如果沒有一份全面的教案做加持,教學(xué)水平是很難得到提升的,分析回顧好以往的教學(xué)情況后,才能制定出更優(yōu)質(zhì)的教案,范文社小編今天就為您帶來了語文課外教案6篇,相信一定會對你有所幫助。
語文課外教案篇1
?教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力
1.掌握“貿(mào)然、疲憊不堪、自持”等字詞的音形義。
2.通讀課文,把握文章主要內(nèi)容。
過程與方法
1.理順文章的論證思路。理解什么是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度。
2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
明確作者的觀點(diǎn),學(xué)會做一個(gè)真正有教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度的人。
?重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)
理順文章的論證思路。
教學(xué)難點(diǎn)
理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。
?課時(shí)安排】
1課時(shí)
?教學(xué)過程】
一課時(shí)
一、新課導(dǎo)入
大家都知道,有教養(yǎng)是一件很重要的事。不過,每個(gè)人對教養(yǎng)可能會有不同的理解。那么,在著名作家和文藝?yán)碚摷业旅滋乩?middot;利哈喬夫的眼里,怎樣才能算是有教養(yǎng)呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)他的《論教養(yǎng)》這篇文章,探索這個(gè)問題的答案。
二、自主預(yù)習(xí)
1. 背景資料
德米特里·利哈喬夫(1906-1999),是20世前蘇聯(lián)著名的知識分子之一,政治家、作家、文藝?yán)碚摷液突顒蛹?。他生于圣彼得堡,目睹了十月革命?7歲時(shí)進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)人類學(xué)與語言學(xué)。1938年,入列寧格勒的俄羅斯文學(xué)研究所。參加過慘烈的列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)。從1946-1953年,在列寧格勒大學(xué)任教授。1971年,被推舉為蘇聯(lián)科學(xué)院(現(xiàn)俄羅斯科學(xué)院)院士。1986年,他開始重新尋找和俄羅斯文化之根。蘇聯(lián)解體后其地位相當(dāng)于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師,他把他的一生都獻(xiàn)給了他的祖國,成為20世紀(jì)俄羅斯的知識象征。
2.檢查預(yù)習(xí)
(1)訂正字音
貿(mào)然(mào) 疲憊不堪(kn) 大發(fā)雷霆(tíng) 涵養(yǎng)(hán) 恕我直言(shù)
自吹自擂(li) 恪守(kè) 允諾(nuò) 自持(chí) 汲取(jí) 矯揉造作(jio)
扭捏(ni) 箴言(zhn) 嚼(jué) 絮絮叨叨(xù) 尷尬(gn)
原處(chù) 教書(jio) 困難(nán)
處境(ch) 教養(yǎng)(jiào) 災(zāi)難(nàn)
(2)詞語釋義
漠不關(guān)心:態(tài)度冷淡,毫不關(guān)心。漠:冷淡。
隨心所欲:隨著自己的意思,想要干什么就干什么。隨,任憑;欲,想要。
一意孤行:指不接受別人的勸告,頑固地按照自己的主觀想法去做。
自吹自擂:自己吹喇叭,自己打鼓。比喻自我吹噓。擂,打鼓。
矯揉造作:形容過分做作、極不自然。矯,把彎的弄直。揉,把直的弄彎。
附庸風(fēng)雅:為了裝點(diǎn)門面交結(jié)文人,參加有關(guān)的文化活動。
隨機(jī)應(yīng)變:隨著情況的變化靈活機(jī)動地應(yīng)付。機(jī),時(shí)機(jī),形勢。
三、合作探究
(一)整體感知
1.本文的主旨是什么?
答案示例:本文透過眾多“有教養(yǎng)”及“無教養(yǎng)”的現(xiàn)象,對眾多事例進(jìn)行了比較、分析,自然而然地得出自己的結(jié)論,探究“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度”的本質(zhì)。
2.這篇文章的論證思路是怎樣的?
答案示例:第一部分(1、2段):開門見山,引入論題。
第二部分(3-12段):先談“無教養(yǎng)”的例子,再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn),論說什么是“有教養(yǎng)”。
第三部分(13-18段):通過列舉事例和現(xiàn)象,論證什么是“優(yōu)雅風(fēng)度”。
(二)研讀分析
1.突破重難
(1)第5-10段主要論述了什么?這幾段的論述有什么共同點(diǎn)?
答案示例:第5-10段主要從反方面論述了沒有教養(yǎng)的表現(xiàn)。這幾段的論述都是先假設(shè)一個(gè)人在外面的表現(xiàn)彬彬有禮,但是在家里卻表現(xiàn)的不尊重家人。在對比中反映了一個(gè)人怎樣才算有教養(yǎng)。
(2)作者在論說“風(fēng)度”時(shí)的論證思路是怎樣的?
答案示例:首先由談?wù)摗帮L(fēng)度”的書籍談起,提出待人接物的問題,然后批駁錯誤的觀點(diǎn)。接著解說風(fēng)度的緣起。接著列舉有風(fēng)度的現(xiàn)象,論述優(yōu)雅風(fēng)度遵循的準(zhǔn)則。最后得出結(jié)論::必須以尊重的態(tài)度對待別人,才能保持優(yōu)雅的舉止。
(3)舉例說明本文主要的論證方法。
答案示例:舉例論證。本文的5—10段,17段都進(jìn)行了集中舉例論述。5—10段集中列舉了無教養(yǎng)的例子,17段集中列舉了優(yōu)雅風(fēng)度的具體表現(xiàn)。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅的風(fēng)度。
對比論證。本文多處使用了對比論證方法。5—10段每一段都是通過假設(shè)、對比,列舉了沒有教養(yǎng)的表現(xiàn),體現(xiàn)了沒有教養(yǎng)的具體指向。第二部分的兩層也是前一層為先談“無教養(yǎng)”的例子,再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn),這樣對比起來,更能體現(xiàn)真正的教養(yǎng)。
2.寫法探究
這篇文章的寫作特色有哪些?
