三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教案7篇

時(shí)間:2022-10-14 作者:couple 備課教案

教案在起草的時(shí)候,老師肯定要注意邏輯思路清晰,在制定一份教案的同時(shí),教師的教學(xué)能力一定都有所加強(qiáng),下面是范文社小編為您分享的三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教案7篇,感謝您的參閱。

三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教案7篇

三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教案篇1

教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材(人教版)三年級(jí)下冊第8頁。

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生了解除了東、西、南、北這四個(gè)方向外,還有東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。

2、結(jié)合具體情境給定一個(gè)方向(東、南、西或北),能辨認(rèn)其余的七個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體所在的位置。

3、借助各種活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

4、培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力,進(jìn)行愛國主義教育。

教學(xué)過程

一、布置課前預(yù)習(xí):

1、查找有關(guān)指南針的資料。

2、尋找生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)。

二、談話導(dǎo)入

(出示課本情境圖)

通過前幾堂課的學(xué)習(xí)小明學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向。今天他帶了一個(gè)指示方向的工具,再次來到校園中的操場上,準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)習(xí)更多與方向有關(guān)的知識(shí)。你們猜他帶的是什么?(指南針)

三、學(xué)習(xí)新課

1、了解指南針的歷史和使用方法,增強(qiáng)民族自豪感。

(出示指南針圖)由學(xué)生匯報(bào)交流預(yù)習(xí)1收集的資

料,教師給予歸納,并重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣利用指南針辨別方向:

指南針是用來指示方向的。早在20xx多年前,我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南,后

來又發(fā)明了羅盤。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。

指南針盤面上的指針受地球磁場的影響,紅色的一頭總是指向北,白色的一頭總是指向南。人們根據(jù)這一原理利用指南針來辨別方向。

2、根據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說說校園里東、西、南、北四個(gè)方向各有什么建筑。(北面是教學(xué)樓,南面是花壇,東面是圖書館,西面是體育館)

3、借助指南針盤面上的標(biāo)記認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。

問:多功能廳、食堂分別在校園的什么位置?你是怎么知道的?

引導(dǎo)學(xué)生歸納:

從“東”出發(fā),東和北之間的方向就叫東北,東和

南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā),西和北之間的方向就叫西北,西和南之間的方向就叫西南。

4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。

四、鞏固練習(xí)

1、給出一個(gè)方向由學(xué)生討論后制成方向板。

↑北

2、利用方向板辨認(rèn)教室中的八個(gè)方向。

3、坐在座位上,說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)?

4、出示我國行政區(qū)域圖,問:這是哪國的地圖?適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

讓學(xué)生找出我國首都北京的位置和廈門的位置,說說廈門在北京的什么方向,

北京在廈門的什么方向?

接下來讓學(xué)生獨(dú)立填寫:

(1)廈門在北京的_____方向

(2)_____大致在北京的西北方向,

_____大致在北京的西南方向,

(3)北京的東南方有_____省市。

五、全課小結(jié)

1、這堂課學(xué)了什么?你有什么收獲?

2、交流預(yù)習(xí)2:生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明:

“認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北”這一課,是“位置與方向”這一單元后半部分的內(nèi)容。在該單元前面課程的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已會(huì)在實(shí)景中辨認(rèn)東、西、南、北,知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。本課我設(shè)計(jì)在課前讓學(xué)生超前預(yù)習(xí):布置學(xué)生自己去查找有關(guān)指南針的資料,這一方面增強(qiáng)學(xué)生收集信息的能力,另一方面增強(qiáng)了學(xué)生民族自豪感;布置學(xué)生課前尋找生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí),學(xué)生有充分的時(shí)間,找的答案涉及面廣,在課堂中交流能了解更多的相關(guān)知識(shí)。新課教學(xué)中先讓學(xué)生交流、匯報(bào)收集到的信息,了解指南針的歷史,學(xué)會(huì)用指南針辨別方向。借助指南針盤面上的標(biāo)記認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向,并用來解決“多功能廳、食堂分別在校園的什么位置?”這個(gè)問題。在練習(xí)中首先讓學(xué)生通過動(dòng)手操作制作方向板,將知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化。接下來,先利用方向板辨認(rèn)教室中的八個(gè)方向,再讓學(xué)生坐在座位上說出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)。這兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)景中的八個(gè)方向,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。最后利用我國行政區(qū)域圖,讓學(xué)生用剛學(xué)過的四個(gè)方向描述某省市所在的位置,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并結(jié)合進(jìn)行愛國主義教育。

三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教案篇2

認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北

教學(xué)內(nèi)容:教材第8頁例4及練習(xí)二第1、2、3、4題。

教學(xué)目標(biāo):1、識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西、北)辨認(rèn)其余七個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體所在方向。

2、借助各種活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

3.通過知識(shí)的運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重難點(diǎn):認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西、北)辨認(rèn)其余七個(gè)方向。

教學(xué)過程

一、布置課前預(yù)習(xí):

1、查找有關(guān)指南針的資料。

2、尋找生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)。

二、談話導(dǎo)入

(出示課本情境圖)通過前幾堂課的學(xué)習(xí)小明學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、西、南、北四個(gè)方向。今天他帶了一個(gè)指示方向的工具,再次來到校園中的操場上,準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)習(xí)更多與方向有關(guān)的知識(shí)。你們猜他帶的是什么?(指南針)

三、親身實(shí)踐,接受新知

1、了解指南針的歷史和使用方法,增強(qiáng)民族自豪感。

(出示指南針圖)由學(xué)生匯報(bào)交流預(yù)習(xí)1收集的資料,教師給予歸納,并重點(diǎn)指導(dǎo)怎樣利用指南針辨別方向:

指南針是用來指示方向的。早在2000多年前,我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南,后來又發(fā)明了羅盤。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。指南針盤面上的指針受地球磁場的影響,紅色的一頭總是指向北,白色的一頭總是指向南。人們根據(jù)這一原理利用指南針來辨別方向。

2、根據(jù)指南針現(xiàn)在的指示說說校園里東、西、南、北四個(gè)方向各有什么建筑。(北面是教學(xué)樓,南面是花壇,東面是圖書館,西面是體育館)

3、借助指南針盤面上的標(biāo)記認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。

問:多功能廳、食堂分別在校園的什么位置?你是怎么知道的?

