們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村?!钡母杏X?

2、生齊背此詩

四、板書

游山西村

宋陸游

莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。

山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。

山西教案篇6

課程簡(jiǎn)介:田園是一種耕作方式,棲居方式,也是生活向大自然皈依表示眷戀的一種宗教儀式。田園是生長(zhǎng)糧食也是生長(zhǎng)詩意的地方,讓我們穿過陶淵明、陸游他們那些猶如畦壟般整齊的詩行,去尋找我們?cè)诙际械匿摻顓擦种芯眠`了的輕風(fēng)流水、桃紅柳綠、蟬鳴蛙唱、晨露月華,找尋我們?cè)谛鷩讨蟮男撵`歸依。

課程資源:

人教版八年級(jí)語文上第六單元詩四首中的《歸園田居》《游山西村》

學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容制作的課件或者繪畫;適合這兩首詩歌朗讀的背景音樂;powerpoint。

課程目標(biāo):

1、知識(shí)與技能:

能夠有感情地朗讀并熟練地背誦《歸園田居》《游山西村》這兩首田園詩;通過對(duì)詩歌語言的探究,細(xì)品詩中所表達(dá)的詩人的情感;在反復(fù)的吟詠之中感受詩歌語言的音樂美;還要學(xué)會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的情感、想象去感悟詩人所描繪的形象。

2、過程與方法:

(一)課前指導(dǎo):通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道搜集有關(guān)陶淵明、陸游的相關(guān)資料,幫助學(xué)生理解詩意;搜集有關(guān)田園詩的有關(guān)資料,讓學(xué)生能夠用一種寬闊的視野來欣賞田園詩作。對(duì)于那些能力強(qiáng)的同學(xué)還可以讓他們寫一寫對(duì)田園生活的理解。

(二)課堂應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)田園詩以及對(duì)田園生活的理解,老師則應(yīng)做好提煉與升華的工作。

3、情感與態(tài)度:

通過反復(fù)的朗讀吟詠,通過對(duì)田園詩歌的比較欣賞,真正體會(huì)到田園詩給我們帶來的.巨大美感,感受田園生活寧靜以致遠(yuǎn)的恬淡曠達(dá)。

課程重點(diǎn)難點(diǎn):穿過語言的表象領(lǐng)悟精神的內(nèi)涵。

課程實(shí)施理念:以詩歌本身所具有的魅力牽引著學(xué)生“披文入情”,再輔以優(yōu)揚(yáng)的音樂、美麗的圖片,讓他們能夠身臨其境般地重返詩意的田園。

課程實(shí)施:

一、課前的指導(dǎo)

1、熟讀《歸園田居》《游山西村》兩首詩,并搜集兩位詩人的相關(guān)資料。

2、有能力的同學(xué)寫出對(duì)田園生活的理解的文章。

3、根據(jù)自己的特長(zhǎng)或用電腦制作或者親自畫出與詩歌相符的圖片。

4、找到適合的背景音樂。

二、導(dǎo)入:

先聽一首老歌《鄉(xiāng)間的小路》,聽聽這首歌里都唱出了鄉(xiāng)間的什么特有景色和怎樣的心情?

走在鄉(xiāng)間的小路上

暮歸的老牛是我同伴

藍(lán)天配朵夕陽在胸膛

繽紛的云彩是晚霞的衣裳

荷把鋤頭在肩上

牧童的歌聲在蕩漾

喔喔喔喔他們唱

還有一支短笛隱約在吹響

笑意寫在臉上

哼一曲鄉(xiāng)居小唱

任思緒在晚風(fēng)中飛揚(yáng)

多少落寞惆悵

都隨晚風(fēng)飄散

遺忘在鄉(xiāng)間的小路上

三、朗讀《歸園田居》(個(gè)人自由讀、師生范讀,最好能談?wù)勀菢幼x的理由)

思考:

1、陶淵明算得上中國(guó)山水田園詩的鼻祖,你覺得他的這首詩和這首劉文正的老歌有無異曲同工之妙呢?又有著哪些不同?

2、陶淵明歸隱田園后,他快樂嗎?從哪些詩句可以看出?你們還了解陶淵明的哪些情況?