答案示例:(1)行文活潑、靈動,思路清晰。本文從討論教養(yǎng)本身,到剖析教養(yǎng)的重要表現(xiàn)——“優(yōu)雅風(fēng)度”,其中貫穿著作者的基本見解:教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。作為一片寫給青少年的“書簡”,文中有探討問題的邏輯和推論,又有大量生動的事例,加上精辟的觀點(diǎn)和格言式的句子,引人深思,值得反復(fù)咀嚼、品味。
(2)方法多樣,論證有力。舉例論證:本文的5—10段,17段都進(jìn)行了集中舉例論述。5—10段集中列舉了無教養(yǎng)的例子,17段集中列舉了優(yōu)雅風(fēng)度的具體表現(xiàn)。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅的風(fēng)度。對比論證:本文多處使用了對比論證方法。5—10段每一段都是通過假設(shè)、對比,列舉了沒有教養(yǎng)的表現(xiàn),體現(xiàn)了沒有教養(yǎng)的具體指向。第二部分的兩層也是前一層為先談“無教養(yǎng)”的例子,再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn),這樣對比起來,更能體現(xiàn)真正的教養(yǎng)。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們,通過這篇課文的學(xué)習(xí),我們知道了有教養(yǎng)的重要性,以及如何才能做到有教養(yǎng)。相信作者的觀點(diǎn)一定給了大家許多啟示。當(dāng)然,大家對于教養(yǎng)一定也有許多自己的看法,課下可以繼續(xù)探索討論。但無論如何,我們都要向作者學(xué)習(xí),做一個(gè)有教養(yǎng)的人。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)
請完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
語文課外教案篇2
教學(xué)目標(biāo):
1. 體會敘事、寫景中抒發(fā)的感情。
2.了解詩句含義,領(lǐng)悟詩詞的意境。
3. 熟讀背誦詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):
1. 忠而獲罪的憤慨。
2. 敘事、寫景、抒情的融合。
教學(xué)設(shè)想:
1. 以朗讀、吟誦來體會詩歌所蘊(yùn)含的感情。
2. 一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容及過程:
一.注音并簡介作者
1. 給下列加點(diǎn)詞注音。
朝奏( )
九重天( )
瘴江( )
2.簡介作者和寫作背景:
①本詩作者是唐代人韓愈(768-824),字退之,他倡導(dǎo)古文運(yùn)動,強(qiáng)調(diào)文以載道,文道合一,以道為主。改變了當(dāng)時(shí)的文風(fēng),推動了文學(xué)的發(fā)展。被列為“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》。
②寫出詩歌中描寫冬景的句子(雪擁藍(lán)關(guān)馬不前);為國家赤膽衷心袒露一片豪情的句子(肯將衰朽惜殘年)。
3.背景:
元和十四年(819)正月上書諫迎佛骨,觸怒憲宗,由刑部侍郎貶為潮州刺史。這是他在南行途中所作。左遷,猶言下遷,古代貴右左,故將貶官稱為左遷。當(dāng)韓愈到達(dá)藍(lán)田關(guān)時(shí),他的侄孫韓湘趕來送行,于是寫了這首詩送給韓湘,抒寫忠而獲罪的憤慨、為國除弊的決心和眷戀朝廷的心情。
二. 譯釋詩句,了解大意。
1.釋詞:
奏:向君主進(jìn)言或上書,這里是獻(xiàn)上、呈上的意思。
貶:降職。
圣明:指天子。
惜殘年:愛惜殘年的生命。
藍(lán)關(guān):即藍(lán)田關(guān)。
2.結(jié)構(gòu):
詩的前四句皆敘“左遷”,后四句轉(zhuǎn)寫“至藍(lán)關(guān)示侄孫湘”。
詩的開端直敘自己獲罪被貶的原因,第三四句申訴自己非罪遠(yuǎn)謫的憤慨,第 五六句寫征途中回望遠(yuǎn)瞻,流露出隱隱的悲哀,結(jié)句更加沉痛地表達(dá)了將會客死他鄉(xiāng)的憂怨。
3.譯詩:
早晨向朝廷呈上一封奏章,傍晚就貶往八千里外的潮陽。
一心想替皇上消除國事中的弊政,哪里肯因?yàn)槔喜《櫹埬暧嗝?/p>
陰云遮蔽秦嶺,不見家鄉(xiāng)何處;大雪阻塞藍(lán)關(guān),征馬不愿前行。
我知你遠(yuǎn)道而來的心意,好為我收尸于瘴氣彌漫的嶺南水濱。
三. 討論指導(dǎo)。
1.詩中直接抒情的是哪一句?表明了什么?
2.仔細(xì)體會“云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”這兩句詩。詩人是怎樣融情于景,抒寫途中的感受的?
分析:
1.肯將衰朽惜殘年。表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。
2.這兩句借景語言情思。詩人忠而獲罪,遠(yuǎn)貶潮陽,拋妻別子而南行,心中是極其傷痛的。這兩句詩就是通過景物描寫委婉地表達(dá)這種情感。
云橫秦嶺、雪擁藍(lán)關(guān)語意雙關(guān),明寫天氣寒冷,暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧,詩人不獨(dú)系念家人,亦傷懷國事。下一句是前瞻,立馬藍(lán)關(guān),大雪寒天,聯(lián)想到前路的艱危,因而徘徊不前?!榜R不前”其實(shí)是人不前,三字中流露出英雄失落之悲。
四. 總結(jié)歸納。
1.這首詩敘事高度概括,寫景境界開闊,抒情真摯動人,三者融合一體,形成了悲愴壯美的藝術(shù)效果,讀來令人感慨不已。
2.學(xué)生談如何面對。
語文課外教案篇3
?教學(xué)目標(biāo)】
1、結(jié)合詩人的生平、思想側(cè)重理解詩歌“凄切而不衰颯”的抒情特征。
2、比較兩首貶謫詩表達(dá)的思想感情。
3、初步掌握貶謫詩的一般特征。
?教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解本詩“凄切而不衰颯”的抒情特征。
?教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
一、導(dǎo)入
封建時(shí)代的知識分子以治國平天下為人生價(jià)值的最高實(shí)現(xiàn),學(xué)成文武藝、貨與帝王家,由士而仕、投身宦海。但宦海有不測風(fēng)云,忠而被貶,賢而遭遷不乏其人。貶官的遭遇,除了降職、貶逐前往荒遠(yuǎn)之地外,不少人還經(jīng)歷過囹圄之禍。屈原、白居易、劉禹錫等,均曾有過這樣辛酸凄慘的經(jīng)歷。韓愈也未能逃脫。你對韓愈了解有多少?
二、作者介紹
韓愈(768--824)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之。河南河陽(今河南孟縣)人。郡望昌黎,世稱韓昌黎。晚年任吏部侍郎,又稱韓吏部。謚號“文”,又稱韓文公。他三歲而孤,受兄嫂撫育,早年流離困頓,有讀書經(jīng)世之志。元和十四年(819),憲宗迎佛骨入大內(nèi),他上表力諫,為此被貶為潮洲刺史。不久回朝,歷官國子祭酒、吏部侍郎等顯職。卒于長安,韓愈在政治上力主加強(qiáng)統(tǒng)一,反對藩鎮(zhèn)割據(jù)。 思想上尊儒排佛,以孔孟道統(tǒng)的繼承者自居。他反對六朝以來的形式主義的駢偶文風(fēng),大力提倡古文,和柳宗元共同領(lǐng)導(dǎo)了中唐古文運(yùn)動。韓愈是唐代著名散文家。蘇軾稱他“文起八代之衰” ,“如長江大河,渾浩流轉(zhuǎn)”(蘇洵《上歐陽內(nèi)翰書》)。有“韓潮蘇?!敝Q。
韓愈的詩也有獨(dú)創(chuàng)成就,向來亦稱大家。其藝術(shù)特色,主要表現(xiàn)為奇特雄偉、光怪陸離。韓愈寫詩的方法,是"以文為詩"。
潮州韓文公祠柱聯(lián):
“辟佛累千言,雪冷藍(lán)關(guān),從此儒風(fēng)開海嶠;(海嶠:近海多山之地,指嶺南地區(qū)。) 到官才八月,潮平鱷渚,于今香火遍瀛州”(潮州古有瀛州之稱)
(韓愈在潮七個(gè)多月,卻影響了千余年。貶潮,對韓愈而言或許是不幸,但對潮州百姓而言則是大幸。千年回眸,這位文化巨人在潮州留下的印痕依舊清晰深刻:“不虛南謫八千里,贏得江山都姓韓?!毕耥n江、韓山,祭鱷臺,韓祠橡木、鱷渡秋風(fēng)、昌黎舊治、昌黎小學(xué)等等,無不言說著潮人從古到今對韓愈的敬仰。更有宋時(shí)就建在韓江東岸筆架山麓的韓文公祠,是我國現(xiàn)存歷史最久遠(yuǎn)、保存最完整的韓愈祠。)
(簡介詩人的經(jīng)歷,本詩背景)(知人論世)
三、初通詩意,整體感知
先聽朗讀,學(xué)生跟讀,疏通詩意后學(xué)生再讀,體會情感。
(一篇《論佛骨表》早晨上奏給皇帝,晚上就被貶官到八千里外的潮州去。 本來想為皇帝清除危害社會的事情,怎么會顧惜我衰朽的殘年余日呢。 云彩橫出于秦嶺,我的家在哪里? 雪漫藍(lán)田關(guān),連我騎的馬都不往前走。 知道你遠(yuǎn)道趕來送我是有深厚的情意,你做好準(zhǔn)備到南方的瘴氣之地收拾我的骸骨吧!)