引導(dǎo)學(xué)生歸納:從“東”出發(fā),東和北之間的方向就叫東北,東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā),西和北之間的方向就叫西北,西和南之間的方向就叫西南。

4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。

四、鞏固運(yùn)用

1、給出一個(gè)方向由學(xué)生討論后制成方向板。 ↑北

2、利用方向板辨認(rèn)教室中的八個(gè)方向。

3、坐在座位上,說一說你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)?

4、練習(xí)二第1、2、3題。

5、練習(xí)二第4題:出示我國行政區(qū)域圖,問:這是哪國的地圖?適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

讓學(xué)生找出我國首都北京的位置和十堰的位置,說說十堰在北京的什么方向,北京在武漢的什么方向?

五、全課小結(jié)

1、這堂課學(xué)了什么?你有什么收獲?

2、交流預(yù)習(xí)2:生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)。

板書設(shè)計(jì): 位置與方向

東北、東南、西北、西南

三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教案篇3

教學(xué)內(nèi)容:人教版課標(biāo)教材三年級(jí)下冊第8頁例4及做一做,練習(xí)二第1、2、4題。

教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)與技能目標(biāo):結(jié)合具體情境,使學(xué)生認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向,能夠用給定的一個(gè)方向(東、南、西或北)辯認(rèn)其余的七個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2.過程與方法目標(biāo):經(jīng)歷東北、東南、西北、西南等方位知識(shí)的產(chǎn)生過程,體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活的需要,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生辯認(rèn)方向的意識(shí),發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3.情感與態(tài)度目標(biāo):能積極參與探究物體所在方向的數(shù)學(xué)活動(dòng),進(jìn)一步體會(huì)方位知識(shí)的作用和價(jià)值,感受數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的`密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn):能辯認(rèn)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)位置與方向的相對(duì)性。

教具學(xué)具:第8頁例4的掛圖(標(biāo)明教學(xué)樓、體育館、圖書館,刪去人物及話語)。

教學(xué)過程:

一、激疑導(dǎo)入

1.指一指,教室里的東、南、西、北四個(gè)方向。

2.請9名學(xué)生面向北按如下形式站在講臺(tái)前面。

abc

def

ghi

3.(教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)語言)說一說,b、d、f、h分別在e的哪個(gè)方向?a、c、g、i分別在e的哪個(gè)方向呢?這就是我們今天要研究的問題。

二、探究新知

1.初步認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南

(1)分組討論:你們認(rèn)為a在e的什么方向?說說你們是怎么想的?

可能有以下幾種看法:

1a在e的北面,因?yàn)閍在“d—e—f”的北面。

2a在e的西面,因?yàn)閍在“b—e—h”的西面。

3a在e的西北面(或北西面),因?yàn)閍既在“d—e—f”的北面,又在“b—e—h”的西面。

……

(2)集體探討:同學(xué)們認(rèn)為哪一組的想法更合理些呢?……有沒有其他的方法確定哪一組的想法是正確的呢?

(3)學(xué)生充分發(fā)表意見后,提出借助我國古代的四大發(fā)明之一“指南針”做最終裁判。請e同學(xué)拿著指南針宣布最終結(jié)果,教師說明:我們通常說“西北”而不是“北西”。(板書:西北)

(4)開展猜一猜活動(dòng)。

a.誰能猜猜g在e的什么方向,并說說為什么這樣猜?請e同學(xué)手拿指南針宣布猜的結(jié)果。(板書:西南)

b.誰再猜猜c在e的什么方向,并說說為什么這樣猜?請e同學(xué)手拿指南針宣布猜的結(jié)果。(板書:東北)

c.誰愿猜猜i在e的什么方向,并說說為什么這樣猜?請e同學(xué)手拿指南針宣布猜的結(jié)果。(板書:東南)

2.辨認(rèn)生活中的東北、東南、西北、西南

(1)指一指,教室里的東北、東南、西北、西南四個(gè)方向。

(2)說一說,你的東、南、西、北面分別坐的是哪一位同學(xué)?結(jié)合具體情境,讓學(xué)生體會(huì)東、南、西、北的相對(duì)性,如a在b的西面,在d的北面。

(3)說一說,你的東北、東南、西北、西南分別坐的是哪一位同學(xué)?結(jié)合具體情境,讓學(xué)生體會(huì)東北、東南、西北、西南的相對(duì)性,如a在e的西北面,e在a的東南面。

3.辨認(rèn)地圖上的東北、東南、西北、西南

出示例4的掛圖,標(biāo)明教學(xué)樓、體育館、圖書館,刪去人物及話語。

(1)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)太陽的方向確定東面,根據(jù)東面確定其余的七個(gè)方向。

(2)說一說,教學(xué)樓、圖書館、大門、體育館分別在操場的什么方向?

(3)議一議,多功能廳和食堂分別在操場的什么方向?

(4)想一想,操場在多功能廳和食堂的什么方向?

三、鞏固練習(xí)

1.第8頁做一做。分組討論、交流、匯報(bào)“生活中什么時(shí)候會(huì)用到方位的知識(shí)?”

2.練習(xí)二第4題。

(1)找一找,地圖上標(biāo)出了我國哪些“世界文化和自然遺產(chǎn)”。結(jié)合有關(guān)背景材料,適時(shí)教育學(xué)生保護(hù)人類共有的自然和文化遺產(chǎn)。

(2)圈一圈,在地圖上圈出武漢的位置(可以由教師告訴學(xué)生)。

(3)說一說,這些“世界文化和自然遺產(chǎn)”在武漢的什么方向?

3.練習(xí)二第2題。明確題目要求后,學(xué)生獨(dú)立完成。

四、全課總結(jié)

今天學(xué)會(huì)了什么?怎樣辯認(rèn)東北、東南、南北、西南呢?