3、請(qǐng)各組同學(xué)展示自己制作的配詩圖片,并用自己的方式來解讀圖文,其他同學(xué)評(píng)析優(yōu)劣。

四、教師小結(jié):

1、詩人如釋重負(fù),告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng),終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下,種下了豆子,但因體力不支,農(nóng)藝不精,所以草兒盛,豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草,晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上,夕露沾濕了衣衫,可解脫了身心束縛的詩人不以為苦,而深深地體味其中的樂趣。

2、衣沾不足惜,但使愿無違”寫出了作者對(duì)田園生活的喜愛與怡然自得?!胺N豆南山下,草盛豆苗稀。晨興理荒穢,帶月荷鋤歸?!痹娙伺谴髟滦燎诟牛瑢懗隽四欠萸趧谂c執(zhí)著。

五、學(xué)生來介紹陸游的情況,教師可以根據(jù)學(xué)生的介紹補(bǔ)充以下內(nèi)容:

南宋著名詩人陸游,曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

六、聽錄音朗讀后學(xué)生自由朗讀。

思考:

1、全詩圍繞哪個(gè)字展開的?用自己的話說說這首詩的主要內(nèi)容。

2、詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的心情?(全班討論、交流)

教師小結(jié):

1、圍繞一個(gè)“游”字展開。在一個(gè)豐收的年景,詩人受到邀請(qǐng),來到農(nóng)家。走在通往山西村的山路上,山環(huán)水繞,柳暗花明,一派花團(tuán)錦簇的景象,終于來到山西村。在山西村,正值社日臨近,農(nóng)民們衣著簡(jiǎn)樸,吹簫擊鼓,結(jié)隊(duì)往來,熱鬧非凡。詩人盼望著以后能夠有時(shí)間乘月色出游,隨時(shí)拄著手杖來敲門拜訪。

2、表現(xiàn)了詩人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風(fēng)光和農(nóng)村的人情美中,留戀村民的好客、熱情、淳樸,對(duì)此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。

七、配樂詩朗誦(可以由一人完成,也可由多人共同完成,音樂自己選擇)

八、在朗誦基礎(chǔ)上,進(jìn)行比較欣賞閱讀。

這兩首詩你更喜歡哪一首,為什么?(可以從詩的語言、詩的結(jié)構(gòu)、詩的內(nèi)容、詩人的背景等方面來談)

九、拓展討論:

你認(rèn)為身處都市的你如何才能常常保持與田園的約會(huì)?

十、課程小結(jié):

“春無鳥聲,夏無蟬聲,秋無蟲聲,冬無雷聲,因?yàn)樗募径加旭R達(dá)轟鳴?!边@句話深深道出了都市的無奈,當(dāng)然我們不可能要求每一只都市侯鳥都重返田園,但請(qǐng)我們?cè)谛牡壮3浧稹暗竞?、豆架、蓑衣、草帽、犁鏵、鋤頭、耕牛、牧童、村姑……”,常常哼唱《鄉(xiāng)間的小路》,常常吟詠《歸園田居》,也許它會(huì)洗去煩躁、郁悶,讓我們的心靈保持一種寧靜與曠達(dá)。

山西教案篇7

教學(xué)目的:

1、體味詩歌的內(nèi)涵。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情,提高文化品位和審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn):

品味語言,體味詩歌的內(nèi)涵。

教學(xué)時(shí)間:

一課時(shí)

教學(xué)步驟:

1、導(dǎo)入:南宋著名詩人陸游,曾任隆興府通判,因極力推助北伐,被罷官。詩人回歸故里,內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