古人借詩傾吐心聲,你體會到作者怎樣的情感?(凄切)
清人紀(jì)昀認(rèn)為《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“語極凄切,卻不衰颯” 。
四、研讀文本
1、“一切景語皆情語”,請找出寫景的句子。
“云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前?!?/p>
2、詩人為我們描繪了一幅怎樣的圖景?(學(xué)生想象描繪)
3、這幅畫面有著怎樣的特點(diǎn)?(境界雄渾)你是怎么看出來的?
“橫”字言廣度,“擁”字言高度,二字皆下得極有力,境界雄闊,氣象蒼茫,為人們所激賞。
4、“一切景語皆情語”,詩人在此想向我們傾吐什么?(體會出句與對句分別表達(dá)怎樣的思想感情)
“秦嶺” 指終南山。云橫而不見家,亦不見長安:“總為浮云能蔽日,長安不見使人愁”(李白詩),何況天子更在“九重”之上,豈能體恤下情?云遮霧繞的重重山嶺象征著和故里、君王的重重阻隔。他此時(shí)不獨(dú)系念家人,更多的是傷懷國事。韓愈在一首哭女之作中寫道:“以罪貶潮州刺史,乘驛赴任;其后家亦譴逐,小女道死,殯之層峰驛旁山下?!笨芍?dāng)日倉猝先行,告別妻兒時(shí)的心情若何。韓愈為上表付出了慘痛的代價(jià),“家何在”三字中,有他的血淚。
第六句既是實(shí)寫也是虛寫,實(shí)寫大雪阻路,馬難前行,虛寫詩人留戀長安,不忍離去的感情?!榜R不前”用古樂府“驅(qū)馬涉陰山,山高馬不前”意?!榜R不前” 其實(shí)是人不前,是由于作者心事過重的緣故,詩人感到前途艱險(xiǎn)渺茫,連馬也為自己悲傷得不肯前進(jìn)了。
五六兩句中“秦嶺家何在”與“藍(lán)關(guān)馬不前”,一回顧,一前瞻,也是兩兩相對,愈見其悲。
學(xué)生有感情的朗讀。(要讀出悲意)
5、頸聯(lián)是本詩唯一寫景的一聯(lián),寫景的作用是什么?
頸聯(lián):顧瞻無所,即景寫情。這一聯(lián)通過對壯闊景色的描繪.渲染出嚴(yán)峻冷酷的氣氛,與孤苦渺小的個(gè)人形成強(qiáng)烈的對比,暗示前路的艱辛,露出英雄失路之悲。
6、詩人為什么會流露出這樣的感情?在文中找出對應(yīng)的詩句。
“一封朝奏九重天,夕貶潮州路八千?!笔茁?lián):直寫獲罪被貶的原因。
7、首聯(lián)主要運(yùn)用什么表現(xiàn)手法?有何表達(dá)效果?
手法:對比
一封奏書,招致被貶數(shù)千里之禍。“朝” “夕”之間命運(yùn)發(fā)生如此急劇的變化.這是多么巨大的反差! “九重天”,言宮禁之深、皇權(quán)之威?!奥钒饲А毖再H謫之遠(yuǎn)、受挫之慘。作者巧妙地使用“一封” 與“八千”、“朝”與“夕”。讓數(shù)量與時(shí)間之間形成強(qiáng)烈的對比。把突然的變故具體化、形象化,增強(qiáng)了感染力。他很有氣概地說,這個(gè)“罪”是自己主動招來的。就因那“一封書”之罪,
所得的命運(yùn)是“朝奏”與“夕貶”,而且一貶就是“八千里”,詩人雖遭獲譴亦無怨悔。
8、頷聯(lián)表明詩人怎樣的心跡?
頷聯(lián)亦敘亦議,表明心志。這一聯(lián)寫詩人欲除弊事反遭貶.不惜殘年而無悔,意氣堅(jiān)定。
(詩人直書“除弊事”,認(rèn)為自己是正確的,申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨,真有膽氣,盡管招來一場彌天大禍,他還是“肯將衰朽惜殘年”,且老而彌堅(jiān),使人如見到他的剛正不阿。)
小結(jié):詩的前四句:忠而受貶。敘述議論,簡潔明快、慷慨激昂。
9、試分析尾聯(lián)的作用。(提示:結(jié)構(gòu)與內(nèi)容)
結(jié)構(gòu)上扣題,尾聯(lián)向侄孫交代后事,沉痛郁悶,內(nèi)容上進(jìn)一步深化詩意。 “知汝遠(yuǎn)來應(yīng)有意”,通過侄孫的心情寫出自己前途之艱險(xiǎn)難測.寫出因遭受貶謫的無窮傷感,進(jìn)一步吐露了凄涼之情?!昂檬瘴峁钦谓叀?,表明作者對未來的思考,詩人自知此去兇多吉少,但也無可奈何,只有冷靜地面對了?!蹲髠?僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時(shí)有“必死是間,余收爾骨焉”之語,韓愈用其意,向侄孫從容交代后事,語意緊扣第四句,進(jìn)一步吐露了凄楚難言的激憤之情。
10、現(xiàn)在談?wù)勀銓o(jì)昀的 “語極凄切,卻不衰颯”的理解。
“朝奏夕貶”,“路八千”,“衰朽殘年”,“家何在”,“馬不前”,“好收吾骨瘴江邊”,都是極為凄切的,但詩人的情感基調(diào)并不衰颯。原因是詩中融入了詩人慷慨激昂、剛直不阿的情感;同時(shí)在寫景抒情上,“云擁雪橫”,境界雄渾,氣勢磅礴,具有撼動人心的力量,所以讀起來不覺得衰颯。
五、總結(jié)全詩
?左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是一首比較深刻的政治抒情詩,詩人把朝廷的腐敗同自己的不幸遭遇結(jié)合到一起來寫,表白了自己為朝廷革除弊政的忠心和勇氣。 詩的前四句:忠而受貶。敘述議論,簡潔明快、慷慨激昂。后四句:藍(lán)關(guān)示湘。宕開一筆,以寫景敘事來曲致己意,凄楚悲涼,感情基調(diào)為之一變,造成全詩開闔起伏、沉郁頓挫。
語文課外教案篇4
教材解讀:
?論教養(yǎng)》是一篇議論文。本文透過眾多“有教養(yǎng)”及“無教養(yǎng)”的現(xiàn)象,探究“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度”的本質(zhì),深入淺出,富有現(xiàn)實(shí)意義。作者不泛泛而談,而是從對眾多事例的比較、分析中,自然而然地得出自己的結(jié)論。文章行文活潑、靈動,思路清晰,從討論教養(yǎng)本身,到剖析教養(yǎng)的重要表現(xiàn)——“優(yōu)雅風(fēng)度”,其中貫穿著作者的基本見解:教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。
本文作為一篇寫給青少年的“書簡”,是值得中學(xué)生一讀的,也值得師生共同探究。這是對青少年進(jìn)行思想品德教育的較好的范文。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味本文中精辟的論斷和格言式的語句,理清文章思路,辨析并學(xué)習(xí)對比論證和舉例論證的方法。
教學(xué)目標(biāo):
1.通讀全文,理順文章的論證思路。理解什么是“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度”。
2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。
3.明確作者的觀點(diǎn),學(xué)會做一個(gè)真正有教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度的人。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):1.理解作者的觀點(diǎn),梳理文章的論證思路。