五、布置作業(yè)

練習(xí)二第1題。調(diào)查自己家相對(duì)于學(xué)校的位置。

三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教案篇4

認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南

新授課

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

使學(xué)生認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向。

能夠根據(jù)給定的一個(gè)方向辨認(rèn)出其余的七個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體所在的方向。

過程與方法

通過各種活動(dòng),讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過描述,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和觀察能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和解決問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向。

教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合生活實(shí)際學(xué)會(huì)應(yīng)用東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)不同的方向。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、談話引入

師:通過前面的學(xué)習(xí),我們學(xué)會(huì)了辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向。今天小明帶了一個(gè)指示方向的工具,再次來到校園的操場上,準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)習(xí)更多與方向有關(guān)的知識(shí)。這節(jié)課,老師就要帶同學(xué)們繼續(xù)到校園里去看一看。

二、探究新知

(課件出示教材p7例3情景圖)

1.初步感知。

師:在校園里,你們都看到了哪些建筑物?

學(xué)生分小組討論后集體交流,教師指名回答。

2.進(jìn)一步交流。

師:校園里有許多建筑物,你們能通過已經(jīng)學(xué)過的四個(gè)方向,說一說它們分別在校園里的哪個(gè)方向嗎?你們是根據(jù)什么得來的?

學(xué)生先相互說一說,然后教師指名回答。

3.教學(xué)教材p7例3。

師:大家能不能告訴老師,圖中左下角的物體叫什么?上面的方向和我們前面所學(xué)的有什么不同?組織學(xué)生觀察情境圖,交流討論。

師:我們根據(jù)指南針可以清晰地看到它也遵從“上北下南、左西右東”的方向原則,對(duì)嗎?

學(xué)生回答。

提問:餐廳和存車處分別在校園的什么角?

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合指南針觀察思考,互相討論。

師:很好,試著完成例3剩下的填空題,并相互交流。

核對(duì)答案:餐廳在校園的西北角,存車處在校園的東南角??萍紭窃谛@的西南角,餐廳在存車處的西北方向,科技樓在多功能廳的西南方向,多功能廳在科技樓的東北方向。

三、鞏固練習(xí)

1、請學(xué)生指出教室的東北、東南、西北、西南四個(gè)方向。

2、看一看自己座位的東北、東南、西北、西南四個(gè)方向的同學(xué)分別是誰。

3、教材第7頁的“做一做”。

(1)說明題目要求。

(2)集體參與,分組學(xué)習(xí)。

把自己家的位置在黑板上標(biāo)出來。

4、教材第9頁練習(xí)二的第1題。

觀察情境圖,說一說,十字路口四周的店鋪分別在什么位置上。

5、教材第9頁練習(xí)二的第3題。

(1)教師讀題,學(xué)生理解題意。

(2)按要求獨(dú)立完成。

(3)訂正。

四、課后小結(jié)這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了另外四個(gè)方向東南、東北、西南、西北,加上之前學(xué)過的東、南、西、北,我們已經(jīng)掌握了八個(gè)方向。大家有沒有感覺到在描述物體方位時(shí)輕松了許多呢?課后同學(xué)需要勤加練習(xí),鞏固已經(jīng)學(xué)過的這八個(gè)方向,重視它們與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,同學(xué)們課后可以互相交流?!?】教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能:

(1)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)東、西、南、北的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。

(2)結(jié)合具體情境給定一個(gè)方向(東、南、西或北),能辨認(rèn)其余的七個(gè)方向,并能用這些詞語描述物體所在的位置。

2、數(shù)學(xué)思考:

(1)通過讓學(xué)生說一說、畫一畫、動(dòng)一動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)四個(gè)方位的認(rèn)識(shí)和辨認(rèn)能力,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

(2)將豐富的生活素材融入教學(xué),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境,培養(yǎng)學(xué)生從多種角度思考問題的能力,體會(huì)解決問題策略的多樣性。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,讓學(xué)生在自主探索、合作交流中獲得成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

教學(xué)過程

⊙復(fù)習(xí)舊知,引入新課

1.復(fù)習(xí)舊知。

師:同學(xué)們,通過前面的學(xué)習(xí),你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些方向?在現(xiàn)實(shí)生活中,你們是怎樣辨認(rèn)方向的?(學(xué)生自由匯報(bào))

2.引入新課。

師:在有趣的方向王國里,除了東、南、西、北四個(gè)方向外,還有另外四個(gè)方向,你們想認(rèn)識(shí)嗎?那么我們就一起來學(xué)習(xí)吧?。ò鍟n題:認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南)

設(shè)計(jì)意圖:通過師生交流,喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶,為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做好充分的準(zhǔn)備。

⊙了解指南針的歷史和使用方法

1.簡介指南針。

師:早在二千多年前,我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器——司南,后來又發(fā)明了羅盤。指南針是我國古代四大發(fā)明之一,紅色的一端總是指向北,黑色的一端總是指向南,指南針是一種便于攜帶的確定方向的工具。

2.觀察發(fā)現(xiàn)。(課件出示指南針圖)

師:請同學(xué)們仔細(xì)觀察指南針的盤面,說一說你發(fā)現(xiàn)了什么。(學(xué)生觀察后自由匯報(bào))

師:指南針的盤面上除了東、南、西、北四個(gè)方向外,還有哪些方向?(東北、東南、西北、西南)小結(jié):在生活中,我們可以利用指南針更快更準(zhǔn)地辨認(rèn)方向。

設(shè)計(jì)意圖:通過向?qū)W生介紹指南針的歷史和使用方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生不知不覺地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。而介紹指南針的歷史可以使學(xué)生在認(rèn)識(shí)新知的同時(shí)增強(qiáng)民族自豪感。

⊙自主探究,學(xué)習(xí)新知

1.教學(xué)例3。

(1)認(rèn)識(shí)東北方向。

①請學(xué)生看大屏幕,一個(gè)箭頭指向東,另一個(gè)箭頭指向北,教師說明:正東與正北之間的方向叫東北方向。(課件演示)

②請學(xué)生像老師這樣說一說。

(2)學(xué)生自學(xué),認(rèn)識(shí)東南、西北、西南方向。

①提問:正東和正南之間的方向是什么方向?