2、作者及寫作背景簡(jiǎn)介。

陸游(1125~1210),南宋詩人。字務(wù)觀,號(hào)放翁,山陰(今浙江紹興)人。生當(dāng)北宋滅亡之際,少年時(shí)即深受家庭中愛國(guó)思想的熏陶,紹興中應(yīng)禮部試,為秦檜所黜。孝宗即位,賜進(jìn)士出身,曾任鎮(zhèn)江、隆興通判。乾道八年,入四川宜撫使王炎幕府,投身軍旅生活。在政治上,主張堅(jiān)決抗戰(zhàn),充實(shí)軍備,一直受到投降集團(tuán)的壓制。晚年退居家鄉(xiāng),但收復(fù)中原的信念始終不渝。一生創(chuàng)作詩歌很多,今存九千多首,內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù),反映人民疾苦,批判當(dāng)時(shí)統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降,風(fēng)格雄渾豪放,表現(xiàn)出渴望恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情?!蛾P(guān)山月》《書憤》《示兒》等篇均為世所傳誦。抒寫日常生活,也多清新之作?!队紊轿鞔濉穼懹谒涡⒆谇廊?1167),當(dāng)時(shí)詩人罷官閑居,住在山陰鏡湖的三山鄉(xiāng)?!吧轿鞔濉奔慈洁l(xiāng)西邊的村落。

3、《游山西村》賞析

這是一首紀(jì)游抒情詩。

首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚”,渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒,指上年臘月釀制的米酒。渾,酒水混濁,指酒的質(zhì)量不好。古人飲米酒,需要濾去酒釀(酒糟),方為清酒。未經(jīng)過濾的則為濁酒。豚,是小豬。足雞豚,意謂雞豚足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄,而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字,表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情?!澳Α倍?,道出了詩人對(duì)農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

次聯(lián)寫山間水畔的景色,“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村?!睂懢爸性⒑芾?,千百年來廣泛被人引用。讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句,仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈見濃茂,蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際,突然看見前面花明柳暗,幾間農(nóng)家茅舍,隱現(xiàn)于花木扶疏之間,詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀,可以想見。人們?cè)谔接憣W(xué)問、研究問題時(shí),往往會(huì)有這樣的情況:山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離,出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,如果鍥而不舍,繼續(xù)前行,忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,再往前行,便豁然開朗,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),也是宋詩特有的理趣。人們讀后,都會(huì)感到,在人生某種境遇中,與詩句所寫有著驚人的契合之處,因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上,信步而行,疑若無路,忽又開朗的情景,不僅反映了詩人對(duì)前途所抱的希望,也道出了世間事物消長(zhǎng)變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍,而具有很強(qiáng)的藝術(shù)生命力。

第三聯(lián)“簫鼓追隨春社近,衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”,由自然入人事,描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的深情?!吧纭睘橥恋厣?。春社,在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹吹打打,充滿著豐收的期待。這個(gè)節(jié)日來源很古,《周禮》里就有記載。到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”,贊美這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗,顯示出他對(duì)吾土吾民之愛。

前三聯(lián)寫了外界情景,并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足,故而筆鋒一轉(zhuǎn):“從今若許閑乘月,拄杖無時(shí)夜叩門?!睙o時(shí),隨時(shí)。詩人已“游”了一整天,此時(shí)明月高懸,整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中,給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩,別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出:但愿從今而后,能不時(shí)拄杖乘月,輕叩柴扉,與老農(nóng)親切絮語,此情此景,不亦樂乎!一個(gè)熱愛家鄉(xiāng),與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。

詩人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美、民俗美中,有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象,反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感。

4、試比較《歸園田居》《游山西村》兩首詩的異同

可從思想內(nèi)容、情感抒發(fā)、風(fēng)格等幾方面比較。

兩首詩都以農(nóng)村生活為題材,都選擇了“一天”中農(nóng)村生活的剪影,都表達(dá)了對(duì)農(nóng)村生活的熱愛。

不同之處:

?歸園田居》是五言古詩,寫了田園的勞作之樂,平淡而又富于情趣,樸素的語言和醇美的詩意和諧統(tǒng)一,表現(xiàn)了詩人意訣官場(chǎng)、熱愛田園、回歸田園的意愿。風(fēng)格質(zhì)樸醇美。《游山西村》是一首記游的七言律詩,寫自己在村民家做客的所見、所聞、所感,生動(dòng)描繪了美的田園風(fēng)光,展示了農(nóng)村特有的人情美、風(fēng)物美、民俗美,表達(dá)了詩人的向往之情,但不是決意歸隱。因?yàn)樵娙穗m賦閑在家,但仍有志報(bào)效國(guó)家,所以僅有重游之念,而無歸隱之意。詩風(fēng)自然閑適。