2.理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文舉例論證時(shí)舉例加分析的具體論證思路。
教法與學(xué)法:
教法:鑒賞品味法:在教學(xué)中,要借助于學(xué)生世界觀剛要形成的良好契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度,并用文章的觀點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的言行。
學(xué)法:對比閱讀鑒賞法:文章本身就有著許多前后對比之處,如先列舉無教養(yǎng)的例子,再說什么是真正的教養(yǎng),這樣引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀,通過比較得出結(jié)論,能更快地理解作者的觀點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:準(zhǔn)備含有預(yù)習(xí)檢測、問題引領(lǐng)、板書設(shè)計(jì)、課堂檢測等內(nèi)容的課件。
學(xué)生:課前預(yù)習(xí)課文;搜集關(guān)于“教養(yǎng)”的名言警句;解決“讀讀寫寫”中的生字讀音和生詞意思。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
探究新課
教學(xué)過程:
教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)策略 設(shè)計(jì)意圖 教師隨筆
一、導(dǎo)入課文,激趣引思。(約3分鐘) 導(dǎo)入法一:(主題導(dǎo)入)
教育家蘇霍姆林斯基說過:“沒有任何東西能比人類的愛更富有智慧、更復(fù)雜。她是花叢中最嬌嫩的而又最質(zhì)樸的、最美麗的和最平凡的花朵,這個(gè)花叢的名字叫教養(yǎng)?!毕ED哲學(xué)家赫拉克利特也說過:“教養(yǎng)是有教養(yǎng)的人的第二個(gè)太陽?!蹦敲?,怎樣才能成為一個(gè)有教養(yǎng)的人呢?獲得教養(yǎng)的途徑又有哪些?今天就讓我們一同走進(jìn)利哈喬夫的《論教養(yǎng)》一文,一同探討什么是真正的教養(yǎng)。
導(dǎo)入法二:(背景導(dǎo)入)
曾為俄羅斯科學(xué)院院士的德米特里•謝爾蓋耶維奇•利哈喬夫是當(dāng)代最卓越的學(xué)者、作家。首先,讓老師來介紹他的著作《善與美書簡》。這些“書簡”沒有具體的收信人,而是面向所有讀者。這本書是寫給年輕人的,旨在告訴他們走善良的道路是最可行的道路,也是一個(gè)唯一正確的道路。讀完這本書,讀者就知道他的勸告涉及生活的各個(gè)方面,讓人從中受益。這是一本充滿智慧的書信集,是高尚導(dǎo)師的傾心話語,其才華在于循循善誘,擅長跟學(xué)生進(jìn)行推心置腹的交談?!墩摻甜B(yǎng)》就選自利哈喬夫的《善與美書簡》。 引述關(guān)于教養(yǎng)的名言警句,引出課題,有助于學(xué)生直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),有助于學(xué)生精力的盡快集中。
通過簡介《善與美書簡》,讓學(xué)生大致了解了該書的主要內(nèi)容,同時(shí)了解了將要學(xué)習(xí)的這篇文章的內(nèi)容傾向和讀者群體,為學(xué)生更好地了解文章主旨奠定了基礎(chǔ)。
二、初讀課文,暢談感受。(約15分鐘) (一)檢查預(yù)習(xí),了解常識。
(教師課件出示本文的生字詞,注音處留白,重點(diǎn)詞語的意思處留白。學(xué)生以小組為單位邊討論邊解決。教師最后點(diǎn)撥,明確。)
1. 給下列加線字注音。
恪守(kè)允諾(nuò)自持(chí)
汲取(jí)扭捏(niē)箴言(zhēn)
貿(mào)然(mào)尷尬(gān)涵養(yǎng)(hán)
矯揉造作(jiǎo)絮絮叨叨(xù)
附庸風(fēng)雅(yōng)
大發(fā)雷霆(tíng)彬彬有禮(bīn)
自吹自擂(léi)
2. 解釋下列詞語。
(1)貿(mào)然:輕率地,不加考慮地。
(2)彬彬有禮:形容文雅、有禮貌的樣子。彬彬,原意為文質(zhì)兼?zhèn)涞臉幼樱笮稳菸难拧?/p>
(3)漠不關(guān)心:態(tài)度冷淡,毫不關(guān)心。漠:冷淡。
(4)隨心所欲:隨著自己的意思,想要干什么就干什么。隨,任憑;欲,想要。
(5)一意孤行:指不接受別人的勸告,頑固地按照自己的主觀想法去做。
(6)自吹自擂:自己吹喇叭,自己打鼓。比喻自我吹噓。擂,打鼓。
(7)矯揉造作:形容過分做作,極不自然。矯,把彎的弄直。揉,把直的弄彎。
(8)附庸風(fēng)雅:為了裝點(diǎn)門面而結(jié)交文人,參加有關(guān)文化活動(多含貶義)。
(9)徒有其表:空有其外表,不實(shí)在。
(10)隨機(jī)應(yīng)變:隨著情況的變化靈活機(jī)動地應(yīng)付。機(jī),時(shí)機(jī),形勢。
(11)扭捏作態(tài):具有矯揉造作或夸張的性格;不是天然或自然的。
3.組內(nèi)交流搜集的相關(guān)作者的情況,教師補(bǔ)充。
(課件出示)
作者簡介:
德米特里·利哈喬夫(1906—1999),是20世紀(jì)俄羅斯著名的知識分子之一,政治家、作家、文藝?yán)碚摷?。他生于圣彼得堡,目睹了十月革命?7歲時(shí)進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)人類學(xué)與語言學(xué)。1938年,入列寧格勒的俄羅斯文學(xué)研究所。參加過慘烈的列寧格勒保衛(wèi)戰(zhàn)。從1946年至1953年,在列寧格勒大學(xué)任教授。1971年,被推舉為蘇聯(lián)科學(xué)院(現(xiàn)俄羅斯科學(xué)院)院士。1986年,他開始重新尋找俄羅斯文化之根。蘇聯(lián)解體后其地位相當(dāng)于托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師,他把他的一生都獻(xiàn)給了他的祖國,成為20世紀(jì)俄羅斯的知識象征。
(二)整體感知,初識文本。
(學(xué)生初讀課文,圍繞著如下問題,理解文章主要內(nèi)容。)
1.作者認(rèn)為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在哪里?
明確:作者認(rèn)為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在家里。
2.第5—10段主要論述了什么?這幾段的論述有什么共同點(diǎn)?
明確:第5—10段主要從反面論述了一個(gè)人沒有教養(yǎng)的表現(xiàn)。這幾段的論述都是先假設(shè)一個(gè)人在外面表現(xiàn)得彬彬有禮,但是在家里卻表現(xiàn)得不尊重家人。在對比中反映了一個(gè)人怎樣做才算有教養(yǎng)。
3.怎樣理解本文的題目?