(引導(dǎo)學(xué)生先想一想,再把自己的想法和同桌說一說)

師:認(rèn)識(shí)了東北和東南方向,你還想認(rèn)識(shí)什么方向?

②誰能說說西南方向是指哪兒?(學(xué)生先互相交流,然后匯報(bào))

③誰能說說西北方向是指哪兒?(學(xué)生邊說邊用手指出西北方向)

設(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)“認(rèn)識(shí)東北方向”時(shí),采用“扶”的教學(xué)方法,借助多媒體讓學(xué)生直觀地感受到“東北方向”這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn),并在教師的幫助下,生成新的知識(shí)?!皷|南、西南、西北方向”的學(xué)習(xí),采用的是“半扶”的教學(xué)方法,讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)的遷移先在小組內(nèi)互相說一說,然后匯報(bào)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力,還提高了學(xué)生解決問題的能力。

(3)課件出示小明所在校園的平面圖,根據(jù)指南針的指示說說校園的東、南、西、北四個(gè)方向上各有什么建筑物。(學(xué)生看圖后回答)

(4)討論交流多功能廳、餐廳分別在校園的什么位置。

①多功能廳在正東方向和正北方向之間,可以確定多功能廳在校園的東北方向。

②餐廳在正西方向和正北方向之間,可以確定餐廳在校園的西北方向。

(5)用上面的方式描述科技樓的位置。(學(xué)生思考后匯報(bào))

2.用歌訣記憶方向。(出示課件)

師:下面老師教同學(xué)們一首歌訣,它能幫助我們快速地記憶方向。

上北下南,左西右東,

左上西北,左下西南,

右上東北,右下東南。

設(shè)計(jì)意圖:在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個(gè)情境,把數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境之中,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引他們的注意力,還能使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)。

⊙知識(shí)拓展,鞏固應(yīng)用

1.到現(xiàn)在為止我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了八個(gè)方向,那么你知道生活中什么時(shí)候能用到方位知識(shí)嗎?(天氣預(yù)報(bào)、候鳥遷移、觀看天文、在夜空中找北斗星等)

2.課件出示教材7頁“做一做”。

讓學(xué)生先標(biāo)出自己家的位置,再說出自己家附近的主要建筑物,最后說出自己家在學(xué)校的什么方向。

3.課件出示教材9頁1題,引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)看圖,辨清方向,再回答問題。

⊙全課總結(jié)生活中處處都能用到方位知識(shí),學(xué)好這節(jié)課可以幫助我們解決生活中的實(shí)際問題。

⊙布置作業(yè)

教材9頁3題。

三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教案篇5

教學(xué)目標(biāo)

1. 使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中初步理解面積的含義。

2. 使學(xué)生經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過程,體驗(yàn)多種比較策略。

3. 使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展初步的空間觀念。

教學(xué)過程

一、 創(chuàng)設(shè)情境,游戲?qū)?/p>

師:同學(xué)們,今天來了這么多聽課老師,我們用最熱烈的掌聲表示歡迎。好嗎?

[評(píng)析:借助拍手的情境導(dǎo)入新課。]

二、 初步感知,認(rèn)識(shí)面積

1. 揭示面積的含義。

師:我們拍手的時(shí)候,兩只手碰擊的地方就是手掌面,誰來摸一摸老師的手掌面?(學(xué)生摸老師的手掌面)

師:你們的手掌面在哪兒?摸一摸自己的手掌面。(學(xué)生摸自己的手掌面)

師:(摸數(shù)學(xué)書的封面)這是數(shù)學(xué)書的封面。老師的手掌面和數(shù)學(xué)書的封面比,哪一個(gè)面大?

生:數(shù)學(xué)書的封面大,手掌的面小。

師:把剛才的話說完整,好嗎?

生:數(shù)學(xué)書的封面比手掌面大,手掌面比數(shù)學(xué)書的封面小。

師:伸出你們的小手,也擺在數(shù)學(xué)書封面上,比一比大小。

生1:數(shù)學(xué)書的封面比我的手掌面大。

生2:我的手掌面比數(shù)學(xué)書的封面小。

師:數(shù)學(xué)書的封面和黑板的表面比,哪個(gè)面大呢?

生:數(shù)學(xué)書的封面比黑板的面小,黑板的面比數(shù)學(xué)書的封面大。

師:(指黑板面)像這里,黑板面的大小就是黑板面的面積。(板書:面積)你能說一說什么是數(shù)學(xué)書封面的面積嗎?

生:數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積。

[評(píng)析:摸一摸老師的手掌面,摸一摸自己的手掌面、數(shù)學(xué)書的封面,以及觀察黑板的表面等等,用學(xué)生自己身邊熟知的事物,借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生充分感知,引發(fā)新知的生成。在學(xué)生沉浸于生活體驗(yàn)時(shí),揭示本節(jié)課的主題面積的含義。及時(shí)地把生活經(jīng)驗(yàn)概括為數(shù)學(xué)知識(shí),把生活語言提升為數(shù)學(xué)語言:黑板表面的大小就是黑板面的面積,數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積等。先就具體事物,說明面積的意義,為面積概念的形成打下感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。]

2. 摸一摸,說一說。

師:在我們身邊還有很多物體,桌子、凳子、練習(xí)本、文具盒等等。這些物體都有面,這些面的面積有大有小?,F(xiàn)在,請同學(xué)們選擇其中的兩個(gè)面比一比,哪個(gè)面的面積大,哪個(gè)面的面積?。?/p>

生1:課桌面的面積比凳子面的面積大。

生2:練習(xí)本封面的面積比課桌面的面積小。

[評(píng)析:摸身邊物體的表面,觀察桌子、凳子、練習(xí)本、文具盒等物體的表面,并且比較兩個(gè)面的大小,能加深學(xué)生對(duì)物體的表面有大有小,可以比較大小的認(rèn)識(shí),鞏固面積概念。同時(shí),還可以滲透全等形等積和面積的可加性等公理,以及其他等量公理,為引進(jìn)面積單位以及用直接計(jì)量法求面積打下基礎(chǔ)。]

三、 操作實(shí)驗(yàn),比較大小

1. 涂一涂。

師:我們研究了這么多物體表面,看過了,也摸過了,想不想再動(dòng)手涂一涂呢?(想)好,全班分成兩大組,來個(gè)涂色比賽。請聽清兩個(gè)要求:第一,發(fā)給你們的圖形要涂滿,不能有空隙;第二,老師說開始,才可以動(dòng)筆涂,時(shí)間1分鐘。請小組長打開1號(hào)信封,每人發(fā)一張紙。(小組長按要求發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張白紙)

師:準(zhǔn)備好了嗎?開始!

學(xué)生涂色。

師:時(shí)間到,涂好的同學(xué)請舉手。下面,我隆重宣布比賽結(jié)果:小組獲勝。獲勝的小組,把你們的作品舉起來,給大家看看。

生1:太不公平了!我們不服氣。

生2:他們涂的紙比我們的小多了。

生3:看看我們的紙,比你們的大多了。

師:你們小組的紙大,他們小組的紙小,也就是你們小組要涂的什么大?

生:我們小組要涂的面積比他們小組要涂的面積大得多。

[評(píng)析:創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境,讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突,造成憤悱的心理狀態(tài)。咱們研究了這么多物體表面,看過了,也摸過了,想不想再動(dòng)手涂一涂呢,分成兩大組,來個(gè)涂色比賽,學(xué)生興致盎然。而教師事先發(fā)給兩組涂色的圖形的面積不一樣,一組比較小,另一組要大得多,當(dāng)然涂起來用的時(shí)間就多。這樣,當(dāng)學(xué)生看到事實(shí)真相之后,對(duì)面積的大小也就有了更強(qiáng)烈的感受。]

2. 練一練。

(1) 想想做做第2題。

出示同一幅中國地圖上描下來的四個(gè)省的圖形。

師:這是從同一幅中國地圖上描下來的四個(gè)省的地圖。你能看出哪個(gè)省的面積最大,哪個(gè)省的面積最小嗎?

生:四川省的面積最大,江蘇省的面積最小。

(2) 畫面積不一樣大的圖形。

師:下面請大家動(dòng)動(dòng)手,畫出兩個(gè)面積不一樣大的圖形。

生按要求畫兩個(gè)面積不一樣大的圖形。

選擇3~4幅在投影儀上展示,并比較兩個(gè)圖形的大小。

師:同學(xué)們畫出的這些圖形,都能比較出面積的大小嗎?(能)

(3) 想想做做第5題。

出示校園平面圖。

師:咱們再來看一幅校園平面圖。選擇其中兩個(gè)圖形,比一比所占土地面積的大小。

生1:運(yùn)動(dòng)場的面積比生活區(qū)的面積大。

生2:水池的面積比花壇的面積小。

生3:辦公樓的面積和生活區(qū)的面積差不多。

師:到底是辦公樓的面積大,還是生活區(qū)的面積大呢?能一眼看出來嗎?

生:看不出來。

師:怎樣比較這樣看上去面積差不多的兩個(gè)圖形的面積呢?我們來看下面的例子。

[評(píng)析:相差懸殊的兩個(gè)面面積的大小,憑觀察就能做出判斷。對(duì)于兩個(gè)面積差不多的圖形,要比較大小就得另想他法。]

(4) 比較圖形的面積。

師:(出示面積接近的正方形和長方形)這兩個(gè)圖形哪個(gè)面積大呢?(學(xué)生意見不一)

師:咱們光用眼睛看,難以準(zhǔn)確地做出判斷。你們能不能想想其他的辦法?

學(xué)生在小組內(nèi)議論。

師:為了方便大家比較,老師為你們提供了一些材料:4個(gè)小方塊、紙條、尺子。大家可以借助這些材料,想辦法比較它們的大小。

學(xué)生在小組內(nèi)活動(dòng),教師巡視。

組織反饋。(略)

[評(píng)析:問題是啟發(fā)式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)器。抓住了問題,就抓住了課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。當(dāng)老師出示兩個(gè)面積很接近的圖形時(shí),引起了學(xué)生的爭論。這個(gè)時(shí)候的學(xué)生,是帶著問題在思考,策略的探求已經(jīng)從外壓轉(zhuǎn)化為求知的內(nèi)需。]

四、 實(shí)踐運(yùn)用,解決問題

1. 想想做做第3題。

出示圖形。

師:下面四個(gè)圖形,哪個(gè)圖形的面積大一些?你們有比較的辦法嗎?

生:數(shù)格子!

師:那么,我們就用數(shù)格子的方法來比較這些圖形的大小。

學(xué)生在書上數(shù)出結(jié)果,寫在每個(gè)圖形旁邊。

學(xué)生獨(dú)立完成后,組織匯報(bào)。(數(shù)梯形的面積時(shí)出現(xiàn)了分歧,有少數(shù)學(xué)生的答案是20格。)

師:究竟哪一個(gè)答案正確?

生:應(yīng)該是18格,梯形中的4個(gè)半格合起來是2格。

師:通過數(shù)格子,我們知道哪個(gè)圖形的面積最大?

生:梯形的面積最大。

2. 出示下圖:

師:小明家用方磚鋪地,還剩下兩個(gè)部分沒有鋪,如果鋪滿這兩塊空地,哪塊空地用的方磚多?

學(xué)生在小組內(nèi)討論,交流各自的想法。

師:兩塊空地各用多少塊方磚?

生:第一塊空地要用16塊方磚,第二塊空地要用18塊方磚。

師:你是怎么知道的?

生:可以數(shù)空的格子。

師:怎樣才能把這兩塊地的空格數(shù)準(zhǔn)確呢?

生:可以把空出的格子先畫出來再數(shù)。

師:你來試一試。

學(xué)生到投影前操作。(畫出格線,數(shù)出空格)

師:哪一塊空地的面積大?

生:第二塊空地的面積大。

師:這兩塊空地,一共要用多少塊方磚?