“論教養(yǎng)”中,“論”這個(gè)字,確定了文章的議論性質(zhì);“教養(yǎng)”是本文的論題,也隱含著文章的論點(diǎn)即“有教養(yǎng)”“真正的教養(yǎng)”等。 檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)是為了檢驗(yàn)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的成效,為教師及時(shí)了解學(xué)情、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)做好鋪墊。
引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上感知文本,初步梳理文本思路,這樣能給學(xué)生一個(gè)完整的認(rèn)知,有助于學(xué)生對文本的整體把握。
三、合作探究,披文入情。(約20分鐘) (一)再讀課文,梳理結(jié)構(gòu)。
梳理本文的論證思路,劃分結(jié)構(gòu)層次,并概括層意。
(組內(nèi)合作完成,教師巡視點(diǎn)撥,交流后明確。)
明確:第一部分(1、2):開門見山,引入論題。
第二部分(3—12):先談“無教養(yǎng)”的例子,再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn),論述什么是“有教養(yǎng)”。
第一層(3—10):通過假設(shè)、對比,列舉了沒有教養(yǎng)的事例。
第二層(11、12):從正面論述什么是真正的有教養(yǎng)。
第三部分(13—18):通過列舉事例和現(xiàn)象,論證什么是“優(yōu)雅風(fēng)度”。
(二)研讀文本,深層探究。
(以小組交流的形式,圍繞如下問題展開討論,深度研究文本。)
1.第二部分先談“無教養(yǎng)”的例子,再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn),這樣寫有什么好處?
明確:這樣對比起來寫,有利于突顯什么是真正的有教養(yǎng)。尤其在列舉了大量事例和現(xiàn)象后,讓讀者在對比中了解了“有教養(yǎng)”是一個(gè)怎樣的表現(xiàn)。
2.文中作者由論述“教養(yǎng)”轉(zhuǎn)向論述“風(fēng)度”,它們二者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?
明確:教養(yǎng)是風(fēng)度的基礎(chǔ),風(fēng)度是教養(yǎng)的外在表現(xiàn)形式。
3.作者在論述“風(fēng)度”時(shí)的論證思路是怎樣的?
首先由談?wù)摗帮L(fēng)度”的書籍談起,提出待人接物的問題,然后批駁錯誤的觀點(diǎn)。接著解說風(fēng)度的緣起。接著列舉有風(fēng)度的現(xiàn)象,論述養(yǎng)成優(yōu)雅風(fēng)度應(yīng)遵循的準(zhǔn)則。最后得出結(jié)論:必須以尊重的態(tài)度對待別人,才能保持優(yōu)雅的舉止。
(三)賞析語句,重點(diǎn)探究。
(教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀下面的語句,然后結(jié)合文章的主旨和前后語句的關(guān)系理解重點(diǎn)詞語或語句的表達(dá)效果。小組討論,班內(nèi)交流。)
品味亮點(diǎn)詞語:
(1)品味“切記不要互相妨礙”中加線詞語的作用。
明確:“切記”是務(wù)必牢記的意思。這里既是一種警告,又是在表明自己的觀點(diǎn)。
(2)理解“如果你懂得了這一點(diǎn),再加上幾分隨機(jī)應(yīng)變的智慧,那么風(fēng)度就會自動來到你的身邊”中加線詞語的表達(dá)效果。
明確:“如果……再加上……那么……”這一組關(guān)聯(lián)詞語表明了句子前后的邏輯關(guān)系,也恰當(dāng)?shù)卣撌隽恕帮L(fēng)度”怎樣才會得來。
(3)“假如一個(gè)人已經(jīng)進(jìn)入成年,仍把接受父母的關(guān)愛看作理所當(dāng)然的事情,與此同時(shí)卻看不到父母也需要關(guān)愛和幫助,那么同樣不能說他是個(gè)有教養(yǎng)的人?!边@一句中的關(guān)聯(lián)詞語起著怎樣的作用?
明確:“假如……那么……”構(gòu)成了一組假設(shè)復(fù)句。這里表明這種現(xiàn)象是假設(shè)的,不一定真實(shí)存在;通過假設(shè)起因,推理得出假設(shè)的結(jié)論,符合人們的思維;映射某種社會現(xiàn)象,讓個(gè)別有類似現(xiàn)象的人覺醒。 此環(huán)節(jié)的三個(gè)步驟是層層深入的,即由整體到局部認(rèn)知文本,把握文章的主要內(nèi)容,梳理文章的思路。在這一過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、互補(bǔ),充分調(diào)動每一名學(xué)生參與課堂、獨(dú)立思考、表達(dá)見解,充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。
四、對照梳理,積累運(yùn)用。(約7分鐘) (一)探究主旨
1. 舉例說明本文主要的論證方法。
明確:(1)舉例論證。本文的第5—10段、第17段都進(jìn)行了集中舉例論述。第5—10段集中列舉了“無教養(yǎng)”的例子,第17段集中列舉了“優(yōu)雅風(fēng)度”的具體表現(xiàn)。這些例子都鮮活地證明了怎樣才是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度。
(2)對比論證。本文多處使用了對比論證方法。第5—10段每一段都是通過假設(shè)、對比,列舉了沒有教養(yǎng)的表現(xiàn),體現(xiàn)了沒有教養(yǎng)的具體指向。第二部分的前兩層先談“無教養(yǎng)”的例子,再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn),這樣對比起來,更能體現(xiàn)真正的教養(yǎng)。
2.說說本文的主要內(nèi)容。
明確:本文透過眾多“有教養(yǎng)”及“無教養(yǎng)”的現(xiàn)象,探究“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度”的本質(zhì),對眾多事例進(jìn)行了比較、分析,自然而然地得出結(jié)論,讓我們了解了什么是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度,指導(dǎo)我們努力做一個(gè)有教養(yǎng)的人。
(二)拓展延伸
結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓幼霾潘闶怯薪甜B(yǎng)。
(小組內(nèi)交流,講時(shí)需結(jié)合自己的例子。一名學(xué)生講完后,其他學(xué)生再評價(jià)、補(bǔ)充。)
(三)師生總結(jié)
(學(xué)生先談收獲,教師再補(bǔ)充。)
本文行文活潑、靈動,思路清晰,從討論教養(yǎng)本身,到剖析教養(yǎng)的重要表現(xiàn)——“優(yōu)雅風(fēng)度”,其中貫穿著作者的基本見解:教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重。作為一篇寫給青少年的“書簡”,文中既有探討問題的邏輯和推論,又有大量生動的事例。加上精辟的觀點(diǎn)和格言式的句子,引人深思,值得反復(fù)咀嚼、品味。尤其本文所闡述的道理更值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí),從而能在自己的生活中和與別人的交往中做一個(gè)真正有教養(yǎng)的人。 此環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生理解本文的主旨,并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬Α坝薪甜B(yǎng)”的認(rèn)知,讓學(xué)生真正認(rèn)識到怎樣做才算是有教養(yǎng)。
板書設(shè)計(jì):
第一部分(1、2):開門見山,引入論題。
8.論教養(yǎng)第二部分(3—12):先談“無教養(yǎng)”的例子,再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn),論述什么是“有教養(yǎng)”。
第三部分(13—18):通過列舉事例和現(xiàn)象,論證什么是“優(yōu)雅風(fēng)度”。
語文課外教案篇5
(第一課時(shí))
教學(xué)目標(biāo):1、知識與能力:1.感知文章主要內(nèi)容。2.理解本文的主題思想。
2、過程與方法:把握小說的情節(jié)構(gòu)思,鍛煉創(chuàng)造性思維。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:認(rèn)識19世紀(jì)法國社會人與人之間的金錢關(guān)系,摒棄虛榮心,提高道德觀念。
學(xué)情分析:__________________________________________________________________
教學(xué)重點(diǎn):理解小說表現(xiàn)的主題思想。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文從多角度刻畫人物形象,運(yùn)用對比展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。