生:16 + 18 = 34(塊)。

3. 游戲(猜猜看)。

師:同學(xué)們喜歡做游戲嗎?(喜歡)好,我們一起來做一個(gè)游戲,規(guī)則是:同學(xué)們分兩組,分別看老師出示的圖形。一組同學(xué)看圖形時(shí),另一組同學(xué)不能看。

師:(出示一個(gè)較大的被分成4格的圖形)請第一組同學(xué)看,這個(gè)圖形一共有幾格?

生:(齊)4格。

師:(出示一個(gè)較小的被分成6格的圖形)請第二組同學(xué)看,這個(gè)圖形有幾格?

生:(齊)6格。

師:大家來猜一猜,哪個(gè)組同學(xué)看到的圖形面積大?

生1:6格比4格多,當(dāng)然6格的圖形大。

生2:不一定。說不定6格的圖形格子小。

師:究竟哪個(gè)圖形的面積大呢?想不想看看這兩個(gè)圖形。(出示兩個(gè)圖形)為什么4格的圖形,面積反而大?

生1:4格的圖形,每個(gè)格子大。

生2:6格的圖形,每個(gè)格子小。

師:看來,用數(shù)格子的辦法來比較兩個(gè)圖形面積的大小時(shí),格子的大小要一樣。專門用于計(jì)量面積的這種小方格,就是面積單位,我們下節(jié)課再來研究。

[評(píng)析:比較面積大小,可以通過觀察,運(yùn)用直覺思維做出判斷。對(duì)于面積相差不多的兩個(gè)圖形,則需要用其他的方法,如疊合法、數(shù)方格的方法等。用數(shù)方格的方法來比較兩個(gè)圖形面積的大小,就是將兩個(gè)圖形的面積大小的比較,歸結(jié)為兩個(gè)數(shù)的大小比較。教科書以想想做做第3題,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種方法。隨后的練習(xí),因?yàn)閳D中沒有現(xiàn)成的格子,所以學(xué)生既可以比照旁邊的方磚,去數(shù)空缺處有多少格,也可以先畫格子然后數(shù)。專門用于計(jì)量面積的這種小方格,就是面積單位,這就為下一節(jié)課學(xué)習(xí)面積單位做了必要的鋪墊。]

總評(píng)

這節(jié)課有以下三個(gè)特點(diǎn):

第一,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生玩中學(xué),學(xué)中練,在活動(dòng)中體驗(yàn)新知,在解決問題中提煉新知。教者在吃透教材編寫意圖的基礎(chǔ)上,利用廣泛的課程資源,選取學(xué)生熟悉的事例,作為教學(xué)內(nèi)容。這樣,就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),把數(shù)學(xué)課上活。

第二,強(qiáng)化面積概念的教學(xué)。面在小學(xué)和初中都是不定義的概念。在教學(xué)中,學(xué)生很容易把面積和周長混同。關(guān)于面積計(jì)量,學(xué)生先要根據(jù)面積概念和面積單位的意義掌握面積的直接計(jì)量法(即數(shù)方格的方法),然后推導(dǎo)出幾個(gè)面積公式,從面積的直接計(jì)量過渡到間接計(jì)量。所以在面積概念的教學(xué)中,要注意滲透全等形等積和面積的可加性兩個(gè)公理,為直接計(jì)量法打好基礎(chǔ)。為了防止面積和周長混同,往往用對(duì)比題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

第三,注重把握探索時(shí)機(jī),對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的引導(dǎo),使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教者為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間,不斷地引導(dǎo)學(xué)生在觀察、操作、猜測、驗(yàn)證、推理與交流的活動(dòng)中,逐步形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)注意從解決問題中提升概念、方法和規(guī)律,并有效發(fā)揮活動(dòng)的作用。

三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教案篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)面積的含義,能有自選的單位估計(jì)和測量圖形的面積,體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。

2、體會(huì)并認(rèn)識(shí)面積單位(厘米2、分米2、米2、千米2、公頃),會(huì)進(jìn)行簡單的面積換算。

3、探索并掌握長方形,正方形的面積公式,能解決一些簡單的實(shí)際問題。

4、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

二、教材分析

第四單元“面積”,第一課要初步建立面積的概念。首先結(jié)合四對(duì)形狀相同但大小不同的物體或圖形,直觀說明面積的含義。接著讓學(xué)生從附頁中剪下一個(gè)正方形和一個(gè)長方形,比一比它們的面積大小。解決這個(gè)問題的挑戰(zhàn)性在于單純依靠觀察難以判斷,要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試尋找其他的比較手段和途徑。教材中提供了三種辦法:剪一剪,拼一拼;用硬幣擺一擺,再數(shù)一數(shù);先畫格子,再數(shù)一數(shù)。不僅體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化,其中擺硬幣或畫格子的辦法所蘊(yùn)含的思想,還為后來學(xué)習(xí)面積的度量埋下了伏筆。

第二課,是讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書封面的面積有多大。這個(gè)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷用畫方格數(shù)方格的方法測量封面,以及交流各自測量結(jié)果的過程,并在對(duì)彼此不同的測量結(jié)果的質(zhì)疑與反思中,體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性。在這個(gè)基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)1厘米2的面積單位,并讓學(xué)生說一說自己身邊哪些東西的面積大約是1厘米2,使1厘米2這個(gè)面積單位變得直觀、具體,看得見,摸得著。學(xué)生有了對(duì)1厘米2這個(gè)面積單位體驗(yàn)后,讓他們再估一估數(shù)學(xué)封面的面積大約是多少平方厘米,并用格子紙量一量,檢驗(yàn)估測得準(zhǔn)不準(zhǔn)。這樣的活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與估測能力是非常必要的。后續(xù)教材引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)1分米2與1米2等面積單位的活動(dòng),也要經(jīng)歷與認(rèn)識(shí)1厘米2大體相同的認(rèn)知過程,特別要體會(huì)學(xué)習(xí)1分米2與1米2這兩個(gè)面積單位的必要性,以及獲得它們所示面積大小的具體體驗(yàn)。因?yàn)椴煌笮〉拿娣e單位是根據(jù)具體情境或場合加以選擇使用的。