教學(xué)方法:朗讀 討論
教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生預(yù)習(xí)課文
教學(xué)過程:
一 介紹作者,創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
莫泊桑(1850—1893)是法國19世紀(jì)后半期著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。他出身于法國諾曼底的一個(gè)沒落貴族家庭。中學(xué)畢業(yè)后,普發(fā)戰(zhàn)爭爆發(fā)了,他應(yīng)征入伍,兩年的兵營生活使他認(rèn)識了戰(zhàn)爭的殘酷,祖國的危難啟發(fā)了他的愛國思想。戰(zhàn)爭結(jié)束后,他到了巴黎,先后在海軍部和教育部任小職員,同時(shí)開始了文學(xué)創(chuàng)作。1880年完成了《羊脂球》的創(chuàng)作,轟動了法國文壇。以后離職從事專門文學(xué)創(chuàng)作。10年間他寫了解情況300多個(gè)短篇和6個(gè)長篇,其中許多作品流傳久遠(yuǎn),尤其是短篇小說,使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》、《漂亮朋友》等,中短篇有《菲菲小姐》、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的諷刺和揭露了資本主義的罪惡,尤其是在資產(chǎn)階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。
今天,我們就來學(xué)習(xí)他的小說《我的叔叔于勒》。
二 檢查預(yù)習(xí)——引導(dǎo)學(xué)生掌握下列詞語的音、形、義:
拮據(jù)(jié jū)(手頭緊;經(jīng)濟(jì)境況不好。)
棧橋(zhàn?qiáo)(火車站、碼頭、礦山等的形狀像橋的一種建筑。用于裝卸貨物,有的棧橋也供旅客上下用。碼頭的棧橋延伸到海里。)
牡蠣(mǔ lì)(一種軟體動物,也叫蠔〔háo〕,產(chǎn)于淺海的泥沙里或石上,有兩片殼,肉味鮮美,可供食用,也可入藥。)
襤褸(lán?lǘ)(〔衣服〕破爛。)
撬(qiào)開(用刀或棍捧等的一頭插入縫孔中,用力扳或壓另一頭,以撥、挑開東西。)
煞白(shàbái)(由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因,面色極白,沒有血色。)
詫異(chàyì)(驚訝、奇異。)
三 整體感知課文內(nèi)容
1. 學(xué)生復(fù)述故事梗概。
2. 課文分析
a、教師:請同學(xué)們掃讀課文,把課文中對于勒稱呼的詞語找出來。
同學(xué)們掃讀課文,勾畫圈點(diǎn),找出課文前后對于勒稱呼的詞語是:壞蛋、流氓、無賴;正直的人、有良心的人;小子、家伙、老流氓、賊、流氓。
b、學(xué)生們分組討論發(fā)言:小說前前后后為什么會有這么多對于勒不同的稱呼?
教師指名回答后小結(jié)。
為于勒當(dāng)初花了菲利普夫婦的錢——于勒到美洲賺了錢,不僅愿 意還他們錢,而且還可 以多給他們錢——破產(chǎn)又失去了錢,又可能要回來花他們的錢。
c、教師:在上面這一過程中,菲利普夫婦對于勒的態(tài)度又是如何變化的。
學(xué)生讀書討論,教師引導(dǎo)小結(jié):恐怖——希望——恐怖、仇恨
d、小說的結(jié)局往往既在意料之外又在情理之中,菲利普夫婦躲開了日夜盼望的于勒,這是為什么?從中我們可以看出怎樣的社會現(xiàn)實(shí)?從中可見小說的主題是什么?
原因可以有很多,比如:①是那個(gè)女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況,于婚事不利。②是于勒的為人造成的。如果于勒是一個(gè)品行很好的人,則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧窮造成的。如果于勒此時(shí)很富有,菲利普夫婦一定和他相認(rèn)。④是菲利普夫婦經(jīng)濟(jì)不富裕造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的。這篇小說展示了于勒從窮到富、再到窮的升沉過程,描述菲利普夫婦對于態(tài)度的幾度變化,揭露批判資本主義社會金錢勢力統(tǒng)治下小資產(chǎn)階級的自私冷酷、極度虛的心理,也反映了在這種社會制度下小人物的辛酸與無奈;同時(shí),也通過寫若瑟夫?qū)ΩF于勒的憐憫,表達(dá)了看重骨肉情意、同情貧弱者的思想感情。(
四 發(fā)散訓(xùn)練
假如菲利普夫婦在游輪上巧遇發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶?,他們的言行會怎?用150個(gè)字來完成。
五 課堂小結(jié)
這篇小說主要通過富有個(gè)性化的描寫和鮮明的對比反映了菲利普夫婦的性格,人物形象栩栩如生,這點(diǎn)值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)。
六 作業(yè)布置
小組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練。
板書
我的叔叔于勒
莫泊桑
于 勒:窮―――富―――窮 赤裸裸的金錢關(guān)系
菲利普夫婦:攆―――盼―――躲
恨于勒——開端(盼于勒)——發(fā)展(贊于勒)——高潮(怕于勒)——結(jié)局(躲于勒)
?我的叔叔于勒》教案(第二課時(shí))
教學(xué)目標(biāo):1、知識與能力:體會文章巧妙的構(gòu)思,理解曲折的情節(jié)。
2、過程與方法:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達(dá)能力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:認(rèn)識19世紀(jì)法國社會人與人之間的金錢關(guān)系,摒棄虛榮心,提高道德觀念。
學(xué)情分析:__________________________________________________________________
教學(xué)重點(diǎn):體會文章巧妙的構(gòu)思,理解曲折的情節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn):充分認(rèn)識親情對于人生的意義遠(yuǎn)勝于金錢。
教學(xué)方法:合作 探究
教學(xué)準(zhǔn)備:
教學(xué)過程:
一 檢查字詞、文學(xué)常識掌握情況
二 分角色朗讀
角色分配:“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長、旁白
要求:讀出對人物的理解
三 研讀文章
討論:
①我們一看到這篇小說,馬上被它吸引,并急于讀完,關(guān)鍵在于小說設(shè)置了懸念,能不能找出文中的懸念,作適當(dāng)分析。
學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥:
如:開端部分,菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步?于勒是一個(gè)什么樣的人?曾是災(zāi)星的于勒,現(xiàn)在為什么卻成了他們的福音?他們極其美妙的夢境是否得以實(shí)現(xiàn)等。
②這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》,但是對于勒卻僅有幾筆直接描寫,多是側(cè)面描寫,而對菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是本文的主人公呢?
最終明確:小說題為《我的叔叔于勒》,于勒卻是作為暗線,略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現(xiàn)只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上,集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化上,從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征,從而揭示全文主題思想的。因此,本文的主人公是菲利普夫婦。
四 課堂練習(xí)——創(chuàng)新寫作
下面有一段情境,請續(xù)寫。 游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進(jìn)。…… 父親急忙向我們跑來?!翱死惤z!克拉麗絲!”他眼睛里放著光,臉漲得紅紅的,像熟透的蘋果?!翱烊タ窗?,那個(gè)吃牡蠣的極有風(fēng)度的先生怎么那么像于勒!在他身旁還有一位高貴的婦人呢!”顯然是由于狂喜,父親抑制不住激動大聲說道?!笆菃?太好了!上帝保佑!可把他盼回來了!”母親一時(shí)不知用什么語言來表達(dá)她與丈夫的同樣的心情?!翱?,快去……看看咱們的親弟弟……”。
五 課堂小結(jié)
同學(xué)們,課文以于勒的遭遇為引線,精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍,劈出了病態(tài)社會中人性的扭曲,經(jīng)濟(jì)的世界,金錢的關(guān)系,把于勒推入了人生悲劇,使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情,變得庸俗、狹隘和自私。關(guān)照生活,思索人生,我們找到了健全、美好心靈的答案,讓我們再說一次——讓世界充滿愛!
六 布置作業(yè)
寫作練習(xí):假如菲利普夫婦在游輪上巧遇的是個(gè)發(fā)了大財(cái)?shù)挠诶?,他們的言行會是怎樣?請?jiān)O(shè)想一下。用 150個(gè)左右的字完成。
板書
我的叔叔于勒
莫泊桑
菲利普夫婦 于勒 “我”
憎恨害怕———奉為福星——深惡痛絕
(趕)————(盼)————(躲)
可悲? 可憐? 深思……
課堂練習(xí)
一、填空。
1、《我的叔叔于勒》選自________國著名文學(xué)家________的短篇小說集《羊脂球》。
2、本文以________________為主線,以于勒的命運(yùn)為副線來安排情節(jié),表現(xiàn)了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。
3、本文的主人公是________。
二、指出下列句子所運(yùn)用的修辭手法。
1、這封信成了我們家里的福音書。( )
2、我們上了輪船,離開棧橋,在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。( )
3、我心里默念道:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔。”( )
三、指出下列各句運(yùn)用的描寫手法。
1、我心里默念道:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔?!? )
2、在我們面前,天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。( )
3、母親也常常說:“只要這個(gè)好心的于勒一回來,我們的境況就不同了。他可真算得一個(gè)有辦法的人?!闭Z言描寫( )
4、他的臉色十分蒼白,兩只眼也跟尋常不一樣。( )
四、選擇題。
1、選出文章以“我的叔叔于勒”為題理解有誤的一項(xiàng)( )
a、這個(gè)標(biāo)題像一面鏡子,照出了菲利普夫婦的丑惡靈魂。
b、這個(gè)標(biāo)題的重點(diǎn)在“我的叔叔”四個(gè)字上。
c、于勒是小說的主人公。 ——菲利普夫婦
d、于勒命運(yùn)的變化,推動了小說故事情節(jié)的發(fā)展。
2、本文開始描寫“我”家生活拮據(jù)的作用是( )
a、表明資本主義社會人民生活得很苦。(掙扎在社會底層的小人物的辛酸)
b、表明“我”家本是一個(gè)勤勞的家庭,可是生活得并不好。
c、說明急切盼望發(fā)了財(cái)?shù)挠诶栈丶业脑颉?/p>
d、寫明家里人的吝嗇,為后文作埋伏。 ×
教學(xué)反思
通過小說的學(xué)習(xí),重要的是培養(yǎng)學(xué)生欣賞、理解文學(xué)作品的能力,能力的形成,需要一定的欣賞方法與技巧的傳授,因而,在小說作品的學(xué)習(xí)中,關(guān)鍵是要帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會人物的語言、行動、心理描寫,以及環(huán)境描寫的作用。整個(gè)課堂以學(xué)生的動腦、動手、動口為主,以教師的引導(dǎo)為輔,采用小組競賽法和四人小組、同桌研讀交流法為學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生大膽沖破心理束縛,說出自己獨(dú)特的閱讀感受與見解。
語文課外教案篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、理解解詩句含義,領(lǐng)悟詩的意境。
2、理解詩歌《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》“凄切而不衰颯”的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn):目標(biāo)2
教學(xué)方法:通過對詩人經(jīng)歷的了解和和背景的把握,學(xué)生可以就詩意自學(xué),然后老師點(diǎn)撥,通解詩意然后背誦默寫。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入(由和韓愈同是唐代古文運(yùn)動領(lǐng)袖柳宗元引入新課。)
二、結(jié)合注釋了解作者及背景(學(xué)生先讀書下注釋,后教師補(bǔ)充)
1、韓愈,被列為“唐宋八大家”之首。三歲喪父,由嫂氏撫養(yǎng)成人。提出“文以載道”的觀點(diǎn),與柳宗元倡導(dǎo)古文運(yùn)動,反對駢文,提倡散文;詩歌創(chuàng)作亦力求獨(dú)創(chuàng),不避險(xiǎn)僻,以文為詩,形成宏偉奇崛的特點(diǎn)。
唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字退之。河南河陽(今河南省孟州市)人,郡望昌黎,世稱韓昌黎。因官吏部侍郎,又稱韓吏部。謚號“文”,又稱韓文公。在文學(xué)成就上,同柳宗元齊名,稱為韓柳.
他三歲而孤,受兄嫂撫育,早年流離困頓,有讀書經(jīng)世之志。20歲赴長安考進(jìn)士,三試不第。25~35歲,他先中進(jìn)士,三試博學(xué)鴻詞科不成,赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門博士。36~49歲,任監(jiān)察御史,因上書論天旱人饑狀,請減免賦稅,貶陽山令。憲宗時(shí)北歸,為國子博士,累官至太子右庶子。但不得志。50~57歲,先從裴度征吳元濟(jì),后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨,貶潮州刺史。移袁州。不久回朝,歷國子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。
思想淵源于儒家,但亦有離經(jīng)叛道之言。他以儒家正統(tǒng)自居,反對佛教的清凈寂滅、神權(quán)迷信,但又相信天命鬼神;他盛贊孟子辟排楊朱、墨子,認(rèn)為楊、墨偏廢正道,卻又主張孔墨相用;他提倡宗孔氏,貴王道,賤霸道;而又推崇管仲、商鞅的事功。他抨擊二王集團(tuán)的改革,但在反對藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)等主要問題上,與二王的主張并無二致。這些復(fù)雜矛盾的現(xiàn)象,在其作品中都有反映。
2、背景知識補(bǔ)充:
唐代是中國歷史上經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的鼎盛時(shí)期,佛教的傳播也盛極一時(shí),法門寺是史書所載中國境內(nèi)珍藏佛骨的四大名剎之一(或稱十九座寺院之一),自然成為唐代皇室所敬重的佛法圣地。從唐貞觀年間開始,一共舉行了7次迎送佛骨的活動,第六次迎佛骨的時(shí)候,韓愈上書諫迎佛骨,觸怒了憲宗,由刑部侍郎貶為潮州刺史。這是他在南行途中所作。左遷,古代貴右賤左,故將貶官稱為左遷。當(dāng)韓愈到達(dá)離京師不遠(yuǎn)的藍(lán)田縣時(shí),他的侄孫韓湘趕來送行。韓愈當(dāng)時(shí)悲歌當(dāng)哭,慷慨激昂地寫了這首名篇送給韓湘,抒寫忠而獲罪的憤慨、為國除弊的決心和眷戀朝廷的心情。