第三課“擺一擺”是探索長方形的面積計(jì)算公式。探索活動(dòng)從估測3個(gè)長方形的面積開始,培養(yǎng)估測意識(shí);然后用1厘米2的小正方形放在3個(gè)長方形上擺一擺,看需要擺幾行幾列,能夠分別把這些長方形鋪滿,從而獲得每一個(gè)長方形的長、寬和面積的關(guān)系數(shù)據(jù);把這些數(shù)據(jù)記錄在表格中,進(jìn)行觀察、比較,發(fā)現(xiàn)長方形面積與乘法的聯(lián)系,從而建立長方形面積的計(jì)算公式。這個(gè)實(shí)驗(yàn)、探索的過程是學(xué)生體驗(yàn)合情推理、建立數(shù)學(xué)模型的抽象思維的過程。有了建立長方形面積公式的經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過類比推理,學(xué)生就能夠得出正方形面積的計(jì)算公式。

第四課“鋪地面”,學(xué)習(xí)面積單位的換算關(guān)系(進(jìn)率)。教材創(chuàng)設(shè)了“鋪地面”的問題情境,探索1分米2與1厘米2的換算關(guān)系。先讓學(xué)生估計(jì)1分米2=100厘米2的換算關(guān)系。學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過程之后,就可能類似地推出1米=100分米2、1米=10000厘米2等結(jié)論。在掌握厘米2、分米2和米2之間的單位換算關(guān)系之后,再認(rèn)識(shí)米2、公頃和千米2之間的換算關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式記憶這些常用的面積單位及其換算關(guān)系。例如,1米2=10000厘米2、1公頃=10000米2,這兩個(gè)換算關(guān)系有相同的進(jìn)率;1分米2=100厘米2、1米2=100分米2、1千米2=100公頃,這三個(gè)換算關(guān)系也相同的進(jìn)率--利用這種形式上的聯(lián)系,也許有助于保持對(duì)它們的記憶。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、理解面積的含義,感受1厘米2、1分米2、1米2、1公頃、1千米2的實(shí)際大小。

2、會(huì)用合適的面積單位表示面積的大小。

3、會(huì)正確計(jì)算長方形、正方形的面積。

4、體會(huì)統(tǒng)一面積單位的必要性

5、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念

6、會(huì)應(yīng)用長、正方形的面積計(jì)算公式解決一些實(shí)際問題。

四、教學(xué)建議

1、要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間觀念為教學(xué)重點(diǎn)

2、要讓學(xué)生在觀察、比較、測量、操作等實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展空間觀念。

3、要重視估測活動(dòng)的過程,鼓勵(lì)估測方法的多樣化。

4、要重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

三年級(jí)下冊數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)教案篇7

【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版三年級(jí)下冊第四單元《面積的認(rèn)識(shí)》第一課時(shí)的內(nèi)容(p39-41)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能目標(biāo):

1、結(jié)合具體的事物和畫圖等活動(dòng),通過觀察、操作等活動(dòng)認(rèn)識(shí)面積的含義。

2、通過觀察、操作、比較等方法比較兩個(gè)圖形面積的大小,體驗(yàn)比較策略的多樣性。

3、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析綜合能力、與他人合作交流的能力,并促進(jìn)空間觀念的發(fā)展。

過程與方法目標(biāo):

1、通過摸一摸、比一比、涂一涂、說一說等一系列的探究活動(dòng),認(rèn)識(shí)面積的含義。

2、通過觀察、數(shù)格子、重疊等方法比較面積的大小。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

在解決問題中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,體會(huì)解決問題策略的多樣性,從而進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn):結(jié)合具體的事物和畫圖活動(dòng),認(rèn)識(shí)面積的含義。

教學(xué)難點(diǎn):能夠選擇較好的方法比較兩個(gè)圖形面積的大小。

【教學(xué)流程】

一、引入新課,整體感知

1、師:同學(xué)們,從今天這節(jié)課開始,我們學(xué)習(xí)第五單元“面積”(板書)

師:你們曾經(jīng)聽說過面積嗎?(生交流)

2、師:真不錯(cuò),你們已經(jīng)知道了這么多關(guān)于面積的知識(shí),那么,你們能說說究竟“什么是面積”嗎?(補(bǔ)充課題,生交流)

3、師:真好,大家能說出自己對(duì)面積的理解,可是說得是否準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)呢?究竟什么是面積,課本上智慧老人說得清清楚楚,你們能不用老師講,自己看書就能把它搞明白嗎?(生看書)

4、師:好,看書以后,現(xiàn)在知道什么是面積嗎?

生:物體表面或封閉圖形的大小,就是它們的面積(師板書,生齊讀)

師:不錯(cuò),書中智慧老人就是這樣說的,可是,這句話有點(diǎn)長,究竟是什么意思呢?我還是不太懂,誰能把這句話分開,變成兩句話,是哪兩句話?

生:物體表面的大小,就是它的面積;

封閉圖形的大小,就是它的面積。(呈現(xiàn)ppt)

二、感知物體表面的大小

1、師:我們先來看第一句話:物體表面的大小,就是它的面積。誰能說說自己對(duì)這句話的理解?

(生交流。)

2、師:物體就是一個(gè)東西,比如這是一本數(shù)學(xué)書,這個(gè)面叫封面,大家摸一摸,課本封面的大小,就是封面的面積。那除了課本你們還能舉出其它的例子嗎?

生交流:(1)課桌表面的大小,就是課桌的面積。

(2)黑板表面的大小,就是黑板的面積。

(3)屏幕表面的大小,就是屏幕的面積。

(4)操場表面的大小,就是操場的面積。

.......

3、師:好了,同學(xué)們舉出了好多例子來說明面積。那老師也來說說我的理解,好不好?我說:黑板的面積很大。你們說黑板的面積很大嗎?(生交流:教室的面積比它大,我們學(xué)校的面積比教室的面積大,安慶市的面積比學(xué)校的面積大,安徽省的面積比安慶市的面積大,全國的面積比安徽省的面積大......)

師:那么黑板的面積很小嗎?(生交流)

師:現(xiàn)在我們知道了面積大,還有更大的,面積小,還有更小的。誰的面積大,誰的面積小,實(shí)際上是幾個(gè)面積相比較的結(jié)果。

4、師:好,剛才學(xué)了這么多,我來出個(gè)題目考考大家,好不好?

(1)師演示,首先和一位學(xué)生掌心相對(duì),你們能用面積說一句話嗎?(生交流)

然后,師自己雙手合并,能用面積說一句話嗎?

(2)(師拿出一本書)你們看,這本書的表面是指哪兒呢?誰上來指指看。(生演示)誰能用面積來說一句話呢?(生交流)

三、感知封閉圖形的大小

1、師:好,剛才我們理解了第一句話,“物體表面的大小,就是它的面積”?,F(xiàn)在來看,第二句話“封閉圖形的大小,就是它的面積”。(ppt出示)說到圖形,你們會(huì)畫圖形嗎?請大家在紙上隨意畫三個(gè)圖形。(請三位同學(xué)上黑板畫)

(1)師:我想問一問,你們畫的圖形的形狀都是一樣的嗎?那它們的大小是一樣的嗎?把你畫的最大的圖形找出來,與同桌最大的圖形比較一下,看誰的更大?把你最小的圖形,與同桌最小的圖形比較一下,看誰的圖形更小?

(2)師:說這個(gè)圖形比較大,實(shí)際就是說這個(gè)圖形的什么比較大呢?那黑板上哪個(gè)圖形的面積最大?哪個(gè)圖形的面積最小?

師:(指著一個(gè)圖形)這個(gè)圖形的面積,就是指哪一部分的大小?(學(xué)生上黑板摸一摸)

(3)師:這里面積的大小是指線的長度嗎?(討論,交流)

(4)師:(選一幅圖,擦去一條線)這幅圖的面積是指哪部分呢?(請學(xué)生上黑板,指一指。討論交流。)

(5)師小結(jié):哦,就像領(lǐng)土一樣,(手指開口處),這個(gè)地方究竟歸誰管,咱們無法確定,那也就無法確定領(lǐng)土面積有多大了。是這樣的嗎?那看來說圖形的面積,這個(gè)圖形一定要怎么樣?

2、試一試

師:昨天晚上備這節(jié)課的時(shí)候,我女兒剪了兩個(gè)長方形,分別放在兩個(gè)信封里,讓我今天帶來給大家猜一猜,哪個(gè)圖形的面積大?你們能猜出來嗎?

(1)師:(出示信封)猜得出嗎?

(2)師:(露出一部分)現(xiàn)在能猜得出嗎?(學(xué)生猜)

師:僅憑圖形一條邊的長度,能判斷出它面積的大小嗎?(不能)也就是露出的部分,沒有封閉,就有各種變化的可能。對(duì)嗎?

(3)師:(露出兩條邊)現(xiàn)在你能判斷出誰的面積大了嗎?(生判斷)

四、感知面與線的關(guān)系

1師:面其實(shí)是由線圍成的。線的變化會(huì)引起面積的變化。(出示一個(gè)橡皮筋)你們看這條線圍成的圖形的面積是怎樣變化的?

2師:拿出你們手中的線,也能圍成一個(gè)面嗎?面積越來越大,越接近于什么圖形?面積越來越小,兩條線重合成一條線,就沒有面積了。

3師:剛才,我們在圍面的時(shí)候,圖形的形狀和大小在發(fā)生變化,可是,什么沒有變?

師小結(jié):周長相等的圖形,面積不一定相等。

五、比較面積的大小

1、師:現(xiàn)在我們知道了,圖形的面積有大有小,那么我們怎樣比較圖形面積的大小呢?我們先來看幾幅圖形:

(1)師:(出示圖一和圖二)這兩幅圖,誰的面積大?(小結(jié)板書:觀察法)

(2)師:(出示陰影三角形和長方形)哪幅圖的陰影部分面積大?

(再出示陰影三角形和正方形)哪幅圖的陰影部分面積大?(小結(jié)板書:分析法)

(3)師:(出示圖二和圖三)哪個(gè)圖形的面積大?(小結(jié)板書:重疊法)

(4)師:下面我們一起來看看,淘氣和笑笑在比較圖形面積大小時(shí)遇到了什么困難?(出示ppt)這兩個(gè)圖形的面積大小,你能一眼看出來嗎?怎么辦,淘氣想了一個(gè)辦法,他說量出每邊的長度,再加起來就能比較了。大家看,他的辦法行不行?對(duì)了,笑笑也是這樣想的:淘氣比的是周長,不是面積。

師:那么,你有好辦法來比較這兩個(gè)圖形的面積大小嗎?我們看看奇思是怎樣比較的?(出示ppt)他用的是剪拼法,先剪一剪,再拼一拼。我們來試試看,現(xiàn)在知道誰的面積大嗎?你知道正方形的面積比長方形的面積大多少嗎?

師:接下來,我們看看妙想是怎樣比較的?她用小正方形來擺一擺,現(xiàn)在你知道正方形比長方形大多少了嗎?(生交流)

2、師:你們看,我們現(xiàn)在不僅知道誰的面積大,還知道面積大多少。下面這個(gè)信封里也有兩個(gè)帶著小方格的圖形,我拿出一個(gè)給你們看,這個(gè)圖形的面積有多大?(12個(gè)方格那么大),另一幅圖,藏在信封里,不過我知道它有4個(gè)方格那么大。這兩個(gè)圖形,誰的面積大,相差多少呢?(生討論,交流。)

六、總結(jié)全課

師:我們運(yùn)用小方格來比較圖形面積的大小,必須要注意什么?(小方格要一樣大)對(duì)了,這就是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)“面積單位”時(shí)要運(yùn)用到的知識(shí)。今天這節(jié)課就學(xué)到這里,請同學(xué)們在課后思考和預(yù)習(xí):為什么要有面積單位?常用的面積單位有哪些?分別有多大?下課。

板書: 什么是面積

物體的表面或封閉圖形的大小,就是它們的面積。