三、鑒賞詩歌
1、誦讀全詩,理解大意:
早晨向朝廷呈上一封奏章,傍晚就貶往八千里外的潮州。
一心想替皇上消除國事中弊政,哪里肯因?yàn)槔喜《櫹埬暧嗝?/p>
陰云遮蔽秦嶺,不見家鄉(xiāng)何處;大雪阻塞藍(lán)關(guān),征馬不愿前行。
我知你遠(yuǎn)道而來的心意,好為我收尸于瘴氣彌漫的嶺南水濱。
2、整體感知
首聯(lián):寫自己獲罪被貶的原因。
頷聯(lián):書“除弊事”表剛直不阿之態(tài)。
頸聯(lián):就景抒情,情悲且壯。
尾聯(lián):吐露了凄楚難言的激憤之情。
3、討論交流
(1)詩中直接抒情的是哪一句?表明了什么?(“肯將衰朽惜殘年”,表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。)
(2)仔細(xì)體會“云橫秦嶺家何在?雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”這兩句詩。詩人是怎樣融情于景,抒寫途中的感受的?(這兩句借景語言情思。詩人忠而獲罪,遠(yuǎn)貶潮陽,拋妻別子而南行,心中是極其傷痛的。這兩句詩就是通過景物描寫委婉地表達(dá)這種情感。云橫秦嶺、雪擁藍(lán)關(guān)語意雙關(guān),明寫天氣寒冷,暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧,詩人不獨(dú)系念家人,亦傷懷國事。下一句是前瞻,立馬藍(lán)關(guān),大雪寒天,聯(lián)想到前路的艱危,因而徘徊不前?!榜R不前”其實(shí)是人不前,三字中流露出英雄失落之悲。)
四、拓展延伸:
比較柳宗元與韓愈的貶謫詩在思想感情上的差異
明確:
韓、柳這兩首詩歌,雖然都是貶謫詩,但在思想情感上卻存在比較大的差異。
?登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》作于詩人初到柳州的時(shí)候,這一次的嶺南之貶,比十年前的永州之貶更加使詩人感到前途渺茫,因此,詩人面對自己在仕途上的再次挫折和“百越文身地”的惡劣環(huán)境,其情感基調(diào)是愁思彌漫、凄苦無比的,但同時(shí)也有對惡勢力的控訴。
?左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》是韓愈在離京去貶所,到達(dá)藍(lán)田縣時(shí)寫的,此時(shí)詩人的怨憤尚有余息。此前,韓愈已是刑部侍郎,經(jīng)過多年的歷練,其仕途正是通達(dá)之時(shí),而且是抱定“為圣明除弊事”的政治理想,力辟佛教:但皇帝不察忠心,幾至殺身。故此,詩歌中充滿了不平之氣。“不平則嗚”,所以詩雖出以凄切之語,卻不衰颯,有一種“忠犯人主之怒”的豪氣充斥在詩歌中。
五、作業(yè)布置:背熟《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》
板書設(shè)計(jì):
左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘
韓愈
韓愈——文以載道 古文運(yùn)動 宏偉奇崛
首聯(lián):寫自己獲罪被貶的原因。
頷聯(lián):書“除弊事”表剛直不阿之態(tài)。
頸聯(lián):就景抒情,情悲且壯。
尾聯(lián):吐露了凄楚難言的激憤之情。
差異:
柳:情感基調(diào)是愁思彌漫、凄苦無比,也有對惡勢力的控訴
韓:“為圣明除弊事”的政治理想,力辟佛教,充滿了不平之氣
“不平則嗚”,“忠犯人主之怒”
賞析:
韓愈一生,以辟佛為己任,晚年上《論佛骨表》,力諫憲宗“迎佛骨人大內(nèi)”,觸犯“人主之怒”,幾被定為死罪,經(jīng)裴度等人說情,才由刑部侍郎貶為潮州刺史。
潮州在今廣東東部,距當(dāng)時(shí)京師長安確有八千里之遙,那路途的困頓是可想而知的。當(dāng)韓愈到達(dá)離京師不遠(yuǎn)的藍(lán)田縣時(shí),他的侄孫韓湘,趕來同行。韓愈此時(shí),悲歌當(dāng)哭,慷慨激昂地寫下這首名篇。
首聯(lián)直寫自己獲罪被貶的原因。他很有氣概地說,這個(gè)“罪”是自己主動招來的。就因那“一封書”之罪,所得的命運(yùn)是“朝奏”而“夕貶”。且一貶就是八千里。但是既本著“佛如有靈,能作禍祟,凡有殃咎,宜加臣身”(《論佛骨表》)的精神,則雖遭獲嚴(yán)譴亦無怨悔。
三、四句直書“除弊事”,認(rèn)為自己是正確的,申述了自己忠而獲罪和非罪遠(yuǎn)謫的憤慨,真有膽氣。盡管招來一場彌天大禍,他還是“肯將衰朽惜殘年”,且老而彌堅(jiān),使人如見到他的剛直不阿之態(tài)。五、六句就景抒情,情悲且壯。韓愈在一首哭女之作中寫道:“以罪貶潮州刺史,乘驛赴任;其后家亦譴逐,小女道死,殯之層峰驛旁山下?!笨芍?dāng)日倉猝先行,告別妻兒時(shí)的心情若何。韓愈為上表付出了慘痛的代價(jià),“家何在”三字中,有他的血淚。
此兩句一回顧,一前瞻?!扒貛X”指終南山。云橫而不見家,亦不見長安:“總為浮云能蔽日,長安不見使人愁”(李白詩),何況天子更在“九重”之上,豈能體恤下情?他此時(shí)不獨(dú)系念家人,更多的是傷懷國事?!榜R不前”用古樂府:“驅(qū)馬涉陰山,山高馬不前”意。他立馬藍(lán)關(guān),大雪寒天,聯(lián)想到前路的艱危?!榜R不前”三字,露出英雄失路之悲。
結(jié)語沉痛而穩(wěn)重。《左傳。僖公三十二年》記老臣蹇叔哭師時(shí)有:“必死是間,余收爾骨焉”之語,韓愈用其意,向侄孫從容交代后事,語意緊扣第四句,進(jìn)一步吐露了凄楚難言的激憤之情。
從思想上看,此詩與《論佛骨表》,一詩一文,可稱雙璧,很能表現(xiàn)韓愈思想中進(jìn)步的一面。
就藝術(shù)上看,此詩是韓詩七律中佳作。其特點(diǎn)誠如何焯所評“沉郁頓挫”,風(fēng)格近似杜甫。沉郁指其風(fēng)格的沉雄,感情的深厚抑郁,而頓挫是指其手法的高妙:筆勢縱橫,開合動蕩。如“朝奏”、“夕貶”、“九重天”、“路八千”等,對比鮮明,高度概括。一上來就有高屋建瓴之勢。三、四句用“流水對”,十四字形成一整體,緊緊承接上文,令人有渾成之感。五、六句宕開一筆,寫景抒情,“云橫雪擁”,境界雄闊。“橫”狀廣度,“擁”狀高度,二字皆下得極有力。故全詩大氣磅礴,卷洪波巨瀾于方寸,能產(chǎn)生撼動人心的力量。
此詩雖追步杜甫,但能變化而自成面目,表現(xiàn)出韓愈以文為詩的特點(diǎn)。律詩有謹(jǐn)嚴(yán)的格律上的要求,而此詩仍能以“文章之法”行之,而且用得較好。好在雖有“文”的特點(diǎn),如表現(xiàn)在直敘的方法上,虛詞的運(yùn)用上(“欲為”、“肯將”之類)等;同時(shí)亦有詩歌的特點(diǎn),表現(xiàn)在形象的塑造上(特別是五、六一聯(lián),于蒼涼的景色中有詩人自己的形象)和沉摯深厚的感情的抒發(fā)上。全詩敘事、寫景、抒情融合為一,詩味濃郁,詩意盎然。